"Системно-деятельностный подход при обучении химии в старших классах"

Системно-деятельностный подход при обучении химии в старших классах

Главная цель современного урока — развитие личности учащегося. Задача учителя — создать условия для этого, организовав процесс обучения на основе активной мыслительной деятельности учащихся (тогда урок будет развивающим, деятельностным).

Опыт работы показывает, что среди активных форм организации обучения учащихся в 11 классе большое значение имеют уроки-семинары.

Семинары отличаются от других видов занятий повышенной активностью и самостоятельностью учащихся, проявлением их оргдеятельностных личностных качеств. Как отмечает А. В. Хуторской, семинар — это форма занятия, которая обеспечивает создание учащимися личностных образовательных продуктов в ходе коллективно-групповой коммуникации [1].

При изучении химии в 11 классе я провожу уроки-семинары не только с целью повторения, систематизации, обобщения материала по неорганической и органической химии, углубления знаний учащихся, но и с целью развития и совершенствования познавательных универсальных учебных действий учащихся (анализ, синтез, сравнение, умение выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, применять межпредметные связи, выдвижение гипотез и их обоснование). Проведение семинарских занятий способствует совершенствованию умения учащихся использовать дополнительную литературу и обучает их групповой и коллективной работе (взаимопомощь, взаимопроверка).

Заботясь об устранении перегрузки учащихся, четко определяю цели уроков-семинаров, предлагаю учащимся для подготовки к обсуждению на семинаре посильное число вопросов или задач; предварительно изучаю и тщательно отбираю учебную и дополнительную литературу.

Структура урока-семинара может быть следующей:

I часть (организационная). Учитель сообщает тему урока-семинара, основные его задачи, знакомит класс с планом занятия.

II часть (основная). Учащиеся, заранее подготовившись по вопросам намеченного плана занятия, выступают с сообщениями. Далее проводится обсуждение выступлений учащихся, рецензирование некоторых ответов, организуется дискуссия, формулируются основные выводы; проводится углубление и закрепление материала.

III часть (заключительная). Учитель подводит итоги работы, сообщает отметки, выделяет наиболее активных учащихся.

Контроль за усвоением учебного материала, обсуждаемого на семинарском занятии, как правило, провожу на последующих уроках. Обычно учащиеся после проведения урока-семинара значительно увереннее и быстрее выполняют поставленные перед ними учебные задачи.

Во время семинара учу ребят строить свое выступление на основе научных фактов, связывать его с актуальными проблемами современности, доказательно и убедительно излагать материал. Побуждаю участников семинара чаще высказывать свои мнения, даже если они в чем-то сомневаются, добиваюсь того, чтобы они не боялись задавать вопросы.

Если, наблюдая за учащимися, вижу, что они хорошо усвоили смысл сказанного, цель достигнута, можно переходить к следующему вопросу семинара. Если реакция класса неблагоприятна, много ошибок в ответах или нет желающих выступать по данному вопросу, значит, нужно перестроиться, обратить внимание на отдельные моменты поставленного перед учащимися вопроса, разъяснить то, что им непонятно, и таким образом достичь намеченной цели.

Организация и проведение семинарских занятий способствуют совершенствованию умений учащихся работать с учебной и дополнительной литературой, самостоятельно пользоваться приемами мышления (анализировать, сравнивать, вычленять главное, делать выводы) в ходе решения поставленных задач.

На уроках-семинарах более, чем на уроках других типов, учащиеся обучаются коллективной работе в классе и коллективному обсуждению результатов этой работы, что благоприятно сказывается на качестве их знаний, на развитии познавательной деятельности, на подготовке к сдаче ЕГЭ.