Система работы тьюторства

Система работы тьютора

Проблема информатизации и «интернетизации» российского образования на сегодняшний день является одной из важнейших государственных задач. Эффективное использование вычислительной техники и применение новых информационных технологий в обучении потребует подготовленных педагогических кадров.

Успешность модернизации российского образования зависит в первую очередь от активности участия в этом процессе всех работников образования и в первую очередь — учителей-предметников. Именно эффективное использование современных информационных технологий, их грамотное встраивание в педагогический процесс преподавания различных предметов школьной педагогики, создание в учебном заведении и в образовании в целом единой информационной среды позволят перейти к новой современной парадигме образования.

В освоении учителями – предметниками современных ИКТ не малую роль отводится тьютерам. Кто же это такой тьютер?

Определение термина "тьютор"

Термин "тьютор" получил распространение в профессиональном языке всего несколько лет назад.

В основном, это произошло за счет развития дистанционного обучения. В переводе (tutor) обозначает наставник, воспитатель.

Тьютор - куратор ученика, помогающий ему в организации своего образования. Тьютор может быть очным или удаленным от ученика педагогом, помогающий ему выстраивать индивидуальную траекторию своего дистанционного образования.

Он организует эффективное изучение курса, проводит семинары и консультирует студентов, проверяет и комментирует письменные задания.

Задачи тьютора: СЛ. 4-9

Андрагогика

В последние годы выделилось особое направление - теория и практика обучения взрослых, получившее название андрагогика. Ее основа - учет особенностей взрослых учащихся, контекста их обучения.

Автор: Михаил Владимирович Кларин, ведущий эксперт Российского института директоров, Российская академия образования.

Говоря и думая о взрослых учащихся как о школьниках или студентах, мы невольно переносим в наши действия стереотипы, привычные для обстановки школы или вуза, для педагогики, имеющей дело с детьми, подростками, но не со взрослыми.

Особенности взрослых учащихся

1.       потребность в обосновании (смысле);

2.       потребность в самостоятельности;

3.       жизненный опыт;

4.       назревшая необходимость;

5.       практическая направленность.

Посмотрим подробнее на то, как проявляются эти особенности.

1.     Потребность в обосновании (смысле)

Известно, что взрослая аудитория очень внимательно относится к обоснованию того, зачем нужно изучить данный курс или раздел. Взрослые учащиеся также интересуются (открыто или неявно) тем, что будет, если они "не выучат" (не изучат, не освоят) данный материал. Более того, взрослые учащиеся не пожалеют времени и сил, чтобы понять, зачем и стоит ли тратить время и силы на изучение того, что им предлагают.

2.     Потребность в самостоятельности

Способность самостоятельно принимать решения, нести за них ответственность - основная черта поведения и самосознания взрослого человека. Когда взрослый попадает в учебную обстановку, возникает противоречивая ситуация: человек как бы отбрасывается назад, в собственное прошлое, когда, сидя на школьной скамье, он находился в прямой или косвенной зависимости от учителя.

"Для большинства слушателей признать, что они что-то делают не так, особенно если это привычная модель поведения, - значит подвергнуть сомнению свой жизненный и профессиональный опыт. Чем этот опыт больше, тем сильнее сила сопротивления. Даже если человеку приходится признавать свои ошибки, это делается примерно так: "Нет, в общем-то, я согласен, но...".

3.            Жизненный опыт взрослых учащихся по содержанию и объему значительно превосходит опыт школьников или студентов. Часто их опыт в каких-то отношениях превосходит опыт ведущего. При проведении обучения было бы неразумно не использовать это обстоятельство. Опыт участников в традиционном обучении используется как опора для изложения материала, фон для иллюстрации.

4.     Назревшая необходимость - залог готовности к обучению

В привычной учебной ситуации "школьного" типа предъявление учебного материала уже само по себе предполагает желание его освоить. В случае обучения взрослых людей даже указание руководства не всегда убеждает в том, что обучение им действительно необходимо. Опыт показывает, что начало обучения стоит посвятить специальному обращению к ситуации в образовании, вытекающим из нее требованиям к знаниям и умениям.

5.     Практическая направленность: ориентация на реальные задачи в реальном контексте.

В традиционном образовании и соответствующем привычном обучении учебный материал выстроен в соответствии с логической структурой научного знания. Тематическая привязка теории к типичным ситуациям и потребностям.

Программа обучения предусматривает три уровня:

На уровне ОУ

 базовый уровень ИКТ компетенции

1.     Основные устройства ПК.

2.     Операционная система Windows.

3.     Работа с файлами и папками.

4.     Офисные программы: Word, Excel, PowerPoint, Publisher

На уровне муниципалитета

 базовый уровень ИКТ компетенции

1.     Поиск информации в Интернет.

2.     Электронная почта.

3.     Работа с аппаратными и цифровыми средствами (сканер, принтер, интерактивная доска, цифровая видеокамера и т.д.)

4.     Интересные программы, игры, тестовые оболочки.

На уровне МОИПКРОиК

 повышенный уровень ИКТ компетенции

1.     Методика использования ИКТ (в том числе и Интернет):

·               в учебной деятельности  по предметам,

·          в воспитательном процессе,

·          в управлении ОУ.

2.     Методика организации дистанционного обучения.

3.     Организация работы в сетевых сообществах.

4.     Методика использования социальных сервисов Интернет.

5.     Проектная методика с использованием ИКТ.

6.     Формирование единого информационного пространства ОУ.

7.     Формирование личного информационного пространства педагога и обучающегося (портфолио педагога и портфолио ученика).

Программа освещает теоретические, методические и практические вопросы, касающиеся работы в сфере использования информационных технологий в деятельности средней школы и реализуется на основе активных форм работы со слушателями, способствует развитию их творческого потенциала.

Но в то же время возникают некоторые проблемы, а именно:

·        Место проведения таких занятий;

·        Выдача удостоверений о прохождении кусов?

В заключении хочется подвести итоги работы в нашей школе по освоению ИКТ технологий.

Система тьютерства в нашей школе позволила снизить уровень количества педагогов не владеющих информационными технологиями от 50\% до 4-хь человек и увеличить количество выступлений на различных конференциях, семинарах, сопровождаемые мультимедийными интерактивными презентациями,  участие в различных дистанционных конкурсах, заочных предметных олимпиадах.

Так же ряд педагогов прошли дистанционное  обучение  по повышению своей квалификации.

Интернет приходит домой!