Тьюторство как средство реализации программ индивидуального развития учащегося (статья)

Тьюторство - индивидуальное наставничество и сопровождение, система преподавания, применяемая в Оксфорде и еще некоторых учебных заведениях мира. У нас этим словом обозначается системы преподавания (индивидуального сопровождения), обучение умение выявить потенциал "ученика" и вести его в нужном вам направлении в соответствии с его возможностями.

Актуальность  применения этого метода обусловлена переходом на новые образовательные стандарты - ФГОС, который ставит первоочередной задачей личностное развитие ребенка.

В нашем образовательном учреждении ГКОУ «Созвездие » г. Волгограда тьюторство введено с 2007 года.

Целью нашей работы стало формирование образовательной рефлексии, т.е. создание условий для осмысления учащимся своей образовательной истории и построение проекта собственного образования через создание образа себя в будущем. Помочь осознать им свои возможности и образовательные перспективы, сделать осознанный заказ к обучению, то есть составить свою индивидуальную образовательную программу.

В данной статье я хочу поделиться опытом своей работы. Для выявления учащихся желающих иметь мое педагогическое сопровождение совместно с психологом провожу исследования психологических особенностей личности ребёнка, круг его занятий, интересов.

Анализирую учебные достижения данного ребенка по предмету. При встречах с родителями выясняю их пожелания, планы на будущее ребенка, готовность участвовать в совместной работе. На втором этапе каждому учащемуся составляю индивидуальную образовательную траекторию на несколько лет. Она состоит из следующих направлений.

Первое направление включает в себя: углубление теоретических знаний по географии, применение теоретических знаний для решения практических задач по географии, применение теоретических знаний для решения проблемных вопросов географии, изучение на повышенном уровне для подготовки к профессии, связанной с географией, (сдаче ЕГЭ по предмету).

Второе направление - формирование информационной компетентности. Проводится во взаимодействии с  учителем информатики.

Третье направление - формирование навыков научно-исследовательской, проектной деятельности. Активную помощь в этой работе оказывает завуч по научно-методической работе.

Четвертое направление - помощь в выведении своих образовательных проектов в социальную сферу. Проводится во взаимодействии  с учителями предметниками (метапредметные проекты), классным руководителем, родителями.

Пятое  направление - профориентация учащихся. Вместе с учащимися принимаю участие в профориентационных экскурсиях в учебные заведения Волгограда. Интернет – знакомства с учебными заведениями страны. Знакомство с профессиями,где необходимы знания географии.

Для реализации этих направлений мною используются разнообразные формы и методы. Еженедельно проводится тьюториал - очное занятие на основе активных методов обучения. Оказываю помощь в проведении научно-исследовательской работы, создании проектов. Организую участие в школьных, районных, городских, областных, интернет конкурсах, олимпиадах, тестировании по ОГЭ, ЕГЭ. Вместе с учащимися принимаю участие в профориентационных экскурсиях в учебные заведения Волгограда.

Основным методом в моей работе как тьютора является системно-деятельностный подход, в котором главное место отводится активной, самостоятельной, исследовательской деятельности учащегося.

Например, поиск, сбор информации в разных источниках, организация и проведение необходимых экспериментальных исследований, критическое осмысление и анализ информации, выбор главного. Сравнительный анализ результатов теоретических и практических исследований. Подготовка информации для использования в продуктах (презентациях, публикациях, рефератах). Так при работе над проектом «Проблема бытового мусора» ученик на протяжении месяца изучал состав и количество своего бытового мусора, проводил расчеты, сколько 1 человек в среднем выбрасывает мусора за день, неделю, месяц. Изготавливал из мусора полезные вещи. Разрабатывал рекомендации по уменьшению бытового мусора.

Обширную деятельность провели ученики - создатели проекта «Проблемы экологической рекламы в Волгограде»: обследовали весь город, газеты, телепрограммы Волгограда на наличие экологической рекламы, выявив её отсутствия, создали сами плакаты, видеоролики, видеофильм. При создании проекта «Глобальное потепление: миф или реальность?» ученики изучали исторические хроники времен Великой Отечественной войны, фотографии семейных архивов, сравнивая в них описания климата с современными.

Создатель проекта «Горящий факел воин-мститель. М. Паникаха» в поисках информации об увековечивании памяти героя в нашем городе посетил Волгоградский государственный музей – панораму “Сталинградская битва”, мемориал “Героям Сталинградской битвы” на Мамаевом кургане, улицу, названную его именем в Дзержинском районе г. Волгограда, памятник Михаилу Паникахе, расположенный в Краснооктябрьском районе г. Волгограда. Результаты этого исследования вдохновили его на написание стихотворения, посвященного герою.

Весь материал - в документе.

«Тьюторство как средство реализации программ индивидуального развития учащегося »

Родина Марина Владиславовна

учитель географии

ГКОУ Волгоградская школа-интернат «Созвездие»

«Тьюторство как средство реализации программ индивидуального развития учащегося »

Родина Марина Владиславовна

ГКОУ Волгоградская школа-интернат «Созвездие»

г. Волгоград

Тьюторство - индивидуальное наставничество и сопровождение, система преподавания, применяемая в Оксфорде и еще некоторых учебных заведениях мира. У нас  этим словом обозначается системы преподавания (индивидуального сопровождения), обучение умение выявить потенциал "ученика" и вести его в нужном вам направлении в соответствии с его возможностями. Актуальность применения этого метода обусловлена переходом на новые образовательные стандарты - ФГОС, который ставит первоочередной задачей личностное развитие ребенка.

В нашем образовательном учреждении ГКОУ «Созвездие » г. Волгограда тьюторство введено с 2007 года. Целью нашей работы стало формирование образовательной рефлексии, т.е. создание условий для осмысления учащимся своей образовательной истории и построение проекта собственного образования через создание образа себя в будущем. Помочь осознать им свои возможности и образовательные перспективы, сделать осознанный заказ к обучению, то есть составить свою индивидуальную образовательную программу.

В данной статье я хочу поделиться опытом своей работы. Для выявления учащихся желающих иметь мое педагогическое сопровождение совместно с психологом провожу исследования психологических особенностей личности ребёнка, круг его занятий, интересов. Анализирую учебные достижения данного ребенка по предмету. При встречах с родителями выясняю их пожелания, планы на будущее ребенка, готовность участвовать в совместной работе. На втором этапе каждому учащемуся составляю индивидуальную образовательную траекторию на несколько лет. Она состоит из следующих направлений.

Первое направление включает в себя: углубление теоретических знаний по географии, применение теоретических знаний для решения практических задач по географии, применение теоретических знаний для решения проблемных вопросов географии, изучение на повышенном уровне для подготовки к профессии, связанной с географией, (сдаче ЕГЭ по предмету).

Второе направление - формирование информационной компетентности. Проводится во взаимодействии с учителем информатики.

Третье направление - формирование навыков научно-исследовательской, проектной деятельности. Активную помощь в этой работе оказывает завуч по научно-методической работе.

Четвертое направление - помощь в выведении своих образовательных проектов в социальную сферу. Проводится во взаимодействии с учителями предметниками (метапредметные проекты), классным руководителем, родителями.

Пятое направление - профориентация учащихся. Вместе с учащимися принимаю участие в профориентационных экскурсиях в учебные заведения Волгограда. Интернет – знакомства с учебными заведениями страны. Знакомство с профессиями ,где необходимы знания географии.

Для реализации этих направлений мною используются разнообразные формы и методы. Еженедельно проводится тьюториал - очное занятие на основе активных методов обучения. Оказываю помощь в проведении научно-исследовательской работы, создании проектов. Организую участие в школьных, районных, городских, областных, интернет конкурсах, олимпиадах, тестировании по ОГЭ, ЕГЭ. Вместе с учащимися принимаю участие в профориентационных экскурсиях в учебные заведения Волгограда.

Основным методом в моей работе как тьютора является системно-деятельностный подход, в котором главное место отводится активной, самостоятельной, исследовательской деятельности учащегося.

Например, поиск, сбор информации в разных источниках, организация и проведение необходимых экспериментальных исследований, критическое осмысление и анализ информации, выбор главного. Сравнительный анализ результатов теоретических и практических исследований. Подготовка информации для использования в продуктах (презентациях, публикациях, рефератах). Так при работе над проектом «Проблема бытового мусора» ученик на протяжении месяца изучал состав и количество своего бытового мусора, проводил расчеты, сколько 1 человек в среднем выбрасывает мусора за день, неделю, месяц. Изготавливал из мусора полезные вещи. Разрабатывал рекомендации по уменьшению бытового мусора. Обширную деятельность провели ученики - создатели проекта «Проблемы экологической рекламы в Волгограде»: обследовали весь город, газеты, телепрограммы Волгограда на наличие экологической рекламы, выявив её отсутствия, создали сами плакаты, видеоролики, видеофильм. При создании проекта «Глобальное потепление: миф или реальность?» ученики изучали исторические хроники времен Великой Отечественной войны, фотографии семейных архивов, сравнивая в них описания климата с современными.

Создатель проекта «Горящий факел воин-мститель. М. Паникаха» в поисках информации об увековечивании памяти героя в нашем городе посетил Волгоградский государственный музей – панораму “Сталинградская битва”, мемориал “Героям Сталинградской битвы” на Мамаевом кургане, улицу, названную его именем в Дзержинском районе г. Волгограда, памятник Михаилу Паникахе, расположенный в Краснооктябрьском районе г. Волгограда. Результаты этого исследования вдохновили его на написание стихотворения, посвященного герою.

Для того чтобы эти традиционные, выше изложенные направления, формы и методы, которые применялись мною ранее как учителем, могли соответствовать новым целям мне пришлось поменять принципы работы. Основными принципами работы стали:

1.ученик субъект целеполагания, т.е. сам определяет цели своей деятельности.

2. определяющая роль самообразования – бόльшую часть деятельности ученик проводит самостоятельно.

3.интерактивность – обязательным элементом является взаимодействие учащегося с тьютером. Индивидуальную образовательную траекторию рассматриваю как последовательность образов проектов, которые замысливает и реализует воспитанник вместе со своим педагогом.

4. главный способ передачи знаний «компетентностный », т.е. деятельность тьютора направлена не на трансляцию учебной информации, а на работу с субъектным опытом, желаниями учащегося.

5.совместная рефлексия в реализации индивидуального учебного плана.

6.убеждение, а не принуждение главный способ общения.

7.совместная работа с психологом, учителями предметниками, классным руководителем, родителями над реализацией поставленных целей.

Подводя итоги своей работы, могу сделать следующие выводы:

удержаться в позиции тьютора нелегко, так как поменять старые учительские принципы сложнее, чем форму, содержание своей работы.

Конечный результат тьютора, в отличие от учителя, это не конкретные победы в конкурсах, олимпиадах и даже не поступление в вуз, а осознание учеником собственных возможностей и определение в соответствии с этим своего правильного жизненного пути. Это позволяет человеку удовлетворить свою потребность в самореализации, что как известно и приносит истинное счастье. Важность цели определяет большую степень ответственности тьютора. К сожалению, определить успешность таких результатов возможно лишь через много лет. Но в результате этой деятельности возвращается истинный смысл, назначение деятельности педагога: подготовка человека к жизни, определение её цели и смысла.