Семинар Критическое мышление

Семинар – практикум с коучинговым подходом «Приёмы и методы критического мышления на разных этапах урока» по структуре GROW

«Главная цель обучения и воспитания «дать

человеку деятельность, которая бы наполнила его душу»»

К.Д. Ушинский.

Цель: содействие в осознании значимости критического мышления; как оно помогает развивать познавательную активность учащихся.

Ключевая идея: учителя смогут распознавать и признавать проблемы в собственной практике преподавания и обучения, найдут эффективные пути их решения, соберут доказательства изменений в практике, сформулируют достоверные заключения.

Ожидаемые результаты: педагоги найдут более продуктивные способы применения КМ для повышения мотивации и развития учащихся; убедятся в актуальности вопроса, как критическое мышление развивает познавательную активность учащихся; размыслят о собственной педагогической практике и сделают вывод о том, что только критическое мышление помогает объективно оценивать ситуацию и предполагает умение размышлять над практическим опытом.

Оборудование: презентация, учебники, памятки.

Ход коучинга:

1. Анкета

1. Считаете ли вы, что владеете приемами критического мышления?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Действительно ли те приёмы критического мышления, которые вы используете на уроке, способствуют развитию интеллекта учеников?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Какого результата каждый из Вас ожидает от коучинга по критическому мышлению? Запишите свои ожидания в порядке приоритетности в их реализации.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Работа по колесу баланса:

2. Прием «ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ»

- Мы все учителя, учителя практики. Каждый из нас при подготовке к уроку планирует свою работу. Сделаем мы это с помощью такого приема, как «Дерево предсказаний».

- Этот прием предполагает предвидение хода событий и прогнозирование конечного результата.

- С какой целью мы собрались. И что мы получим в итоге?

(Узнать что-то такое критическое мышление, понять, что нового несет в себе ТКМ, этапы урока, приемы, что такое технология)

Народная мудрость гласит: 
Скажи мне, и я забуду. 
Покажи мне, - и я смогу запомнить. 
Позволь мне это сделать самому, 
И это станет моим навсегда. 

УПРАЖНЕНИЕ «НЕ ЗНАТЬ — НЕ СТЫДНО» Понятие «Критическое мышление» 1. Дайте 2-3 возможных определения понятия КМ

2. Что ассоциируется у вас с этим понятием?

3. Из каких источников можно узнать значение этого понятия?

4. Люди каких профессий могут знать значение этого понятия?

3. Базовая модель «вызов — осмысление содержания — рефлексия» отражает три стадии единого процесса движения учителя и его учеников от поставленных целей к результатам обучения по освоению новой темы, тематического блока или даже всего школьного курса.

Технология РКМ может быть использована как для построения целого урока, так и его отдельных фрагментов. Часто учитель приходит в класс с уже сформулированными и продуманными целями. У учеников могут быть определённые представления о новой теме, разная степень интереса к ней, но это во внимание обычно не принимается. Изучение нового материала при этом происходит как бы с чистого листа. Учитель, по существу, навязывает своё видение и логику учебного материала, определяет не просто последовательность действий своих учеников, но и последовательность их мыслей. Поэтому даже, казалось бы, хорошо усвоенная тема через некоторое время забывается.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо представляет собой структуру урока, состоящую из трёх этапов: стадии вызовы, смысловой стадии и стадии рефлексии. 
I стадия – «Вызов» (пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации). 
Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.
Учащиеся вспоминают, что им известно по изучаемому предмету (высказывают предположения), систематизируют информацию до её изучения; задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формулируя собственные цели. Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.
II стадия – «Осмысление» содержания (получение новой информации).
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).
Учащиеся читают текст (параграф), учитель предлагает активные методы чтения, ведут записи по мере осмысления новой информации, отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом. Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.
III стадия — «Рефлексия» (осмысление, рождение нового знания).
Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме. 
Учащиеся соотносят получаемую информацию с уже известной, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы. Выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации, работа ведётся индивидуально – в парах – группах.

- Чем должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Прежде всего - умением учиться. У него должны быть сформированы (УД). Об этом нам говорят новые образовательные стандарты. Чтобы их реализовать необходимо использовать в своей деятельности приёмы и современные педтехнологии. Одна из приоритетных – 

Известно, тот, кто ищет 
Свое всегда находит – 
В делах, мечтах и песнях 
И в обществе детей. 
И встреча педагогов, 
Что здесь сейчас проходит 
Откроет нам поистине 
Талантливых людей. 

Технология развития критического мышления. Авторы: американские ученые Чарлз Темпл, Курт Мередит, Джинн Стил. Отечественные авторы и последователи: Л. С. Выготский, А.С.Макаренко

I. Фаза вызова.1) Постановка целей урока.

2) Активизация познавательной деятельности учащихся. Вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Информацию по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Если предоставить возможность ребенку проанализировать то, что он уже знает, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов. Какие интересные приемы можно использовать на этом этапе?

1. «Кластер». «Ассоциативный куст». В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации ученики логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.

2. «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов». В левой части –простые («тонкие») вопросы, в правой – вопросы, требующие более сложного, развернутого ответа.

3. Верные – неверные утверждения «Да – нетка». Учитель зачитает утверждения, связанные с темой урока, учащиеся записывают ответы в виде: «да» или «нет».

4. «Мозговой штурм». Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из ситуации. Все, выдвинутые предложения фиксируются, без какой бы то ни было оценки, а далее сортируются по степени выполнимости и эффективности. Непригодные отбрасываются, перспективные берутся на вооружение.

5. Прием «Ромашка вопросов или ромашка Блума». Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". 3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". 4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".5. Оценочные вопросы. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где, вы, в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".

6. Приём «Верные – неверные утверждения». Детям предлагается несколько утверждений по ещё не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт.

II. Фаза осмысления содержания. (Cмысловая стадия). Главной задачей этой фазы в ТРКМ является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Постановка целей в процессе знакомства с новой информацией осуществляется при ее наложении на уже имеющиеся знания.

1.Одной из возможных форм контроля эффективности: чтения с пометками, составление маркировочной таблицы. В ней три колонки, знаю, узнал новое, хочу узнать (ЗУХ).

2. Составление сюжетной таблицы.

3. Метод «Думательных шляп». Класс разбивается на шесть групп, каждая получает шляпу определённого цвета. Белая шляпа: статистическая. Нас интересуют только факты. Мы задаемся вопросами о том, что мы уже знаем, каких данных недостаточно, какая еще информация нам необходима и как нам ее получить. Красная шляпа: эмоциональная. Учащиеся могут высказать свои чувства и интуитивные догадки. Черная шляпа: негативная. Эта шляпа помогает критически оценить выдвигаемые предложения. Желтая шляпа: позитивная, требует от нас переключить свое внимание на поиск достоинств, преимуществ рассматриваемой идеи. Зеленая шляпа: творческая. Находясь под зеленой шляпой, дети придумывают к тексту загадки, задачи, ребусы, составляют кластер, синквейн.
Синяя шляпа: аналитическая. В этой шляпе группа осуществляет рефлексию и подводит итог работе.

III. Фаза рефлексии - позволяет: целостно осмыслить, обобщить полученную информацию; присвоить новое знание; сформировать у каждого из учащихся собственное отношение к изучаемому.

1.Учитель предлагает учащимся написать «Письмо к учителю» (маме, инопланетянину.). 

2. «Пятиминутное эссе» помогает учащимся подытожить свои знания по изучаемой теме, учитель просит учащихся выполнить следующие задания: написать, что нового узнали по данной теме; задать вопрос, на который они не получили ответа.
Мне нравится данная технология. Активные формы обучения позволяют детям и педагогу развиваться, познавать себя, совершенствоваться.

4. Работа в группах:

Стадия вызова: 1группа: Какие приёмы критического мышления вы можете использовать на стадии вызова по русскому языку, по теме: Существительные.

2 группа: Какие приёмы критического мышления вы можете использовать на стадии вызова по математике , по теме: Приёмы сложения и вычитания в пределах 100.

3 группа Какие приёмы критического мышления вы можете использовать на стадии вызова по познанию мира, по теме: Птицы.

-Выступление групп

На стадии осмысления: 1группа: -Какие приёмы критического мышления вы можете использовать на стадии осмысления по русскому языку, по теме: Существительные.

2 группа: Какие приёмы критического мышления вы можете использовать на стадии осмысления по математике , по теме: Приёмы сложения и вычитания в пределах 100.

3 группа Какие приёмы критического мышления вы можете использовать на стадии осмысления по познанию мира, по теме: Птицы.

-Выступление групп

На стадии рефлексии: 1группа: -Какие приёмы критического мышления вы можете использовать на стадии рефлексии по русскому языку, по теме: Существительные.

2 группа: Какие приёмы критического мышления вы можете использовать на стадии рефлексии по математике , по теме: Приёмы сложения и вычитания в пределах 100.

3 группа Какие приёмы критического мышления вы можете использовать на стадии рефлексии по познанию мира, по теме: Птицы.

«Возврат к шкале»

Рефлексия ТЕХНОЛОГИЯ "ТЕЛЕГРАММА"

После завершения занятия каждому из обучающихся предлагается заполнить бланк телеграммы, получив при этом следующую инструкцию: "Что вы думаете о прошедшем занятии? Что было для вас важным? Чему вы научились? Что вам понравилось? Что осталось неясным? В каком направлении нам стоит продвигаться дальше? Напишите мне, пожалуйста, об этом короткое послание – телеграмму из 11 слов. Я хочу узнать ваше мнение для того, чтобы учитывать его в дальнейшей работе."
На следующем занятии педагогу необходимо поделиться своими соображениями о полученных результатах и рассказать о том, как они будут учитывать в дальнейшем совместной работе.

Суть метода Шесть шляп мышления - простой и практический способ, позволяющий преодолеть трудности, связанные с практическим мышлением: эмоции, беспомощность, путаницу. Метод позволяет разделить мышление на шесть типов, или режимов, каждому из которых отвечает метафорическая цветная "шляпа". Такое деление позволяет использовать каждый режим намного эффективнее, и весь процесс мышления становится более сфокусированным и устойчивым.

Шесть шляп мышления

Красная шляпа. Красный цвет наводит на мысль об огне. Красная шляпа связана с эмоциями, интуицией, чувствами и предчувствиями. Здесь не нужно ничего обосновывать. Ваши чувства существуют, и красная шляпа дает возможность их изложить.

Желтая шляпа. Желтый цвет наводит на мысль о солнце и оптимизме. Под желтой шляпой мы стараемся найти достоинства и преимущества предложения, перспективы и возможные выигрыши, выявить скрытые ресурсы.

Черная шляпа. Черный цвет напоминает о мантии судьи и означает осторожность. Черная шляпа - это режим критики и оценки, она указывает на недостатки и риски и говорит, почему что-то может не получиться.

Зеленая шляпа. Зеленый цвет напоминает о растениях, росте, энергии, жизни. Зеленая шляпа - это режим творчества, генерации идей, нестандартных подходов и альтернативных точек зрения.

Белая шляпа. Белый цвет наводит на мысль о бумаге. В этом режиме мы сосредоточены на той информации, которой располагаем или которая необходима для принятия решения: только факты и цифры.

Синяя шляпа. Используется в начале обсуждений, чтобы поставить задачу мышления и решить, чего мы хотим достичь в результате. Это режим наблюдения за самим процессом мышления и управления им (формулировка целей, подведение итогов и т. п.).

Достоинства метода Наглядность, простота освоения и применения. Умение видеть ситуацию и решение с нескольких точек зрения.

Недостатки метода Для эффективного применения требуется развитое воображение и тщательная тренировка.

Большая психологическая нагрузка.

Ожидаемый результат Более эффективное использование процесса мышления при решении проблем.

Дополнительная информация: Почему шляпы? Шляпу легко надеть и снять. Это относится и к нашей ситуации, поскольку мы должны уметь менять различные типы мышления с такой же легкостью, как и

цветные шляпы.

Работа в группах: Стадия вызова: 1группа: - Какие приёмы критического мышления вы можете использовать на стадии вызова по русскому языку, по теме: Существительные.

На стадии осмысления: 1группа: - Какие приёмы критического мышления вы можете использовать на стадии осмысления по русскому языку, по теме: Существительные.

На стадии рефлексии: 1группа: - Какие приёмы критического мышления вы можете использовать на стадии рефлексии по русскому языку, по теме: Существительные.

Работа в группах: Стадия вызова: 2 группа: - Какие приёмы критического мышления вы можете использовать на стадии вызова по математике, по теме: Приёмы сложения и вычитания в пределах 100.

На стадии осмысления: 2 группа: - Какие приёмы критического мышления вы можете использовать на стадии осмысления по математике, по теме: Приёмы сложения и вычитания в пределах 100.

На стадии рефлексии: 2 группа: - Какие приёмы критического мышления вы можете использовать на стадии рефлексии по математике, по теме: Приёмы сложения и вычитания в пределах 100.

Работа в группах: Стадия вызова: 3 группа - Какие приёмы критического мышления вы можете использовать на стадии вызова по познанию мира, по теме: Птицы.

На стадии осмысления: 3 группа - Какие приёмы критического мышления вы можете использовать на стадии осмысления по познанию мира, по теме: Птицы.

На стадии рефлексии: 3 группа - Какие приёмы критического мышления вы можете использовать на стадии рефлексии по познанию мира, по теме: Птицы.

Анкета 1. Считаете ли вы, что владеете приемами критического мышления?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Действительно ли те приёмы критического мышления, которые вы используете на уроке, способствуют развитию интеллекта учеников? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какого результата каждый из Вас ожидает от коучинга по критическому мышлению? Запишите свои ожидания в порядке приоритетности в их реализации. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Работа по колесу баланса:

«Возврат к шкале»

Телеграмма

КОМУ_______________________________________________________________________ТЕКСТ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________От кого _____________________________________________________________________

Дата _______________________________

Телеграмма

КОМУ_______________________________________________________________________ТЕКСТ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________От кого _____________________________________________________________________

Дата _______________________________

Телеграмма

КОМУ_______________________________________________________________________ТЕКСТ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________От кого _____________________________________________________________________

Дата _______________________________

Телеграмма

КОМУ_______________________________________________________________________ТЕКСТ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________От кого _____________________________________________________________________

Дата _______________________________