Самостоятельные работы с последующим взаимоконтролем

Самостоятельные работы с последующим взаимоконтролем

В учебном процессе взаимоконтроль - особая форма контроля, в ходе которой ученик может контролировать результат учебной деятельности соседа по парте или просто одноклассника, при этом достигаются умения видеть ошибки и объективно оценивать работу другого человека, одновременно осознавая, что и его действия контролируются другим учеником, давать правдивые оценки и делать справедливые замечания.

При организации взаимоконтроля, прежде всего, возникает необходимость объяснения детям правил этики, ведь оценка, высказанная в адрес одноклассника, должна быть не только объективной по содержанию, но и обоснованной, тактичной, корректной по форме.

О

работы с

взаимоконтролем,

демонстрирует

Рисунок 11 -Образец оформления записей в тетради для последующего взаимоконтроля на примере доказательства тригонометрического тождества по форме «Полнота ответа».

самостоятельные последующим учитель способ записи

решений в тетради; как правило, это поэтапное решение, оформленное списком или в таблице (см. рисунок 11). Подобная запись облегчает ученикам проверку работы, помогает выявить логические, арифметические и другие ошибки.

Ещё одно непременное условие

самостоятельных работ с последующим взаимоконтролем - формулировка критериев оценивания, которая предлагается ученикам в различных формах; приведём описание некоторых:

- форма «Две звезды и желание»: в ходе проверки работы одноклассника ученик не оценивает работы, а определяет два положительных момента - «две звезды», - и один момент, который заслуживает доработки - «желание»[51];

• форма «Плюс-минус»: за правильное решение каждого задания ставится плюс, за неправильное решение - минус;

• форма «Рецензия»: проверяющий выписывает все недочёты работы, от ошибок («неправильно применил формулу сокращённого умножения», «неправильно сложил две дроби с разными знаменателями», «решил задачу для частного случая - для равнобедренного треугольника» и т.п.), до оформления («нет вычислений», «не приведены преобразования», «неаккуратный чертёж», «много зачёркиваний» и т.п.);

• форма «Полнота ответа»: проверяющий оценивает логическую

структуру ответа, принимая во внимание аргументацию любого перехода к новому утверждению; при этом учитывается и число этапов решения и полнота аргументации (наличие ссылок на аксиомы, теоремы, определения, построение и пр. элементы доказательства).

Только после этого учитель даёт задания для самостоятельной работы, содержание которых - типовые задачи первого и второго уровней сложности, - определяет время выполнения, как правило, не превосходящее 10 минут. По окончании этого времени ученикам предлагается обменяться тетрадями и осуществить взаимопроверку (оценить правильность решения и выставить оценку). Обмен тетрадями может осуществляться по схемам:

линейной - более сильный ученик проверяет работу более слабого, при этом самый слабый ученик проверяет работу с типичными ошибками, составленную учителем, а работу самого сильного ученика проверяет учитель; формальной - работами обмениваются соседи по парте, личностной - учащиеся самостоятельно выбирают себе проверяющего или проверяемого (по цепочке: А выбирает Б, Б выбирает В, В выбирает Г и т.д. последний выбранный ученик проверяет работу А), или же пары организуются заранее по взаимному согласию.

Интересен опыт организации взаимопроверки В.И. Рыжика, названный им оппонированием. «После ответа ученика кому-либо предлагается выступить об услышанном полностью: задать вопросы, сделать замечания и оценить работу в целом. Если такое выступление было достаточно содержательным, то за него ставится отметка. Когда ученики привыкают к такого рода «оппонированию», то за него может выставляться и низкая отметка в том случае, если оппонент не смог ничего сказать толком (а сказать было что). Зная, что каждый может быть вызван на «оппонирование», ученик за партой становится куда более внимательным к ответу товарища. Бывает, что выступление оппонента само нуждается в замечании или открывает некую совсем незапланированную дискуссию. Дело учителя - привести все это к общему знаменателю. Формы оппонирования можно варьировать. Можно, например, предложить «оппонирование» одного ответа нескольким ученикам или «оппонирование» нескольких ответов одному ученику. Еще раз подчеркну: оценивается учителем не только сам ответ, но и его оппонирование» [43, с. 188].

Система контроля В.Ф. Шаталова включает следующие компоненты [47, с. 283-284]:

• первый лист контроля, в котором перечислены все теоретические вопросы темы;

• приложение, в котором даны ответы на все вопросы первого листа;

• второй лист контроля, в котором перечислены те теоретические вопросы темы, которые надо знать с доказательствами.

Ученики, готовясь к уроку контроля, проверяют друг друга по каждому листу, а на уроке ученики опрашиваются группами, поэтому В.Ф. Шаталов называет их «листами взаимоконтроля», «листами группового контроля» (см. Приложение Р).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

43 Рыжик, В. И. 25 000 уроков математики / В.И. Рыжик. М. : Просвещение, 1993. 241 с.

47 Шаталов, В. Ф. Учить всех, учить каждого / В. Ф. Шаталов. М. : Просвещение, 1987. 290 с.

51 Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство. / Сост. Р. Х. Шакиров, А. А. Буркитова, О. И. Дудкина. Бишкек : «Билим», 2012. 80 с.