Роль литературного чтения в формировании коммуникативной компетенции в начальных классах

Роль литературного чтения на формирование коммуникативной компетенции в начальных классах.

Человек существо социальное, его повсюду окружают люди, и ему всё время приходится с кем-то контактировать. В двадцать первом веке, веке технологий, где реальное общение часто вытиснется виртуальным общением в социальных сетях и остро стоит проблема о способности и умении человека общаться, о его коммуникативной компетентности. В реальной жизни вряд ли можно выразить свои эмоции типичными смайликами, или стереть сказанные слова и взять время на раздумье для ответа на заданный вопрос. Коммуникативная компетентность интересовала многих учёных и многие не раз задумывали о самом понятии «Коммуникативная компетентность».

Так, например, Андреева Г. М. утверждает, что коммуникативная компетентность – ориентированность в различных ситуациях общения, основанная на знаниях и чувственном опыте индивида, способность эффективно взаимодействовать с окружающими благодаря пониманию себя и других при постоянном видоизменении психических состояний межличностных отношений и условий социальной среды. [1]

Петровская Л. А. определяет коммуникативную компетентность, как совокупность навыков и умений, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия.[2]

Куницына Н. В. описывает данное понятие, как «владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность; ориентация в коммуникативных средствах присущих национальному, сословному менталитету и выражающих его, освоение ролевого репертуара в рамках данной профессии». [3]

Они и многих другие ученые формируют это понятие по разному, но все говорят об одном, что коммуникативная компетентность- это нечто связанное нашей речью, с умением, способами и методами общения. Говоря об общении, о нашей речи, мы не можем не упоминать литературное чтение, так как именно литературное чтение формирует наш словарный запас. Как известно, чем больше словарный запас, тем ярче и интересней речь человека. В век технологий люди стали меньше читать, это , разумеется, не могло не отразится на обществе, на его культуре общения.

Ещё с пелёнок ребёнок пытается повторить слова, за своими родными. Становясь старше, внимательно слушает сказки «складывая» услышанные слова в свой словарный запас. Затем ребёнок подрастает и идёт в детский сад, там он глубже погружается в мир сказок, разучивает стихи, тренируя память, осваивает нормы речи и элементарные азы коммуникации. Дети пытаются договариваться друг с другом, что-то просить и спрашивать у окружающих. Весь их опыт складывается в их неоценимый «багаж коммуникации».

Далее ребёнок приходит в школу, где все его ранее полученные знания получают более оформленный вид. Обучение чтению и письму оказывает огромное влияние на формирование коммуникативной компетенции. Оно формирует у ребёнка элементарную грамотность, умение работать с текстом, способствуют комплексному развитию ребёнка, а так же развитию у него интереса к художественной литературе, и к чтению в целом. Урок «Литературное чтение» обладает широким спектром возможностей, которые повышают коммуникативную культуру .

Литературное чтение способствует развитию умения вести конструктивный диалог, отстаивать свою точку зрения, приводя при этом различные факты и аргументы. Оно так же способствует развитию информационной компетентности- учит работать с объёмами различной информации: позволяет находить нужную информацию в различных словарях и справочниках, учит самостоятельно ориентироваться в учебнике и в отдельно взятом тексте.

Помимо информационной и коммуникативной компетентности, формируется ещё и читательская компетентность, которая позволяет выделять главное и второстепенное в тексте, анализировать его, осознавать и воспроизводить в дальнейшем прочитанное окружающим.

На уроках литературного чтения ребенок сталкивается со всевозможными формами и видами коммуникации.
Познакомимся с некоторыми из них:

1. Диалог

Простыми словами, диалог- это обмен репликами между двумя и более людьми, имеющий определённое смысловое содержание.
Такую форму коммуникации могут быть в различных художественных текстах: в сказках, рассказах, всевозможных стихотворениях. Погружаясь в художественные тексты, дети окунаются в описываемый мир, примеряют на себя роли действующих лиц и участвуют между собой в диалоге, зачитываю написанные автором реплики. Такая форма, как диалог способствует формированию у детей тактичности, норм этикета и общества, произведение о котором он читает.

1. Монолог

Монолог- это реплика одного человека. Иногда эта реплика может достигать целого текста. Монолог можно, как и диалог, встретить в художественной литературе, чаще всего в рассказах и стихотворениях. Монолог позволяет ребёнка научиться высказывать собственное мнения, вести рассказы, согласно определённой структуре (вступление - основная часть - заключение), приводить аргументы в защиту собственного мнения.

Немало важную роль на уроках литературного чтения играет само чтение. В процессе чтения учащиеся могут узнать новые слова, вследствие чего пополнить свой словарный запас. Такой вид чтения, как выразительное чтение, позволяет ребёнку познакомиться с интонацией и позволит в дальнейшем осознанно использовать её в своей речи.

1. Пересказ

Большое влияние на формирование коммуникативной компетенции оказывает такой вид работы, как пересказ. Пересказ способствует развитию навыка построения речи, в том числе и такой формы, как монолога, а так же развитию умения высказывать свою точку зрения, приводя подходящие аргументы. Владение пересказом позволит ученикам начальных классов в дальнейшем более успешно справляться с такими предметами как обществознание и естествознание.

Существует несколько видов пересказа:

1) Краткий

2) Частичный (выборочный)

3) Подробный

4) Творческий

Познакомимся более подробно с каждым из них.

1. Краткий пересказ

Краткий пересказ подразумевает под собой формирование и , в дальнейшем, развитие умения анализировать текст и вычленять из него самое главное, максимально сокращаю при этом текст, отбрасывая все второстепенные моменты. Данный вид пересказа поможет сможет так же помочь ребёнку в написании изложении.

1. Частичный (выборочный) пересказ

Смысл данного пересказа заключается в рассказе об определённом эпизоде в тексте, о герое или об определённой сюжетной линии. Рассказ об отдельном эпизоде. Редко вызывает затруднение, а вот выборочный пересказ о определённом герое или пересказ определённой сюжетной линии часто приводят к затруднению, так он требует более усиленного анализа, более сложной умственной работы.

1. Подробный пересказ

Данный вид пересказа не требует специальных усилий и от педагога и от ученика. Задача учителя следить за последовательностью действий и грамотностью излагаемой речи. Данный вид пересказа, помогает развить память, умение последовательно выстраивать речь, избавляться от слов паразитов.

1. Творческий пересказ

Самый необычный и интересный вид пересказа. Существует два вида творческого пересказа:

1. Пересказ по изменённому плану, с изменение последовательности действий.

Данный вид пересказа можно использовать при пересказе художественных текстов с запутанной сюжетной линией.

1. С дополнением рассказа.

Такой пересказа можно использовать в тех случаях, когда художественное произведение имеет открытый финал или так называемые «слепые пятна» в тексте. Можно предложить ученикам придумать место, где происходят действия или финал произведения.

Творческий пересказ позволяет детям развить свои творческие способности и уйти от «шаблонности».

Обучение пересказу благоприятно сказывается на формировании и развитии формирования коммуникативной компетенции. Качественное владение педагогом методиками и средствами работы с текстом способствует эффективному решению речевых задач у учащихся младших классов.

1. Дискуссия

Ещё один вид работы на уроках литературного чтения это дискуссия.

Дискуссия- это публичный спор. В отличии от обычной словесной перепалки, она подразумевает под собой анализ различных точек зрения и поиск единого решения проблемных ситуаций. Такая форма работы на уроке позволяет сформировать у ребёнка умение прислушиваться к мнению других, анализировать услышанные аргументы и выстраивать аргументы в защиту своего мнения.

Это лишь несколькие формы работы на уроках литературного чтения, но даже знакомясь и анализируя их, мы чётко видим какое же большое влияние литературное чтение оказывает на формирование коммуникативной компетенции. Оно присутствует в жизни человека ещё с его малых лет, но в школе приобретает более оформленный вид. Пройденный курс литературного чтения в начальных классах позволит освоить учащимся правила построение монолога, пересказа, ведения диалога и обоснование своего мнения во время дискуссии. Литературное чтение так же может позволить учащимся ознакомится с миром и бытом других стран, народов и культур.

Используемая литература:

1. Андреева Г. М. Социальная психология [Текст]: учебник для вузов / Г. М. Андреева.– М.: Аспект Пресс, 2000. – 376 с.

2. Петровская Л. А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. – М.: Смысл, 1999. – С. 150–166.

3. Ткачук Е. С. Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции студентов вуза в полиэтнической среде: дис.…канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. С. Ткачук. – Москва, 2004. – 243 с.