Резервы обучения чтению

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Основная общеобразовательная школа

Лесозаводского городского округа с. Курское»

Развитие навыка быстрого чтения у учащихся начальных классов в условиях реализации ФГОС.

Люди, которые читают книги,

Всегда будут управлять теми,

Кто смотрит телевизор.

Ф. Жанлис

АННОТАЦИЯ

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, одним из основных результатов образования становится умение учиться. Исходя из этого, основное внимание уделяется формированию у школьников основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.

Поэтому первостепенная задача учителя начальных классов: каждый ученик начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения. Навык чтения – явление сложное. Он складывается из двух сторон: смысловой и технической.

Значение смыслового чтения для успешного освоения учебного материала учащимися состоит в том, что сформированный навык смыслового чтения является фундаментом всех УУД и предметных действий. Через смысловое чтение формируются все УУД: поиск, понимание, преобразование, интерпретация, оценка.

Немаловажную роль в обучении смысловому чтению играет скорость чтения. Если у школьников низкая скорость чтения, они допускают при чтении ошибки: пропускают, заменяют, переставляют буквы, слоги, искажают окончания, не дочитывают их, искажают звуковой состав слов и испытывают трудности при слогослиянии, то в большинстве случаев все затрудняют детям понимание прочитанного.

От скорости чтения зависит также процесс развития. Быстро читают обычно те ученики, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей, в свою очередь, зависит умственная работоспособность. Навык чтения должен быть сформирован в начальной школе. Необходимо стремиться, чтобы в конце начального обучения ребёнок имел скорость чтения не ниже 100 слов в минуту. Но при этом читал осознанно, правильно, выразительно.

1. Пояснительная записка.

В.А. Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» писал: «Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя».

Действительно, чтение – это уникальный инструмент приобщения ученика к художественной и научно- популярной литературе, к периодике. Это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребёнка, его творческих сил, мощный источник воспитания нравственных качеств развития эстетических чувств. Чтение – это и то, с помощью чего изучают большинство учебных предметов.

Иначе говоря, умения и навыки чтения формируются как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер и, используемый, когда приходится иметь дело с печатными или рукописными материалами.

Навык чтения – это прежде всего умение понимать смысл текста, правильно прочитывать слова, а также освоить выразительное чтение, при этом не забывать и о темпе чтения.

Выдающийся русский методист и учитель народной школы Н.А. Кор писал, что каждый учитель должен «приучать к одновременному совершенствованию двух процессов – чтения и уразумения читаемого».

Введение.

Не секрет, что современные дети мало читают, предпочитая книгу просмотру телепрограмм, компьютерным играм. Поэтому мы учителя должны открыть детям целостность книги, чтобы ребята полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остается в памяти на всю жизнь.

Чтение – вот лучшее учение. Наверно нет необходимости объяснять глубокий смысл этой пословицы. От умения детей читать бегло и выразительно, понимать содержание прочитанного, зависит успех на протяжении всех школьных лет. Заканчивая, начальную школу, ребята должны согласно программе, владеть навыком сознательного беглого правильного выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту.

Чтобы пробудить интерес младших школьников к чтению, необходимы нестандартные формы и методы. Учитель должен дать почувствовать детям, что они могут научиться читать с нужной скоростью.

Цель: развитие техники чтения учащихся начальных классов, без принуждения, на основе развития интереса к чтению.

Задачи:

1. Обучать приемам быстрого и правильного чтения.

2.Развивать слуховую и зрительную памяти, навыки воображения и восприятия, внимания.

3. Формировать умения правильно и осознанно читать.

4. Развивать логическое мышление, речь.

5.Формировать устойчивый интерес к чтению.

Предполагаемые результаты работы:

1. Повышение техники чтения.

2. Повышение зрительной и слуховой памяти.

3. Обучение занятиям дома.

4. Улучшение разговорной речи.

5. Применение знаний и умений на практике

ПРОБЛЕМЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ,

При чтении у детей возникает ряд проблем, среди которых:

1. При чтении текста «про себя» они артикулируют. Шевеление губ и языка происходит примерно у 80% взрослых, большинство проговаривают текст про себя. При этом глаза задерживаются на одном месте слишком долго, а они способны сканировать комплексы.

2. Большинство при чтении больше опирается на слух, хотя зрение, т.е. глаза, воспринимают и передают информацию в несколько десятков раз быстрее.

3. Большинство детей имеет малое поле зрения. Человеческий глаз воспринимает информацию лишь в период остановки. То, как много он видит, указывает на величину поля зрения. К сожалению, большая часть методик не включают в себя упражнения, призванные расширить поле зрения.

4. Когда читатель читает вслух или сопровождает чтение артикуляцией, путь обработки информации становится более длительным: в центр слуха/речи, речевой центр и лишь затем анализ полученной информации. При использовании техники скорочтения информация проходит более короткий путь: глаза, речевой центр.

5. Во время традиционного чтения происходит большое количество ненужных механических повторов, при которых возникает неоправданная потеря времени. В то время как при скорочтении скорость чтения возрастает в разы.

Резервы обучения чтению в начальных классах.

Можно точно сказать, что заниматься скорочтением с первоклашками и дошколятами упорно, из-под палки не стоит. Лучше отложить это на более поздний период, когда ребёнок дозреет. В начальной школе используются подготовительные упражнения для развития памяти, внимания, артикуляции.

1. Упражнения, связанные со зрительным восприятием.

Они направлены на выработку правильности чтения, внимания к зрительному образу слова, на совершенствование способа чтения вслух и про себя.

1 класс

Кто самый внимательный? Развивает зоркость, внимание к слову.

• Слова, написание которых отличаются одной буквой:

• Чтение слов, написание которых включает несколько одинаковых букв:

город-горох-грохочет
вьют - вьюн- вьюга
жалеть-желтеть, жилет, желать.

• Чтение слов с твердой и мягкой согласной:

• Чтение разных слов с одинаковой приставкой:

• Чтение слов с одинаковым окончанием:

Слова желательно печатать на доске или на плакатах и выбирать из разбираемых на уроках произведений.

Читай быстро целыми словами.

Направлено на развитие «поля» и способа чтения. Начинать надо с простых слов, с малого «поля» чтения. Слоговые трудности надо наращивать постепенно.

• Чтение односложных слов:

• Чтение двусложных и трехсложных слов:

• Чтение однокоренных слов (эту группу слов надо включать в урок, когда «поле» чтения будет не менее 5-7 букв):

• Чтение слов – синонимов:

ключ-родник
забор - изгородь-плетень
стеречь - охранять - караулить- сторожить
храбрый – смелый - отважный.

• Чтение словосочетаний с предлогом и без предлога;

2 класс

Во втором классе в упражнения, связанные со зрительным восприятием вводятся слова с наращиванием для быстрого чтения.

• Слова трехсложные и четырехсложные:

Наблюдает - соблюдает.
Срывают - скрывают.

• Слова с наращиванием, на карточках для быстрого чтения:

Зелень – зеленело - зазеленело.
Двигать – двигаются – подвигаются.

• Более трудные слова, написание которых, включает несколько одинаковых букв:

Догореть – догорать - догонять.
Бархат – бархан – бронхит.

• Словосочетания и предложения:

Медведица с медвежатами.
Лисица с лисятами.
Птицы улетают на юг.
Огромные лужи воды.
Пестрый ковер из листьев.

• Группа слов синонимов для быстрого чтения:

Родной - родимый, знакомый, близкий.
Смелый - зрелый, плохой, увядший.
Готовить-варить, стряпать, есть.

2. Упражнения, совершенствующие произношения. Они направлены на работу над дикцией и в определенной последовательности орфоэпическим произношением.

Эта группа упражнений способствует более правильному и выразительному чтению. Речь пришедших детей очень часто страдает недостатками. Дети не замечают своих ошибок, так как привыкают к своей повседневной речи. Упражнения в произношении делает речевой аппарат более подвижным четко произносятся слова, и темп чтения убыстряется.

1 класс

• Упражнения, направленные на отработку артикуляции отдельных звуков с разной интонацией:

и, а, э, у, ы
и - э, и - а, и - о, и - у, э - о, э - у, э - а, э - и
а - и, а - ы, о - ы, о - и, а - э, о – у.

• Упражнения в чтении букв парами:

э - е, а - я, о - е, у - ю, ы - и;
А-Я аист, март, сахар, яма, яблоко;
О-Е нос, нес, мороз, лед, замерз;
У-Ю пух стул, клюв, уютно, южный;

• Упражнения, в чтении согласных:

Ш - школа, шалаш, кувшин, карандаш
Ж - лыжи, флажок, желудь, жаворонок, ужи, ежи
Щ - плащи, клещи вещи, щенок
С - зима, зеленый, звон, язык, здоровье
Ц - цапля палец, царапина, мельница.

• Упражнения, в отчетливом произношении согласных в слове:

З-С Спасибо, мороз, что снегу нанес.
У Сени и Сани в гостях сом с усами.
Ч-Ж-Щ-Ш Швец и жнец и на дуде игрец.

• Произношение скороговорок и чистоговорок:

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Проворонила ворона вороненка.
Наш Полкан, попал в капкан.

Во 2 классе произношение слов произносится с заданием:

• произноси медленно;

• произноси чуть быстрее;

• произноси чуть выше;

• произносите тихо.

Упражнения в произношении ряда слов и скороговорок произносятся с понижением и повышением голоса и в различных темпах:

• упражнения, в произношении сочетаний звуков «чн»: скучно, конечно, скворечник, прачечная;

• упражнения в произношении звонких, перед глухими согласными: Ст- дрозд, ш -ложка, подружка, ф -вправо.

• упражнения «говорите правильно»: лягу, ляжешь, случай; носки-носков, чулки- чулок; сапоги-сапог.

3. Упражнения, направленные на синтез восприятия и понимания. Они направлены на быстрое овладение слов в процессе чтения. Понимание содержания произведения и его смысла раскрывается через понимание значения слов.

• Упражнения, в подборе обобщающего слова:

чиж, грач, сова, стриж, ласточка;
ножницы, клещи, молоток, грабли, пила;
шарф, варежки, шапка, пальто.

• Разделение слов на группы:

коза корова, соловей, овца, сорока;
заяц, огурец, капуста, ежик, горох;
апельсин автобус, абрикос, яблоко, трамвай.

• Найти лишние слова:

Во 2 классе основная масса ребят уже читают целыми словами, понимание значение слова осуществляется в процессе чтения, часто возникает правильная догадка о значении последующего слова, и вся работа переносится на содержание текста. На третьем и четвертом годах обучения идет наращивание скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения. Для формирования беглости чтения необходимо обеспечить на уроках многократное обращение к тексту с использованием различных видов работ с текстом:

• чтение текста про себя;

• чтение текста ответы на вопросы, предложенные учителем;

• чтение текста подготовка вопросов по его содержанию;

• выборочное чтение;

• выборочное чтение слов автора выражающее главную мысль произведения;

• чтение нахождение выразительных средств языка, употребленных для точности характеристики;

• нахождение и чтение отрывков, которые могут служить подписями для данных иллюстраций;

• нахождение и чтение отрывков по ролям.

. Виды упражнений со слоговыми таблицами:

Быстрое чтение слогов по горизонтали и вертикали.

Быстрое нахождение ребенком слога, который прочитал взрослый.

«Подскажи конец словечка». Взрослый произносит слово, не договаривая последний слог.

Работа со скороговорками.

Во время проговаривания всех скороговорок звуки должны произноситься чётко, ясно, не торопясь. Соединять скороговорку с различными движениями пальцев.

Скороговорки необходимы для отработки чистоты произнесения звуков, для отработки дыхания, чувства ритма и для создания радостного настроения.

СКОРОГОВОРКИ И ЧИСТОГОВОРКИ

ЗВУК [Б]

Бобы у бабы как баобабы.

БАРМАЛЕЙ И БРАДОБРЕЙ

Бедный грубый Бармалей!

Недобрил Бармалея брадобрей.

- Будет Бармалей добрей,

Добрею, — буркнул брадобрей.

- Я добрею! Бери бритву и брей! -

Обнял брадобрея Бармалей.

ЗВУК [Г]

Галера горела. Не груби негру.

Ольга — подруга Олега, а у Евгения подруга Евгения.

ГАВРИЛА И ГЛАФИРА

Угадайте, где Гаврила

Гладил иволгу, гориллу,

Тигра, голубя, летягу,

Бегемота, грифа, гагу.

Где Геннадий, Галя, Инга

Приголубили фламинго?

Отгадайте, где Регина

Поглядела на пингвина,

А Глафира и Аглая —

На гиену, попугая.

ЗВУК [Д]

Для града ограда не преграда.

Доделал дедуля дуду и дудел, дудел, дудел.

Дракон перегородил дорогу и дремал.

Один голодный крокодил догнал одно­го голодного людоеда — один пообедал.

Не беда, когда бедный,

Беда, когда вредный.

• Увидим удава в подвале?

• Едва ли.

ЗВУК [Ж]

• Даже ужу ужин нужен.

• Джордж ждёт менеджера с пейджером.

• Можно ли жить дружно? Нужно!

• Ждём джем.

• Уж и ужонок ужинали в луже.

• Жена на мужа похожа —

• У мужа пропажа, у жены тоже.

ЗВУК [3]

• В гнезде дрозды.

• В низине не Зина.

• Звездолёт взлетел.

• Зубр не зубрит и не зазубривает.

ЗВУК [К]

• Кок на Оке, у кока какао.

• Коваль выковал коню крепкие подко­вы.

• Кого клюнула утка Кика?

• Кое-кто кое-кому кое-куда кое-как ки­нул кое-какой камень.

• Конник на окне? Конник на коне.

• Котька воткнул кортик в корт.

• Макака лакала молоко.

• На пеньке кнопка, на кнопке Петька.

• У Кати катер.

• У котика маленький ротик.

• У кума мука, и у кумы мука.

• У кума кума, у кумы мука.

• У Макара в кулаке комар.

• ЗВУК [Л]

• Лилии не пилили, лилии не пололи лилии полили.

• Поля пила из пиалы.

• Из яслей вернулась Лена,

• Лена маме по колено.

ЗВУК [П]

• На перепутье непутёвый путник.

• Опилки от пилы и пилки.

ЗВУК [Р]

ЕГОРКА И СКОРОГОВОРКА

• Повтори, Егорка: «Скороговорка».

• Створогомворка,

— Говорит Егорка.

• Повтори, Егорка: «Скороговорка».

• Срогомговорка,

• Говорит Егорка.

• Повтори, Егорка: «Скороговорка».

• Сгромомговорка,—

• Говорит Егорка.

• Повтори, Егорка:

«Скорая порка».

• Скороговорка,

• Говорит Егорка.

Брадобрей бритвой бреет.

В театре антракт.

Варя верит, что Вера варит.

Врун рвёт и врёт.

На пригорке робкий Борька.

Одни бобры бодры и добры.

Та марка Марку не нравится, а Тамарка Марку нравится.

Труса с утра трясёт от страха.

Фрося просит простить поросят.

ЗВУКИ [Р] И [Л]

Кавалера Валерия любит кавалерия.

Каравелла кавалера и королевы лавировала.

Дрессировщик дрессировал выдру.

Дрессировал, дрессировал и выдрессиро­вал.

КИРИЛЛ И ГОРИЛЛА

Корили Кирилла:

• Не дразни гориллу!

Корили гориллу:

• Не дразни Кирилла!

• ЗВУК [С]

• Не носите в сите ситро.

• Осенью у Сени сени в сене.

• Предъявила киска к иксу иск.

• Скунс сник и скис.

• У автобуса нет уса, а у троллейбуса два уса.

• НЕТ ВОПРОСА

• Нет абрикоса, кокоса, редиса,

• Палтуса, уксуса, кваса и риса.

• Компаса нету, баркаса и троса,

• Термоса, пресса, индуса-матроса.

• Баса нет, вкуса, веса и спроса,

• Нет интереса — нет и вопроса.

О ХВОСТАХ

• Нет хвоста у гитариста,

• У артиста-куплетиста,

• У саблиста, рапириста,

• У самбиста, хоккеиста,

• Футболиста, теннисиста,

• Альпиниста, фигуриста...

• Им досталось от хвоста

• Только «ста»!

ЗВУКИ [С] И [3]

• За садом засада.

• Полезла Соня за розой,

• Вернулась с занозой.

• Саня на карнизе,

• А козёл Забодайка снизу.

ЗВУК [Т]

В тёмной комнате не найти тёмного кота.

И плуты плутают.

На планете Плутон

Плутали Петя и Антон.

• Тут Тит?

• Тут, тут.

- А Тит тот?

- Тот, тот.

• А тётя Тита тут?

• Тут, тут.

• А Тата?

• Тут, тут.

• А Тутти?

- И Тутти тут.

ЗВУКИ [Д] И [Т]

У Артёма один ботинок тёмный, а дру­гой потерян.

ЗВУК[Ф]

Под фонарём Никифор-фотограф.

У фотографа Никифора фонарь.

Баранов, Быков и Котов втроём втол­кнули в хлев баранов, быков и котов.

УЛОВ

—Яков-рыболов, каков улов?

—Каков клёв, таков и улов.

ЗВУК [X]

Вдохни у входа, выдохни у выхода.

И тихони храпят.

Хлопотун и хлопотунья не хлопали, а хлопотали.

НА ХОДУЛЯХ

Ходим, ходим на ходулях,

В выходные на ходулях,

И приходим на ходулях,

И уходим на ходулях,

Ух, неплохо на ходулях!

ЗВУК [Ц]

В цветнике у Цецилии цветут гли­цинии.

Гордец дикцией гордится.

Погонится индеец за бледнолицым — Бледнолицему придётся поторопиться.

Радуется курица:

Цыплята не балуются.

НА КРЫЛЬЦЕ И ВО ДВОРЦЕ

На крыльце — гонец,

Во дворце — отец.

Отец — на крыльцо,

Гонец — во дворец.

На крыльце — отец,

Во дворце — гонец.

^{ЗВУКИ [С] И [Ц]}

Всадник и всадница — красавец и красавица.

На Карабасе Барабасе малюсенькая гусеница.

С носа на нос переносица не перено­сится.

ЗВУК [Ч]

В коробочке у птички-невелички — па­лочка-выручалочка.

У папочки в ручке ручка, а под ручкой папочка.

Добыча рыбачка Мяучит из бачка.

РЫБАЧОК-НОВИЧОК

Рыбачит утречком рыбачок—

Торчит на удочке каблучок.

Рыбачит вечером рыбачок —

Торчит на удочке колпачок.

Рыбачит ноченькой рыбачок —

Торчит на удочке черпачок.

Рыбачок — чудачок?

Рыбачок — новичок!

На балкончике дракончик

Клянчит у дядечки батончик.

Овчар в овчарне ворчал на овчарку.

Овчарка в овчарне рычала на овчара.

ЗВУКИ [С] И [Ч]

Не плачь, если пчела на плече.

ЗВУК[Ш]

Мышка-норушка и лягушка-квакушка нашли домишко.

У девушки Алёнушки братишка Иванушка.

У братишки Мишки — мартышка,

У мартышки — плюшевый мишка.

Не трожь, паж, пирожки и коврижки!

ЛУША И ГРУШИ

Шла к малышке Груше

Бабушка Луша.

В лукошке у Луши —

Большие груши.

В МАШИНЕ

В Машиной машине

Батюшка и матушка,

Дедушка и бабушка,

Братишка и кошка

И муравьишка-крошка.

У Серёжки в ложке

Рожки, а не ножки.

У Серёжки подружка,

У подружки серёжки.

Уж — в «кружке»,

А ёж — в «одёжке».

ЗВУКИ [С] И [Ш]

Сушки с «ушками», сутки с «утками».

У Саши на суше уши суше.

Несут несушки не сухари, не сушки.

Саня спрашивал спросонок:

-У осы сынок — ослёнок?

ЗВУКИ [С], [Ж] и [Ш]

У Саши уши в саже.

Спрашивает Гришка:

«Жена стрижа — стрижка?»

ЗВУК [Щ]

Тощий немощный Кощей

Тащит ящик овощей.

Хищник в роще рыщет

—Хищник пищу ищет.

Упражнения на развитие угла зрения.

Малый угол зрения – одна из причин медленного чтения. Расширяя угол зрения, увеличивается скорость чтения. Для этой цели рекомендуется использовать Таблицы Шульте. Представляют собой таблицу чисел от 1 до 25, где числа расположены в произвольном порядке. Варианты заданий:

Назови и покажи все числа в порядке возрастания.

Назови и покажи все числа в порядке убывания.

Покажи все четные числа.

Методика выполнения упражнения

Для того чтобы эффективно увеличивать скорость чтения, искать числа нужно беззвучным счётом, то есть про себя, в возрастающем порядке от 1 до 25. Найденные числа фиксируются только взглядом. Однако есть своя особенность этого поиска. Для того чтобы правильно выполнить упражнение, и, следовательно, быстрее найти все числа, тренируя периферийное зрение, нужно сфокусироваться на центральной ячейке таблицы так, чтобы видеть таблицу полностью.

Наилучшая тренировка зрительных навыков при работе с таблицами Шульте достигается при максимальном отсутствии горизонтального и вертикального движения глаз. Для этого необходимо соблюдать правильное расстояние от глаз до таблицы. Чем дальше таблица, тем удобнее смотреть на все ее ячейки сразу. Оптимальное расстояние до таблицы должно соответствовать удобному расстоянию до монитора при чтении. Обычно это 40-50 сантиметров, но не нужно отводить глаза слишком далеко, только в том случае, если вам сложно видеть всю таблицу.

Центр таблицы окрашивается в зеленый цвет. На этом зеленом пятне и концентрируется внимание учащихся.

По такому же принципу изготавливаются и карточки с «рассыпанным» алфавитом.

Упражнение выполняется детьми стоя или сидя. Учащиеся ведут счет про себя, указывая ручкой на цифры или буквы. В работе с таблицами используется памятка.

Памятка

Как можно быстрее назови все числа (или буквы) по порядку, указывая их карандашом. Старайся запомнить расположение сразу двух – трех следующих друг за другом чисел.

Помни: глаза смотрят в центр таблицы, видя всю ее целиком.

Первое упражнение таблицы Шульте 3х3, самая легкая, с чего начинают заниматься дети. Нужно смотреть в центр этого квадрата на цифру 4 и стараясь не двигать глазами, искать числа от 1 до 9.

Таблицы Шульте, как уже отмечалось, хорошо развивают поле зрения. Изготовить их могут сами дети на уроках труда, а в 1 классе с помощью родителей. У каждого учащегося имеется для работы индивидуальная карточка. В 1 классе использовать два комплекта – с числами от 1 до 10 и от 1 до 20

Во втором и третьем классах используется комплект с числами от 1 до 25 и его варианты.

Следующее упражнение «Красно черные цифры»

Перед вами прямоугольник с числами. Ваша задача максимально быстро назвать числа от 1 до 25. Называем одно число красное и такое же черное. Приступаем к выполнению задания.

Следующие упражнение, которое очень полезно -это «Струп-тест».

Это упражнение развивает внимание и умение концентрироваться в понимании прочитанного. Перед вами слова, которые написаны разными цветами. Ваша задача максимально быстро называть цвет, которым написаны слова. Разделитесь на пары. Один читает, другой фиксирует количество ошибок. И на оборот.

Смысл этого упражнения при правильном выполнении визуальное восприятие конфликтует с аналитическим. Когда вы смотрите на слово, вам хочется назвать цвет, который написан, а не которым написано. Умение быстро решать эти конфликты, позволяет развить понимание текста. При чтении текстов он будет легче понимать прочитанное.

Супер упражнение на развитие чтения с пониманием «Поиск букв»

Поищите, пожалуйста, букву п. И запишите сколько раз она вам встретится. Вам на это 15 секунд.. Кто сколько нашел?

В действительности их здесь 20 штук.

Когда ребенок учится искать буквы, написанные разными шрифтами, он легко воспринимает текст, написанный разным шрифтом. Наверное, все вспомнят себя в детстве, листая книгу в библиотеке, многие не брали ее, потому что не нравилось каким шрифтом написано. Поэтому наша задача научить воспринимать информацию, написанную разным шрифтом.

При работе с текстами используется прием «Многократное чтение».

За одинаковый промежуток времени (1, 2 минуты, полминуты в зависимости от объема текста) читать несколько раз, начиная каждый раз с начала. Количество прочитанных слов с каждым разом увеличивается. Это видит сам ученик, у которого поддерживается желание дальнейшего чтения.

Для блокирования речемоторного и речеслухового осмысления текста, дублирующих его зрительное восприятие, используются: во-первых, методические приемы механического торможения артикуляции: сжимание губ, сжимание зубами какого – либо предмета, широкое открывание рта во время чтения при возможно более пассивном положении языка и рассмотрим подробнее упражнения по динамическому чтению в их адаптированном варианте, рассчитанном на младших школьников.

Прием №1. Фотографирование.

Начинать работу над скорочтением нужно с развития зрительной памяти и внимания. Этому способствует так называемое упражнение «фотографирование». Фотографирование – это восприятие за ограниченное время (1 секунду) различного рода картинок, предметов, речевого и счетного материалов. Секунду можно отмерить, произнеся про себя число «Двадцать один». Например, учитель показывает иллюстрацию к сказке. Дети должны за одну секунду успеть рассмотреть, что на ней изображено, и сказать, как называется сказка. Перед демонстрацией необходимо предупредить учащихся, что они должны смотреть очень внимательно. Затем после команд «Приготовиться!» и «Внимание!» дается команда «Фотографируем».

Фотографирование отрывков из ранее прочитанных текстов. Например, из какой это сказки:

«Я, мышка – норушка…»?

«Бежит молочко по вымечку…»?

Прием №3. «Чтение – спринт»

«Чтение – спринт» заключается в том, что учащиеся на максимальной для них скорости читают про себя незнакомый текст, плотно сжав зубы и губы, а после прочтения текста отвечают на сформулированные учителем перед чтением вопросы к тексту. Во время чтения учитель поторапливает детей: «Быстрей, быстрей, еще быстрей». При этом он добавляет: «Читать нужно все». Рекомендуется проводить это упражнение перед чтением вслух каждого текста в учебнике.

Перед чтением рекомендуется подготовить класс психологически, дать команды: «Приготовиться!», «Внимание!», «Марш!». При обучении «Чтению – спринт» используется памятка:

Памятка

Плотно сожми губы и зубы.

Читай только глазами.

Читай как можно быстрей.

Ответь на вопросы к тексту.

Прием №4. «Чтение – разведка»

В целях обучения детей вертикальному чтению используется упражнение «Чтение – разведка». Оно заключается в том, что учащиеся на максимальной скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением. Таким образом, дети учатся не только вертикальному чтению, но и умению ориентироваться в тексте, находить в нем главное. Используется памятка:

Памятка

Плотно сожми губы и зубы.

Поставь пальцы на начало и конец строки.

Просматривая текст вертикальным движением глаз, найди ответы на вопросы.

Это упражнение можно использовать на уроках русского языка. Например, разведчики находят в тексте словарные слова или слова на какое – либо правило. На уроках математики можно предложить отыскать среди примеров пример с определенным ответом.

Все описанные выше упражнения проводятся на незнакомом тексте, после чего он перечитывается вслух и над ним проводится работа по обычной, традиционной методике: выборочное чтение, пересказ, выразительное чтение, работа с иллюстрациями, составление характеристики героя и т. п. Таким образом выполнение упражнений по динамическому чтению занимает 5-7 минут урока. Ценность этих упражнений состоит в том, что дети после первого самостоятельного знакомства с текстом читают его вслух выразительно, уверенно пользуются антиципацией (смысловой догадкой).

Эта методика давно вошла в инструментарий русской классической школы. Ушинский К.Д. рекомендовал хоровое чтение для оживления класса и снятия усталости.

Список использованной литературы

1.Быстрова Н.Л., (Из опыта работы), Белгород, 1995

2.Кларк Л., Изучаем скорочтение.–World Wide Printing, Duncanville USA, 1997

3.Савинова С.В., Гугучкина Е.Е., Нестандартные уроки в начальной школе. Издательство «Учитель», 2003

4.Лазарева В.А., Литературное чтение в современной школе: дополнительные материалы к курсу лекций. – М. Педагогический Университет «Первое сентября», 2005

5.Лазарева В.А., Дополнительные материалы к лекции 4. Анализ лирических произведений.– М. Педагогический Университет «Первое сентября».

6.Уроки скорочтения: Эффективная методика. – М.: Мой Мир ГмбХ, 2006.