Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №3 г. Аркадака Саратовской области
| «Рассмотрено» Руководитель МО /Богомолова Е.К./ Протокол № __ от « » августа 2013 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ-СОШ №3 г.Аркадака / Панова Е.Н./ « __» августа 2013 г. | «Утверждаю» Директор МБОУ-СОШ № 3 г. Аркадака / Васильева О.А./ Приказ № ____ от ___ сентября 2013 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по обучению грамоте (ФГОС)
1-а класс
педагога
высшей квалификационной категории
Борисовой Татьяны Анатольевны
Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол №___ от «___» августа 2013 г.
2013-2014 учебный год
I. Пояснительная записка.
Рабочая программа по обучению грамоте (чтение и письмо) для 1 класса общеобразовательной школы разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по русскому языку и авторской программы Н.В.Нечаевой «Русский язык» (Система развивающего обучения Л.В.Занкова) с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1.Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука. – Самара: Издательский дом «Фёдоров».- Издательство « Учебная литература», 2013; Нечаева Н.В.,
2.Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю! Тетради к Азбуке. Самара: Издательский дом «Фёдоров».- Изд « Учебная литература»,
3.Нечаева и др. Тетради по письму. 4 части: Издательский дом «Фёдоров».- Издательство « Учебная литература», 2013
4. Методическими рекомендациями (Нечаева Н. В. Обучение грамоте. Методические пояснения к Азбуке, тетрадям по чтению и тетрадям по письму. – Самара: Корпорация «Федоров», 2011).
5. Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л. В. Занкова. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2011.
Изучение литературного чтения и русского языка в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность (приблизительно) 22 учебные недели по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств.
Интегрированный курс «Обучение грамоте и письму» рассчитан на 198 часов (по 9 часов 22 недели).
Из них: обучение грамоте-88ч (по 4 часа), обучение письму-97 часов ( по 5 часов), резерв – 13 часов..
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний, в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
Цель курса – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной
интерпретации.. В программе содержание обучения грамоте представлено соответственно в курсе как литературного чтения, так и русского языка.
В результате освоения предлагаемой программы курса русского языка (см. сборник программ), в том числе представленной программы периода обучения грамоте, в соответствии с планируемыми результатами ФГОС НОО будут решены следующие задачи, обеспечивающие формирование универсальных и предметных учебных действий:
сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
подвести обучающихся к пониманию того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения:
сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека:
обеспечить овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета:
сформировать умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
создать условия для овладения учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
(СМ. Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы Л.В. Занкова. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2011.
Программы начального общего образования. Система Л.В. Занко ва. Самара: Издательский дом «Федоров». 2011. С. 8.)
II. Общая характеристика учебного предмета
Изучение литературного чтения и русского языка в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность (приблизительно) 23 учебные недели по 9 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи. В программе содержание обучения грамоте представлено соответственно в курсе как литературного чтения, так и русского языка.
Интегрированный курс «Обучение грамоте и письму» рассчитан на 207 ч. из них: 115 ч. - предмет «Русский язык» 92 ч. - предмет «Литературное чтение».
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний, в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
Цель курса – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации.
Задачи курса:
- овладение умениями воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели;
- овладение графическим действием как основой обще учебных умений в период усвоения грамоты;
- формирование первоначальных представлений об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст);
- развитие фонематического слуха, культуры звукопроизношения, обогащение словарного запаса детей;
- развитие коммуникативных умений: ориентироваться в книге, участвовать в диалоге, строить монологические высказывания.
- воспитание интереса к чтению и книге, обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, развитие нравственных чувств
III. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
1.Универсальные учебные действия
1.1. Личностные УУД
У обучающегося будут сформированы: - положительное отношение к школе и учебной деятельности; - интерес к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям); - знание основных моральных норм поведения в новой школьной жизни.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- представления о причинах успеха в учебе; - этических чувств на основании анализа простых ситуаций; - вкутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; - первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; - представления о языке как средстве общения, о разнообразии ситуаций общения; - о русском языке как средстве межнационального общения , о своей семейной и этнической принадлежности.
1.2.Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; - понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; - оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; - первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
- проговаривать вслух последовательность производимых действий; - осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия; - адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и одноклассниками; - в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи: - осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя, осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя.
1.3. Познавательные УУД
Обучающийся научится:
искать нужную информацию в Азбуке и учебных пособиях;
понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях;
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
осуществлять сравнение, сериацию. классификацию изученных фактов языка с опорой на выделенные учителем критерии;
обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку)г-
- подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне): речь устная и письменная;
звуки-буквы, звуки гласные-согласные, гласные ударные -безударные; слог; согласные мягкие -твердые, согласные звонкие-глухие, согласные шипящие.
Обучающийся получит возможность научиться:
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи; - воспринимать смысл небольшого текста; - соотносить изучаемый материал с собственным опытом.
1.4. Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах):
иметь представление о возможности существования различных точек зрения, о возможности договариваться, приходить к общему решению;
использовать в общении правил вежливости: адекватно реагировать на обращение учителя.
Обучающийся получит возможность научиться:
принимать другое мнение и позицию;
формулировать собственное мнение и позицию;
строить понятные высказывания;
задавать вопросы;
адекватно использовать средства устного общения оля решения коммуникативных задач.
2. Предметные результаты
2.1. Развитие речи
Обучающийся научится:
первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;
понимать небольшой текст при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Обучающийся получит возможность научиться:
- составлять небольшие рассказы повествовательного характера с опорой на рисунки, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений,
2.2. Система языка
2.2.1. Фонетика
Обучающийся научится:
различать звуки речи;
устанавливать число и последовательность звуков в слове;
сравнивать значения слов при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка, замене одной фонемы, при перемещении ударения;
определять место ударения в двусложных словах;
делить слова на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа крот, соль, ёлка;
использовать небуквенное графическое средство - пробел между словами.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать гласные и согласные звуки; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие; - определять звонкие и глухие непарные согласные звуки; - определять непарные твердые согласные (ж, ш, ц), непарные мягкие согласные (ч, щ); - определять указатели мягкости-твердости согласных звуков; - обозначать на письме звук [й].
2.2.2. Графика
Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность научиться:
различать буквы гласных как показатели твердости-мягкости согласных звуков;
находить случаи расхождения звукового и буквенного состава в двусложных словах (при орфоэпическом чтении слов учителем);
соотносить схему слова с названием предмета, записывать слова под диктовку схемами;
определять функции букв е, ё, ю, я.
2.2.3. Чтение
Обучающийся научится:
читать осознанно и правильно вслух небольшой текст плавным слоговым чтением и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка;
отвечать на прямые простые вопросы по содержанию прочитанного.
Обучающийся получит возможность научиться:
читать с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания;
орфоэпическому чтению (при чтении целыми словами);
безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для чтения.
2.2.4. Письмо
Обучающийся научится:
- ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски; - писать письменные прописные (заглавные) и строчные вы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы; - писать буквосочетания, слоги, слова, предложения; - писать разборчиво и аккуратно;
приемам правильного списывания слов, предложений, :тов, записанных письменным и печатным шрифтом;
письму под диктовку слов, предложений, написание которых не расходится с их произношением;
орфографическому чтению (проговариванию) как сред-:тву самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Обучающийся получит возможность научиться:
соблюдать гигиенические требования при письме;
позиционному (с ориентацией на следующую букву) способу письма;
безошибочно выполнять задания, нацеленные на развитие психофизиологических функций, необходимых для письма.
2.2.5. Слово и предложение
Обучающийся научится:
различать предметы, явления и слова, их называющие;
соотносить название нарисованного предмета со схемой слова;
различать предложение и слово;
различать на слух границы слов и предложений;
соотносить нарисованное предложение (пиктограмму) с его схемой;
записывать слова и предложения самостоятельно и под диктовку схемами, подбирать несколько слов (предложений), соответствующих одной схеме;
голосом показывать цель высказывания (правильно интонировать несложные предложения).
Обучающийся получит возможность научиться:
делать вывод о происхождении слова (на примере мотивированных названий), устанавливать значение многозначных слов;
классифицировать и объединять в группы слова по их лексическому значению;
объединять слова в предложения; выделять предложе ния из текста;
сравнивать смысл предложений при изменении форя отдельных слов, служебных слов, интонации, порядка слов.
2.2.6. Орфография
Обучающийся научится:
определять сильную и слабую позиции гласных в слове;
применять правила правописания: раздельное написание слов; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания (.?!) в конце предложения;
- безошибочно списывать слова, предложения, тексты, предложенные в Тетради по письму.
Обучающийся получит возможность научиться:
применять правила правописания: написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением), прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах людей и кличках животных;
применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
V.Содержание учебного предмета
(обучение грамоте - 198 ч.)
| Обучение грамоте-88ч. | Обучение письму-97ч. |
| Добукварный период -14ч. | Добуквенный период-22ч. |
| Букварный период - 69ч. 1)Непарные звонкие согласные-17ч. 2)Парные звонкие согласные-14ч. 3) Парные глухие согласные – 17ч. 4)Двузначные (йотированные) гласные буквы -8ч. 5) Ь – показатель мягкости согласного – 4 ч. 6) Непарные глухие согласные-7ч. 7) Разделительный Ъ и Ь знак -2ч.
| Буквенный период-72ч. 1)Буквы гласных-12ч. 2)Буквы непарных звонких согласных-12ч. 3) Буквы парных звонких согласных-12ч. 4) Буквы парных глухих согласных-14ч. 5)Двузначные гласные буквы-10ч. 6)Буква Ь-3ч. 7) Буквы непарных глухих согласных-8ч. 8)Буква Ъ -1ч. |
| Послебукварный период- 5ч. | Послебуквенный период-3ч. |
| Резерв-13ч. |
IV. Требования к уровню подготовки обучающихся к концу периода обучения грамоте.
Обучающиеся должны иметь представление о следующих связях:
- между целью, адресатом, местом общения и формой общения;
- между целью устной речи и речевыми средствами (несловесными и словесными);
- между целью письменной речи и правильностью ее выражения (оформление предложения, буквенный состав слов);
- о многообразии малых жанров литературных произведений, о зависимости смысла предложения от интонации, порядка и форм слов;
- о родственных словах и корне слов;
-владеть общеучебными умениями (в рамках изученного):
- группировать языковой материал по заданным основаниям;
-подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук _ гласный, согласный, гласный - ударный, безударный);
- соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;
- адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников;
- слушать и отвечать на заданный вопрос;
- пользоваться учебными книгами;
Знать/понимать:
- признаки предложения (смысловая и интонационная законченность);
- оформление предложений: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится один из знаков: . ?!;
- звуки и буквы русского алфавита, их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);
- признаки гласных и согласных звуков;
- признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звонких;
- написание гласных а, и, у после согласных ж, ш, ч, щ;
- алфавит;
Уметь:
- голосом показывать различия в цели высказывания (правильно интонировать несложные предложения);
- читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами, растягивая по слогам трудные по смыслу и структуре слова; ориентировочный темп чтения 20-25 слов в минуту; за правильное считается чтение незнакомого текста, состоящего из знакомых слов, без ошибок и с 1 ошибкой на 30 слов;
- отвечать на прямые простые вопросы по содержанию прочитанного;
- разграничивать реальные предметы окружающего мира и слова, их обозначающие;
- различать на слух границы слов и предложений;
- списывать слова и предложения с печатного и рукописного текстов; правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;
- писать правильно под диктовку текст (до 20 слов), включающий слова, написание которых не расходится с произношением, и слова с изученными орфограммами, и пунктограммы (оформление предложения, сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, обозначение
мягкости согласных звуков гласными и мягким знаком, слова с й, большая буква в именах собственных);
- соотносить схему слова с названием предмета, записывать буквенные схемы диктуемых слов, записывать схемы диктуемых предложений простого состава, придумывать несколько предложений, соответствующих одной схеме;
- различать на слух звуки речи;
- различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;
- определять место ударения в двусложных словах;
- делить слова на слоги;
- находить в ряду слов родственные слова;
- применять правило написания слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш, щ, ч, переносить слова по слогам, писать с большой буквы имена собственные, находить границы предложения, начинать предложение с большой буквы, заканчивать знаками (. ?!).
II. Содержание учебного курса (обучение грамоте - 198 ч.)
| Обучение грамоте-88ч. | Обучение письму-97ч. |
| Добукварный период -14ч. | Добуквенный период-22ч. |
| Букварный период - 69ч. 1)Непарные звонкие согласные-17ч. 2)Парные звонкие согласные-14ч. 3) Парные глухие согласные – 17ч. 4)Двузначные (йотированные) гласные буквы -8ч. 5) Ь – показатель мягкости согласного – 4 ч. 6) Непарные глухие согласные-7ч. 7) Разделительный Ъ и Ь знак -2ч.
| Буквенный период-72ч. 1)Буквы гласных-12ч. 2)Буквы непарных звонких согласных-12ч. 3) Буквы парных звонких согласных-12ч. 4) Буквы парных глухих согласных-14ч. 5)Двузначные гласные буквы-10ч. 6)Буква Ь-3ч. 7) Буквы непарных глухих согласных-8ч. 8)Буква Ъ -1ч. |
| Послебукварный период- 5ч. | Послебуквенный период-3ч. |
| Резерв-13ч. |
Развитие речи. Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи; общение, сообщение, воздействие. Ознакомление с историей возникновения речи.
Устная речь (слушание, говорение). Осознание цели и ситуации устного общения. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба, спор и пр. Выбор языковых и внеязыковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативных задач. Инсценировки. Адекватное восприятие звучащей речи.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чём можно просить и о чём нельзя. Инсценировки.
Орфоэпические нормы речи. Чистота произношения.
Письменная речь (чтение, письмо). Ориентировка в Азбуке и тетради по письму: обложка, форзац, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные: художественные, научные, научно-популярные.
Стихи и проза. Тема произведения, название, автор, персонажи, герои.
Сказки, Их возникновение, способы сохранения и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.
Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, считалка и пр. Доказательства выбора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов.
Составление небольших рассказов повествовательного типа с опорой на рисунки, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Фонетика . Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сравнение значения слов при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка, замене одной фонемы, при перемещении ударения.
Различие гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких парных и непарных, звонких и глухих парных и непарных, шипящих. Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Графика. Различение звука и буквы. Буквы, не обозначающие звуков (ь,ъ). Ознакомление с позиционным способом обозначения звуков буквами. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при записи слов. Буквы гласных как показатели твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласного. Непарные твердые согласные (ж,ш,ц). Непарные мягкие согласные (ч, щ). Звонкие и глухие непарные согласные.
Ознакомление с клавиатурным письмом. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование аналитико-синтетического звукобуквенного способа чтения с учетом мен звуков. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознание чтения слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших прозаических и стихотворных текстов.
Знакомство с орфоэпическим чтением.
Упражнение психофизиологических функций, необходимых для чтения: усвоение правильного дыхания, составление целого из заданных элементов, составление печатных и письменных букв по элементу, выделение печатных и письменных букв из буквенного ребуса, восстановление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной буквы, «чтение» пиктограмм, схем слов и предложений, узнавание голосов детей, актеров, работа со схемами, планами и пр.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Ориентировка на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных и строчных букв. Письмо буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов, записанных письменным и печатным шрифтом. Освоение позиционного способа письма. Письмо под диктовку слов, предложений, написание которых не расходится с произношением. Орфографическое чтение как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Ознакомление с клавиатурным письмом. Упражнение психофизических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Различение предмета, явления и слов, их называющих. Соотношение названия нарисованного предмета со схемой слова. Наблюдение единства в слове звучания и значения. Практическое ознакомление с этимологией. Представление о многозначных словах.
Классификация и объединение в группу слов по лексическому значению.
Различие предложения и слова. Соотношение нарисованного предложения с его схемой. Наблюдение смысловой и интонационной законченности предложений при сравнении со словом.
Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания. Ознакомление с оформлением предложения: большая буква в начале предложения, знаки (. ! ?) в конце. Объединение слов в предложения, выделение предложения из текста. Сравнение смысла предложений при изменении форм отдельных слов, служебных слов, интонации, порядка слов.
Составление схем предложений. Составление предложений с опорой на схему, их многовариантность.
Орфография. Определение сильной и слабой позиции гласных и парных согласных в слове.
Знакомство с правилами правописания и их применение: - раздельное написание слов; - написание гласных и, у, а после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением); - прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах людей и кличках животных; - знаки препинания (. ! ?) в конце предложения.
Обучение грамоте | Учебная четверть | Объём измерений | Проверочных работ | Итоговых контрольных работ |
| I | См. Примерная программа Минобразования России |
|
|
| II |
|
| III |
|
| IV |
|
| Год |
| 1 | 1 |
| Итого за год |
| 1 |
Примечание: все нормы(количество, объем и степень сложности) текущего и итогового контроля изложены в Федеральном компоненте государственного стандарта начального общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования»), письме Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе», Примерной программе Минобразования России, рекомендациях нормативно-правового и методического сборника Минобразования России «Оценка качества обучающихся, оканчивающих начальную школу» (2000 г)
III. Тематическое планирование
|
№ п/п |
Наименование разделов, тем |
Кол-во часов | Дата |
Характеристика основных видов деятельности | Планируемые результаты обучения |
Формы контроля |
| план | факт |
| ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (14 часов) Однозвучные буквы гласных звуков Планируемые результаты (универсальные учебные действия) Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: интерес к отдельным заданиям; представления об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни. Обучающийся получит возможность для формирования: - интереса к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям); - представления о языке как средстве общения, о русском языке как средстве межнационального общения; - представление о своей семейной и этнической принадлежности. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме; осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя. Обучающийся получит возможность научиться: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия; оценивать совместно с учителем результаты, своих действий, вносить соответствующие коррективы. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: искать нужную информацию на странице (или развороте) Азбуки; «считывать» информацию с рисунков; понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке на с. 4-22; анализировать объекты, представленные в рисунках; сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии. Обучающийся получит возможность научиться: в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме; на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию; подводить языковой факт под понятия: слово и предложение; речь устная и письменная; звуки и буквы; звуки гласные-согласные, согласные мягкие - твердые; соотносить изучаемый материал с собственным опытом. Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится: - воспринимать мнение сверстников, родителей о «считывании» информации с рисунков, о значении знаков, символов, моделей, об анализе, сравнении выделенных учителем критериев. Обучающийся получит возможность научиться: правилам общения в школе, в классе; адекватно реагировать на обращение учителей; основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах). |
|
№ п/п |
Наименование разделов, тем |
Кол-во часов | Дата |
Характеристика основных видов деятельности |
Планируемые результаты обучения |
Формы контроля |
| план | факт |
| 1. | 1. История обучения. С. 4-5. Знакомство с учебником | 1 |
|
| Добывание информации при заданном учителем порядке рассматривания рисунков. Совместное обсуждение и сравнение содержания иллюстраций «История обучения». Сравнение значения понятия «обучение» в очень-очень давние, давние, недавние времена и в настоящее время с опорой на рисунки. Обсуждение новой роли - школьника, школьницы, правил поведения в школе, на уроке. Сравнение Азбуки как учебной книги с изданием сказки или стихов. Рассматривание Азбуки, определение смысла условных обозначений, употребленных на с. 4-5 | Иметь представление о законе жизни: передаче старшим поколением младшему знаний и опыта; изменении со временем того, чему учат младших. Понимать важность нового социального статуса - ученика / ученицы) Ориентироваться в Азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные обозначения. Различать учебные и не учебные книги, работать с рисунком, ориентироваться на странице. Понимать значение слов: очень-очень давно, давно, недавно, сейчас. Познакомиться с нормами поведения в школе . |
|
| 2. | 2. История речи. Речь устная и письменная. Предложение, слово. Схема предложения. С. 6-7 | 1 |
|
| Анализ рисуночного письма, пиктограмм и разных знаков современной письменной речи. Членение речи на предложения, предложения на слова на примере пиктограмм и графических схем (моделей предложения). «Чтение» пиктограмм. Составление предложений по рисункам и схемам. Накопление опыта упорядоченного рассматривания рисунков с целью добывания информации в соответствии с заданиями Азбуки и учителя. Уточнение, обогащение и активизация словаря. Сравнение истории развития речи человечества с развитием речи в течение жизни современного человека. Упражнения в различении устной и письменной речи. Предварительные выводы о сферах использования устной и письменной речи на основе рассматривания рисунков и совместного обсуждения, о необходимости соблюдения правил вежливого общения. Ознакомление с именами одноклассников | Иметь представление об истории речи. Познакомиться с понятиями «язык», «речь». Практически ознакомиться с особенностями устной и письменной речи. Познакомиться с понятиями предложение», «слово» (на примере пиктограммы). Познакомиться с правилами оформления предложений в письменной речи (на примере его схемы). Иметь представление о многообразии языков в мире, в России, о значении русского языка для народов России, о своем родном языке. Иметь представление о сферах применения устной и письменной речи, о значении языка как средства общения и мышления. Иметь представление о правилах вежливого общения |
|
| 3 | Мир, Россия, Родина, семья. Знакомство со средствами устного общения. С. 8-9 | 1 |
|
| Работа с иллюстрацией. Выполнение рисунка-схемы «Моя семья». Участие в обсуждении семейного статуса девочек и мальчиков (сын/дочь, сестра/брат, внук/внучка). Продолжение знакомства с именами одноклассников. | Осознавать соотношение (иерархию ) понятий: мир, Россия, столица Москва, родина, семья. Осознавать свой статус в семье. |
|
| 4. | В мире знаков. Звуки и его письменный знак. Схема слова. Разведение понятий «слово» и «предмет». с.10 | 1 |
|
| Работа с иллюстрацией. Работа со схемами слов. Фонетический анализ слов: установление соответствия между количеством звуков и количеством знаков в схеме слова (при работе со словами, в которых количество звуков не расходится с количеством букв). Выделение в словах отдельных звуков. Моделирование схемы слова. Подбор слов к данным схемам. Группировка рифмующихся слов (с опорой на рисунки предметов). | Ознакомление со смыслоразличительной ролью звуков речи в слове. Различение звуков природы и звуков речи. Различение понятий: звук, знак, буква, слово, предмет, предложение, схема. «Чтение» схемы слова, соотнесение ее с названием нарисованного предмета. Различение схемы слова и схемы предложения. Представление о рифмующихся словах. |
|
| 5. | Звуки гласные и согласные, звуковой анализ. с.11 | 1 |
|
| Работа со схемами слов. Группировка слов. моделирование звукового состава слов. Сравнение моделей звукового состава слов. | Умение воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Определение в слове заданного звука. Знание особенностей произношения гласных и согласных звуков, определение звуков гласных и согласных. |
|
| 6. | Знаки звуков – буквы. Звук [а], буква Аа, звук[у], буква Уу. с.12-13 | 1 |
|
| Работа со схемами слов и предложений. Ознакомление с алфавитом в конце азбуки. Расширение, обогащение, активизация словаря. | Соотнесение звука [а] и с обозна-чающей его буквой Аа, звука [у] с обозначающей его буквой Уу. Различение звуков и букв: первые произносим и слышим, вторые видим и пишем. Представление об алфавите. |
|
| 7. | Работа со схемами слов, предложений; рифма – элемент стихотворения; буквы А, У – слова; смысловые сочетания слов («Чепуха») | 1 |
|
| Слушание прибаутки, соотнесение ее смысла и ритма. Сравнение звуков в отмеченных рифмующихся словах (на основе анализа созвучий). Выполнение дыхательных упражнений (в течение 1-го полугодия). Чтение пиктограмм со словами а и у. Соотнесение подписи-схемы с названием рисунка, выделение в слове отмеченного в его схеме звука, обозначение его буквой на основе звукобуквенного анализа слов. Установление рифмующихся слов на основе их звукового анализа. Моделирование схем слов и предложений, их анализ и сопоставление. Подбор предложений к заданным схемам. Понимание выделенных учителем ориентиров действия. Упражнение в употреблении слов в различных смысловых сочетаниях с целью наблюдения лексической сочетаемости и несочетаемости. | Познакомиться с прибауткой как жанром устного народного творчества (УНТ). Освоить дыхательные упражнения, понимать соответствующие условные обозначения. Различать предложение, слово, букву, звук. Воспринимать А, У как буквы и слова. Различать гласные и согласные звуки. Производить звуковой анализ слов. Уметь «читать» и моделировать простые схемы предложений и слов. Получить первоначальное понятие о лексической сочетаемости как сочетании слов по смыслу |
|
| 8. | Фестиваль сказочных героев | 1 |
|
| Установление соответствия: сказка - ее герои; сказка - ее автор. Инсценирование известных сказок (или отрывков). Сравнение манеры рассказывания сказок современных и старинных, русских и других народов. Участие в викторине: изображение сказочных героев «артистами», их узнавание классом; узнавание героев сказок по их высказываниям. Обсуждение характерных особенностей изображенных героев сказок. Восприятие чтения учителя в соответствии с поставленной учебной задачей1. Проявление интереса и доброжелательного отношения к действиям и ответам одноклассников | Иметь представление о народных и авторских сказках, о сказках русских и других народов, старинных и современных. Осознавать зависимость особенностей сказки и манеры ее рассказывания. Накапливать опыт участия в инсценировках, в групповой и парной работе. Выявлять незнакомые сказки, с которыми следует ознакомиться. Осознанно воспринимать чтение учителем сказок, стихов, других произведений |
|
| 9 | Звук [о], буква Оо, звук [э], буква Ээ. Интонирование звуков. С.16 |
|
|
| Звуковой анализ слова: установление числа и последовательности звуков. Различение звуков гласных и согласных. Соотнесение модели слова с названием нарисованного предмета. Нахождение букв в стилизованных рисунках, в буквенных ребусах. Выделение заданной буквы среди данного множества букв. | Соотнесение звука [о] с обозначающей его буквой Оо, звука [э] с обозначающей его буквой Ээ. Формирование умения характеризовать данные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. |
|
| 10. | Урок–путешествие. «Театр»–«Антракт»–«Театр». С.17 | 1 |
|
| Интонирование звуков речи. | Знание изученных звуков и букв. Умение выделять звуки, делить слова на слоги, выделять ударный звук. |
|
| 11. | Чтение пиктограмм. Слово – предложение. С.18-19 | 1 |
|
| Работа со схемами слов и предложений. Чтение пиктограмм, восполнение ненарисованных слов по смыслу предложения. Узнавание состояния персонажа по его изображению. | Умения читать пиктограммы, моделировать схемы предложений, «читать» их, сравнивать схему предложения и схему слова. Чтение в пиктограмме букв, слов. Представление об оформлении предложения в устной и письменной речи. |
|
| 12. | Буквы, обозначающие гласные звуки [ы], [и]. Твердые и мягкие согласные звуки. Сравнение стихотворных форм по ритму. С. 20,с. 21 (задание 1), + с. 8-9 РТ | 1 |
|
| Работа со считалкой. Звукобуквенный анализ предложенных схем, самостоятельное составление схем слов с опорой на рисунок, запись слов схемами под диктовку, подбор слов, соответствующих заданной модели, сравнение схем. | Соотнесение звука [ы] с обозначающей его буквой ы, звука [и] с обозначающей его буквой Ии. Умения характеризовать данные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить звук и обозначающую его букву |
|
| 13-14 | Практическое пользование всеми изученными звуками и буквами. Роль фонемы в различении слов. С.22+ с. 10-11 РТ | 2 |
|
| Работа со схемами слов. Анализ языкового материала с целью формирования представления о единственном и множественном числе. Звукобуквенный анализ схем-подписей к рисункам, установление их соответствия нарисованному предмету, определение количества звуков и их последовательности в словах, выделение указанного звука, обозначение его буквой; указание гласных-согласных, согласных твердых-мягких. | Ознакомление с понятием «число единственное и множественное» через противопоставление: «один предмет, несколько предметов». Различение звуков в слове, звуков гласных-согласных, согласных твердых-мягких. Различение буквы Ии слова и. Моделирование схем названий сказок с опорой на рисунки. |
|
| БУКВАРНЫЙ (ОСНОВНОЙ) ПЕРИОД (69 часов) Непарные звонкие согласные и их буквы Л, М, Н, Р, Й (17 часов) Планируемые результаты (универсальные учебные действия) Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы: интерес к отдельным заданиям; представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни. Обучающийся получит возможность для формирования: интереса к занятиям по Азбуке; представления о причинах успеха в учебе; проявления этических чувств на основании анализа простых ситуаций; представления о языке как средстве общения, о русском языке как средстве межнационального общения; представления о своей семейной и этнической принадлежности; понимания заданных критериев успешности учебной деятельности. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме. Обучающийся получит возможность научиться: осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия; адекватно воспринимать оценки своей работы учителями; в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя.
Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: искать нужную информацию на странице (или развороте) Азбуки, «считывать» информацию с рисунков; понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и других учебных пособиях; анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии; понимать заданный вопрос; подводить языковой факт под понятия: речь устная и письменная; звуки-буквы, звуки гласные-согласные. Обучающийся получит возможность научиться: в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме; на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; иметь представление о возможном разнообразии способов решения учебной задачи; подводить языковой факт под понятия: слово и предложение; слог, согласные мягкие-твёрдые; соотносить изучаемый материал с собственным опытом. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: правилам общения в школе, в классе; адекватно реагировать на обращение учителей; основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах). Обучающийся получит возможность научиться: иметь представление о возможности существования различных точек зрения; использовать в общении правила вежливости; участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре и в группе). |
| 15. | Буквы Лл, Мм, обозначающие согдасные звуки [л], [л'], [м], [м'], буквы Л л, Мм. Чтение слов. С. 23, с. 24 («Весёлые стихи») + с. 12 РТ | 1 |
|
| Сравнительный анализ артикуляционных особенностей произнесения звуков [л], [л'] и [м], [м']. Знакомство с буквами Л, М, их нахождение в стилизованных рисунках предметов, в словах, обозначающих эти предметы, их признаки и действия. Овладение действием интонационного выделения звука в слове с опорой на образец учителя. Звукобуквенный анализ схем - подписей к рисункам, установление их соответствия нарисованному предмету, определение количества звуков и их последовательности в словах, выделение указанного звука, обозначение его буквой; указание количества звуков гласных-согласных, согласных твердых-мягких. Освоение технологии чтения простых по слоговому составу, коротких слов. Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами. Активизация и расширение словаря, классификация: «живые» - «неживые» предметы; предметы - их признаки - их действия; признак - предметы, им обладающие; представление о единствен-ном-множественном числе названий предметов. Внимание к написанию имен людей | Соотносить звуки [л], [л'] с обозначающей их буквой Л, звуки [м], [м'] - с обозначающей их буквой М. Уметь характеризовать данные звуки как согласные, мягкие-твердые; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове в тексте. Уметь «читать» схемы слов, подбирать схемы к названиям нарисованных предметов; сравнивать слово и предложенные схемы, моделировать схемы, анализировать предложенную модель звукового состава слова, соотносить заданное слово с соответствую-щей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных; сравнивать модели звукового состава слов: находить сходство и различия. Уметь классифицировать звуки по заданному основанию: гласные-согласные; твердые-мягкие согласные звуки; проводить звуковой и звукобуквенный анализ слов; находить изучаемые буквы в слове. Уметь практически использовать при чтении изученные бук-вы. Уметь читать простые по слоговому составу, короткие слова. Зрительно воспринимать текст, отдельные слова в тексте. Правильно называть нарисованные предметы, понимать их назначение образец учителя. Звукобуквенный анализ схем - подписей к рисункам, установление их соответствия нарисованному предмету, определение количества звуков и их последовательности в словах, выделение указанного звука, обозначение его буквой; указание количества звуков гласных-согласных, согласных твердых-мягких. Освоение технологии чтения простых по слоговому составу, коротких слов. Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами. Активизация и расширение словаря, классификация: «живые» - «неживые» предметы; предметы - их признаки - их действия; признак - предметы, им обладающие; представление о единствен-ном-множественном числе названий предметов. Внимание к написанию имен людей |
|
| 16-17. | Понятие «ударение». Ударные и безударные гласные. Слова, различающиеся только ударением, Начало выучивания алфавита. Тематические группы слов.Слова, называющие предметы, действия, признаки. С. 24, с. 25 (задание 1), + С. 13 РТ |
|
|
| Упражнение в определении ударных-безударных гласных звуков. Чтение слов с выделением голосом ударного гласного (смыслоразличительная функция ударения). Чтение слов, различающихся одной буквой, сравнение значения этих слов. Чтение предложений и текста с выделением голосом отмеченного ударного гласного. Сравнение по значению слов, одинаковых по написанию, различающихся только ударением. Сравнение места ударения в разных словах. Угадывание звука в слове по его качественной характеристике. Устная качественная характеристика звука | Познакомиться со смыслом понятия «ударение». Уметь характеризовать гласные звуки с точки зрения их ударности-безударности. Познакомиться со смыслоразличительной функцией ударения, с тем, что в русском языке ударение свободное (может быть в любом месте слова ). Освоить чтение с выделением голосом отмеченного в слове (предложении, тексте ) ударного гласного звука. Иметь представление о словах, одинаковых по написанию, различающихся ударением и значением. Правильно читать такие слова.
|
|
| 18. | Культура общения. Чтение слов и пиктограмм. С.26 | 1 |
|
| Группировка звуков по заданному основанию. Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Упражнение в запоминании начала алфавита. Классификация слов по различным основаниям. Группировка слов в тематические группы и в грамматические группы по их существенному признаку (слова, называющие предметы, их действия и признаки). Подбор слов к заданной схеме. Соотнесение слов и их схем. Активизация и расширение словаря (названия животных и их детенышей, человека и его малыша). Расширение опыта написания имен людей с большой буквы | Соотносить название нарисованного предмета и его схему. Уметь классифицировать слова по заданному основанию (составлять тематические и грамматические группы слов). Получить представление о понятии «алфавит» |
|
| 19. | Культура общения. Чтение слов и пиктограмм. Звукобуквенный анализ слов. Игра «Давайте сходим в магазин» С.26-27 |
|
|
| Моделирование схем слов, чтение схем слов и предложений. Различие тематических групп слов, обобщенных и частных названий. Инсценирование. | Наблюдать взаимосвязи между содержанием и формой речи. Понимать особенности общения в школе, на улице и дома. Знать этикетные слова. Понимать соответствие словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Давать этическую оценку предложенной в тексте ситуации, ее собственное разрешение; |
|
| 20. | Звуки [н], [н’], [р], [р’], бук вы Нн, Рр. Слова-указатели (без введения термина « местоимение »). Наблюдение средств выражения рода. С. 28 + с. 14-15 РТ |
|
|
| Звукобуквенный анализ строится по аналогии с уроком введения букв Л, М. При анализе слов и их моделей добавляется характеристика гласных звуков «ударность-безударность». Игра «Отгадай, о чем я говорю», направленная на отгадывание слова по его лексическому значению, по использованию слов-указателей (местоимений). Игра «Живые слова». Анализ слов разного рода | Соотносить звуки [н], [н'] с обозначающей их буквой Н, звуки [р] [p'l с обозначающей их буквой Р. Уметь характеризовать данные звуки как согласные, мягкие-твердые; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, в тексте. Осознавать понятия «звуки [н], [н']» - «буква Н»; «звуки [р], [p']» - «буква Р». |
|
| 21. | Практическое пользование при чтении изученными буквами. Устное народное творчество: скороговорка. С. 29-30 + с. 16-21 РТ |
|
|
| Группировка звуков по заданному основанию; нахождение ошибок в предложенной характеристике звука; решение буквенного ребуса; восстановление букв в словах, восстановление слов в предложении; анализ особенностей скороговорки. | Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами; упражнение в запоминании алфавита; угадывание звука по его характеристике; выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана. |
|
| 22. | Анализ фонетического сходства слов и их смыслового различия. С. 29-30 + с. 16-21 РТ |
|
|
| Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами. Упражнение в запоминании алфавита. Угадывание звука по его характеристике. Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана. Устная качественная характеристика звука (подведение звука под понятия разного уровня обобщения: звук, звук согласный-гласный, согласный мяг- I кий-твердый, гласный ударный-безударный). Группировка звуков по заданному основанию. Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Решение буквенного ребуса. Восстановление букв в словах, восстановление слов в предложении (аналитико-синтетическая деятельность). Установление (на интуитивном уровне) грамматической связи между названием предмета и его действием (род, число). | Анализ фонетического сходства слов и их смыслового различия. Установление (на интуитивном уровне) грамматической связи между названием предмета и его действием (род, число). |
|
| 23-24. | Предложения разные по цели и интонации. С.31-32 С. 31-32 + с. 23 РТ (верх) |
|
|
| Сравнение интонации произношения предложений, различающихся по цели и по интонации. Моделирование предложений. Придумывание предложений с заданным словом и последующее распространение предложений. Упражнение в чтении разных по цели и интонации предложений. Работа над выразительностью чтения. Сравнение слова и предложения с опорой на наличие или отсутствие интонации конца. Угадывание звука по его характеристике.Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана.Устная качественная характеристика звука. Группировка звуков по заданному основанию. Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Решение ребусов. | Расширить представление о предложении. Приобрести опыт различения предложения по цели высказывания и интонации. Уметь читать разные по цели и интонации предложения. Различать слова и предложения. Уметь производить звуковой и звукобуквенный анализ (в рамках изученного). Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы |
|
| 25. | Фестиваль сказочных героев. («Так, да не так».) Животные в сказках. С. 33 + с. 22 РТ |
|
|
| Предположение о содержании задания по заголовку. Анализ, сравнение иллюстраций к сказкам на предмет их правдоподобия. Построение оказательных высказываний. Участие в обсуждении. Инсценирование отрывков из сказок, их рассказывание (при этом демонстрируются владение средствами устного общения, понимание характера и поступков персонажа, умение слышать других актеров).Обсуждение роли в сказках животных и неживых предметов. Описание предмета: что рассказали о предмете органы чувств. Нахождение в стилизованных рисунках «спрятавшихся» букв, звуковой анализ названий предметов, в которых спрятались буквы. Моделирование предложений. Игра «Живые слова». Придумывание предложений с заданным словом и последующее распространение предложений | Уметь анализировать предлагаемые, сюжетные картинки; составлять рассказы с опорой на рисунки.Реконструировать события и объяснять ошибки художника; составлять рассказы после внесения изменений.Уметь сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательного характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания) |
|
| 26. | Звук [й], буква Йй. Чтение слов. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. С. 34 +с. 23 РТ (нижн. часть) |
|
|
| Овладение действием интонационного выделения звука в слове с опорой на образец учителя.Звуковой и звукобуквенный анализ слов.Анализ этимологии имени Айболит. Упражнение в чтении разных по цели и интонации предложений. Работа над выразительностью чтения. Упражнение в чтении слов. Многоаспектный анализ ряда букв, столбиков слов, названий нарисованных предметов.Восстановление целого слова по его окончанию с опорой на рисунок и вопрос.Сравнение нарисованных предметов, сравнение их названий и схем слов к ним.Соотнесение предмета с его названием и моделью названия, вписывание букв на основе звукобуквенного анализа с учетом ударения в слове. Сравнение ряда букв по разным основаниям, сравнение слов в столбиках. Восстановление слова с опорой на рисунок, вопрос и окончание | Соотносить звук [и'] с буквой Й. Уметь характеризовать данный звук как согласный; слышать его в слове; подбирать слова с данным звуком; находить букву данного звука в слове, находить букву Й в стилизованных рисунках. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать предметы, слова и предложенные схемы. Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.Уметь толковать смысл слова Айболит.Иметь представление о нескольких вариантах решения учебной задачи.Уметь различать аспекты анализа предмета, с одной стороны, и его названия (слова) - с другой; восстанавливать слова с пропущенными буквами и частями слова на основе понимания его лексического значения и звукобук-венного анализа |
|
| 27. | Роль фонемы в слове. Многозначность слов. С. 35+ с. 26-27 РТ |
|
|
| Угадывание звука по его характеристике. Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана. Сравнение слов, различающихся одним звуком. Упражнение в придумывании слов, различающихся одним звуком, с целью осознания его смыслоразличительной функции. Анализ слов, одинаковых по написанию и звучанию, разных по значению (задание 1 и 3). Включение их в предложение на основе осознания лексической связи между данным словом и подбираемым словом (задание 1). Упражнение в смысловом и грамматическом согласовании слов. Установление закономерности в следовании букв и рисунка, сравнение графического облика букв | Осознавать смыслоразличительную функцию звука на практическом уровне. Познакомиться с явлением многозначности и омонимии. Осознавать на интуитивном уровне смысловое и грамматическое согласование слов в предложении.Уметь устанавливать закономерность следования четырех элементов ряда и сравнивать графический облик букв |
|
| 28. | Различение слов по смыслу: та кой - другой, такой - такой же. Предложение и его схема. С. 36 + с. 24, 26 РТ | 1 |
|
| Реконструкция текста: выбор из ряда синонимов наиболее подходящего для заполнения пропуска в предложении текста. Подбор антонимов к заданным словам. Иллюстрирование антонимических пар. Наблюдение за многозначными словами в предложениях. Упражнение в чтении слов. Угадывание звука по его характеристике. Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана. Устная качественная характеристика звука. Группировка звуков по заданному основанию. Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Моделирование схем предложения. Сопоставление предложения и его схемы. Выбор схемы/предложения для данного контекста | Расширить представление о предложении. Уметь моделировать схему предложения, находить предложение по его схеме. Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами; находить предложение в тексте по его схеме |
|
| 29. | Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Новые понятия сильная и слабая позиция звуков. Сравнение предложений по содержанию и интонации. С. 37 +с. 25 РТ |
|
|
| Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Сравнение схем слов, восстановление слов на основе звукобуквенного анализа и лексического значения. Классификация звуков данных букв по заданному признаку. Анализ гласных звуков в сильной/слабой позициях. Сравнение средств устной речи (интонация) и письменной (знаки препинания). Наблюдение над влиянием интонации на смысл высказывания. Упражнения по запоминанию алфавита: выбор заданной буквы среди похожих по графическому облику; решение буквенных ребусов; восстановление начала алфавита | Познакомиться с сильной и слабой позицией звуков. Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ в рамках изученного. Знать способы определения гласных-согласных звуков. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Уметь сравнивать предложения по содержанию и интонации. Демонстрировать умение находить заданную букву среди похожих по графическому облику; находить буквы в буквенном ребусе (не менее двух).Знать первые 11 букв алфавита по порядку |
|
| 30-31. | Слог. Деление слов на слоги. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Практическое пользование при чтении изученными буквами. С. 38+ с. 28-31 РТ |
|
|
| Участие в решении проблемной ситуации: почему в одном случае слово из четырех букв можно составить, а в другом нет. Формулирование вывода о наличии гласного как существенного признака слога. Упражнение в делении слов на слоги, в выделении ударных и безударных слогов. Угадывание звука по его характеристике. Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана. Устная качественная характеристика звука. Группировка звуков по заданному основанию. Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука
| Познакомиться со смыслом понятия «слог» и его существенным признаком - наличием гласного звука. Различать слово и слог. Уметь делить слова на слоги, характеризовать слоги как ударные и безударные. Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ в рамках изученного. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы |
|
| Парные звонкие и глухие согласные и их буквы Б, В, Г, Д, Ж, 3, К, П, С, Т, Ф, Ш (31 час) Планируемые результаты (универсальные учебные действия) Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: интерес к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям); знание основных моральных норм поведения в новой школьной жизни; представление о своей семейной принадлежности. Обучающийся получит возможность для формирования: - положительного отношения к школе и учебной деятельности; представления о причинах успеха в учебе; этических чувств на основании анализа простых ситуаций; представления о языке как средстве общения, о разнообразии ситуаций общения, о русском языке как средстве межнационального общения; представления о своей этнической принадлежности; -понимания заданных критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме. Обучающийся получит возможность научиться: - сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия; проговаривать вслух последовательность производимых действий; адекватно воспринимать оценки своей работы учителем и одноклассниками; в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос; анализировать объекты, представленные в рисунках, сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии; подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки-буквы, звуки гласные-согласные, гласные ударные-безударные, слог, согласные мягкие-твёрдые. Обучающийся получит возможность научиться: - искать нужную информацию в Азбуке и учебных пособиях; первоначальному умению различать способы передачи и сохранения информации в давние времена и сейчас; в соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме; составлять целое из его частей; на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по заданному основанию; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи; подводить языковой факт под понятия: согласные звонкие-глухие, согласные шипящие; соотносить изучаемый материал с собственным опытом. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: иметь представление о возможности существования различных точек зрения; правилам общения в школе, в классе; адекватно реагировать на обращение учителя; использовать в общении правила вежливости. Обучающийся получит возможность научиться: - строить понятные высказывания; формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в паре и в группе); договариваться, приходить к общему решению; задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач
|
| 32. | Звуки [б], [б'], [в], [в'], [г], [г'],[д], [Д'], [Ж], [3],[з'] и их буквы Бб, Вв, Гг, Дд, Жж, Зз -согласные, мягкие, твердые. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. С. 39 (задания 1, 3,4) +с. 4-5 РТ «Я читаю.» | 1 |
|
| Характеристика изучаемых звуков при произнесении нарисованных предметов и своих примеров слов (согласные звуки, мягкие-твердые), звукобуквенный анализ слов, работа с моделями слов и предложений, нахождение изучаемых букв в тексте. Инсценирование предлагаемой ситуации (см. Театр); многоаспектный анализ предметов и названий этих предметов (см. Театр), их группировка по заданным и самостоятельно найденным критериям. Установление главной мысли текста путем подбора заголовка. Подбор предложения по его модели. Упражнения в запоминании алфавита: восстановление пропущенных букв. Упражнение в чтении слов, предложений | Соотносить изучаемые звуки и буквы. Уметь характеризовать звуки как согласные, твердые или мягкие; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Многоаспектно подходить к анализу предметов и их названий, группировать предметы и их названия по заданным и самостоятельно найденным основаниям. Демонстрировать понимание читаемого текста путем подбора подходящего заголовка. Восстанавливать порядок букв начала алфавита. Уметь практически пользоваться изученными буквами |
|
| 33-34 | Роль фонемы в образовании слов. Слова-указатели. С.40 |
|
|
| Наблюдение над использованием слов-указателей в речи устной и письменной. Подбор пропущенного в предложении слова на основе анализа его смысла и установления грамматической связи с опорой на род и число. Образование родственных слов путем самостоятельного подбора разных приставок. Установление закономерности следования букв и рисунков, сравнение букв по их графическому облику. Анализ текста загадки, ее особенностей. Сравнение текстов загадок. Поиск в тексте слова-указателя. Использование в общении своего жизненного опыта | Расширить представление об однокоренных словах. Устанавливать закономерность следования букв и рисунков, уметь находить общее и особенное в графическом облике предложенных букв. Познакомиться с особенностями загадок как жанра УНТ. Находить отгадки к загадкам, опираясь на существенные признаки и рисунки. Находить адекватные речевые средства, подходящие к речевым ситуациям, возникающим на уроке. |
|
| 35-36 | Фестиваль сказочных героев. Культура общения. С. 42-43 | 1 |
|
| Нахождение в тексте повествовательных/побудительных/вопросительных предложений. Распространение предложений по опорным вопросам. Постановка от слова к слову смыслового вопроса. Сочинение рассказа от лица различных сказочных героев. Упражнение в использовании правил общения. Анализ ситуаций. Узнавание сказки по предметам, на основе анализа рисунков, а также по отдельным репликам. Анализ поступков, характеров персонажей с помощью учителя и одноклассников. Участие в инсценировании | Уметь анализировать предлагаемые серии сюжетных картинок: определять последовательность; устанавливать правильную последовательность при ее нарушении; составлять рассказы с опорой на картинки. Уметь сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательного характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания). Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста. Пользоваться в повседневной жизни нормами речевого этикета. Расширить представление о сказке как жанре литературы и народного творчества. Участвовать в обсуждении характера, поступков персонажей. Совместно вырабатывать правила участия в диалоге, полилоге (уметь слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор). Приобрести опыт самоанализа и взаимоанализа успешности участия в диалоге, полилоге, инсценировании. |
|
| 37 | Звуки [г], [г'], [д], [д'], буквы Гг, Дд. Различение понятий «слово» - «слог». УНТ: заклички. Единственное и множественное число. Смысловая и грамматическая связь между частями предложения. С.44-45 + с. 5-7 РТ
|
|
|
| Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Звуковой и звукобуквенный анализ слов, анализ схем слов, установление подходящих к ним слов с опорой и без опоры на рисунок. Сопоставление слов и слогов. Доказательство своей точки зрения. Сравнение букв, похожих по их графическому облику. Составление из букв, данных с избытком, слов. Упражнение в запоминании алфавита. Установление закономерности в составлении столбиков слов (единственное-множественное число). Чтение слов, усложненных по слоговому составу. Понимание смысла прочитанного не-большого текста на основе ответов на вопросы к нему. Интуитивный подбор имени, подходящего изображенному на рисунке догу. Обсуждение уместности-неуместности использования разных средств устной речи (громкости, скорости говорения, окраски голоса). Анализ данных имен (полных и уменьшительных: Иван - Ваня, Ванечка) и восстановление пропущенных имен. Наблюдение сфер употребления большой буквы (начало предложения, имена людей, клички животных, начало каждой строчки в стихах). Сочинение продолжения предложений на основе установления смысловой и грамматической связи между его частями. Группировка на основе анализа данных букв, слогов (маленьких слов) и слов, поиск в совместной деятельности нескольких вариантов решений. Анализ особенностей заклички как жанра УНТ | Соотносить понятия: «звуки [г], [г']» - «буква г»; «звуки [д], [д']» - «буква Д». Уметь интонировать эти звуки, выполнять звуковой и звукобуквенный анализ, подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Расширить представление о понятиях: слово и слог, алфавитный порядок букв (и их названия), единственное и множествен-ное число, -«эмоционально окрашенные слова» (слова с уменьшительно-ласкательным значением ). Подготовиться к изучению правописания слов с большой буквы. Осваивать средства культуры общения. Уметь читать слова с усложненным слоговым составом; понимать прочитанное; устанавливать грамматические и смысловые связи между частями предложения при сочинении продолжения предложений. Выполнять группировку букв, слогов, слов, находя в совместной деятельности несколько вариантов решений. Познакомиться с особенностями и значением закличек как жанра УНТ |
|
| 38. | Чтение и анализ столбиков слов. С.45 |
|
|
| Чтение и анализ слов. | Упражнение в чтении. |
|
| 39. | Роль фонемы в образовании слова. Продолжение рассказа по его началу. С. 46 + с. 8-9 РТ | 1 |
|
| Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения. Звуковой анализ слов (Как зовут попугая?), звукобуквенный анализ (решение кроссворда). Сравнение слова и его модели. Анализ предлагаемых учителем серий сюжетных картинок: определять последовательность; устанавливать правильную последовательность при ее нарушении; составлять рассказы с опорой на картинки и самостоятельно. Чтение текста с включенными в него рисунками, пересказ от другого лица
| Осознавать смыслоразличительную функцию звука на практическом уровне. Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов, соотносить слово и его модель. Развивать связность и логичность устной речи на примере анализа серии сюжетных рисунков. Приобретать опыт анализа смысла текста, понимания характеров и поступков персонажей |
|
| 40. | Многозначные слова. Сильная и слабая позиция согласного звука. Тематические группы слов. С.47 | 1 |
|
| Наблюдение за многозначными словами в предложениях. Составление предложений для различения значений многозначных слов. Анализ звуков в сильной/слабой позиции, сравнение с буквой, которой звук обозначен. Игра «Догадайся, по какому признаку объединились слова в группы» (в качестве основания для группировки слов можно использовать различные известные первоклассникам признаки, в том числе тематические группы слов, например города). Рассказывание о любимых уголках родного края (или любого другого места), слушание рассказов одноклассников. Сравнение слов, написанных с маленькой и большой буквы, вывод о написании с большой буквы названий городов, а также всех географических названий. Соотнесение названия предмета со словом-указателем. Формулирование вывода о правилах игры в города. Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога
| Расширить представление о многозначности слова, о словах, которые произносятся одинаково, а пишутся по-разному. Расширить представление о сильной и слабой позиции согласного звука на основе звукового и звукобуквенного анализа слов. Уметь классифицировать слова, объединять их в тематические группы. Расширить представление о соотнесении названия предмета и слова-указателя на него (Вологда - она, моя; Армавир - он, мой ), о сферах употребления большой буквы (названия городов, все географические названия ). Уметь на основе анализа слов сделать вывод о закономерности их следования. Уметь рассказать о своем родном крае. Устанавливать соответствие словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Знать предлагаемую учителем часть алфавита |
|
| 41 | Сильная и слабая позиция гласных и согласных звуков. Устное народное творчество: загадка. С.48 |
|
|
| Анализ звуков в сильной/слабой позиции. Угадывание звука по его характеристике. Выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана. Устная качественная характеристика звука. Группировка звуков по заданному основанию. Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Упражнение в подборе рифмы. Игра в «буриме». Анализ текстов загадок, сравнение их, выявление значимых для отгадывания загадки слов. Упражнение в заучивании алфавита: восстановление рисунка по буквам, данным в алфавитном порядке. Раскрытие способа составления предложенных ребусов, запись расшифрованных слов, их группировка по разных основаниям. Обсуждение вариантов поведения ребенка, когда он попадает в экстремальную ситуацию. Участие в инсценировании. | Расширить представление о сильной и слабой позиции гласных и согласных звуков. Познакомиться с особенностями жанра загадки. Уметь сравнивать тексты загадок с учетом рода значимых для отгадывания слов. Демонстрировать знание предложенной части алфавита; умение решать простые ребусы; группировать в совместной деятельности слова по разным основаниям; умение писать имена с большой буквы. Понимать, что такое экстремальная ситуация для ребенка и знать варианты поведения |
|
| 41-42. | Звуки [ж], [з], [з'], буквы Жж, Зз. Роль фонемы в слове. Согласование формы слова с действующим лицом. Словообразование. С. 49-50 + с 11-12 РТ
|
|
|
| Сравнительный анализ артикуляционных особенностей звуков [ж], [з], [з'] при назывании рисунков и анализе собственных примеров слов; ознакомление с буквами Ж, 3; подбор слов к за-данным схемам, вписывание пропущенных букв на основе звукобуквенного анализа. Анализ и сравнение слов, понимание смыслоразличительной роли звука на практическом уровне. Сравнение характеристик звуков, обозначенных буквами 3 и Ж (установить их парность и непарность по характеристике мягкости-твердости), закрепление наблюдений при анализе слов с изучаемыми звуками при их чтении в словах и текстах. Различение однокоренных слов и слов с похожим звукобуквенным составом (зима - зимний и бор - забор...). Подбор родственных слов, толкование значения слова. Наблюдение в тексте многозначных слов, толкование их значения. Составление предложений для различения значений многозначных слов. Чтение текстов, анализ их смысла, восстановление пропущенных слов в тексте на основе соотнесения рисунка и текста, соотнесение предложения и его модели. Составление собственного рассказа по опорным словам и рисунку. Установление закономерности следования букв, нахождение буквы в букве на основе анализа их графики. Соотнесение формы слова, обозначающего действие предмета, со словом -указателем на действующее лицо. Наблюдение способов образования слов, близких по смыслу (однокоренных) | Соотносить понятия: «звук [ж]» -«буква Ж»; «звуки [з], [з']» -«буква 3». Уметь характеризовать данные I звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука I в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать парность/непарность по твердости-мягкости звуков букв Ж, 3. Осознавать смыслоразличительную роль звука в слове на практическом уровне. Различать по смыслу однокоренные слова и слова с похожим звукобуквенным составом. Уметь подбирать однокоренные слова, объяснять их схожесть по смыслу. Расширить представление о многозначных словах. Демонстрировать умение правильно читать и понимать предложенные тексты. Самостоятельно составлять рассказ по опорным словам и рисунку. Устанавливать закономерность следования букв, устанавливать их схожесть и различие в графическом облике. На интуитивном уровне устанавливать связь формы глагола и слова-указателя; расширить представление об образовании однокоренных слов |
|
| 43. | Слова с переносным значением. Наблюдение зависимости смысла предложения от порядка слов. С.52. |
|
|
| Развернутое толкование значения слова. Наблюдение за словами в переносном значении в предложениях. Составление предложений с целью различения значений прямых и переносных. Упражнение в изменении порядка слов в предложении для определения его роли в смысле высказывания. Самостоятельное соотнесение схемы предложения с соответствующим предложением. Анализ образования ряда родственных слов, сравнение их смысла (общее и особенное). Анализ способа составления ребусов, их решение, группировка записанных названий | Расширить представление о прямом и переносном значении слов. Иметь представление о влиянии на смысл предложения порядка слов. Уметь соотносить схему предложения с соответствующим предложением. Расширить представления об образовании родственных слов. Участвовать в обсуждении способа составления ребусов, самостоятельно их решать. Записывать имя с большой буквы |
|
| 44. | Звук [ж], его характеристика. Пропедевтика правописания жи. Движение как выразительное средство. С. 53 |
|
|
| Характеристика звука [ж] (согласный, непарный твердый) при сравнении с парными по твердости-мягкости согласными. Сравнение произношения и написания сочетаний жи. Коллективное составление орфографического правила. Сравнение смысла слов с переносным значением. Упражнение в использовании различных выразительных средств при инсценировании. Звуковой анализ названий персонажей сказки «Теремок» | Сравнивать: звук [ж] - буква Ж. Уметь характеризовать данный звук, устанавливать его различие по отношению к парным по твердости-мягкости согласным звукам. Ознакомиться с правописанием жи. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Толковать смысл многозначных слов с опорой на рисунки. Демонстрировать владение средствами устной речи при инсценировании |
|
| 45. | Буквы звуков, обладающих общей характеристикой: парные глухие согласные.С.54-55
|
|
|
| Установление главной мысли текста путем придумывания нового текста от лица другого персонажа. Сравнение произношения и написания конечных согласных в словах в форме единственного и множественного числа. Вывод о сильной и слабой позиции согласных звуков, об одинаковом написании корня слов. Сравнение произношения и написания парных согласных по звонкости-глухости в слабой и сильной позиции. Вывод о парности этих согласных по звонкости-глухости. Упражнение в способе дифференциации звонких-глухих согласных, применение этого способа при достраивании ленты букв. Совместная выработка правил участия в диалоге, полилоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддер-живать разговор). Самоанализ и взаимоанализ успешности участия в диалоге, полилоге | Соотносить изучаемые звуки и буквы. Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозна-чающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать общий смысл понятий: парные звонкие и глухие согласные; единственное и множественное число; корень слова; сильная и слабая позиция звука. Подготовиться к знакомству с правописанием парных согласных. Демонстрировать понимание читаемого текста путем его осмысления с позиции другого персонажа, а также путем его инсценировки. Осваивать культуру ведения спора. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и не-знакомыми, с людьми разного возраста. Пользоваться в повседневной жизни нормами речевого эти-кета. Следовать совместно выработанным правилам участия в диалоге, полилоге (уметь слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор). |
|
| 46-47 | Фестиваль сказочных героев. Сказка как жанр литературы.(«Репка») Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Удивительное -ка. С.56-57 + с. 14-16 РТ |
|
|
| Узнавание сказки по иллюстрации; участие в инсценировании с использованием адекватных персонажу выразительных средств, соответствующих ему сочиненных реплик. Звуковой анализ названий предметов на иллюстрации, возможно полное на-хождение предметов, название которых заканчивается на -ка. Подбор названий предметов к предлагаемым учителем схемам слов с использованием фонетической характеристики: гласные-согласные, гласные ударные-безударные, согласные парные-непарные мягкие-твердые, парные-непарные звонкие-глухие, количество слогов. Группировка предметов и названий, совместный поиск возможных вариантов | Демонстрировать знание сказки «Репка», ее понимание путем представления одного из персонажей при инсценировании. Уметь находить хотя бы одно основание для группировки предметов и их названий. Уметь выполнять звуковой анализ слов. |
|
| 48-49. | Звуки [к], [к'], [п], [п'], буквы Кк, Пп. Практическое пользование при чтении изученными буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Как появились книги. С.58-59 + с. 17-18 РТ |
|
|
| Звуковой и звукобуквенный анализ слов: угадывание звука по его характеристике, выбор из ряда предложенных того звука, качественная характеристика которого дана, устная качественная характеристика звука, группировка звуков по заданному основанию, нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Сравнение звукового, буквенного состава и смысла слов, различающихся одним звуком. Упражнение в запоминании алфавита: анализ данного ряда букв, восстановление пропущенных. Сравнение по смыслу слов с похожим звуковым составом и многозначного слова. Упражнение в чтении слов, предложений, текстов. Практическое пользование при чтении изученными буквами. Чтение и анализ текстов | Соотносить понятия: «звуки [к], [к']» - «буква К»; «звуки [п], [n']» - «буква П». Уметь характеризовать данные звуки как согласные, парные по твердости-мягкости, парные глухие; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы; устанавливать смыслоразличительную роль звука в слове на практическом уровне. Демонстрировать знание предложенной части алфавита. Расширить представления о способах словообразования. Уметь толковать значения слов. Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами, понимать смысл прочитанного текста |
|
| 50-51. | Зависимость смысла предложения от предлогов. Транспорт. С.60-61 + с. 19-20 РТ |
|
|
| Сравнение смысла предложений, различающихся служебными словами - предлогами (без введения понятия). Упражнения в правильном употреблении предлогов места в речи. Установление соответствия «атрибут из сказки» - «название сказки, ее автор, персонаж». Участие в инсценировании, в работе группой. Группировка транспортных средств на наземный, водный, воздушный. Сравнение машин, выезжающих по экстренным номерам, по внешнему виду | Понимать прочитанное предложение, текст. Правильно употреблять в речи предлоги места. Демонстрировать знание сказок, соответствующих предлагаемым рисункам. Использовать адекватные коммуникативные средства при инсценировании ситуаций в транспорте. Приобретать опыт освоения средств устного общения во время инсценирования и работы в группе. Осваивать названия транспортных средств. Знать машины, которые выезжают по экстренным вызовам, и соответствующие номера телефонов |
|
| 52-53 | Звуки [с], [с'], [т], [т'], буквы Сс, Тт. Признаки предметов. Слова-признаки. Согласование по смыслу. Орфограмма «буква парного согласного». Алфавит. С.62-63 + с. 21-22 РТ |
|
|
| Звуковой и звукобуквенный анализ слов - названий нарисованных предметов, предложенных учителем и учениками. Характеристика изучаемых звуков в словах: согласные, парные по твердости-мягкости, парные по звонкости-глухости. Анализ того, как бывает и как не бывает в слове (роза, но не Роза или Рома), словосочетании (широкие брюки, но не люди), предложении (Света пошла на пруд, но не на прут), в тексте (о пастухе) и в природе (см. рис. «Так, да не так»). Постановка прилагательных в нужную форму при составлении словосочетаний с существительными. Ознакомление с орфограммой «буква парного согласного». Признаки предметов, слова-признаки, их согласование по смыслу с названиями предметов, к которым они относятся. Упражнение в запоминании алфавита. Анализ лексического значения слов (разные названия для одного понятия, этимология слов с производной основой) | Соотносить: «звуки [с], [c']» -«буква С», «звуки [т], [т']» «Буква Т». Уметь характеризовать данные звуки, выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов с использованием схем слов и без них. Устанавливать смысловую связь слов в словосочетании, предложении и тексте. Познакомиться с орфограммой «буква парного согласного». Демонстрировать знание алфавита, умение толкования этимологии слов, умение работать в группе. Активизировать и расширять словарь |
|
| 54-55. | Практическое пользование при чтении изученными буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Слова-признаки. С. 64 + с. 23-24 РТ |
|
|
| Сравнение слов в столбиках на основе их разностороннего анализа (звукового, звукобуквенного, смыслового). Подбор имен прилагательных к названию нарисованного предмета, названий предметов к названным действиям, подбор лица, выполняющего действие. Дополнительные виды деятельности: поиск «лишнего» слова в ряду предложенных (в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем). Подбор слов к заданной схеме слова. Работа в парах по подбору максимального количества родственных слов. Развернутое толкование значения слова | Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами. Уметь выполнять звуковой, звукобуквенный анализ слов (в рамках изученного, кроме шипящих звуков). Расширить представление о понятиях: - слова-признаки, - слова-действия, — слова-предметы, — слова-указатели. Расширить границы активного и пассивного словаря |
|
| 56-57. | Театр. Инсценировки. Тематические группы слов. С.66-67 + с. 26-27 РТ |
|
|
| Анализ иллюстраций и текстов, вывод об особенностях театра как вида искусства по сравнению с кино, изобразительным искусством, литературой, музыкой и об общем, что театр связывает с этими видами искусства. Участие в инсценировках | Иметь представление о театре как виде искусства, о видах театра, об общем и особенном по сравнению с другими видами искусства. Демонстрировать владение средствами устного общения во время инсценировок |
|
| 58. | Парные глухие согласные звуки, парные звуки [ф] и [ф’] и непарный [ш] по твердости-мягкости. С.68-69 |
|
|
| Осуществление звукового и звукобук-венного анализа слов. Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Нахождение букв Ф, Ш в стилизованных рисунках предметов и в словах, предложенных учителем и одноклассниками. Характеристика звуков буквы Ф как согласных твердых или мягких, глухих; звука буквы Ш как твердого, глухого. Установление сходства и различия между особенностями звуков [ж] и [ш]. Объяснение смыслоразличительной роли звуков речи. Активизация и расширение словаря: многозначные слова (фонари, фонарики; не зевай) и тематические группы слов (одежда, головные уборы). Упражнения в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога. Работа над интонационной выразительностью чтения предложений. Упражнения в запоминании алфавитного порядка букв. Решение ребусов | Соотносить звуки [ф], [ф'] и букву Ф, звук [ш] и букву Ш. Уметь характеризовать данные звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Понимать смыслоразличитель-ную роль звука (на практическом уровне). Уметь различать: «парные звонкие и глухие согласные», «парные мягкие и твердые согласные», - расширить представление о непарных твердых согласных. Расширить представление о лексическом значении слов: многозначность слов, тематические группы, слов. Уметь выразительно читать. Знать порядок букв в алфавите. Понимать способы решения ребусов |
|
| 59. | Практическое пользование изученными буквами. Признак предмета. Действие предмета. Понимание текста. Различение «предмет – слово». С. 70 + с. 28 РТ |
|
|
| Работа со схемами слов, их звукобуквенный анализ, характеристика гласных и согласных звуков. Работа со схемами предложений по их распространению. Решение кроссворда как продолжение работы по активизации словаря и звукобуквенному анализу слов. | Смысловой анализ предложений, подбор авторов реплик, интонирование предложений. Продолжение работы по активизации и расширению словаря при сравнении названий нарисованных предметов (шар, шары, шарики) и подборе их признаков. |
|
| 60. | Звук [ж] - всегда твердый звонкий парный согласный звук, звук [ш] - всегда твердый, глухой парный согласный звук. С.71 | 1 |
|
| Выполнение звукобуквенного анализа слов. На этом основании коллективное формулирование правила правописания сочетаний жи-ши. Сравнение слов в форме единственного и множественного числа. Решение ребусов, правильная запись расшифрованных слов (с сочетанием щи). Чтение текста, определение главной мысли путем подбора пословицы. Сравнение смысла однокоренных слов. Подбор из текста предложения, соответствующего заданной схеме | Уметь характеризовать звук [ж] как всегда твердый, парный звонкий шипящий согласный, звук [ш] как всегда твердый, парный глухой шипящий согласный; соотносить данные звуки и обозначающие их буквы. Познакомиться с правописанием жи-ши. Познакомиться с пословицами, их значением в речи. Уметь раскрывать смысл пословицы, использовать ее в собственной речи. Расширять представление об однокоренных словах, о формах единственного и множественного числа, о предложении и его оформлении. Уметь решать ребусы и пользоваться правилом правописания сочетания жи-ши |
|
| 61-62. | «Чудеса русского языка». Практическое Пользование при чтении изученными буквами, а также полученными умениями. С.72-73 + с. 32 РТ |
|
|
| Практическое пользование при чтении изученными буквами. Сравнение многозначных слов по смыслу. Составление слов на основе звукобуквенного анализа. Решение кроссворда и ребусов. Сравнение смысла слов, различающихся одним звуком, местом ударения. Сравнение смысла предложений, различающихся логическим ударением, порядком слов. Восстановление предложения из данных слов. Анализ смысла внеязыковых средств с опорой на рисунки | Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами. Уметь выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов (исключая шипящие звуки). Расширить представление о многозначности слов. Продолжать наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков речи, ударения; расширить представление о средствах предложения: логическом ударении и порядке слов. Уметь восстанавливать деформированное предложение. Понимать смысл внеязыковых средств общения |
|
| Двузвучные (йотированные) буквы Е, Е, Ю, Я. Ь - показатель мягкости согласного. Непарные глухие согласные звуки и их буквы X, Ц, Ч, Щ. Разделительные Ь и Ъ (21 час) Планируемые результаты (универсальные учебные действия) на конец периода обучения грамоте Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: положительное отношение к школе и учебной деятельности; интерес к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям); знание основных моральных норм поведения в новой школьной жизни; представления о своей семейной принадлежности. Обучающийся получит возможность для формирования: - этических чувств на основании анализа простых ситуаций; представления о причинах успеха в учебе; внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; представления о языке как средстве общения, о разнообразии ситуаций общения; о русском языке как средстве межнационального общения; представления о своей этнической принадлежности. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме. Обучающийся получит возможность научиться: - проговаривать вслух последовательность производимых действий; осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и одноклассниками; в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: искать нужную информацию в Азбуке и учебных пособиях; понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; осуществлять сравнение, сериацию, классификацию изученных фактов языка с опорой на выделенные учителем критерии; обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку); подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки и буквы, звуки гласные-согласные, гласные ударные-безударные; слог; согласные мягкие-твёрдые, согласные звонкие-глухие, согласные шипящие. Обучающийся получит возможность научиться: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи; воспринимать смысл небольшого текста; соотносить изучаемый материал с собственным опытом. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах); иметь представление о возможности существования различных точек зрения, о возможности договариваться, приходить к общему решению; использовать в общении правила вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя. Обучающийся получит возможность научиться: принимать другое мнение и позицию; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные высказывания; задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач |
| 63-64. | Двузвучные (йотированные) гласные буквы Ее, Ёё, Юю, Яя. С.74-75 |
|
|
| Сравнение звучания букв Е, Ё, Ю, Я в разных позициях в слове при анализе слов, при чтении народной песни, текста «Русская матрешка» и загадок. Получение предварительных выводов о функциях двузвучных букв. Активизация понятий: гласные, согласные звуки, согласные мягкие-твердые, слоги. Понимание вопросов к тексту и умение отвечать на них. Выделение существенных признаков загаданных слов и на этом основании отгадывание загадок. Активизация лексического запаса (тематические группы слов). Сравнение произношения и написания слов, в которых йотированные буквы находятся в начале. Вывод об обозначении двух звуков одной буквой. Сравнение произношения и написания слов, в которых йотированные буквы находятся после букв согласных. Знакомство с характеристикой звука [й'] как всегда мягкого согласного. Дополнение ленты букв в ходе совместного обсуждения при сравнении звуков изучаемых букв с прежде изученными. Применение новых знаний при решении ребусов. Упражнение в чтении слов, предложений и текстов. | Уметь на новом материале применять ранее полученные фонетические знания. Иметь первичное представление о двойной роли йотированных букв, о вариантах их произношения и чтения. Понимать утверждение «одна буква - два звука». Уметь характеризовать звуки (звук) изучаемых букв, соотносить звуки (звук) и обозначающую их (его) букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать места изучаемых букв в ленте букв. Обладать первичным умением обозначать звуки йотированными буквами, читать эти буквы в словах |
|
| 65-66. | Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Одна буква - два звука. Фразеологизмы. С. 76-77 |
|
|
| Преобразование заданных слов, сравнение изменений в произношении двузвучных букв в начале слов, после букв гласных и после букв согласных. Чтение и запись слов с двузвучными буквами при решении кроссворда через установление соответствия описания предмета его названию, установление соответствия «звуки (звук) - буква». Упражнение в чтении и анализе слов, предложений и текстов. Раскрытие значения фразеологизмов, включение их в речь. Подбор фразеологизма к речевой, бытовой ситуации, и наоборот. Демонстрация владения средствами устного общения при изображении персо¬нажа сказки «Теремок». Сравнение роли букв И, Е после букв, обозначающих шипящие согласные звуки и другие согласные звуки | Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами. Уметь характеризовать данные звуки, выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слова. Осознавать утверждения: «одна буква - два звука», «эта же буква - один звук». Уметь устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ). Познакомиться с устойчивыми выражениями (фразеологизмами ), их значением в речи. Приобрести опыт толкования смысла фразеологизмов, использования фразеологизмов в своей речи. Уметь различать роль букв И, Е в словах после букв, обозначающих шипящие согласные звуки и другие согласные звуки. Уметь находить название предмета по его описанию, устанавливать соотношение звуки (звук) - буква при решении кроссворда. Уметь читать слова со стечениями согласных, понимать прочитанное. Расширять опыт пользования средствами устного общения при инсценировании и в ходе естественного общения |
|
| 67. | «Праздник Новый год». Чтение со всеми буквами алфавита. Пожелания сказочных героев. С.78-79 |
|
|
| Демонстрация знания алфавита. Составление слов из данного набора букв. Чтение текстов, обсуждение информации о празднике Новый год. Ознакомление с ролью пунктуационного знака - многоточие. Восстановление пропущенных слов песенки. Восприятие географических названий. Узнавание героев сказок по их репликам. Разгадывание ребусов (мишура, гирлянды, подарки). Составление предложения из данных слов (устно), сравнение получившихся вариантов. Осмысление текста пожеланий, соотнесение его с литературным героем и рисунком (Колобок, Карлсон). Составление фантастической истории на заданную тему | Знать алфавитный порядок букв. Уметь читать и понимать предложенные тексты, отвечать на вопросы к ним. Узнавать сказки и их героев по предложенным репликам. Уметь: разгадывать ребусы и записывать отгаданные слова; составлять предложение из заданных слов; составлять высказывание на заданную тему |
|
| 68. | Из истории языка. Буквы Е, Ё. Пробел как знак препинания. С. 80 |
|
|
| На практическом уровне осознание роли пробела в письменной речи и роли гласных в словах. Определение более удобного способа чтения и письма. Сравнение звучания буквы Е и буквы Ё, проведение звукового анализа слов первого, второго столбика (Е, Ё в начале слова и после гласного читаются одинаково), третьего, четвёртого столбика (мягкость согласного). Установление соответствия между количеством звуков и количеством букв в слове. Деление слова на слоги. Чтение текста, обсуждение его содержания. Нахождение в тексте повествовательных/побудительных/вопросительных предложений. Распространение предложений по опорным вопросам. Постановка от слова к слову смыслового вопроса. Упражнение в оформлении предложений в письменной речи | Познакомиться с некоторыми фактами из истории языка. Осознать пробел как знак препинания. Уметь устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ ). Уметь читать и анализировать предлагаемый текст. Уметь оформлять предложение в письменной речи, характеризовать его по цели речи, устанавливать связи между словами по вопросам |
|
| 69. | Бук вы Е, Ё, Ю, Я. Роль фонемы в образовании слов. С.81 |
|
|
| Звукобуквенный анализ слов с йотированными буквами. Установление слов (имена детей), различающихся одной фонемой. Подбор слова к заданной схеме. Группировка слов: нахождение «лишних» слов в ряду предложенных (в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем). В парах подбор максимального количества родственных слов к тем, что заданы учителем. Чтение стихотворения, понимание его смысла, что выражается в способности его продолжить. Анализ значения мотивированных названий, толкование значения имен. Установление лексической и грамматической сочетаемости слов (слов-предметов и слов-признаков). Решение кроссвордов, самостоятельное описывание предмета для его отгадывания. Группировка букв по их фонетическим и графическим признакам. Преобразование слова из формы единственного числа в форму множественного, нахождение по аналогии общей части - корня, ударной и безударной гласной. Группировка слов по тематическому признаку | Осознавать различие букв Е, Ё, Ю, Я и звуков, которые они обозначают, их роли в обозначении мягкости согласных. Уметь устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ). Работать со схемами слов. Способствовать развитию фонематического слуха, орфографи ческой зоркости. Уметь определять безударный гласный в корне слова. Иметь представление о единственном и множественном числе. Расширять представление о родственных словах. Уметь выразительно читать. Познакомиться со знаками тире, многоточие, их пунктуационной и эмоциональной функцией в тексте. Понимать задания к тексту и его содержание. Уметь толковать мотивированные названия (имена), подготовиться к освоению орфограмм «правописание большой буквы», «правописание безударной гласной в корне». Познакомиться с лексической и грамматической сочетаемостью слов |
|
| 70. | Практическое пользование при чтении изученными буквами. С.82 |
|
|
| Звуковой и звукобуквенный анализ слов. | Расширение представления о корне слова. Единственное и множественное число. Чередование букв в корне. |
|
| 71. | Многозначность слов. Выразительное чтение. Орфоэпические нормы. Многоаспектный анализ слов. С. 83 |
|
|
| Различение значений многозначных слов (язык, пятница, пятачок). Составление предложений, раскрывающих значения многозначных слов. Упражнение в выразительном чтении с выходом на орфоэпическое чтение. Наблюдение над орфоэпической правильностью речи. Многоаспектный анализ слов (см. столбики). Возможные варианты: с точки зрения их звукобуквенного и слогового состава, наличия однокоренных слов, места ударения, многозначности слов, слова-предметы и слова-признаки, слова - имена людей. Соотнесение слова с его схемой. Звукобуквенный анализ. Расширение опыта толкования фразеологизмов, употребление их в собственной речи. Подбор фразеологизмов к речевой, бытовой ситуации, и наоборот. Различение форм организации речи (стихи, проза) и видов заданий, предложенных в Азбуке и рабочей тетради | Различать смысл многозначных слов. Расширить опыт в понимании устойчивых выражений (фразеологизмов), уместности и неуместности их употребления. Познакомиться с орфоэпическими нормами. Иметь навыки выразительного орфоэпического чтения. Выполнять звуковой и звукобуквенный анализ (кроме шипящих звуков). Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Расширить опыт многоаспектного анализа предложенных слов. Осознанно воспринимать материал и задания Азбуки |
|
| 72-73. | Культура устного и письменного общения. Информация, способы ее сохранения и передачи. С. 84-85 |
|
|
| Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения на основе анализа представленного и предложенного учителем или учениками языкового материала и рисунков. Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога. Использование «вежливых слов» в соответствии с речевой ситуацией, в т.ч. при инсценировании. На основе анализа рисунков вывод о современных способах сохранения и передачи информации на расстояние. Ознакомление с жанром письма на основе чтения и анализа предложенного текста | Осознавать особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Демонстрировать соответствие словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Использовать в общении свой жизненный опыт, а также ситуации из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и диафильмов. Использовать орфоэпические нормы речи. Следить за чистотой произношения., Осознавать понятие «информация» и способы ее сохранения. Познакомиться с жанром письма |
|
| 74-75. | Мягкий знак - показатель мягкости, сравнение с такой же функцией йотированных гласных и И. с.86-87 |
|
|
| Анализ слов с буквой Ь с целью определения его функции. Сравнение звукобуквенного состава пар слов, установление смыслоразличительной роли Ь и расхождения количества звуков и букв в слове. Установление роли Ь (смягчение предшествующего согласного звука). Определение того, что Ь звука не обозначает. Наблюдение роли Ь путем преобразования слов в форме единственного числа в форму множественного числа. Группировка полученных слов по заданному признаку с помощью слов-указателей (род). Определение пропущенной буквы в тексте. Звуковой анализ букв, стоящих перед пропущенными буквами. Нахождение информации из словаря о наличии слов, начинающихся на Ь. Анализ полученных результатов. Чтение и осознание текста. Составление своего рассказа о том, как зимуют другие звери. Выбор по смыслу заданного предложения и моделирование схемы предложения. Ориентирование в тексте, нахождение требуемых предложений. Составление предложения с установлением смысловых и грамматических связей между данными словами. Соотнесение рисунка со значением слов (кому что принадлежит?). Разгадывание ребусов, осознание трудности каждого из них, определение в отгаданных словах места Ь, записывание слов. Сравнивание слов, различающихся только Ь, по значению, звучанию и написанию. Анализ словосочетаний, нахождение смысловых ошибок | Расширить представление о понятии «показатели мягкости согласных»: осознание в этой роли Ь. Осознать смыслоразличительную роль Ь. Уметь устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ). Использовать орфоэпическое чтение при чтении коротких слов. Понимать задания к словесному и текстовому материалу, анализировать предложенные тексты в соответствии с вопросами к нему и заданиями учителя. Понимать лексическое значение слов (устанавливать тематические группы, разъяснять смысл многозначных слов в контексте). Продолжение наблюдений за лексической сочетаемостью слов |
|
| 76-77. | Малые жанры литературы. Времена года, месяцы. С. 88-89 ,90 |
|
|
| Чтение, анализ и отгадывание загадок, определение существенных признаков времен года, помогающих отгадать загадку. Соотнесение схемы слова-отгадки со словом-отгадкой. Соотнесение даты своего рождения с рисунком и определение времени года. Разгадывание кроссворда, соотнесение названия чисел со схемой слов. Осуществление звукового и звукобук-венного анализа слов с Ь, с йотированными буквами и с буквойИ,сравнение таких слов со словами, в которых нет таких букв. Определение слов, в которых букв больше, чем звуков. Анализ групп родственных слов с позиции одинакового корня и близости смысла. Поиск «лишнего» слова в ряду предложенных (в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем). Работа в парах по подбору максимального количества родственных слов. Развернутое толкование значения слова. Анализ представленного языкового материала с целью формирования представления об уменьшительной и ласкательной форме слов. Различение литературных жанров - загадки, считалки. Сравнение тембра, скорости, громкости, эмоционального состояния при чтении загадки и считалки. Нахождение информации об источниках, в которых можно найти считалки | Уметь определять существенные признаки отгадываемых предметов. Знать времена года и соответствующие названия месяцев. Уметь находить мягкие согласные звуки и показатели их мягкости; устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении. Расширить представление о словообразовании, о корне слова, об уменьшительной и ласкательной форме слов |
|
| 78-80. | Звуки [х], [х'], [ц], буквы Хх,Цц. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Чтение слов и текста. Инсценирование. УНТ: пословицы. С. 91-92 (задания 1, 2), 93 |
|
|
| Анализ особенностей артикуляции звуков [ц], [х], [х']. Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Звукобуквенный анализ названий рисунков, предметов и слов, данных учителем или предложенных одноклассниками, с целью фонетической характеристики звуков изучаемых букв. Группировка слогов в соответствии с парностью-непарностью согласных звуков по твердости-мягкости, глухости-звонкости при сравнении звуков букв Ж,Ш,Ц,X. Звукобуквенный анализ слов из столбиков. Характеристика букв X,Ц. Наблюдение особенностей произношения и написания букв Е,И,Ыпосле Ц. Дифференцирование смешиваемых звуков: [ц], [с], [т]. Чтение слов, текста, демонстрирование понимания их смысла. Составление рассказа по теме. Нахождение в тексте пословицы и поговорки, объяснение их смысла, включение в свою речь. Подбор пословиц на заданную тему, к заданной ситуации. Установление различий между пословицей, загадкой, считалкой и закличкой. Инсценирование сценки вежливого общения | Соотносить звуки [х], [х'], [ц] с буквами, которые их обозначают, - X,Ц.Осуществлять звуковой и звукобуквенный анализ слов; уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать различия: гласные-согласные, парные-непарные твердые-мягкие согласные; парные-непарные глухие-звонкие согласные. Уметь давать характеристику звука буквы X как согласного непарного глухого, парного по твердости-мягкости; звука буквы Ц как непарного глухого, всегда твердого согласного. Наблюдать особенности право писания сочетаний це, цы, ци. Дифференцировать звуки [ц], [с],[т], чисто произносить, соблюдать орфоэпические правила. Демонстрировать технику чтения, соответствующую этапу обучения, и понимание прочитанного при ответе на вопросы к тексту. Познакомиться с пословицами, их значением в речи. Уметь раскрывать смысл пословицы, использовать ее в собственной речи. Различать пословицы, загадки, считалки и заклички. Уметь использовать средства устного общения при инсценировании предложенных речевых ситуаций |
|
| 81. | Буквы Чч, Щщ обозначают всегда глухие, всегда мягкие согласные звуки. Правописание: ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. С.98 |
|
|
| Чтение текста, выполнение выборочного пересказа, нахождение ответа на вопросы по тексту. Соотнесение текста с рисунком. Анализ предложенной речевой ситуации, ее инсценирование. На основе звукобуквенного анализа решение ребусов, соотнесение названия отгаданного слова с его схемой. Сравнение пары однокоренных слов по составу и значению, выделение в них корня по образцу. Поиск «лишнего» слова в ряду предложенных (в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем). Наблюдение написания сочетанийчу, щу, ча, ща. Анализ группы букв и слогов с целью их группировки в соответствии с фонетическими характеристиками. Анализ содержания стихотворения с целью обоснования интонации его чтения. Сопоставление чтения тихого и грустного с чтением громким и веселым. Определение такого чтения, которое подходит к данному стихотворению. Определение порядка дней недели, называние месяцев и сезонов. Сравнение смысла слов неделя и седмица, определение их смыслового значения. Узнавание жанров УНТ: загадки, поговорки; осмысление их содержания | Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Расширить опыт работы с орфограммой «правописание сочетаний ча, ща, чу,щу». Уметь группировать буквы и слоги по фонетическому признаку. Расширить представление о родственных словах и корне слова. Расширить представление о лексическом значении слова и опыт его толкования. Осознавать смысл понятия «время»: часы, сутки, неделя, дни недели; месяцы, сезоны.Демонстрировать навык чтения, соответствующий этапу обучения, умение составлять продолжение по заданной части.Умение выразительно читать стихотворение при его повторном чтении после анализа его смысла. Демонстрировать умение пользования средствами устного общения в заданной речевой ситуации, при чтении текстов, а также в ходе учебного и внеучебного взаимодействия. Расширить представление о загадке и пословице
|
|
| 82-83 | Разделительные Ь и Ъ. С.102-103 |
|
|
| Анализ слов с разделительнымиЬиЪс целью осознания их разделительной функции. Сравнение начертаний букв Б, Ь и Ъ, установление закономерности их следования, продолжение обнаруженной закономерности. Сравнение разделительной функции мягкого знака и функции указателя на мягкость предыдущего согласного. Сравнение пар слов, различающихся родом. Решение кроссворда, соотнесение схемы слова-отгадки с рисунком. Решение ребусов, соотнесение слова-отгадки с предложенной схемой. Преобразование слов в соответствии с заданием. Выразительное чтение стихотворения, использование интонации, пауз, темпа, силы голоса. Определение смыслового содержания стихотворения, наблюдение правильного употребления слова «поезжай». Определение количества персонажей. Определение жанра УНТ | Осознавать разделительную функцию Ь и Ъ. Подготовиться к знакомству с орфограммой «правописание Ь иЪ». Производить звуковой и звукобуквенный анализ слов с ЬиЪ. Демонстрировать умение решать предложенные кроссворды и ребусы. Выполнять задания в соответствии с указанием учебника и учителя. Иметь навык чтения, понимания прочитанного. Различать жанры УНТ |
|
| ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (5 часов)
|
| 84-85. | Совершенствование навыка чтения. С.104-108 |
|
|
| Чтение. Сравнение текстов по содержанию и способу передачи информации. Лексический анализ текстов. Чтение и осмысление текста, добывание информации об устаревших словах, соотнесение их с рисунками. Чтение и осмысление произведений современных писателей и поэтов; разучивание стихотворений | Уметь практически пользоваться всеми изученными буквами. Расширить представление об устойчивых выражениях (фразеологизмах), об их использовании в речи. Уметь раскрывать смысл фразеологизма, использовать его в собственной речи. Познакомиться с устаревшими словами. Иметь представление о содержании букварей в старину. Познакомиться с устаревшими понятиями. Практически ознакомиться с особенностями устной и письменной речи |
|
| 86-87. | Твоя Родина - Россия. Анализ текста (тема, цель). Рассуждение. Сравнение текстов разных авторов. УНТ: считалки, небылицы. С.106-107 |
|
|
| Упражнение в чтении. Сравнение текстов по содержанию и способу передачи информации. Лексический анализ текстов. Упражнение в различении жанров УНТ. Чтение и осмысление произведений современных писателей и поэтов. Сравнение произведений старых букварей и современных, нахождение их сходства и различий. Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами, соотнесение рисунка с текстом, осмысление произведений, накопление опыта в интонационном выразительном чтении | Осознавать понятия «текст», «тема текста», «главная мысль». Уметь строить рассуждение, сравнивать тексты по содержанию и по способам его передачи. Познакомиться с жанрами считалки, небылицы. Практически познакомиться с особенностями современной устной и письменной речи. Уметь различать и находить сходство произведений |
|
| 88. | Праздник «Удивительный русский язык» С. 108-110 |
|
|
| Разучивание стихотворений к празднику. Рассматривание и анализ рисунка, составление по рисункам слов, предложений и рассказов. Соотнесение рисунка со схемой слов и отгадывание слова. Накопление опыта упорядоченного рассматривания рисунков с целью добывания информации в соответствии с заданиями Азбуки и учителя. Уточнение, обогащение и активизация словаря | Демонстрировать полученные умения в период обучения грамоте. Осознавать красоту и рациональность русского языка. Перейти к учебникам по русскому языку и литературному чтению |
|
Обучение письму
5ч в неделю - 97 часов
Тетрадь по письму (№ 1, 2, 3, 4)
Н.В. Нечаева, Н.К. Булычева
| № п/п | Наименование разделов, тем | Кол-во часов | Дата | Характеристика основных видов деятельности | Планируемые результаты обучения | Формы контроля |
| план | факт |
| Добуквенный период Знакомство с элементами письменных букв Тетрадь по письму №1 Планируемые результаты (универсальные учебные действия)
Личностные: -начало развития мотивации к учёбе, проявлять интерес к новому учебному материалу; - начало формирования самооценки.
Познавательные: - осуществлять поиск нужной информации в тетради; - развивать знаково – символические действия, познавательные ,логические действия через подведение под понятие предложения.
Коммуникативные: - строить речевые высказывания в устной речи; - уважительно относиться к другой точке зрения.
Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; действовать с учётом выделенных учителем ориентиров действия, -адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения, выполнять учебные действия в материале, в устной речи, в уме.
|
| № п/п | Наименование разделов, тем | Кол-во часов | Дата | Характеристика основных видов деятельности | Планируемые результаты обучения | Формы контроля |
| план | факт |
| 1 | Правила письма Письменные знаки. | 1 |
|
| Составлять рассказы с опорой на картинки. Реконструировать события объяснять ошибки художника; составлять рассказы после внесения изменений в последовательность картинок. Составлять предложения повествовательного и описательного характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания) Выполнять упражнения для психофизиологических функций, необходимых для письма Определять предметы по их числу. Различать устную и письменную речь звук и букву. Знать признаки предложения, гласных и согласных звуков, мягких и твёрдых согласных звуков. Моделировать звуковой состав слова (с использованием схемы слова). Классифицировать элементы букв по началу их написания Определять наличие заданного звука в слове. Группировать элементы букв по способу их написания Различать звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие. Характеризовать особенности гласных, согласных звуков. Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели. Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных. Пользоваться монологической и диалогической формой речи
| Общие сведения о речи Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи. Понимание устной речи. Различие устной и письменной речи. Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома. Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе. Письменная речь Ориентировка в тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно - популярные. Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Техника письма Упражнения психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, воспроизведение рисунков,узоров по памяти и под диктовку, нанизывание петель на спицы, прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, узнавание голосов детей, актеров, составление схем слов и предложений под диктовку . |
|
| 2-3 | Мы и наша речь. Печатный и письменный шрифты | 2 |
|
|
|
| 4 | Узоры и элементы букв. | 1 |
|
|
|
| 5 | Прямая линия Части предметов, элементов букв. | 1 |
|
|
|
| б | Наклонная линия с.9 | 1 |
|
|
|
| 7-8 | Наклонные и прямые линии с.10-11 | 2 |
|
|
|
| 9-10 | Росчерки Письмо линий с закруглением внизу с.12-13 | 2 |
|
|
|
| 11 12 | Прямая с закруглением вверху и внизус.14-15 Стартовая диагностика | 2 |
|
|
|
| 13-14 | Овалы большие и маленькие с.16-17 | 2 |
|
|
|
| 15-16 | Письмо изученных элементов букв с.18-19 | 2 |
|
|
|
| 17-18 | Полуовалы большие и маленькиеС.20-21 | 2 |
|
|
|
| 19-20 | Плавная линия, начинающаяся снизуС.22-23 | 2 |
|
|
|
| 18-19 | Прямые с петлёй внизу, на строке наверху с.24-25 | 2 |
|
|
|
| 20-22 | Письмо изученных элементов букв. | 2 |
|
|
|
|
Буквенный период 75 часов 1) Буквы гласных Тетрадь по письму №2 Личностные: - сохранять мотивацию к учёбе, - проявлять интерес к новому учебному материалу; - развивать способность к самооценке. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия, адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: - осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы; - высказываться в устной и письменной форме. Коммуникативные: - допускать существование различных точек зрения; - учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение.
|
| № п/п | Наименование разделов, тем | Кол-во часов | Дата | Характеристика основных видов деятельности | Планируемые результаты обучения | Формы контроля |
| план | факт |
| 23-24 | Буквы гласных звуков Буквы О о, Э э с.4-5 |
|
|
| Объяснять случаи употребления заглавной буквы. Оформлять начало и конец предложения. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Различать слово и обозначаемый им предмет. Объяснять значение слов с опорой на контекст. Различать слова с точки зрения их грамматического значения. Анализировать текст: находить в нем слова с буквосочетаниями, жи – ши, выписывать слова с данными буквосочетаниями. Выполнять упражнения для психофизиологических функций, необходимых для письма Соблюдать пробелы между словами. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Дифференцировать буквы, имеющие графическое сходство о_а, и_у, п_т, л_м, х_ж, ш_т, в_д и т.д. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с_з, ш_ж.) Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. В совместной работе обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников. Классифицировать элементы букв по началу их написания Моделировать звуковой состав слова (с использованием схемы слова).
| Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, согласных твёрдых и мягких. Графика. Техника письма Списывание слов, записанных письменным и печатным шрифтом с доски и тетради для письма. Письмо под диктовку слов. Слово. Наблюдение внутреннего единства лексического, грамматического значения и звукового (буквенного) состава слова. Наблюдение за изменением семантического значения слова или его формы при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка в слове, замене одной фонемы, при перемещении ударения. Наблюдение существенных признаков имен существительных (предметность), глаголов (действие предмета), прилагательных (признак предмета). Наблюдение связей слов в предложении по роду (женский, мужской, средний) и числу (единственное, множественное). Общее представление о словообразовании. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов. Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Твердые и мягкие парные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь. Непарные твердые согласные (ж, ш, ц). Непарные мягкие согласные (ч, щ). Написание и, а, у после согласных ж, ч, ш. Звонкие и глухие непарные согласные звуки. Звуки - буквы. Сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков. Алфавит и его значение. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при записи слова. Слог. Деление слов на слоги. Предложение. Наблюдения смысловой зависимости содержания предложений от изменения форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов. Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие написания с большой буквы). Составление предложений с опорой на схему, их многовариантность. |
|
| 25 | Строчная а с.6 |
|
|
|
|
| 26 | Заглавная А с.7 |
|
|
|
|
| 27 | Строчная у с.8 |
|
|
|
|
| 28 | Заглавная У с.9 |
|
|
|
|
| 29 | Письмо изученных букв с.10 |
|
|
|
|
| 30 | Строчная и с.11 |
|
|
|
|
| 31 | Заглавная И с.12 |
|
|
|
|
| 32 | Строчная ы с.13 |
|
|
|
|
| 33-34 | Соединения букв с.14-15 |
|
|
|
|
| 35 | Заглавные Л, М С.16 |
|
|
|
|
| 36 | Письмо строчных л, м с.17 |
|
|
|
|
|
37 | Письмо слогов и слов с изученными буквами с.18
буквамибуквами Л,М |
|
|
|
|
| 38 | Письмо строчной н. с.19 |
|
|
|
|
| 39 | Письмо заглавной Н. с.20 |
|
|
|
|
| 40 | Письмо слогов и слов с изученными буквами с.21 |
|
|
|
|
| 41 | Письмо строчной р. С.22 |
|
|
|
|
| 42 | Письмо заглавной Р С.23 |
|
|
|
|
| 43-44 | Письмо строчной й, заглавной Й с.24-25 |
|
|
|
|
| 45-46 | Письмо изученных букв, слогов, слов с изученными буквами с.26-27 |
|
|
|
|
| 47-50 | Повторение изученного.Резерв |
|
|
|
|
| Буквы парных звонких и глухих согласных Тетрадь №3 Личностные: - сохранять мотивацию к учёбе; - проявлять интерес к новому -учебному материалу, развивать способность к самооценке. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: - осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы; - высказываться в устной и письменной форме. Коммуникативные: - допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение. |
| № п/п | Наименование разделов, тем | Кол-во часов | Дата | Характеристика основных видов деятельности | Планируемые результаты обучения | Формы контроля |
| план | факт |
| 52 | Заглавная буква Б с.5 |
|
|
| Применять знания о делении слов на слоги. Объяснять случаи употребления заглавной буквы. Оформлять начало и конец предложения. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Различать слово и обозначаемый им предмет. Объяснять значение слов с опорой на контекст. Различать слова с точки зрения их грамматического значения. Анализировать текст, пересказывать его содержание. Соблюдать пробелы между словами. Дифференцировать буквы, имеющие графическое сходство о_а, и_у, п_т, л_м, х_ж, ш_т, в_д и т.д. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико – артикуляционным признакам согласные звуки (с_з, ш_ж, с_ш, з_ж.) Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. В совместной работе обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников Соотносить схему слова с названием предмета. Читать слова с изученными буквами, исполнять роли некоторых героев, выражать жестами некоторые слова. Пользоваться средствами выразительности.
| Развитие речевой деятельности Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения. Способы передачи сообщений, переносное значение слов. Язык жестов (мимика, интонация, поза). Портретная речевая характеристика героев. Сравнение текстов по цели. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, согласных твёрдых и мягких. Графика. Техника письма Ориентировка в тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Списывание слов, записанных письменным и печатным шрифтом с доски и тетради для письма. Упражнения психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, воспроизведение рисунков, узоров по памяти и под диктовку, нанизывание петель на спицы. Общее представление о словообразовании. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов. Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Непарные твердые согласные (ж, ш, ц). Практическое ознакомление с этимологией, многозначностью, с омонимами, синонимами, антонимами, с устаревшими словами. Звуки - буквы. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при записи слова. Звукобуквенный анализ слов. Парные звонкие и глухие согласные Предложение. Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие написания с большой буквы). Составление предложений с опорой на схему, их многовариантность. Связи слов в предложении (по вопросам). |
|
| 53 | Строчная буква д с.6 |
|
|
|
|
| 54 | Заглавная буква Д с.7 |
|
|
|
|
| 55 | Буквы б-д с.8 |
|
|
|
|
| 56 | Строчная буква в с.9 |
|
|
|
|
| 57 | Заглавная буква В с.10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 58 | Строчная и заглавная буква г,Г с.11 |
|
|
|
|
| 59 | Строчная буква з с.12 |
|
|
|
|
| 60 | Заглавная буква З с.13 |
|
|
|
|
| 61 | Строчная и заглавная буква Ж,ж с.14 |
|
|
|
|
| 62 | Правописание ЖИ с.15 |
|
|
|
|
| 63 | Строчные буквы п,т с.16 |
|
|
|
|
| 64 | Заглавные буквы П, Т с.17 |
|
|
|
|
| 65 | Письмо слов, составление предложений с.18 |
|
|
|
|
| 66 | Строчная и заглавная буква Ф,ф с.19 |
|
|
|
|
| 67 | Строчная буква к с.20 |
|
|
|
|
| 68 | Заглавная буква К с.21 |
|
|
|
|
| 69 | Строчная и заглавная буква Ш,ш с. 22 |
|
|
|
|
| 70 | Правописание ши с.23 |
|
|
|
|
| 71 | Письмо слов и предложений с изученными буквами с.24 |
|
|
|
|
| 72 | Строчная и заглавная буква С,с с. 25 |
|
|
|
|
| 73-74 | Парные согласные звуки. Письмо слов и предложений с изученными буквами с.26-27 |
|
|
|
|
| 75 | Опасные места. Письмо слов и предложений с изученными буквами с.28-29
|
|
|
|
|
| 76 | Списывание текста |
|
|
|
|
| 77 | Письмо под диктовку. |
|
|
|
|
| Двузвучные гласные буквы Тетрадь №4 Личностные: - сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, - планировать свои действия, - осуществлять итоговый и пошаговый контроль, - адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия, оценивать свои действия на уровне ретрооценки, вноситькоррективы в действия, - выполнять учебные действия в материале, речи, в уме. Познавательные: - осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме, -ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, - осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно - следственные связи, строить рассуждения об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку). Коммуникативные: - допускать существование различных точек зрения, - учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, - контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи |
| № п/п | Наименование разделов, тем | Кол-во часов | Дата | Характеристика основных видов деятельности | Планируемые результаты обучения | Формы контроля |
| план | факт |
| 78 | Строчные е, ё |
|
|
| Характеризовать звуки речи. Различать гласные и согласные звуки и буквы. Находить в ряду слов родственные слова. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Пользоваться монологической и диалогической формой речи Анализировать текст и находить в нем буквосочетания ча-ща, чу-щу, жи-ши. Различать сходные по начертанию буквы, на слух звуки речи. Пользоваться знанием алфавита. Контролировать написание букв, слов с правилами каллиграфии и орфографии. Объяснять функцию буквы Ъ. Объяснять функцию буквы Ь. Различать прямой и переносный смысл слов.
| Упражнения психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, воспроизведение рисунков, узоров по памяти и под диктовку, нанизывание петель на спицы, прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, составление схем слов и предложений под диктовку и прочее. Слово. Различение предмета, явления и слов, их называющих. Наблюдение существенных признаков имен существительных (предметность), глаголов (действие предмета), прилагательных (признак предмета), наречий (признак действия). Корень. Родственные слова. Начальное (с опорой на рисунки) разведение понятий: разные (родственные) слова, формы одного слова. Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных. Графика. Техника письма Письмо соединений, сочетаний, слогов, слов и предложений Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. начальное наблюдение детьми трех основных принципов русской орфографии: фонетического, морфемного, традиционного, или исторического; наблюдение сильных и слабых позиций звуков в слове, расхождения написания и произношения слов; родственных слов и их форм; слов с проверяемыми написаниями в корне (нора _ норы, снега _ снег) и написаниями непроверяемыми, традиционными (ча, ща, чу, щу, жи, ши); наблюдение изменения грамматической структуры слов в предложении, в зависимости от цели высказывания, практическое ознакомление с основными признаками предложения и слова. Этой функции служит сравнение предложений, различающихся целью высказывания и интонацией, формами слов, служебными словами, порядком слов.
|
|
| 79 | Заглавные Е, Ё |
|
|
|
|
| 80 | Письмо слов с буквами Е, е, Ё, ё. Мягкость согласных |
|
|
|
|
|
| Строчная ю |
|
|
|
|
|
| Заглавная Ю |
|
|
|
|
|
| Строчная и заглавная я, Я |
|
|
|
|
|
| Письмо слов и предложений с изученными буквами |
|
|
|
|
|
| Письмо слов с изученными буквами. Письмо под диктовку |
|
|
|
|
|
| Буква ъ |
|
|
|
|
|
| Ь - показатель мягкости согласных |
|
|
|
|
| 79 | Две работы буквы Ь |
|
|
|
|
| 80 | Письмо слов с изученными буквами. Письмо под диктовку |
|
|
|
|
| 81 | Буквы х, X |
|
|
|
|
| 82 | Строчная буква ц |
|
|
|
|
| 83 | Заглавная буква Ц |
|
|
|
|
| 84-85 | Буквы ч, Ч |
|
|
|
|
| 86-87 | Буквы Щ, щ |
|
|
|
|
| 88-89 | Письмо слов и предложений с изученными буквами |
|
|
|
|
| 90-91 | Буквосочетания ча-ща, чу-щу |
|
|
|
|
| 92 | Букваъ |
|
|
|
|
| 93 | Ъ разделительный |
|
|
|
|
| 94 | Алфавит |
|
|
|
|
| 95 | Проверь себя |
|
|
|
|
| 96-97 | Готовимся к изучению русского языка |
|
|
|
|
IV. Требования к уровню подготовки учащихся к концу периода обучения грамоте
Знать:
-признаки предложения (смысловая и интонационная законченность);
-оформление предложений: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится знак (. ? !);
-звуки и буквы русского алфавита, их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);
-признаки гласных и согласных звуков;
-признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звонких;
-написание гласных А, И, У после согласных Ж, Ш, Ч, Щ;
-алфавит.
Уметь:
- списывать слова и предложения с печатного и рукописного текстов; правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;
- писать правильно под диктовку текст (до 20 слов), включающий изученные орфограммы и пунктограммы (оформление предложения, сочетания ЖИ, ШИ, ЩА, ЧУ, ЩУ, обозначение мягкости согласных звуков гласными и мягким знаком, слова с Й);
- соотносить схему слова с названием предмета, записывать буквенные схемы диктуемых слов, записывать схемы диктуемых предложений простого состава, придумывать несколько предложений, соответствующих одной схеме;
- различать на слух звуки речи;
- различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;
- определять место ударения в двусложных словах;
- делить слова на слоги;
- находить в ряду слов родственные слова;
- применять правило написания слов с гласными И, А, У после согласных Ж, Ш, Щ, Ч, переносить слова по слогам, находить границы предложения, начинать предложение с большой буквы, заканчивать знаками (. ? !).
V.Перечень учебно-методической литературы.
1.Н.ВНечаева, Н.КБулычёва «Тетрадь по письму» №1, 1 класс. Самара: Издательство «Учебная литература» Издательский дом «Федоров» 2012 г. 2.Н.В. Нечаева, Н.К. Булычёва «Тетрадь по письму» №2, 1 класс. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» 2012 г. 3.Н.ВНечаева, Н.КБулычёва «Тетрадь по письму» №3, 1 класс. Самара: Издательство «Учебная литература» Издательский дом «Федоров» 2012г. 4.Н.ВНечаева, Н.КБулычёва «Тетрадь по письму» №4, 1 класс. Самара: Издательство «Учебная литература» Издательский дом «Федоров» 2012 г. 5.Н.В. Нечаева «Методические рекомендации к курсу «Обучение грамоте»». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров» 2011 г. 6.Г.Н. Белова «Обучение грамоте» 1 класс. Поурочные планы по учебнику «Азбука» Н.В. Нечаевой, К.С. Белорусец. Волгоград, издательство «Учитель» 2010 г.
Специфическое оборудование:
комплект для обучения грамоте: касса букв для работы образцы письменных букв и др.;
тетради в клетку для составления схем предложений, слов, воспроизведения рисунков по клеткам и прочих коррекционных заданий;
алфавит;
набор сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе;
интерактивная доска ;
наборы ролевых игр (по темам инсценировок);
настольные развивающие игры;
Интернет-ресурсы.
Детские электронные презентации и клипы. - Режим доступа: http://viki.rdf.ru/item/958/download
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
Газета «1 сентября». - Режим доступа : http://festival.lseptember.ru
Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. - Режим доступа : http//www.uroki.ru
Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
Сообщество взаимопомощи учителей Pedsovet.su. - Режим доступа: http://pedsovet.su
Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». - Режим доступа: http://www.gramota.ru
8. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа:www.km.ru/ed
9. Я иду на урок начальной школы(материалы к уроку). - Режим доступа :http://nsc. 1 september.ru/urok
Информационно-коммуникативные средства.
Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 1 класс. - М. : Кирилл и Мефодий, 2009. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).
2.Русский язык. Развивающие задания и упражнения. Коррекция письма (1- 4 классы) Компакт-диск предназначен учителям начальной школы. Издательство «Учитель», 2011.
3.Русский язык. Демонстрационные таблицы. Компакт-диск предназначен учителям начальной школы. Издательство «Учитель»,2011.
сост. Н. А. Завьялова. - Волгоград : Учитель, 2011. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).
Технические средства обучения.
Магнитофон.
2..Мультимедийный компьютер. 3.Мультимедийный проектор. 4.Интерактивная доска.
VI. Список литературы
1. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего образования (стандарт второго поколения). – М.: Просвещение, 2010.
2. Примерная программа Начальная школа, Ч.1-2. – М.: Просвещение, 2010.
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по обучению грамоте (чтение и письмо) для 1 класса (0.82 MB)
0
1175
270
Нравится
0
