Рефлексивный отчет по интеграции модуля «Диалоговое обучение» в серии последовательных уроков по познанию мира (3 класс)

На традиционных уроках учитель говорит много, объясняет, задает вопросы, комментирует и дополняет ответы. Например, я в среднем говорила на уроке от 30 до 70% учебного времени. А если «измерять» информацию, которую дети получают от меня (а не в процессе беседы со мной или другими) , то будет приближенно около 40-70% от всей информации, остальную часть они получали в процессе практического задания (часто работая в парах) .

Теперь я уверена, что большая часть информации полученной от учителя не усваивается. Например:на уроке все объясню и покажу, но все равно обязательно найдется несколько учеников которые даже не имеют представления о чем был урок. Многие исследователи (Мерсер, Выготский, Барнс и другие) показывают, что обычный стиль разговора в классе, не повышает уровень мышления учеников и не развивает их речевые навыки (Руководство, стр. 144) и доказывают, что когнитивное развитие учащихся происходит в процессе социального взаимодействия.

Мерсер выделил три типа беседы (беседа-дебаты, кумулятивная беседа, исследовательская беседа) и считает, что более продуктивным в обучении исследовательский тип беседы. Идеи каждого ученика при этом расцениваются как полезные, но оцениваются и обосновываются.

Сейчас я считаю, что диалог, который мы сами ведем с учащимися и беседы учащихся между собой имеет одно из самых важных значений в развитии детей. Но, чтобы получить максимальный эффект от урока, этот диалог должен быть выверен и тщательно построен, а беседа учащихся между собой должна быть организована так, чтобы они предлагали свои идеи, но при этом стремились найти согласие.

При подготовке к урокам, вопросов учащимся и планировании организации беседы учеников между собой я старалась руководствоваться теми моментами, которые были изучены на курсах и рекомендациями исследователей Рэгг, Браун, Харгривс, Гэлтон (Руководство, стр. 147) . В диалогической беседе вопросы учеников столь же важны, как и вопросы учителя и ответы учеников. Учитель использует вопросы не только для того, чтобы протестировать знания учеников, но и для тог, чтобы предоставить возможность ученикам размышлять, развивать и расширять свое мышление.

Вопросы на уроках я задаю учащимся и при опросе, и при объяснении нового материала. Во втором случае, я это делаю не только для того, чтобы актуализировать знания, но и для того, чтобы концентрировать ребят на материале урока. Такую форму объяснения материала я применяла постоянно и считаю ее эффективной. Таким образом, я пытаюсь удержать внимание и контролирую процесс понимания, ведь можно сразу остановиться, если видишь, что большая часть учеников не понимает. В таком методе есть и недостаток: если постоянно ориентироваться на уровень понимания материала, то можно отстать по темам. Поэтому здесь важно соблюдать баланс.

Наблюдая за своими вопросами, заметила, что сейчас я их задаю уже меньше, чем раньше, когда весь урок состоял из моих объяснений и встречных вопросов. Думаю, это связано с новыми формами работы и темами, которые уже больше ориентированы на практику и применение новых знаний. На уроке я использую разные виды вопросов: простые, которые требует ответа да/нет или выбор из перечня; более сложные, когда надо назвать действия алгоритма, приводящие к определенному результату; сложными вопросы я называю те, на которые требуется неоднозначный ответ или вопрос, которые ранее не рассматривался, т. е вопросы, требующие мыслительной деятельности или практических навыков. Например, как ты думаешь что было бы, если вообще не было фермерских хозяйств, почему?

Выполнить задание и объяснить, как ты это к этому пришел? Выбор вида вопроса зависит от множества факторов: от целей урока, от применяемых форм, от способностей учащихся.

На курсах нам также объясняли, как своими вопросами содействовать развитию мышления учащихся. Замечаю, что некоторые рекомендации, я уже соблюдаю, но не все, сейчас я стала уделять опросу, диалогу и беседе больше внимания, так как поняла, что этот момент самый важный в процессе обучения. Ведь такая форма ведения вопросов влияет на многие факторы обучения: контроль усвоенного материала, мотивацию учащихся, психологический климат в классе, настроение ученика и учителя, и, конечно же, развитие мышления.

Сейчас я стремлюсь к тому, чтобы дети развивали мышление, получали знания в процессе работы и обсуждения в парах. Такую стратегию, я использовала на уроке, когда дети составляли «бизнес-план». Я решила организовать урок в следующей форме: на первом уроке дети делятся по группам, после введения в тему заполнили маршрутную карту, затем в группах пытались решать задачи, поставленные перед ними. Каждой группе дается задание, раскрыть характеристики по направлениям. Учащиеся при выполнении задания работают: 1. индивидуально, выражая свои мысли в рабочих тетрадях, 2. обсуждают свои наработки внутри группы, 3. выражают свое раскрытие материала на флипчарте, (задачи были разные у каждой группы) .

Первый этап обучения, когда ребята выполняли первое задание: по определению алгоритма действий и записи этого алгоритма, оказался нелегким. Не все ребята сами могли понять, с чего начать. Какое хозяйство выбрать? С чего начать? Мне пришлось помочь некоторым группам, подсказать первые одно-два действия. Были и такие, которые смогли сделать все самостоятельно. Но уверена, если такую стратегию использовать чаще, то можно получить хороший эффект обучения.

Когда алгоритм был написан и проработан, второе задание оказалось хоть и трудным, но более интересным, так как у ребят уже была основа знаний и они почувствовали себя увереннее (Зона ближайшего развития, Выготский, Руководство, стр. 144) . В этом задании надо было углубить знания по рассматриваемому вопросу. Здесь интересно было наблюдать за рассуждениями учащихся между собой в группах, они не спорили, а предлагали свои идеи, вместе приступали к решению, вели диалог.

 Но самым показательным оказался третий этап урока, этап взаимообучения. Ребята должны были презентавать остальным ребятам свое задание, объяснить материал. Этот вид деятельности был новым и самым сложным для ребят. Наблюдала несколько проблем: дети объясняли тихо, не совсем полно и правильно формулируя мысли. Мне приходилось повторять или комментировать действия «учителей», задавать вопросы, чтобы удерживать внимание остальных учеников. Но и наоборот, были 3 учащихся, которые неплохо объясняли, громко и конкретно, двое из них с лидерским наклонностями (ученики Дамир и Айдана) и одна девочка (Сабира) , которая в групповой работе себя особо не проявляет, но индивидуально работает прекрасно. У нее есть определенные «педагогические» способности и неплохо развито логическое мышление. На дальнейших уроках я планирую развивать навыки взаимообучения, демонстрации, представления своих знаний.

 Я убедилась, что используемая стратегия на данном уроке действительно эффективна, развивает мышление учащихся, особенно хорошо подходит для сильных и средних классов, ученики которого более мотивированы и способны. Но взаимообучение учащихся нужно использовать и в слабых классах, но организовать такую работу будет немного сложнее, но и эффект занятия, результат обучения здесь будет прослеживаться ярче.

Рфлексивный отчет по интеграции Модуля

«Диалоговое обучение»

в серии последовательных уроков по познанию мира

3 класс

ИПКПР г. Астаны, №4

Алиева Шолпан Назаровна

Учитель начальных классов, СШ № 37

На традиционных уроках учитель говорит много, объясняет, задает вопросы, комментирует и дополняет ответы. Например, я в среднем говорила на уроке от 30 до 70% учебного времени. А если «измерять» информацию, которую дети получают от меня (а не в процессе беседы со мной или другими), то будет приближенно около 40-70% от всей информации, остальную часть они получали в процессе практического задания (часто работая в парах).

Теперь я уверена, что большая часть информации полученной от учителя не усваивается. Например:на уроке все объясню и покажу, но все равно обязательно найдется несколько учеников которые даже не имеют представления о чем был урок. Многие исследователи (Мерсер, Выготский, Барнс и другие) показывают, что обычный стиль разговора в классе, не повышает уровень мышления учеников и не развивает их речевые навыки (Руководство, стр. 144) и доказывают, что когнитивное развитие учащихся происходит в процессе социального взаимодействия.

Мерсер выделил три типа беседы (беседа-дебаты, кумулятивная беседа, исследовательская беседа)и считает, что более продуктивным в обучении исследовательский тип беседы. Идеи каждого ученика при этом расцениваются как полезные, но оцениваются и обосновываются.

Сейчас я считаю, что диалог, который мы сами ведем с учащимися и беседы учащихся между собой имеет одно из самых важных значений в развитии детей. Но, чтобы получить максимальный эффект от урока, этот диалог должен быть выверен и тщательно построен, а беседа учащихся между собой должна быть организована так, чтобы они предлагали свои идеи, но при этом стремились найти согласие.

При подготовке к урокам, вопросов учащимся и планировании организации беседы учеников между собой я старалась руководствоваться теми моментами, которые были изучены на курсах и рекомендациями исследователей Рэгг, Браун, Харгривс, Гэлтон (Руководство, стр. 147). В диалогической беседе вопросы учеников столь же важны, как и вопросы учителя и ответы учеников. Учитель использует вопросы не только для того, чтобы протестировать знания учеников, но и для тог, чтобы предоставить возможность ученикам размышлять, развивать и расширять свое мышление.

Вопросы на уроках я задаю учащимся и при опросе, и при объяснении нового материала. Во втором случае, я это делаю не только для того, чтобы актуализировать знания, но и для того, чтобы концентрировать ребят на материале урока. Такую форму объяснения материала я применяла постоянно и считаю ее эффективной. Таким образом, я пытаюсь удержать внимание и контролирую процесс понимания, ведь можно сразу остановиться, если видишь, что большая часть учеников не понимает. В таком методе есть и недостаток: если постоянно ориентироваться на уровень понимания материала, то можно отстать по темам. Поэтому здесь важно соблюдать баланс.

Наблюдая за своими вопросами, заметила, что сейчас я их задаю уже меньше, чем раньше, когда весь урок состоял из моих объяснений и встречных вопросов. Думаю, это связано с новыми формами работы и темами, которые уже больше ориентированы на практику и применение новых знаний. На уроке я использую разные виды вопросов: простые, которые требует ответа да/нет или выбор из перечня; более сложные, когда надо назвать действия алгоритма, приводящие к определенному результату; сложными вопросы я называю те, на которые требуется неоднозначный ответ или вопрос, которые ранее не рассматривался, т.е вопросы, требующие мыслительной деятельности или практических навыков. Например, как ты думаешь что было бы, если вообще не было фермерских хозяйств, почему?

Выполнить задание и объяснить, как ты это к этому пришел? Выбор вида вопроса зависит от множества факторов: от целей урока, от применяемых форм, от способностей учащихся.

На курсах нам также объясняли, как своими вопросами содействовать развитию мышления учащихся. Замечаю, что некоторые рекомендации, я уже соблюдаю, но не все, сейчас я стала уделять опросу, диалогу и беседе больше внимания, так как поняла, что этот момент самый важный в процессе обучения. Ведь такая форма ведения вопросов влияет на многие факторы обучения: контроль усвоенного материала, мотивацию учащихся, психологический климат в классе, настроение ученика и учителя, и, конечно же, развитие мышления.

Сейчас я стремлюсь к тому, чтобы дети развивали мышление, получали знания в процессе работы и обсуждения в парах. Такую стратегию, я использовала на уроке, когда дети составляли «бизнес-план». Я решила организовать урок в следующей форме: на первом уроке дети делятся по группам, после введения в тему заполнили маршрутную карту, затем в группах пытались решать задачи, поставленные перед ними. Каждой группе дается задание, раскрыть характеристики по направлениям. Учащиеся при выполнении задания работают: 1.индивидуально, выражая свои мысли в рабочих тетрадях,2.обсуждают свои наработки внутри группы, 3.выражают свое раскрытие материала на флипчарте, (задачи были разные у каждой группы).

Первый этап обучения, когда ребята выполняли первое задание: по определению алгоритма действий и записи этого алгоритма, оказался нелегким. Не все ребята сами могли понять, с чего начать. Какое хозяйство выбрать? С чего начать? Мне пришлось помочь некоторым группам, подсказать первые одно-два действия. Были и такие, которые смогли сделать все самостоятельно. Но уверена, если такую стратегию использовать чаще, то можно получить хороший эффект обучения.

Когда алгоритм был написан и проработан, второе задание оказалось хоть и трудным, но более интересным, так как у ребят уже была основа знаний и они почувствовали себя увереннее (Зона ближайшего развития, Выготский, Руководство, стр. 144). В этом задании надо было углубить знания по рассматриваемому вопросу. Здесь интересно было наблюдать за рассуждениями учащихся между собой в группах, они не спорили, а предлагали свои идеи, вместе приступали к решению, вели диалог.

Но самым показательным оказался третий этап урока, этап взаимообучения. Ребята должны были презентавать остальным ребятам свое задание, объяснить материал. Этот вид деятельности был новым и самым сложным для ребят. Наблюдала несколько проблем: дети объясняли тихо, не совсем полно и правильно формулируя мысли. Мне приходилось повторять или комментировать действия «учителей», задавать вопросы, чтобы удерживать внимание остальных учеников. Но и наоборот, были 3 учащихся, которые неплохо объясняли, громко и конкретно, двое из них с лидерским наклонностями (ученики Дамир и Айдана) и одна девочка (Сабира), которая в групповой работе себя особо не проявляет, но индивидуально работает прекрасно. У нее есть определенные «педагогические» способности и неплохо развито логическое мышление. На дальнейших уроках я планирую развивать навыки взаимообучения, демонстрации, представления своих знаний.

Я убедилась, что используемая стратегия на данном уроке действительно эффективна, развивает мышление учащихся, особенно хорошо подходит для сильных и средних классов, ученики которого более мотивированы и способны. Но взаимообучение учащихся нужно использовать и в слабых классах, но организовать такую работу будет немного сложнее, но и эффект занятия, результат обучения здесь будет прослеживаться ярче.