Развитие устной речи на уроках русского языка и литературного чтения

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 22»

Директор МБОУ «Средняя к работе педагогическим

общеобразовательная советом школы № 22

школа № 22» Протокол № 1

Приказ № 202 а от 27.09.2020 г ___

_____________ Е. А. Харламова от « 27_»_09____2020 г.

Программа обсуждена на методическом объединении учителей начальных классов

Протокол № 1

от «_27_»__09____2020 г.

Рабочая программа

Обучение по дополнительным образовательным

программам: развитие устной

речи на уроках русского языка и литературного чтения

2 класс

Составитель программы:

учитель - логопед МБОУ « СОШ № 22»

Тарабрина Г.Л

Новокузнецкий городской округ,

2021 г

Оглавление:

2.Содержание программы по коррекции нарушений устной и письменной речи логопедических занятий с учащимися ОНР……………………………..11

3.Тематическое планирование программы по коррекции нарушений устной и письменной речи логопедических занятий с учащимися ОНР…………….18

Пояснительная записка

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 8-9-лет возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки .Благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь. Недостатки устной речи могут являться причиной ошибок в письменной речи. У 16,7% будущих первокласников имеются предпосылки к артикуляторно-акустической дисграфии. У детей с нечёткой артикуляцией необходимо проводить дифференциацию звуков родного языка. Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии доказано исключительно важное значение раннего распознавания речевого недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при обучении в школе

Рабочей группой МБОУ СОШ № 22, в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выбран варианты ОНР. Данный вариант АООП НОО обучающихся с ОНР содержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ОНР, получение образования вне зависимости от выраженности задержки психического развития, места проживания обучающегося и вида Организации.

Курс рассчитан на 56 час в год в 1 классе 56 часов во 2 классе и 56 часов в 3 классе с проведением занятий 2 раза в неделю, продолжительность занятия 45 минут.

Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования.

Данный курс направлен на предупреждение неуспеваемости учащихся начальных классов, обусловленной различными отклонениями в речевом развитии (первичного характера).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностные результаты обучения.

Учащиеся должны обладать:

- чувством патриотизма, гордости за свою Родину;

- толерантностью, уважительным отношением к иному мнению, истории и культуре;

- ответственным отношением к учѐбе;

- осознанным, доброжелательным и уважительным отношением к другому человеку, его мнению;

- навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- обладать установками на безопасность на безопасный и здоровый образ жизни;

- коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, творческой деятельности, основами экологической культуры;

Метапредметные результатами обучения являются формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- ставить учебную задачу под руководством учителя-логопеда;

- планировать свою деятельность под руководством учителя-логопеда;

- работать в соответствии с поставленной задачей;

- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем-логопедом;

- работать по плану и корректировать свою деятельность;

- определять успешность своей работы и других детей.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология. Познавательные УУД:

- искать и отбирать информацию в справочных пособиях и словарях;

- осуществлять анализ и синтез;

- составлять описание объекта;

- строить рассуждение, составлять простой и сложный план текста;

- работать с текстом;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- составлять вопросы к текстам, логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы, по содержанию текста;

- правильно отображать на письме зрительно-пространственный образ графемы;

Средством формирования познавательных УУД служат тексты упражнений.

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне слога, слова, предложения или небольшого текста);

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах. Учитывая, что данный курс «Коррекция нарушений устной и письменной речи» направлен на устранение речевых недостатков, препятствующих овладению программным материалов по русскому языку и чтению, в процессе коррекционной работы формируются умения необходимые учащимся для овладения знаниями по предметам.

Предметными результатами является сформированность следующих умений:

- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя и учащихся;

- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию и ключевым словам;

- осмысленно, правильно и выразительно читать предложениями;

- подробно и выборочно пересказывать текст;

- делить текст на части и озаглавливать их;

- выполнять разбор слова по составу;

- производить звуко-буквенный анализ слов;

- правильно списывать тексты;

- писать слова и предложения под диктовку;

- находить и исправлять орфографические ошибки;

- распознавать части речи и выполнять морфологический разбор;

- ставить пунктуационные знаки конца предложения;

- определять предложения по цели высказывания, определять простое и сложное предложение, уметь выполнять синтаксический разбор;

- составлять предложения с однородными членами.

Учащиеся должны уметь:

- ставить учебную задачу под руководством учителя-логопеда;

- планировать свою деятельность под руководством учителя-логопеда;

- работать в соответствии с поставленной задачей;

- искать и отбирать информацию в справочных пособиях и словарях;

- составлять описание объекта; составлять простой и сложный план текста;

- работать с текстом;

- сравнивать полученные результаты с ожидаемыми под руководством учителя- логопеда;

- оценивать свою работу и работу товарища;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- составлять вопросы к текстам, логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы, по содержанию текста;

- правильно отображать на письме зрительно-пространственный образ графемы.

Учащиеся должны уметь:

2 класс.

- правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;

- распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;

- распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;

- распознавать сонорные звуки и буквы;

- распознавать парные согласные;

- обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь;

- писать раздельно предлоги со словами;

- правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложения.

Общую проблему при коррекционно-развивающем обучении пер­воклассников составляет своевременная и целенаправленная под­готовка их к обучению грамоте. В связи с этим

главной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это значит, что как для групп детей, имеющих фонетико-фонематическое недо­развитие, так и для групп детей, имеющих общее недоразвитие речи, необходимо:

Сформировать полноценные фонематические процессы.

Сформировать представления о звукобуквенном составе слова.

Сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

Корригировать дефекты произношения (если таковые имеются).

Эти задачи составляют основное содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим и фонематическим не­доразвитием. Что касается детей с общим недоразвитием речи, то данное содержание составляет лишь первый этап коррекционно-развивающего обучения.

На втором этапе осуществляется работа по восполнении

Выразительности лексического запаса и грамматического строя речи:

Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.

Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.

Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций

На третьем этапе происходит восполнение пробелов в формировании связной речи:

Развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания.

Программирование смысловой структуры высказывания.

Установление связности и последовательности его.

Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения.

Цели.

2 класс.

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи. Восполнять пробелы и совершенствовать умения устной и письменной речи учащихся в единстве с развитием их мышления, формировать личность школьника, развивать познавательные интересы, активность, самостоятельность, трудолюбие, ответственность, способность преодолевать трудности.

Задачи:

2 класс.

1.активизировать имеющийся словарный запас и уточнить конструкции предложения (с небольшим распространением);

2.формировать полноценный звукобуквенный анализ с установлением соотношения между бук­вами и звуками в слове;

3.формировать навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутьё;

4.развивать навыки слухопроизносительной дифференциации гласных и согласных звуков;

5.формировать навыки различения звуков в письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки;

6.уточнить конкретно-пространственные знания (использование предлогов в устной и письменной речи);

7.обогатить словарный запас путем накопления пред­ставлений об окружающем мире.

Коррекционной логопедической работы в начальной школе:

1. Комплексная коррекционная логопедическая работа по преодолению речевой недостаточности с целью формирования полноценных навыков устной и письменной речи учащихся в соответствии с возрастом.

2. Создание условий для реализации личностно-ориентированного учебного процесса, обеспечивающего овладение учащимися базовым уровнем образованности – элементарной грамотностью, формирование у обучающихся устойчивой мотивации к разнообразной интеллектуальной деятельности.

3. Развитие личности ребенка на основе усвоения универсальных учебных действий; развитие способности учиться, познавать окружающий мир и сотрудничать.

4. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий. Формирование умения планировать сотрудничество с учителем-логопедом и сверстниками, проявлять инициативу в поиске и сборе информации, умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, совершенствовать владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

5. Формирование личностных, познавательных и регулятивных действий, логических действий, анализа, сравнения, синтеза, установление причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоения правил слова и предложения, графической формы букв, развитие знаково-символических действий – замещение, моделирование и преобразование модели. Формирование языкового чутья, развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщение и планирование.

образовательных, личностных, коммуникативных, информационных

1. Формирование регулирующей учебной деятельности:

- планирование предстоящей деятельности;

- контроль за ходом своей деятельности;

- применение полученных знаний в новых ситуациях,

- анализ и оценка продуктивной собственной деятельности.

Планируемые результаты:

По окончании 2 класса обучающиеся должны уметь:

Гласные и согласные звуки и буквы, их признаки; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие; названия предметов по различным лексическим темам; структуру предложения.

Учащиеся должны уметь:

правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;

распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;

распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;

распознавать сонорные звуки и буквы;

распознавать парные согласные;

обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь;

писать раздельно предлоги со словами;

правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложения.

– Результатом реализации программы являются:

• Коррекция речевых нарушений;

• Развитие речи в единстве всех ее функций (коммуникативная, познавательная, регулятивная, контрольно-оценочная и др.) в соответствии с различными ситуациями и индивидуальными особенностями ребенка;

• Создание оптимальных учебных и психологических предпосылок для успешного освоения ООП НОО и АООП НОО.

Коррекционно-педагогическая работа строится с учетом общих дидактических и специальных принципов обучения:

- гуманизма;

- системности;

-комплексности;

- патогенетический принцип;

- принцип учета структуры речевого нарушения;

- принцип дифференцированного подхода в обучении;

- принцип поэтапного формирования умственных действий;

- принцип постепенного усложнения заданий и «речевого материала» с учетом «зоны ближайшего развития»;

- принцип использования обходных путей;

- принцип научности, доступности, наглядности, учета возрастных и психологических особенностей.

2.Содержание программы по коррекции нарушений устной и письменной речи логопедических занятий с учащимися ОНР

2класс.

Диагностический этап. (2 часа)

Уточнение пространственно – временных представлений, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти.

Результаты обследования фиксируются в протоколах обследования устной и письменной речи учащихся. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.

Работа над звуко- слоговым составом слова (9 часов)

Слогообразующая роль гласного. Слоговой анализ и синтез слов. Слог. Деление слов на слоги. Выделение гласных из ряда звуков, слогов, слов. Ударение. Выделение ударного гласного и ударного слога в слове.

Предложение и слово (6 часов)

Предложение и слово. Анализ предложения. Главные члены предложения. Интонационная законченность предложения. Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действие предмета. Дифференциация слов-предметов и слов-действия предметов. Слова, обозначающие признак предмета.

Слогообразующая роль гласного. Ударение (6 часа)

Слогообразующая роль гласного. Слоговой анализ и синтез слов. Слог. Деление слов на слоги. Выделение гласных из ряда звуков, слогов, слов. Ударение. Выделение ударного гласного и ударного слога в слове.

Обозначение мягкости согласного (9 часов)

Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова. Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине слова. Разделительный мягкий знак. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Дифференциация гласных [а-я] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [о-е] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [у-ю] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [и-ы] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [ю-ё] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.

Дифференциация согласных звуков, имеющих артикуляционно- акустическое сходство (10 часов)

Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи. Дифференциация [т-д] в устной и письменной речи. Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи. Дифференциация [з-с] в устной и письменной речи. Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи. Дифференциация [ш-ж] в устной и письменной речи.Дифференциация [з-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [з-ж] в связной речи. Дифференциация [с-ш] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ш] в связной речи. Дифференциация [ч-ть] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ч-ть] в связной речи. Дифференциация [с-ц] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ц] в связной речи. Дифференциация [сь-щ] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [сь-щ] в связной речи. Дифференциация [щ-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в связной речи. Дифференциация [ц-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-ч] в связной речи. Дифференциация [л-й] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-й] в связной речи. Дифференциация [л-р] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-р] в связной речи. Дифференциация [ль-рь] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ль-рь] в связной речи.

Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство (10 часов)

Дифференциация О-А, И-У, Т- П, Б-Д, Ж- Х изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах.

3.Тематическое планирование программы по коррекции нарушений устной и письменной речи логопедических занятий с учащимися ОНР.

Распределение учебных часов учащихся с ОНР

2 класс (56 ч)

Литература:

1. Визель Т.Г. Как вернуть речь. М., 1998 г.

2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991 г.

3. Козырева Л.М. Логопедическая программа коррекции лексико-грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития. Ярославль, 2003 г.

4. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2001г.

5. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб., 2001 г.

6. Логопедия: учебник для студ. дефектологич. фак-овпед. вузов / ред. Л.С. Волкова. - 2-е изд., перераб. и доп. М., 2004 г.

7. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону, «Феникс». 2001 г.

8. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.,1999 г.

9. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. Спб., 2001.

10. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. СПб., 2007 г.

11. Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.г.

12. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1983 г.

13. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984

17