Развитие речи через коммуникативные игры

Муниципальное общеобразовательное учреждение

гимназия № 4 ,г.Лыткарино

Проект

учителя – логопеда Михеевой С.В.

на тему:

"Развитие речи через коммуникативные игры"

ПРОЕКТ

"Развитие речи через коммуникативные игры"

Цель: ввести в практическую работу развитие речи через коммуникативные игры в образовательной организации.

Пояснительная записка.

В последние годы отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. Речевая деятельность, как совокупность речи процессов говорения и понимания является основой коммуникативной деятельности и включает неречевые средства: жесты, мимику, пантомимические движения. При некоторых речевых нарушениях адекватное использование неречевых средств затруднено. Кроме того, речевые нарушения могут сопровождаться отклонениями в формировании личности. При нарушении связной речи часто отмечаются коммуникативные трудности, отклонения в познавательном развитии. Для гармоничного развития ребёнка необходимо комплексное воздействие на речевые и личностные сферы . Анализируя различные формы коррекционной работы с детьми с нарушениями речи, а также для ускорения процесса постановки, автоматизации нарушенных звуков, в целом развития всех компонентов речи, необходимо включать логопедическую работу использование различных коммуникативных игр. Педагогическая целесообразность использования коммуникативных игр в обучении и воспитании позволяет повысить темп развития речи в целом, за счет включения ребенка в творческую деятельность.

Цели:

Развитие речи и профилактика речевых нарушений через общение в процессе игры. Развитие умения общаться друг с другом, со взрослыми.

Задачи:

- активизировать словарь, совершенствовать звуковую культуру речи, ее интонационный строй ;

- дать элементарные сведения о культуре общения через коммуникативно – речевые ситуации, игры и упражнения, стимулировать развитие диалогической и монологической речи;

- развивать силу голоса, интонацию, выразительность речи;

- создать специальную среду, побуждающую ребенка к активному образовательному процессу и стремлению на исправление своих речевых дефектов через игру;

- углублять и формировать базовые навыки устной речи, как ведущего средства общения и познания;

-совершенствовать пропаганду логопедических знаний среди учителей и родителей.

Участники:

учащиеся 1 класса школы , учитель-логопед, учителя начальных классов, музыкальный руководитель, педагог психолог, воспитатель ГПД, родители.

Приёмы и методы:

Наглядные (использование макетов, пособий, дидактических игр, предметных, сюжетных картинок) ; практические ( упражнения, моделирование, игровые приемы) ; словесные ( беседы, рассказы, инсценировки).

Длительность: краткосрочный - 1 месяц ( 2 раза в неделю).

I Этап. Подготовительно-информационный.

1. Календарно-тематическое планирование на месяц.

Подгрупповые занятия. Всего - 8 часов ( 2 раза в неделю).

2. Взаимодействие с педагогами гимназии .

Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса, а также за счет совместного решения образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

Это взаимодействие между : учителем - логопедом; учителем начальных классов; педагогом-психологом; музыкальным руководителем; воспитателем ГПД (группы продленного дня); родителями.

1. Учитель совместно с учителем-логопедом и педагогом-психологом изучают детей.

Совместно изучается содержание программы и составляется перспективный план работы по всем видам деятельности детей .

2. Воспитатель ГПД использует во внеурочное время игры, чтение литературы, инсценировки сказок, отработанных на коррекционных занятиях с детьми.

3.Учитель музыки на своих уроках и во время внеурочной деятельности использует игры, стихи, потешки, чистоговорки а также логоритмические упражнения, чтобы расскрыть и реализовать возможности детей, посещающих коррекционные занятия.

4. При взаимодействии с родителями, основная задача педагогов помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного процесса. Педагоги разъясняют родителям о необходимости ежедневной работы со своим ребенком по заданиям, которые дает учитель-логопед и о единстве требований педагогов и родителей.

3. Методы и приёмы на развитие коммуникации.

1. Наглядные методы:

- рассматривание предметных, сюжетных, серий картин;

- использование макетов и пособий;

- наблюдение;

- прослушивание магнитофонных записей.

2. Словесные методы:

- беседы;

- рассказы;

- заучивание наизусть;

- чтение;

- словесные игры;

3. Практические методы:

- дидактические игры;

- игры-драматизации;

- инсценировка;

- моделирование знаков, схем ;

- упражнения.

II Этап. Практический - познавательный.

1. Особенности речевого развития учащихся.

Учащиеся 1 классов ( 6-7 летнего возраста ) имеют в основном нерезко выраженное ОНР или ОНР III уровня.

Отличительной особенностью детей с ОНР этого уровня является нарушение формирования навыков связной речи, обусловленное недоразвитием основных компонентов языковой системы, фонетико-фонематического, лексического, грамматического компонентов, а также недостаточной сформированностью звуковой и смысловой стороны речи.

В целом в речи этих детей наблюдаются замены слов, близких по значению, отдельные аграмматичные фразы, искажения звукослоговой структуры некоторых слов, недостатки произношения наиболее сложных по артикуляции звуков.

Активный, и особенно пассивный, словарь детей значительно обогащается за счет существительных и глаголов. Вместе с тем в процессе речевого общения часто имеет место неточный подбор слов.

Дети этого уровня речевого развития используют в речи в основном простые предложения. При употреблении сложных предложений, выражающих временные, пространственные, причинно-следственные отношения, появляются выраженные нарушения.

Характерными для этого уровня являются и нарушения словоизменения. В речи детей наблюдается еще большое количество ошибок на согласование, управление. Наиболее распространенными являются следующие ошибки: неправильное употребление некоторых форм существительных множественного числа, смешение окончаний существительных мужского и женского рода в косвенных падежах, замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже, склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода, неправильные падежные окончания слов женского, ошибочные ударения в слове, нарушение дифференциации вида глаголов, ошибки в беспредложном и предложном управлении, неправильное согласование существительного и прилагательного.

На этом уровне речевого развития наблюдаются и нарушения словообразования. Эти нарушения проявляются в трудностях дифференциации родственных слов, в непонимании значения словообразующих морфем, в невозможности выполнения заданий на словообразование.

Звуковая сторона речи детей, находящихся на этом уровне речевого развития, незначительно нарушена. Исчезает смазанность, диффузность произношения артикуляторно простых звуков. Остаются лишь нарушения произношения некоторых артикуляторно сложных звуков. Слоговая структура слова воспроизводится правильно, однако еще остаются искажения звуковой структуры многосложных слов со стечением согласных . Искажения звукослоговой структуры слова проявляются в основном при воспроизведении малознакомых слов.

Фонематическое развитие характеризуется отставанием, что проявляется в трудностях овладения чтением и письмом.

2.Перечень методик коммуникативного развития:

- Методика изучения коммуникативных умений детей (М. В. Корепанова, Е. В.Харламова,Москва(2005г.); - Развитие коммуникативной компетентности через диалог с искусством: смысловое общение на языке образов, знаков и символов культуры; И.А. Лыкова(2008); - Методика«Маски». М. В. Корепанова, Е. В. Харламова, Москва (2005г.); - Здоровьесберегающая коммуникативная среда. В.Н. Чиркова (2005); - Рыбак Е. В. Игротека. Оздоровительные игры и упражнения для детей и взрослых. Методические рекомендации. 1997. ; - Игра, как средством формирования коммуникативной компетентности. Г.А. Саитова, 2012; Н.Н. Кулиш, 2011; С.С. Мальцева, 2012; С.А. Мурзина, 2011); - Методики, которые за основу своей работы берут народную сказку. Они считают, что одним из способов расширения языкового поведения, формирования коммуникативных умений личности дошкольника является диалогическое общение на основе произведений устного народного творчества. Д.Н. Дубина, Ю.А. Судаплатова (2013); - Рыбак Е. В. Игротека. Речевые ритмические и коммуникативные игры для дошкольников. Методические рекомендации . 1996 - Рыбак Е. В. Вместе. Программа развития коммуникативной сферы старших дошкольников средствами эмоционального воздействия. 1997.

3. Картотека коммуникативных игр.

-Цепочка слов

Цель: развитие слухового восприятия.

Возраст: 5-7 лет. Для детей с ОНР, ФФН.

- Собери чемодан

Цель: развитие слухового восприятия.

Возраст: 5-7 лет. Для детей с ОНР, нарушением произношения.

- Эхо

Цель: развитие слухового восприятия.

Возраст: 5-7 лет. Для детей с ОНР , ФН, ФФН.

- Взаимное цитирование

Цель: развитие слухового восприятия, памяти.

Возраст: 5-7 лет. Для детей с ОНР, заикающихся.

- Сундучок

Цель: учить детей задавать открытые и закрытые вопросы

Возраст: 5-7 лет. Для детей с ОНР.

- Картинная галерея

Цель: учить детей задавать открытые и закрытые вопросы

Возраст: 5-7 лет. Для детей с ОНР.

- Объясни Незнайке!

Цель: учить детей перефразировать сказанное, оставив главный смысл.

Возраст: 5-7 лет. Для детей с ОНР.

- Назови слово

Цель: учиться излагать свои мысли, объяснять слова, явления.

Возраст:5-7 лет. Для детей с ОНР.

- Художник слова

Цель: развивать умение излагать свои мысли точно и лаконично, описывать предмет.

Возраст: 5-7 лет. Для детей с ОНР, ФФН.

-Холодно – горячо

Цель: развивать связную речь, учиться описывать предмет, взаимодействовать с товарищем.

Возраст: 5- 7 лет. Для детей с ОНР.

- Поймай слово

Цель: развивать фонематический слух и восприятие, учиться взаимодействовать.

Возраст: 6-7 лет. Для детей с ФФН.

- Улитка

Цель: развитие выдержки и самоконтроля.

Возраст: 6-7 лет. Для конфликтных, гиперактивных детей.

- Сложи картинку

Цель: развивать у детей умение сотрудничать.

Возраст: 5-7 лет. Для детей с ОНР.

- Руки знакомятся, мирятся, ссорятся

Цель: развивать умение выражать свои чувства, понимать чувства другого человека.

Возраст : 5-7 лет. Для детей с ОНР.

- Вежливые слова

Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами. Для детей с ОНР.

- Игра-ситуация

Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.

- Пойми меня

Цель: развить умение ориентироваться в ролевых позициях людей и коммуникативных ситуациях.

4. Фронтальное логопедическое занятие по теме:

"Звук Р в словах, словосочетаниях, предложениях" ( подгрупповое логопедическое занятие для младших школьников 7 лет)

Дата проведения : 21.02.2018 г.

Продолжительность : 45 мин.

Цель: автоматизировать звук Р в словах, словосочетаниях, предложениях;

развивать связную речь учащихся.

Задачи:

коррекционно-развивающие:- корригировать произношение; корригировать и развивать связную устную речь ( обогащение активного словарного запаса, развитие монологической речи через формирование связного высказывания); корригировать речевое дыхание; корригировать и развивать зрительное восприятие; корригировать и развивать слуховое восприятие; развивать общую и мелкую моторику (формирование умения согласовывать речь с движением, развитие ритмичности, плавности движений) ; развивать память, внимание, логическое мышление (установление логических и причинно-следственных связей).

образовательные: расширять словарь по теме "Овощи-фрукты"; совершенствовать навык словообразования; учить правильно согласовывать разные части речи в предложении; закреплять навык чтения.

воспитательные:

воспитывать интерес к занятиям; воспитывать умение работать в сотрудничестве со сверстниками: воспитывать нравственные качества (взаимопонимание, трудолюбие, усидчивость).

Материал : демонстрационный - игрушка-мельница, схемы для описания предметов, схемы слов, слайды картинок для рассказа "Рома и огород". Раздаточный - предметные картинки, таблички с именами, , Д/И "Что где растёт", мяч.

Вывод: Прослеживается  чёткое  соответствие  материала  теме  и  цели занятия,  которое  построено  логично  и  последовательно. Активизации умственной  деятельности и развитию коммуникаций детей способствовали выбранные учителем-логопедом   игровые  приёмы и правильно подобранный дидактический материал. Речевой  материал  подобран  и преподнесён  детям  в  доступной  форме и соответсвовал возрастным нормам. В  ходе  занятия   осуществлялся  дифференциальный  и индивидуальный  подход. На  занятии  было  показано  разнообразие  видов работ  и  методических  приемов. Занятие  было  насыщенным,  цели занятия  достигнуты.

5. Методики по речевому развитию

5. Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка с ОНР III уровня.

Елисейкина Мария, 2010 г., ученица 1-г класса.

Цель: коррекционная логопедическая работа.

Задачи: развитие артикуляционной моторики; формирование правильного произношения; развитие фонематического восприятия и слуха; развитие языкового анализа и синтеза; развитие лексико-грамматического компонента речи; развитие связной речи.

Содержание работы определено с учетом дидактических принципов от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала. Коррекционная работа на логопедическом пункте осуществляется через индивидуальные занятия. Количество и продолжительность индивидуальных занятий от 15 до 20 минут не менее 3 раза в неделю.

Содержание индивидуальных занятий:

1. Развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания, силы голоса.

2. Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звуко- слоговых сочетаниях; вызывание и постановка отсутствующих звуков и коррекция искаженных звуков; первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

3. Развитие мелкой и крупной моторики.

4. Обогащение словаря по лексическим темам ("Одежда", "Обувь", "Мебель", "Посуда", "Продукты питания", "Дикие и домашние животные" ит.д.)

5. Развитие грамматического строя по лексическим темам.

6. Развитие связной речи.

7. Развитие звуко-слогового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры.

8.Заключение и рекомендации: по истечении первого года обучения необходимо динамическое обследование ребенка для отслеживания динамики его развития и определения дальнейшего плана обучения.

6. Рекомендации для педагогов:

- соблюдать педагогический такт по отношению к детям-логопатам;

- следить за правильным произношением звуков детей-логопатов;

- использовать упражнения на развитие фонематического слуха,

предупреждая этим возникновение дисграфии;

- учитывать возрастные особенности детей;

- осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной

деятельности;

- предъявлять программные требования с учетом возможных

специфических (речевых) ошибок;

- учитывать структуру речевого дефекта и в соответствии с этим подбирать

доступный материал;

- широко использовать наглядность, игровые приемы.

Рекомендации для родителей - необходимо активно привлекать к работе родителей, чтобы способствовать повышению компетентности родителей и повышению результативности обучения.

Содержание коррекционной работы предполагает:

- консультации для родителей;

- лекции по вопросам характеристики речевого нарушения;

- индивидуальные занятия с родителями и их ребенком;

- проведение практических тренинговых занятий по коррекции речи;

- контроль выполнения домашних заданий.

Взаимодействие учителя-логопеда с учителями и с родителями является важной составляющей коррекционно-образовательного процесса, так как тесный контакт всех участников педагогического процесса - важнейшее условие высокой эффективности коррекционной работы. Поэтому важно найти такие пути взаимодействия, которые будут способствовать максимальной продуктивности общей коррекционной работы.