"Развитие музыкально-творческих способностей учащихся, через элементарное музицирование".

Развитие музыкально-творческих способностей учащихся, через элементарное музицирование.

Актуальность.

Проблема развития музыкально-творческих способностей – одна из самых сложных в педагогике. С одной стороны сегодняшние условия общественной жизни предъявляют особые требования к творческим возможностям личности. Чтобы решить социальные, экологические, экономические и культурные проблемы, характерные для нашей действительности, требуются активные, творчески мыслящие люди.

С другой стороны становится очевидным, что развитие воображения учащихся происходит под воздействием гаджетов, что ограничивает возможности детей, заставляет их мыслить шаблонами лишает их практических навыков. Современному школьнику очень трудно представить отвлеченные предметы и необыкновенные явления.

Поэтому целью моей работы стало развитие музыкально-творческих способностей учащихся, через элементарное музицирование.

Были определены задачи:

• обучение простейшим элементам музыкального языка;

• развитие импровизационного обращения учащихся со знакомым материалом и умения использовать его по-своему;

• формирование навыков сотрудничества и сотворчества в коллективе.

Известно, что максимальное проявление индивидуальности происходит в процессе развития особого вида деятельности – творчества. В настоящее время девизом педагогической деятельности становится: «меньше обучать – больше взаимодействовать». 

Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, развиваются музыкальные способности.

В данной статье речь пойдет об использовании музицирования на уроках музыка в начальной школе.

В педагогике накоплен опыт использования музыкальных   инструментов в работе с  детьми,  с целью активизации музыкального   развития  и творчества  детей. Лучшая, на мой взгляд, программа по элементарно мумузицированию является методика Т.Э. Тютюнниковой. Программа эта создана по системе Карла Орфа, который в свою очередь, обучая детей навыкам коллективного музицирования, развивал не только технику игры на инструментах, но и делал упор на развитие творческого начала. 

І. Теоретическая часть

Что же такое элементарное музицирование?

Элементарное музицирование – это практическая деятельность, а не абстрактно-интеллектуальная. Детям необходимо творить и переживать, чтобы понимать. Э.М. предполагает комплексный, интегративный подход к построению различных заданий для учащихся. Оно дает возможность экспериментировать, нетрадиционно организовывать урок, создавая условия для развития творческих способностей.

Элементарное музицирование я использую как на уроках, так и при организации внеурочной деятельности. Это дает возможность объединить учащихся общим делом или совместным обсуждением индивидуальной работы и превращением ее в коллективную.

ІІ. Практическая часть  

      Звучащие жесты. «Первым инструментом» человека было, как известно, его собственное тело. Для современного ребенка оно им является и сейчас.

Звучащие жесты – это игра звуками человеческого тела. Инструменты, которые всегда «с собой», позволяют организовать и украсить музицирование в отсутствие любых других инструментов.

Звучащие жесты – это хлопки, шлепки, притопы, щелчки и т.д. Игра звуками собственного тела есть первая импровизация ребенка. Но самое основное, это то, что ЗЖ являются самым эффективным средством в развитии ритмического чувства учащихся.

Задача: Участники на каждую фразу поочередно выполняют ритмические движения, звучащие жесты: а)хлопок; б)шлепок по коленям; в)притоп; г)щелчки.

Речевые игры со звучащими жестами:

Осень топает по крышам - топ-топ-топ, (Топают)

Осень шлепает по лужам - шлеп-шлеп-шлеп, (Шлепают по коленям)

Осень листьями шуршит- шур-шур-шур-шур-шур, (Шуршат ладошками)

Осень ветерком кричит - ууууу! (Машут руками)

Поэтическое музицирование (оркестр шумовых инструментов)

Участникам мастер-класса предлагается стихотворение С. Маршака «Апрель», оно прочитывается, подбираются подходящие по тембру ДМИ и озвучивается стихотворение. 

Апрель! Апрель!

На дворе звенит капель. – треугольник

По полям бегут ручьи, - глиссандо по металлофонам

На дорогах лужи 

Скоро выйдут муравьи

После зимней стужи. – погремушка

 Пробирается медведь

Сквозь лесной валежник. – барабан

Стали птицы песни петь – свистулька, дудочка

И расцвел подснежник. - колокольчик

Дирижер.

Будь дирижером, покажи музыкантам, как сыграть музыку, какую ты хочешь.

Настроение.

Подумай, какие инструменты подойдут, чтобы сыграть «музыку дождя», «солнечный свет», «твое сегодняшнее настроение»… 

Озвучивание сказки. и. т. д.

Вывод: В результате работы у учащихся повысился интерес к уроку, увеличился запас представлений об простейших музыкальных инструментах, повысился интерес к игре на них. ребята стали больше проявлять свои творческие фантазии, научились слушать не только себя, но и других, то есть совместно музицировать и организовывать небольшие концертные выступления.

Используемая литература:

1«Бим! Бам! Бом! Сто секретов музыки для детей» Игры звуками. – СПБ: Музыкальная палитра, 2003.

2«Видеть музыку и танцевать стихи. Творческое музицирование, импровизация и законы бытия. Монография.» – М.: УРСС, 2003.

3«Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение» - Материалы семинара №1 – Москва 2009.

Интернет - ресурс: 

www.orff.ru

http://topreferat.znate.ru/docs/index-39174.htm.