Развитие креативного мышления

2

Тема: «Развитие креативного мышления школьников на уроках английского языка»

Выполнила: учитель английского языка

МБОУ «СШ №5» Файзуллина М.Г.

Новый Уренгой

2019

Модернизация школьного образования, которая проводится в нашей стране, связывается прежде всего с обновлением содержания, с обеспечением его деятельностного, развивающего характера, с приведением его в соответствие с многообразными и разнонаправленными требованиями современной жизни, с запросами современного рынка труда на профессионально мобильных, коммуникативно-компетентных и творчески мыслящих специалистов.

В связи с обновлением содержания образования особое внимание уделяется созданию условий для развития творческого личностного потенциала учащегося и расширению возможностей углубленного образования, в том числе языкового. Целенаправленное интенсивное развитие становится одной из центральных задач обучения, важнейшей проблемой его теории и практики.

На начальном этапе иностранный язык хотят учить все и берутся за это с большим энтузиазмом. Потом появляется усталость и скука. Интерес к предмету падает, результаты обучения ухудшаются. Скучно и тяжело бывает не только ученику, но и самому учителю, а от этого снижается эффективность любого самого умного и полезного урока. Постоянно повышать интерес учащихся к уроку- задача каждого педагога. Наверное, почти у каждого учителя есть свои маленькие изобретения и секреты, как бороться со скукой на уроке. Чтобы овладеть иностранным языком недостаточно воспроизвести только материал учебника. Развитие изобретательных и творческих способностей ученика многократно увеличивает эффективность самого урока, создает условия для раскрытия личности учащегося.

Творческие работы являются важнейшим условием самореализации личности учащихся на уроках иностранного языка. Они развивают творческие способности учеников, воспитывают активную творческую личность, выявляют и используют в учебной деятельности индивидуальные особенности учащихся, повышают качество обученности иностранному языку.

Основные аспекты творчества выявлены в трудах известных философов и психологов: B.C. Библера, Ж. Брунера, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, И.Я. Гальперина, И.П. Гильфорда, В.В. Давыдова, Г. Кляуса, В.А. Крутецкого, Ю.Н. Кулюткина, А.Н. Леонтьева, A.M. Матюшкина, Ж. Пиаже, Я.А. Пономарева, К. Поппера, С.Л. Рубинштейна и др. Творчество как сложный, многогранный, социально-духовный феномен рассматривалось в работах О.В. Афанасьевой, В.В. Зотова и др. Значительное внимание уделено определению творчества, разработке его структуры и выявлению специфики творческого развития личности в работах М.С. Кагана, Б.М. Кедрова, В.Ф. Овчинникова, В.И. Шинкарука, А.Т. Шумилина и др.

Различные аспекты сущности и структуры творческого потенциала личности раскрыты в работах Т.Г. Браже, С.Р. Евинсона, М.С. Кагана, Е.В. Колесниковой, М.В. Колосовой, Ю.Н. Кулюткина, А.В. Мартынюка, В.А. Моляко, Л.Н. Москвичевой, В.Ф. Овчинникова, Г.Л. Пихтовникова, В.Г. Рындак, А.И. Санниковой, А.П. Тряпициной, Е.Л. Яковлевой и др. Проблеме развития творческого потенциала личности учащихся посвятили свои исследования Г.С. Альтшуллер, Дж. Гауэн, Дж. Гилфорд, С.Г. Глухова, Е.А. Глуховская, В.В. Давыдов, Н.С. Лейтис, К. Тейлор, П. Торренс и др.

Что же понимается под творческими способностями? Чтобы точнее понять, необходимо рассмотреть этот вопрос с точки зрения психологии, философии, педагогики. Разные авторы определяют их по-своему.

Теплов Б.М. под творческими способностями понимал определённые индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения.¹

Шадриковым В.Д. творческие способности определялись как свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности.²

Большакова Л.А. творческие способности определяет как сложное личное качество, отражающее способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, а также позволяет оказывать поддержку в творческой самореализации другим людям.³ Это высокая степень увлечённости, интеллектуальной активности, познавательной самодеятельности личности.

Мотков О.И. под творческими способностями понимал способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.⁴

Педагогическое определение творческих способностей, которое дано в педагогической энциклопедии определяет их как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество.

С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.

Проанализировав различные определения, можно обобщить, что под творческими способностями понимаются индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность.

Одним из путей развития творческих способностей являются творческие задания. Учитывая эти требования, можно выстроить систему творческих заданий, под которой понимается упорядоченное множество взаимосвязанных заданий, ориентированных на познание, создание, преобразование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений и направленных на развитие креативных способностей школьников в учебном процессе.

Система творческих заданий включает целевой, содержательный, деятельностные и результативные компоненты.

Особое внимание должно уделяться творческой деятельности самого ученика. Под содержанием творческой деятельности понимаются две его формы - внешняя и внутренняя. Внешнее содержание образования характеризуется образовательной средой, внутреннее – является достоянием самой личности, создается на основе личного опыта ученика в результате его деятельности.

При отборе содержания для системы творческих заданий следует учитывать два фактора:⁵

1. Творческая деятельность школьников осуществляется, в основном, на уже решенных обществом проблемах.

2. Творческие возможности содержания учебных предметов общеобразовательной школы.

Содержание может быть представлено тематическими группами задач, направленными на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений.

Итак, скука-один из самых неприятных и трудно устранимых недостатков нашего учительского труда. Чтобы избежать скуки на уроке, предлагаю простые приемы, неоднократно апробированные в разных классах.

Совет 1.Диалогам –всегда особое внимание и творческий подход.

Один и тот же диалог можно разыграть и представить по- разному. Идеи и роли можно подсказать ребятам, а если они привычны к творчеству и фантазированию, то сами придумают много оригинальных вариантов. Вот некоторые ситуации:

• Две школьницы торопятся в школу. Бегут, сталкиваясь друг с другом, произносят диалог, смотрят на часы, потом разбегаются.

• Мальчик знакомится с девочкой, звучит диалог. Мальчик дарит девочке цветы, и они вместе уходят.

• Кукольный театр. Ребята произносят диалог, спрятавшись под парту. Говорят куклы. Или ребята надевают маски.

• Девочка играет со своей собакой. Она играет и свою роль, и роль собаки, только изменяя голос и интонацию.

• Разговор 2 деловых людей по телефону. У ребят в руках телефоны.

• Разговор 2 прохожих на улице.

И таких вариантов можно придумать много.

Далее работу над этим диалогом можно продолжить. Задание учащимся: расширить диалог, добавив при этом 5-6 своих реплик, в зависимости от ситуации.

Совет 2. Активное ролевое изучение любой программной темы вместо пассивного механического зазубривания.

Ученики заранее получают индивидуальные карточки с заданиями- ролями, мы обговариваем предложенный текст и элементы костюма. Возможные роли учащихся(тема «Экология»):

*Я-птичка.Спасите меня, люди.

*Я- планета Земля.Я- в опасности.

*Я-цветочек.Не рвите меня, люди.

*Я-олененок Бемби. Не надо на меня охотиться.

*Я- озоновый слой Земли. Она- химическое предприятие. Он-озеро и т.п.

Или, например, тема «Мебель».

На уроке мы все-разная мебель, но не простая. А каждая со своим характерами и капризами. Карточки с заданиями-ролями даются в начале урока. Вариативность тоже большая, ну например одну и ту же роль играют 2 человека- оптимист и пессимист!

Совет 3.Размышления над интересными цитатами и высказываниями, работа над поговорками.

Очень часто, при обсуждении можно использовать плакаты, иллюстрирующие высказывание. Здесь важен эффект неожиданности! Не стоит вывешивать плакат с цитатой на весь урок! А если готовых плакатов нет, то их изготовление- еще один вид творческого задания для учащихся, которые могут и сами найти или придумать проблемную «цитату дня» по изучаемой теме. Оформить ее в виде плаката с рисунками и иллюстрациями.

Совет 4. «Сладкие», «песенные», «рисовальные » уроки.

Многие учителя из своей практики знают, что очень тяжело работать в последний учебный день перед каникулами или в праздничные дни(14 февраля, 31 октября, 1 апреля и др.). Еще тяжелее учиться ребятам в такие дни, особенно учиться на скучных и нудных уроках. Уроки нужно сделать необычными, запоминающимися и полезными с точки зрения освоения иностранного языка. Например, «Сладкий урок» с небольшим застольем или чаепитием. На подобных уроках изучаются наглядно манеры поведения французов за столом, повторяются предметы сервировки стола, названия продуктов, традиции праздника, которому посвящено чаепитие.

Если урок- «рисовальный», то в начале урока , обычно, идут сообщения учащихся по теме праздника, а потом –время для творчества!!!!! 14 февраля- нарисовать и подписать по -английски валентинку, 31 октября-нарисовать собственный комикс- страшилку или составить справочник духов и привидений. 24-25 декабря- открытка с Рождеством и т д.

Ребята любят и «Песенные уроки». На таком уроке можно не только спеть все песни, изученные за четверть, год, но и устроить оригинальные музыкальные состязания: инсценировать песню, спеть чьим-то голосом, спеть так, будто болит горло и т.д.

Совет 5. Элементы неожиданности или сюрпризы на уроке.

Все экспромты на уроке должны быть заранее хорошо подготовлены и детально продуманы.

Урок по теме «Путешествие» - приходит Мери Поппинс, рассказывает, где побывала, а потом ученики ей задают вопросы о путешествии. На урок по теме «Школьная жизнь» может прилететь Карлсон, с которым ребята могут обсудить трудности и сложности школьной жизни. Может прийти «Рассеянный с улицы Бассейной» с большим словарем и начать спрашивать ребят о значении иностранных слов, при этом сам он начинает все путать и забывать, а ребята с удовольствием его исправляют.

Только следует помнить, что именно учитель постоянно должен контролировать ситуацию и направлять вовлеченных в игру учащихся в нужное русло, а также вовремя остановить пришедшего в гости персонажа, завершить игру. Ребята отдохнули, разрядились. Можно продолжить серьезный урок.

Совет 6.Создание на уроке малых творческих групповых проектов.

Например, групповой проект в начальном и среднем звене прост и конкретен, а главное - увлекателен и полезен. По темам ставится коммуникативная цель - вести беседу или описание, используя вопросы-клише. Интересны проекты, в которых рисуют, вырезают картинки, привлекая родителей. Лексику и грамматико-речевые структуры к теме дописываем или доклеиваем на карточках. Выполняемые записи вместе с рисунками прикрепляются в тетрадь-словарь. Это дидактический материал на ближайшее время и впоследствии. Такие заготовки позволяют вести беседу как в монологе, так и в диалоге. Если диалог показать в костюмах, то поймут даже малыши. Для овладения видовременными формами дети выполняют проект в форме комикса, некоторые придумывают продолжение сказки. Презентацию проекта осуществляют в виде инсценировки по ней. Вопросы для диалога персонажей сказки дети составляют самостоятельно.

К творческим заданиям относят интерактивные ролевые игры и открытые обсуждения. На мой взгляд, их использование – удачный прием активизации учеников старших классов для побуждения их к устному высказыванию. При изучении темы «Путешествие по Англии» в рамках речевой ситуации «Выбор транспорта», после выполнения упражнений, формирующих лексико-грамматические навыки и заданий на развитие навыков аудирования, им предлагается обсудить и выяснить: «Какой вид транспорта лучше выбрать для путешествия?» Для этого им предлагается разделиться на две команды, поддерживающие разные виды транспорта; дается время, чтобы они приготовили утверждения «за» свой вид транспорта и «против» вида транспорта оппонентов. Объявляется регламент (обсуждение продолжается десять минут), ставится цель: «Убедить своих оппонентов, что вид транспорта своей команды лучше».

В процессе обсуждения на доске фиксируются баллы за убедительные доводы каждой команды. После завершения обсуждения задается вопрос: «Есть ли такие члены команды, кого убедили соперники, и они хотели бы к ним присоединиться?». Подводится итог по количеству баллов. Затем даётся анализ ошибкам, которые встретились при обсуждении.

Такие задания способствуют практическому применению языка. Дети становятся раскрепощеннее, не боятся говорить. Кроме того, такие задания полезны, ведь они запоминаются учащимися.

Регулярное использование Интернета делает процесс обучения иностранному языку более привлекательным для учащихся, выполнения всех этих заданий учитель должен заранее найти все нужные адреса в Интернете, чтобы учащиеся не тратили на это время.

Интернет придаёт проекту больший динамизм, меняет его временные рамки. В ходе работы над проектами учащиеся применяют и расширяют свои языковые знания, получают обширную страноведческую информацию.

Коллаж - это наглядное вспомогательное средство обучения, методический прием, который предполагает последовательное наращивание лексического фона какого-либо ключевого понятия и создает, таким образом, зрительно-смысловой схематический образ рассматриваемого понятия.

По форме коллаж напоминает плакат или стенгазету. В центре находится ключевое понятие-ядро, а вокруг него располагаются понятия-спутники, составляющие его фоновое окружение. Заранее готовятся к уроку наглядные материалы: ватман, картинки или фотографии, а также карточки с лексическими единицами по пройденной теме, фломастеры, цветные карандаши, кисточка, клей, ножницы.

Коллаж включает в себя не только определенное количество реалий, но также вопросы, грамматические формы, необходимые опоры для ответов. Созданные схемы-коллажи могут быть использованы и на последующих уроках, при повторении пройденного материала.

Моделирование – это исследование объектов познания на их моделях, построение моделей реально существующих предметов и явлений. Литературное моделирование относится к типу искусственных моделей, которые представляют собой системы, конструирующие и технически реализующиеся на основе определенных критериев сходства с оригиналом (Л.М. Фридман). В качестве аналоговой модели может выступать стихотворение или другой текст, обязательно аутентичный. Поэтические тексты влияют на эмоции учащихся и способствуют развитию фантазии, ассоциативности, воображения, мечтательности, способностей называемых креативными. Важным для нас является поэтапное развитие творческих способностей.

Первыми шагами в моделировании могут быть: моделирование считалок, рифмовок. Учитель предлагает создать новые модели, подставляя новые глаголы, написать стихотворение по аналогии к уже известному. На этом же этапе ученики подбирали модели перевода немецких пословиц.

На следующем этапе большое внимание уделяется толкованию моделей, используемых в поэтическом тексте, толкование пословиц, поговорок. Работа проходит в группах, результаты обсуждаются на занятии, лучшие работы поощряются, неудачных работ нет. На третьем этапе особое внимание уделяется умению пользоваться лексическим материалом для моделирования собственных «белых» и рифмованных произведений и умению моделировать концы поэтических текстов. Когда были готовы модели, совместно с учащимися проводился сравнительный анализ и отбор лучших работ.

Хорошие результаты показывает так же следующий вид работы: ученик пишет два – три предложения по данной теме, предложение отдельно записывается на карточку. Каждая группа получает по 20 карточек и составляет текст в основу которого должны войти написанные на карточках предложения.

Моделирование разрезанных текстов – оригиналов, воссоздание начала истории, составление финальной строки стихотворения, моделирование продолжения известной уже истории, - некоторые из этих заданий учащиеся подбирают сами.

Любая работа с текстом или маленьким его фрагментом начинается с того, что художественное высказывание воспринимается детьми на слух или зрительно. И на этом этапе важно создание таких проблемных ситуаций, которые бы помогли ввести учащихся в систему художественных образов этого текста. Процесс восприятия текста (отрывка) и работа по прочитанному организуется с помощью разных заданий-вопросов типа:

- Как вы полагаете, какое время года описывает поэт в этом отрывке? По каким признакам вы догадались об этом?

- Посмотрите на иллюстрации и догадайтесь, о чём будет текст?

- Прослушайте текст, вдумываясь в его содержание. О чём этот текст?

- Как вы понимаете название текста? О чём может быть рассказ?

- Представьте себя художником, которому нужно нарисовать цветную иллюстрацию к тексту. Какие краски вам будут нужны для рисунка?

- Прослушайте текст. Какая картинка возникает в вашем воображении? Что вы "видите" в ней?

- Прослушайте музыку к тексту. О чём может быть текст?

- Какое известное вам музыкальное произведение могло бы стать аккомпанементом для этого текста? Что объединяет эти произведения?

- Нарисуйте иллюстрацию к прочитанному тексту.

При осмыслении лингвистических средств создания образности художественного текста ученики должны осознать изобразительно-выразительные возможности тех явлений, которые изучаются на уроках. Kpacoтa иностранного языка открывается детям в процессе такой работы. Например, такие типы заданий-вопросов:

- Выпишите из текста слова, с помощью которых передаются краски осени, зимы и т.д. Только ли прилагательные вам придется выписать, почему?

- Назовите слова, которые помогают описать пейзаж в прямом значении?

- Найдите в тексте примеры художественных трюков (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения).

- Укажите синонимы, антонимы. Почему именно это слово употреблено?

- Какие звуки преобладают и почему? и т.д.

Применение таких проблемных ситуаций в учебном процессе дает возможность формировать у детей определенную познавательную потребность, но и обеспечивают необходимую направленность мысли на самостоятельное решение возникшей проблемы.

Таким образом, создание проблемных ситуаций в процессе работы с текстом обеспечивает постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение возникающих проблем, что неизбежно ведет к развитию и познавательной самостоятельности и творческой активности, а это, прежде всего, сказывается на качестве знаний учащихся. Важно, чтобы ученик мог применять полученные на уроке знания, иначе учебный процесс бесполезен.

.

Учитель и ученик должны сотрудничать под единым девизом: «Знать – уметь – творить – хотеть самосовершенствоваться и самореализовываться».

Каждый ребёнок по-своему талантлив, но ему нужно помочь найти себя, раскрыть свои способности, самореализоваться. И я, как педагог, всегда ставлю перед собой цель – увидеть, разглядеть, не пропустить в ребёнке все самое лучшее, что в нём есть, и дать импульс к самосовершенствованию через развитие творчества. При этом особое внимание обращается на то, чтобы творчество было искренним, идущим из глубины души.

Список литературы

1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность школьников // Начальная школа. 2008. №4. С. 80-81.

2. Бермус А.Г. Гуманитарная методология разработки образовательных программ // Педагогические технологии. 2004. № 2. С.84-85.

3. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. – М., 2005. С. 23.

4. Бим И. Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей // ИЯШ. - 2009. - № 1 – С.32-36.

5. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 2007.

6. Круглова Л. Что делает человека счастливым? // Народное образование. - 2006. № 8. С.26-28.

7. Леднева С.А. Идентификация детской одаренности педагогами. // Научно-практический журнал. 2009. № 1. С. 36-42.

8. Педагогика и психология: Курс лекций // под ред. д-ра педагогических наук, профессора Л.И. Гриценко. – Волгоград, 2009.

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., Педагогика, 2008.

10. Страхова Н.М. Новые подходы к организации образовательного процесса.// Завуч начальной школы. 2009. № 3. С. 107.

11. Смирнов И.Б. Актуальные вопросы преподавания иностранного языка в средней школе. - Санкт-Петербург, 2007.

12. Хуторский А.В. Развитие творческих способностей. - М., 2008.

13. Шадриков В.Д. Развитие способностей. // Начальная школа. 2008. № 5.  С. 6-12.

14. Шатилов С. Ф. Методика обучения иностранному языку в средней школе. – М., 2008.

15. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание младшего школьника. – М., 2009. С. 75-76.

16. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 2008.

1 Цит. по Страхова Н.М. Новые подходы к организации образовательного процесса.// Завуч начальной школы. 2009. № 3. С. 107.

2 Там же.

3 Там же.

4 Цит. по Страхова Н.М. Новые подходы к организации образовательного процесса.// Завуч начальной школы. 2009. № 3. С. 107.

5 Круглова Л. Что делает человека счастливым? // Народное образование. - 2006. № 8. С.26-28.