Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
города Новосибирска «Лицей №176»
ПРОЕКТ
Развитие детской одаренности через внеурочную деятельность и дополнительное образование
Новосибирск, 2018
Содержание
1. Обоснование актуальности проекта
2. Описание образовательной организации
3. Краткая концепция проекта
4. Дорожная карта реализации проекта
5. Этапы и пути реализации проекта
6. Ресурсное обеспечение проекта
7. Показатели эффективности реализации проекта работы с одаренными детьми
8. Ожидаемые результаты реализации проекта
Обоснование актуальности проекта
Проблема воспитания и обучения одаренных детей не нова, но в настоящее время особенно актуальна, так как упущен вопрос раннего распознавания одаренности у детей. Маленький художник, картинами которого восхищается весь мир. Маленький математик, складывающий и умножающий в уме огромные числа. Маленький спортсмен с большими достижениями, который еще совсем недавно делал первые неуверенные шаги в своей жизни. Маленький музыкант, одухотворенно исполняющий сложные произведения, порой недоступные даже взрослым. Одаренные дети... Кто они? Как разглядеть детскую одаренность, развить и приумножить ее? Одаренный ребенок в детском сообществе, такой яркий и непохожий на остальных… Это подарок педагогу или проблема для него?
Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок. Это объясняется общественными потребностями и, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. Ведь именно высокоодаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества. В настоящее время можно говорить о развитии разнообразных форм и помощи, предлагаемой детям с повышенными способностями. Однако, очевидным является и тот факт, что работа с одарёнными детьми требует глубокого изучения и проработки её методологических основ. Данные научных исследований подтверждают, что неподготовленные учителя недостаточно владеют психолого-педагогическими знаниями в области одарённости, моделями и технологиями обучения. В силу сложившихся стереотипов такой категории учителей достаточно сложно выстроить профессионально-личностное отношение с одаренными детьми в образовательном процессе. И это во многом определяет проблемы, с которыми сталкиваются в ОУ одаренные дети, родители, педагоги.
В связи с этим школе необходим проект, способствующий максимальному раскрытию потенциальных возможностей одаренных детей, в том числе совершенствование системы выявления одаренных детей с раннего возраста, развития, оказания адресной поддержки каждому ребенку, проявившему незаурядные способности, разработка индивидуальных «образовательных маршрутов» с учетом специфики творческой и интеллектуальной одаренности ребенка, формирование личностного и профессионального самоопределения.
Цель проекта:
обеспечение максимально благоприятных условий для раскрытия творческого потенциала детей младшего школьного возраста, обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов, стимулирования мотивации развития способностей, поддержке его талантов семьей, системой основного и дополнительного образования. Повышение профессиональной компетентности педагога в работе с детьми с признаками одаренности.
Задачи:
обеспечить условия всестороннего развития личности одаренного ребенка на основе его интересов через интеллектуальную деятельность;
- предоставление возможности для продуктивной самореализации одаренных детей через интеллектуально – творческие мероприятия разного уровня;
- формировать устойчивую мотивацию, стимулировать познавательный интерес, способствовать раскрытию творческого потенциала.
2. Описание образовательной организации
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Лицей №176» в 2017/2018 учебном году открыл двери для своих учеников 53-й раз, здесь обучаются 840 школьников в 32 классах.
Совершенствуется структура и содержание образовательных программ, обучающимся предоставляются широкие возможности для реализации индивидуальных траекторий обучения в процессе освоения Федеральных государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС) на уровнях начального общего и основного общего образования, в ходе разнообразной внеурочной, в том числе проектной деятельности во второй половине дня.
На углубленном уровне в лицее изучаются математика и физика, на профильном – информатика, немецкий язык изучается как второй (первый) иностранный. В учебный план введены дополнительные предметы: в 1-6 классах – Cuboro, шахматы, информатика, проектная деятельность; в старших классах - экономика, технопредпринимательство, черчение, инженерная графика, программирование.
Внеурочная деятельность выстроена нелинейно: лицеисты объединены в разновозрастные группы, каждая из которых, изучив необходимый материал по курсам (роботоконструирование, станки с ЧПУ, прототипирование, материаловедение, электроника, аэродинамика, гидродинамика), к концу учебного года выходит на итоговый проект. Продуктом проектной деятельности лицеистов является создание динамических моделей к урокам физики, конструирование и программирование роботов, беспилотных летательных аппаратов, действующих моделей вертолёта. Школьники осваивают курсы, направленные на развитие надпрофессиональных компетенций: умение работать в команде, лидерство, опыт публичных выступлений и др. В результате лицеисты развивают навыки, необходимые для будущего специалистов высокотехнологичной компании, готовых работать в условиях стремительного развития цифровой экономики.
В 2017 году завершена работа по Программе развития «Качество управления – качество образования – качество жизни» (2014-2017 г.г.), концептуальной целью которой было создание условий для развития индивидуальных способностей учащихся, для формирования у них компетенций, адекватных современному уровню информационной культуры, готовности к продолжению образования и активной созидательной деятельности в социуме. Анализ реализации задач Программы показал, что педагогический коллектив достиг планируемых показателей качества, а по некоторым направлениям деятельности результаты выше запланированных.
На основании актуальных государственных документов, таких как Национальная доктрина образования, Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 г., Национальная технологическая инициатива, проект «Форсайт образования 2035», разработана новая Программа развития МАОУ «Лицей № 176» «Школа Национальной технологической инициативы – территория развития компетенций будущего» (2018/2022 г.г.).
Определена новая миссия педагогического коллектива лицея: развитие у обучающихся компетенций будущего (Soft Skills, Hard Skills, Digital Skills) для успешной их социализации и самореализации в условиях формирования принципиально новых рынков, профессий, глобального технологического лидерства России к 2035 году.
Матрица инновационного образовательного пространства Лицея построена с учетом приоритетов образовательной политики государства, которая задает требования к уровню компетенций и мотиваций выпускников; приоритетов экономической политики с учетом перспективных запросов рынков и Атласа новых профессий; приоритетов технологической политики, на основе которых в лицее формируется пакет технологических компетенций, развиваемых у обучающихся; приоритетов социальной политики, требующих формирования компетенций самопроектирования карьеры.
В образовательной организации реализуется большой комплекс инновационных проектов, направленных на решение задач и достижение целевых показателей Программы развития «Школа Национальной технологической инициативы – территория развития компетенций будущего».
Региональный проект «Внедрение модели системы управления качеством образования в образовательных учреждениях Новосибирской области» (с 2011 г.). Система менеджмента качества лицея дважды сертифицирована на соответствие стандартам ГОСТ Р ИСО серии 9001:2011. В 2017/2018 уч. году лицей работает в статусе Консалтингового центра по проблеме «Формирование востребованной внутренней системы оценки качества образования и образовательных результатов на основе СМК» в локальном сетевом сообществе с десятью образовательными организациями Новосибирской области. Одновременно на базе лицея открыта стажировочная площадка по данной проблеме под эгидой Новосибирского института мониторинга развития образования. Открыта Городская инновационная площадка «Процессный подход к управлению качеством образования на основе ГОСТ Р ИСО серии 9001:2015».
Региональный проект «Региональное сетевое дистанционное обучение»: 5 педагогов лицея являются сетевыми учителями, ведут 9 разработанных ими курсов, обучают 98 детей, в т. ч. 17 обучающихся образовательных организаций НСО.
Лицейский проект «Дистанционное обучение»: разработано 78 курсов для дистанционного обучения, 3 курса преподаются на уровне начального общего образования, 38 курсов на уровнях основного и среднего общего образования, продолжается разработка еще 8 курсов.
Региональный проект «Создание сети специализированных классов естественнонаучной и инженерно-технологической направленности для одаренных детей ОО НСО». В текущем учебном году функционируют 2 класса физики и 4 инженерно-технологических класса.
Лицеисты специализированных классов активно включены в образовательную деятельность в рамках лицейского проекта «Школьный Технопарк - ресурсный центр по развитию инженерных компетенций» Лаборатории лицея (РобоЛаб, ДронЛаб, лаборатория электроники, прототипирования) оснащены современным цифровым оборудованием, что позволяет использовать его как в образовательных целях, так и для создания проектов и подготовки к соревнованиям. Кадровый состав Технопарка расширен представителями высшей школы, продуктивно работают 5 региональных экспертов Junior и WorldSkills (3 сертифицированы), что позволяет развивать первичные профессиональные компетенции, качественно готовить лицеистов к компетентностным испытаниям всероссийского уровня. В лицейском конструкторском бюро ведётся курс по авиамоделированию, аэродинамике и композитным материалам, создаются беспилотные летательные аппараты, плавательные средства на фрезерных и токарных станках с ЧПУ, лазерных станках. Результат работы представляется на Международных выставках (МАКС-2017, «От винта!», WorldSkills Hi-Tech), на выставках научно-технического творчества и на научно-практических конференциях. Лаборатория «РобоЛаб» - открытое образовательное пространство с коворкинг-зоной, где в свободном доступе осуществляется подготовка (самоподготовка) лицеистов по роботоконструированию и программированию микроконтроллеров, создаются робототехнические системы. Качество подготовки подтверждается рядом достижений высокого уровня.
Грантовый Федеральный проект «Школа НТИ для Доступной среды» реализован с 01.01.2017 г. по 31.12.2017 г. с целью обеспечения доступности обучающимся общеобразовательных и коррекционных образовательных организаций качественного инженерного образования, для содействия профессиональной ориентации и социализации детей и подростков. В ходе реализации проекта закуплено современное инженерно-технологическое оборудование и расходные материалы для технического творчества на сумму 7 млн. 535 тыс. руб., разработаны пакетные решения для общеобразовательных организаций по формированию у школьников инженерных компетенций. Был организован доступ детям с ОВЗ к технологическому оборудованию и образованию. 112 школьников Новосибирской области, в т. ч. с ОВЗ, в 14 школьных инклюзивных командах приняли участие в 3-х профильных сменах «Инженерная школа проектирования». Организованы курсы повышения квалификации (обучено 30 наставников по программе подготовки «Инженеры старшего поколения» и 100 тьюторов по программе «Вожаторий»). Создано 14 проектов для Доступной среды. Партнёрами в реализации проекта стали 15 общеобразовательных и коррекционных школ Новосибирской области, 5 университетов, Новосибирская областная библиотека для незрячих и слабовидящих. Экспертами в области Доступной среды выступали Лесневский Ю.Ю. - директор Новосибирской областной специальной библиотеки для незрячих и слабовидящих, Вихман О.А. - директор НИИ автоматизации и управления, профессор СО РАН.
В постгрантовый период в лицейском Центре технологического образования развёртывается единая образовательная среда для школьников города Новосибирска. Ресурсы Центра (материально-технический, методический, кадровый) позволяют обеспечить в рамках созданной партнёрской сети образовательных организаций прохождение образовательного маршрута обучающимися (в том числе детей с ОВЗ) при поддержке тьюторов и наставников.
Федеральный лидерский проект «Пространство НТИ», одобренный Агентством стратегических инициатив, реализуется первый год, но лицей уже стал сертифицированной методической площадкой Олимпиады НТИ – всероссийской командной инженерной олимпиады для школьников и готовит участников по 7 профилям: «Большие данные и машинное обучение», «Интеллектуальные и подводные робототехнические системы», «Виртуальная реальность», «Автономные транспортные системы», «Беспилотные летательные аппараты» и «Нейротехнологии». Команды лицеистов готовят преподаватели ВУЗов, высококвалифицированные кадры. В этом году все 34 участника успешно прошли 1 этап Олимпиады НТИ. Руководитель данного проекта стал региональным представителем Олимпиады НТИ в Новосибирской области.
Лицейский проект «Центр по сопровождению профессионального самоопределения лицеистов» решает множество задач, одной из которых является организация подготовки к участию в программе ранней профориентации школьников по системе JuniorSkills (открыты 15 компетенций)/WorldSkills (открыты 4 компетенции). Из года в год команды лицеистов доходят до финала и занимают высокие места.
Лицейский проект «Центр по работе с одарёнными детьми» лицея соединяет в себе все направления работы с талантами НТИ. Непрерывно осуществляется процесс их выявления и сопровождения через систему образовательных событий с привлечением социальных партнёров и родительской общественности. В течение всего учебного года реализуется дорожная карта Интеллектуального марафона, куда включены мероприятия, в том числе инженерно-технологического направления (в 1 полугодии команды нашего лицея приняли участие в хакатонах по электронике, беспилотным летательным аппаратам, программированию на базе Детского Технопарка в Академгородке, в лицейском и российском чемпионате по Куборо, в тренировочных сборах по 3D-технологиям, профильных сменах). Особое место в дорожной карте Интеллектуального марафона отводится научно-исследовательской деятельности. В начале декабря состоялась традиционная Открытая научно-практическая конференция «Форсайт образования - территория технологических инициатив», которая приобрела статус региональной за счёт предоставления возможности школам области принять участие дистанционно. Работали 12 секций, более сотни работ было представлено обучающимися 20-ти школ города и области. В состав жюри привлечено 14 представителей СПО и ВУЗов (кандидаты и доктора наук, доценты кафедр, старший научный сотрудник СО РАН, преподаватель НИПКиПРО, старшие региональные эксперты JuniorSkills, представители бизнеса и социальных партнёров (Новосибирский авиаремонтный завод, Новосибирский авиационный завод имени В.П. Чкалова). Это один из примеров взаимодействия лицея в рамках непрерывной системы «Лицей-СПО-ВУЗ-Предприятие» плюс дополнительное образование.
Муниципальный проект «Реализация Концепции развития математического образования». Кафедра математического и информационно-технологического образования лицея работает в статусе Консалтингового центра. В ежемесячных семинарах-практикумах принимают участие до 40 учителей математики школ города.
Международный проект «Школы: партнеры будущего» (Россия-Германия). Среди 14 школ России в НСО в этом проекте участвуют только Лицей №176 и Гимназия №3 в Академгородке.
Лицейский Мега-проект «Воспитание Человека будущего в процессе социального проектирования», который является комплексом (портфелем) проектов: а) «Развитие социальных компетенций в процессе социального проектирования и самоуправления»; б) «Развитие компетенций здорового образа жизни»; в) «Воспитание в образовательном пространстве военно-патриотического клуба «Дорогами Победы»; г) «Развитие IT-компетенций в лицейском Медиа-холдинге» - издается журнал «Родник» (4 номера в год), работает радиостудия «Fm-176», фото-лаборатория «Фокус», лицейская студия телевидения; д) «Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений»; е) «Воспитание культуры пешехода в образовательном пространстве клуба «Добрая дорога»»; ж) «Воспитание на материале патриотических песен вокально-инструментального ансамбля «Крылатая Гвардия».
В коллективе образовательной организации работают талантливые, преданные своему делу высокопрофессиональные учителя и преподаватели высших учебных заведений, с которыми развиваются партнёрские отношения. 78% педагогов аттестованы на первую и высшую квалификационные категории.
Привлечение интеллектуального потенциала и профессиональных возможностей родителей к работе с одаренными детьми, широкое информирование и активное включение их в образовательный процесс – залог укрепления содружества семьи и школы. Родители с удовольствием участвуют в школьной жизни своих детей: посещают открытые уроки, участвуют в туристических слетах, спортивных играх и соревнованиях, в творческих конкурсах и концертах.
66,7% обучающихся лицея окончили 2016/2017 учебный год на «4» и «5», девять из двадцати пяти выпускников уровня среднего общего образования награждены медалью «За особые успехи в учении», 8 выпускников уровня основного общего образования получили аттестат с отличием. Более 96% выпускников лицея продолжают обучение в высших учебных заведениях.
Коллектив лицеистов и педагогов в содружестве с родителями, общеобразовательными организациями, высшими учебными заведениями, научно-исследовательскими институтами, производственными предприятиями и общественными организациями открыт для широкого социального партнерства, стремится к достижению стратегических целей и высоких показателей качества образовательных результатов.
3.Краткая концепция проекта
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы. Одаренные дети: имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
Типичные черты одаренных детей (рисунок 1)
- на занятиях все легко и быстро схватывают;
- знают многое о таких событиях и проблемах, о которых их сверстники не догадываются;
- быстро запоминают услышанное или прочитанное;
- решают сложные задачи, требующие умственного усилия;
-задают много вопросов, интересуются многим и часто спрашивают;
-оригинально мыслят и предлагают неожиданные ответы и решения;
- очень восприимчивы, наблюдательны быстро реагируют на все новое, неожиданное.
- высоко развитая любознательность, пытливость;
- способность самому «видеть», находить проблемы и стремление их решать, активно экспериментируя;
- высокая (относительно возрастных возможностей) устойчивость внимания при погружении в познавательную деятельность (в области его интересов);
- развитая речь, хорошая память, высокий интерес к новому, необычному;
- способность к творческому преобразованию образов, импровизациям;
- раннее развитие сенсорных способностей;
- оригинальность суждений, высокая обучаемость;
- стремление к самостоятельности.
Рисунок 1
Принципы педагогической деятельности в работе с ОД:
принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Формы работы с ОД (Рисунок 2)
групповые занятия с одаренными учащимися;
предметные кружки;
кружки по интересам; конкурсы;
курсы по выбору;
участие в олимпиадах;
работа по индивидуальным планам;
исследовательская деятельность и участие в НПК.
Рисунок 2
Учитывая многообразие, разноликость и индивидуальное своеобразие проявления одаренности, организация работы по обучению и развитию одаренных детей требует предварительного ответа на следующие вопросы:
с каким видом одаренности мы имеем дело (общая или специальная в виде спортивной, художественной или иной);
в какой форме может проявиться одаренность: явной, скрытой, потенциальной;
какие задачи работы с одаренными являются приоритетными: развитие наличных способностей; психолого-педагогическая поддержка и помощь; моделирование и экспертиза образовательной среды, включая мониторинг использования инновационных технологий и результативности деятельности с одаренными детьми.
Тем не менее, необходимо признать, что наиболее перспективной и эффективной является работа с одаренными детьми на основе смешанного обучения при условии осуществления дифференцированного и индивидуализированного подходов.
Дорожная карта реализации проекта
№ п/п | Мероприятия | Срок реализации | Ответственные |
| Разработка мониторинга определения и развития индивидуальных психолого-педагогических особенностей дошкольника, выявления способностей и одаренности; создание системы психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка |
|
|
| Формирование координационного (рабочего) органа по работе с одаренными детьми |
|
|
| Разработка инновационного проекта «Одаренные дети» |
|
|
| Проведение школьных фестивалей и конкурсов детского художественного творчества, слетов юных натуралистов, краеведов, спортивных мероприятий. Участие во Всероссийских и международных конкурсах, фестивалях и т.д. |
|
|
| Проведение школьных олимпиад, конкурсов, соревнований для одаренных детей. |
|
|
| Формирование системы внеурочной работы с одаренными учащимися:
|
|
|
| Участие в научно-практических конференциях школьников |
|
|
| Повышение квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми, обучение специалистов-психологов и педагогов новым образовательным технологиям и методикам обучения, использованию диагностического инструментария в работе с одаренными детьми, включая дистанционные |
|
|
| Разработка нормативно-правовой базы по материальной поддержке педагогов, работающих с одаренными детьми, обеспечение льгот, премий и других видов морального и материального поощрения |
|
|
| Организация мониторинга состояния работы с одаренными детьми |
|
|
| Внедрение новой оценочной деятельности учащихся и учителей - «Портфолио» |
|
|
| Информационная поддержка победителей и призеров олимпиад, конкурсов, соревнований средствами школьных, муниципальных СМИ |
|
|
| Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта по направлению одаренные дети. |
|
|
| Подготовка сайт-страницы "Одаренные дети" на школьном сайте. |
|
|
Программа предусматривает работу по трем направлениям:
работа на уроке;
внеурочная деятельность;
работа с родителями.
Виды работ
| Когда?
| Зачем?
| Что?
| Как?
|
Работа на уроке | При определении уровня предшествующей подготовки и на основании результатов диагностики. | Для развития творческих способностей, для формирования мотивации к обучению. | Выход за рамки программ. Поощрение инициативы учащихся, их самостоятельности. | Пересмотр содержания в соответствии с потребностями учащихся. Включение нестандартных дифференцированных заданий. |
Внеурочная деятельность | На индивидуальных занятиях, на занятиях научного общества, на факультативных занятиях | Для создания интереса к учебе, для создания ситуации успеха, для получения более широкого спектра знаний в ряде образовательных областей. | Внеклассная индивидуализация с преобладанием заданий на повышенном уровне сложности. | Научно-практические конференции, олимпиады, интеллектуальные марафоны, конкурсы. |
Работа с родителями | Через индивидуальные беседы, круглый стол, родительские собрания. | Для создания единого образовательного пространства. Для определения интересов ребенка, его склонностей и возможностей. Проведение микроисследований по теме. | Совместные занятия, открытые уроки, совместная исследовательская деятельность. | Совместное выполнение творческих заданий, участие в совместном заседании научного общества, тесты и мини анкеты, проигрывание ситуаций на родительских собраниях. |
Этапы и пути реализации проекта
Этапы работы с одаренными детьми:
Организационный этап
Главная задача на этом этапе – изучение методик, концепций и исследований отечественных и зарубежных психологов. Познакомилась с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми; Рассмотрела взгляды на понятие «одаренности» таких известных ученых, как Б. М. Теплов, Л. С. Выготский, Дж. Гилфорда и др.
Изучила модели новых концептуальных решений таких исследователей, как: Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина.
1 этап. Первоначальное выделение детей для дальнейшего обследования.
- анкетирование родителей и воспитателей, с целью выявления одаренных детей;
- опрос специалистов ОУ;
- анализ полученной информации;
- дополнительная психолого-педагогическая диагностика одаренных детей;
- разработка индивидуальных карт развития одаренного ребенка.
Диагностический инструментарий. Используемые методики:
С детьми:
1. Тест креативности П.Торренса « Дорисуй фигуры»
2.Тест Векслера, диагностика структуры интеллекта(детский вариант)
3.Методика В.С.Юркевич «Дерево желаний»
4.Методика «Два домика» (Т. Марцинковская) .
С педагогами:
1. Тест «Насколько вы разбираетесь в проблеме воспитания одаренности? » В. С. Юркевич
2.Опросник экспертной оценки одаренности для дошкольников (ЛОСЕВА А.А.)
4.Экспрес–анкета «Одаренный ребенок»»
3. Анкета профессиональной позиции педагога как воспитателя(самооценка)
С родителями:
1. Опросник экспертной оценки одаренности для дошкольников Дж. Рензулли, Р. Хартман, К. Каллахэн
2.Методика « Определение склонностей ребенка»
2 этап - представляет собой прохождение трех модулей:
Работа с детьми – уточнение выявленной одаренности ребенка, проведение комплексного психолого-педагогического обследования.
1.Наблюдение во всех видах деятельности.
2.Выявление уровня способностей по методике А.И. Савенкова «Детская одаренность - развитие средствами искусства»
3. Модифицированная диагностическая методика Н.А. Лепской «Диагностика сформированности художественно-творческих способностей».
4. Методика «Карта одаренности»
5. Одарённых детей условно разделила на 4 группы (по Б.М. Теплову):
- дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;
-дети с высоким уровнем творческих способностей
- дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики и т. д.). Эту категорию чаще называют талантливыми; дети, хорошо обучающиеся (академическая одаренность).
Формы работы с одаренными детьми:
- проекты индивидуальные, групповые, семейные;
- конкурсы, викторины, соревнования;
- занятия в кружках, учреждениях дополнительного образования;
- индивидуальные развивающие занятия в игровых формах;
- опытно-исследовательская деятельность.
Работа с педагогами – повышение профессионального мастерства с целью правильной организации работы с одаренным ребенком.
1.Изучение педагогами проблемы работы с одаренными детьми. Определение специфики и основных направлений.
2. Методические материалы в помощь педагогам.
3.Педсовет «Особенности развития детей школьного возраста с признаками одаренности
4. Консультация для педагогов «Выявление и развитие детских талантов и одаренности»
Формы работы с педагогами:
- педагогическое проектирование;
- открытые показы, семинары-практикумы.
Работа с родителями – помощь родителям в воспитании одаренного ребенка
Модель работы с семьей
1.Информационно-аналитическое направление. Реализуется через анкетирование, беседы, опросы родителей, качественный и количественный анализ полученных данных. Предполагает решение педагогических задач:
- выявить интересы и предпочтения родителей;
- выявить уровень их осведомленности в вопросах образования и воспитания детей;
2.Познавательное направление реализуется через консультации, беседы, тематические собрания. Основной задачей этого направления работы с семьей является: повышение компетентности родителей в вопросах по развитию одаренности ребенка.
3.Наглядно-информационное направление. Реализуется в подборе информации и оформления папок передвижек. Родители имеют возможность ознакомиться с содержанием работы которая ведется, а так же узнать о формах и методах развития одарённости в условиях семьи.
4. Индивидуальные консультации психолога;
5. Детско-родительские проекты.
6. Анкета «Как развита фантазия Вашего ребенка»
3 этап – создание условий для развития одаренного ребенка в ОУ.
предоставить ребенку место исключительно для его занятий;
предоставить ребенку возможность строить его собственные планы и принимать решения;
снабжать ребенка книгами и материалами для его любимых занятий;
внимательно относится к индивидуальным потребностям ребенка;
разрабатывать практические эксперименты, чтобы помочь ребенку побольше узнать;
в течение дня предоставлять ребенку больше свободного времени для собственных дел.
Эффективным приемом для повышения активности в самостоятельной деятельности, развития интереса к окружающему является прием «Полочка необычных вещей», «Полочка умной книги», «В гостях у профессора», которые способствуют ребенку активизировать поиск информации в процессе самостоятельного изучения литературы, в процессе взаимодействия со взрослым и детьми. В свободной деятельности детей, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивается выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Эффективным приемом является чтение художественной литературы, проигрывание этюдов, драматизация сказок.
Еще одной очень важной стороной обучения является непосредственно образовательная деятельность. В данной форме обучения необходимо придерживаться «гибкости» склонности одаренного ребенка увлекаться каким-нибудь делом больше установленного расписанием времени, а не навязывать предусмотренной смены занятий.
4 этап – мониторинг.
Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований: 1)комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей; 2) длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях); 3) анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.)
6. Ресурсное обеспечение проекта
Техносфера МАОУ г. Новосибирска «Лицей №176» обладает следующими ресурсами, консолидация которых позволяет создавать все условия для раннего выявления и развития Талантов НТИ:
организационно-управленческий: управление проектом осуществляется в системе «Trello», что позволяет ставить задачи и отслеживать качество выполнения в режиме онлайн https://trello.com/
материально-технический (Приложение 7);
кадровый (Приложение 8);
развивающаяся система наставничества, тьюторства, менторства;
интеллектуальный потенциал родителей (являются членами жюри на научно-практических конференциях, ведут курсы по подготовке к Олимпиаде НТИ, занятия по ментальной математике, CUBORO, речевой тренинг, творческий кружок по канзаши);
участие в проектах различных уровней (федеральных, региональных, лицейских);
социальное партнёрство, в том числе по созданию проектов для Доступной среды (Приложение 9);
система непрерывного инженерного образования «Лицей-СПО-ВУЗ-Предприятие»+дополнительное образование (пример: по развитию компетенций, связанных с направлением авиамоделирования, конструирования летательных аппаратов, беспилотные системы взаимодействие осуществляется с Новосибирским авиационным техническим колледжем имени Б. С. Галущака, факультетом летательных аппаратов НГТУ, Новосибирским авиаремонтным заводом (Холдинг «Вертолёты России»), Детским Технопарком в Академгородке);
психолого-педагогическое сопровождение;
дистанционное образование;
информационная поддержка (ресурсы Медиахолдинга);
широкий круг направлений, позволяющих развивать компетенции, необходимые будущему специалисту высокотехнологичных компаний: авиамоделирование, аэрокосмическая инженерия, беспилотные летательные аппараты, работа на фрезерных и токарных станках с ЧПУ, прототипирование, робототехника, электроника, виртуальная и дополненная реальность, лабораторный химический анализ, инженерный дизайн CAD, композитные материалы, технический английский, конструирование CUBORO, интернет вещей, лазерные технологии, программирование, сити-фермерство, нейротехнологии, большие данные. Все данные направления в лицее развиваются, по многим есть достижения, в том числе российского и международного уровней (Приложение 10).
7. Показатели эффективности реализации проекта работы с одаренными детьми
При реализации проекта будут созданы благоприятные условия для развития
интеллекта, творческих способностей и личностного роста одарённых детей.
Будет разработана и внедрена программа работы с одаренными детьми в систему
образовательного процесса.
Будут созданы условия по поддержке и социальной защите одаренных детей.
Расширится пространство повышения квалификации педагогов школы, как условие
методического поиска и творчества в работе с одаренными учащимися.
Будет организовано педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания одаренных детей.
Учителя лицея будут:
развивать одаренность учащихся через оптимальное сочетание основного,
дополнительного и индивидуального образования;
внедрять в практику ранней диагностики одаренности и ее дальнейшего развития
Методы, учитывающие быстро меняющуюся социальную ситуацию и современные подходы к работе с одаренными детьми;
обеспечивать научно-методическую, социально-правовую, психолого - педагогическую поддержку одаренных детей;
Результативностью проекта является соответствие личностного развития одаренных учащихся модели выпускника. Мы считаем, что выпускник – это компетентная личность, являющаяся:
носителем естественно-научных и гуманитарных ценностей;
распространителем и продолжателем культурных традиций лицея;
способная:
активно адаптироваться в социуме;
интегрировать полученные в школе знания;
принимать оптимальные решения как в стандартных, так и в нестандартных ситуациях;
противостоять манипулятивным воздействиям;
обладающая:
духовно-нравственными качествами;
социальной, специальной, коммуникативной, информационной компетенциями;
универсальными учебными, исследовательскими умениями;
гибкостью и креативностью мышления и поведения;
проявляющая:
широту кругозора;
высокий уровень культуры;
толерантность к носителям иных культур, способность к жизни в
поликультурном обществе;
позитивную жизненную и гражданскую позицию;
лингвистическую грамотность и языковую компетентность;
стремящаяся:
к непрерывному личностному и профессиональному саморазвитию;
к продолжению обучения в высшей школе.
8. Ожидаемые результаты реализации проекта
- Удовлетворение спроса на дополнительные образовательные услуги высокого творческого, интеллектуального уровня.
- Формирование банка технологий и программ для выявления работы с одаренными детьми.
- Количественные показатели успешности учащихся (олимпиады, поступление в вузы, качество знаний.
Известно, что деятельность по созданию условий, обеспечивающих выявление, развитие одаренных детей и реализацию их творческих возможностей относится к ресурсо- и интеллектоемким видам работ. Как показывают различные исследования, успешное выявление школьной одаренности не гарантирует успешности воспитанника в жизни в целом. Могут возникнуть возможные риски при реализации данного проекта.
Риски проекта | Меры для их минимизации |
1. Неправильное и неадекватное диагностирование одаренности ребенка. Это может привести к тому, что ребенок, ранее проявлявший способности в избранной им деятельности может не достигнуть выдающихся результатов. И, таким образом, не оправдать возложенных на него надежд. В результате у него может сформироваться комплекс неполноценности и блокировать проявления истинной одаренности. В другом случае мы можем диагностировать одаренность, которой нет. Результат будет схожим – глубокое разочарование, деструктивные и самодеструктивные действия. | 1. Разработка показателей и внедрение диагностических методик изучения детской одарённости. 2. Постепенный поэтапный поиск одаренных детей в процессе их индивидуального образования. 3. Комплексный характер оценивания разных сторон деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно больший спектр его способностей. 4. Многократность и многоэтапность обследования с использованием множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка. 5. Экспертная оценка продукта деятельности детей с привлечением экспертов – специалистов в соответствующей предметной области. |
2. Рост и углубление социальной, интеллектуальной и педагогической пропасти и разрыва между «одаренными» и «обычными» школьниками, элитарность и исключительность одних и невнимание (и непонимание) к другим. Это приведет к тому, что потенциально одаренные дети, чью одаренность почему-то не удалось диагностировать, не смогут в полной мере проявиться и тем самым не войдут в число одаренных. В то же время некоторая элитарность общения может привести к тому, что одаренные дети не будут развивать и тренировать умения взаимодействовать с детьми самых различных уровней культуры и интеллекта. | 1. Создание системы педагогического сопровождения каждого ученика в процессе обучения. 2. Анализ реальных достижений детей в различных предметных олимпиадах, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах. |
3. В результате неправильных действий в рамках проекта может произойти снижение социального престижа и значимости данной работы среди родителей, педагогов и учащихся ОУ. | 1. Совершенствование работы с одаренными детьми. 2. Осознание важности этой работы каждым членом педагогического коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению. 3. Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными учащимися. 4. Организация развивающей среды, стимулирующей любознательность ребенка и обеспечивающей возможность ее удовлетворения (дополнительное образование, экскурсии, олимпиады, конкурсы и т.д.) |