Формирование социально-успешной личности ученика

Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы образовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребёнку адекватных условий для всестороннего развития; формирование полноценной личности, получения им должного образования.

Художественное образование – это процесс овладения и присвоения человеком художественной культуры своего народа и человечества, один из важнейших способов развития и формирования человека как целостной личности, его духовности, творческой индивидуальности.

Концепция художественного образования Российской Федерации опирается на основополагающий государственный документ - "Национальную доктрину образования в Российской Федерации", который устанавливает приоритет образования в государственной политике, определяет стратегию и направления развития системы образования в России.

Система художественного образования включает в себя эстетическое воспитание, общее художественное образование и профессиональное художественное образование. Реализация программ художественного образования осуществляется во всех типах и видах образовательных учреждений: детских садах, общеобразовательных школах, учреждениях среднего профессионального, высшего и послевузовского профессионального образования, во всех учреждениях дополнительного образования. Важную роль в художественном образовании играют учреждения культуры и искусства.

Содержание художественного образования включает в себя:

- формирование культурно-исторической компетентности, подразумевающей изучение теории и истории искусства разных эпох и народов;

- формирование художественно-практической компетентности, подразумевающей овладение средствами художественной выразительности различных видов искусств;

- формирование художественного вкуса и оценочных критериев в контексте духовно-нравственных и эстетических идеалов.

Целями и задачами образовательного учреждения МБОУ ДОД «Детская художественная школа» является:

-  создание условий, позволяющих каждому ребенку, обучающемуся в школе, получить художественное начальное образование в сфере культуры и искусства в различных его видах с учетом индивидуального развития, потребностей и интересов;

- широкое внедрение художественного образования как фактора интеллектуального роста детей и юношества, способствующего раскрытию их творческого потенциала;

- формирование культуры межнационального общения посредством искусства через изучение художественных традиций народов России;

- привлечение ресурсов художественного образования в целях социально-культурной адаптации детей и подростков для профилактики и коррекции асоциального поведения;

- вовлечение всех групп населения в активную творческую деятельность, предполагающую освоение базовых художественно-практических навыков;

- выявление и поддержка одаренных детей и молодежи, обеспечение соответствующих условий для их образования и творческого развития;

- подготовка учащихся к продолжению профессионального обучения в средних профессиональных и высших учебных заведениях по специальностям искусства, культуры, образования.

Художественное творчество должно рассматриваться как деятельность, порождающая качественно новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью. Творчество учителя и ученика характеризуется в первую очередь поиском и постижением новизны, неповторимостью результатов или приемов, способов деятельности. Эта «модель творчества» должна включать в себя личностный, процессуальный и продуктивный аспект творчества.

Изобразительное искусство – именно та из немногих областей, где ученик способен самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить пути решения локальных, региональных проблем современного развития общества. В мировой образовательной практике понятие исследовательской деятельности подразумевает творческий процесс совместной деятельности учащихся и педагога.

В логике вышеизложенного, заявленная тема звучит крайне актуально. Во всех стратегических документах федерального уровня последних лет поддержка "талантливого ребенка" провозглашается приоритетной государственной задачей.

Во-первых, работать с одаренными детьми нужно, так как от этого зависит будущее нашей страны, её престиж на мировой арене. Мы гордимся, когда видим на пьедестале лучших российских ученых, спортсменов, певцов, музыкантов, при этом сразу ассоциируем победителя с Россией!

Во-вторых, обществу во все времена были нужны одарённые люди. Далеко не каждый человек способен без чьей-либо поддержки реализовать свои способности. А поддержать одарённого ребёнка может в первую очередь семья и школа. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача школы – поддержать ребёнка и развивать его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Главной задачей учителя является развитие ученика, формирование у него творческих умений и навыков. Именно эта деятельность позволяет наиболее полно развивать интеллектуальные, творческие способности у каждого школьника.

В процессе реформ, внедрения инноваций и, особенно при смене концепций и парадигм образовательного пространства школы, перед учителем возникает ряд проблем. Любому учителю проще давать готовые факты, готовую истину. Научить найти истину гораздо сложнее, но если это удается, то вот оно удовлетворение. Поэтому цель нашей педагогической деятельности – это способствовать формированию социально успешной личности ученика, через организацию творческой деятельности учащихся на уроках и во внеурочной работе.

Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от многих обстоятельств. В мировой психолого-педагогической науке существуют различные концептуальные модели одаренности. Одной из наиболее популярных является концепция, разработанная американским исследователем Дж. Рензулли. Он считает, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик:

1) интеллектуальных способностей;

2) креативности;

3) настойчивости.

Для педагогов концепция Дж. Рензулли представляет собой универсальную схему, применимую для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных детей, но и всех остальных, что отвечает задаче массовой школы. В этой работе можно выделить несколько наиболее важных моментов:

1. Максимальная самостоятельность. Самые прочные знания – это те, которые добываются собственными усилиями, самостоятельно, в процессе работы с источниками информации.

2. Активность знаний. Одна из особенностей конкурсов, олимпиад и других испытаний заключается в том, что весь запас знаний и умений участника находится в постоянном активном применении, использовании при решении заданий.

3. На каждом этапе конкурсного состязания ученик должен быть готов к более высокому уровню сложности задания (школьный, муниципальный, региональный, российский уровни). Поэтому, работая с таким учеником, учителю следует предусмотреть все варианты заданий для своего подопечного, соответствующие каждому этапу предстоящего испытания.

4. Необходимый минимум. Для каждого конкретного человека существует бесконечное множество заданий любого уровня сложности. И поэтому действовать по принципу «чем больше, тем лучше» на испытаниях неразумно. Существует, как правило, некая «золотая середина», т.е. не слишком много и не слишком мало, так называемый оптимум заданий, которые нужно решать.

5. Принцип «ненасилия над психикой». Результаты, которые будут достигнуты учащимися, различны и обусловлены рядом факторов, например, уровнем интеллектуального развития, работоспособностью, желанием победить. Но занятия по подготовке к испытаниям ученики должны посещать регулярно, хотя, как показывает практика, некоторые ученики занимаются не систематически, урывками, что связано с их дополнительной загруженностью, склонностью к деятельности в другой области.

Работа с одарёнными учащимися требует индивидуальных занятий с целью выработки умений и навыков работы в рисунке, живописи, композиции. Наиболее адекватная форма воспитания одаренных детей – обращаться с ними как с таковыми и в то же время усиливать в них стремление к дальнейшему развитию, самоопределению, закреплению индивидуальных склонностей и проявлений.

Система работы Художественной школы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:

выявление одаренных детей;

развитие творческих способностей на уроках;

развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа).

Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Они имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью, склонностями в изобразительной деятельности. Определив таких ребят, школа должна научить их думать, предпринимать все возможное для развития их способностей.

Невозможно привить интерес к дисциплине ребятам, если сам учитель своим предметом не увлечен. Поэтому педагоги совершенствуют свои знания через курсы повышения квалификации, методические объединения, региональные и всероссийские научно-практические конференции, конкурсы профессионального мастерства.

Важнейшей формой работы с одаренными учащимися в практике нашей школы являются выставки, конкурсы, олимпиады. Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей, становлению и развитию образовательных потребностей личности, подготовки учащихся к получению высшего образования, творческому труду в разных областях, научной и практической деятельности.

Анализируя многолетнюю педагогическую деятельность художественной  школы, можно сказать, что наша главная гордость – это ученики, добившиеся высоких личностных результатов: победы в олимпиадах и конкурсах различного уровня, профессиональное самоопределение, поступление в СУЗы и ВУЗы художественной направленности, получение профессии и работа по специальности.

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО УСПЕШНОЙ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА, ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ

ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

Степанов Л. Н.

Директор муниципального бюджетного образовательного

учреждения дополнительного образования детей

«Детская художественная школа»

г. Мегион, Ханты-Мансийский автономный округ – Югра

Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы образовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребёнку адекватных условий для всестороннего развития; формирование полноценной личности, получения им должного образования.

Художественное образование – это процесс овладения и присвоения человеком художественной культуры своего народа и человечества, один из важнейших способов развития и формирования человека как целостной личности, его духовности, творческой индивидуальности.

Концепция художественного образования Российской Федерации опирается на основополагающий государственный документ - "Национальную доктрину образования в Российской Федерации", который устанавливает приоритет образования в государственной политике, определяет стратегию и направления развития системы образования в России.

Система художественного образования включает в себя эстетическое воспитание, общее художественное образование и профессиональное художественное образование. Реализация программ художественного образования осуществляется во всех типах и видах образовательных учреждений: детских садах, общеобразовательных школах, учреждениях среднего профессионального, высшего и послевузовского профессионального образования, во всех учреждениях дополнительного образования. Важную роль в художественном образовании играют учреждения культуры и искусства.

Содержание художественного образования включает в себя:

- формирование культурно-исторической компетентности, подразумевающей изучение теории и истории искусства разных эпох и народов;

- формирование художественно-практической компетентности, подразумевающей овладение средствами художественной выразительности различных видов искусств;

- формирование художественного вкуса и оценочных критериев в контексте духовно-нравственных и эстетических идеалов.

Целями и задачами образовательного учреждения МБОУ ДОД «Детская художественная школа» является:

- создание условий, позволяющих каждому ребенку, обучающемуся в школе, получить художественное начальное образование в сфере культуры и искусства в различных его видах с учетом индивидуального развития, потребностей и интересов;

- широкое внедрение художественного образования как фактора интеллектуального роста детей и юношества, способствующего раскрытию их творческого потенциала;

- формирование культуры межнационального общения посредством искусства через изучение художественных традиций народов России;

- привлечение ресурсов художественного образования в целях социально-культурной адаптации детей и подростков для профилактики и коррекции асоциального поведения;

- вовлечение всех групп населения в активную творческую деятельность, предполагающую освоение базовых художественно-практических навыков;

- выявление и поддержка одаренных детей и молодежи, обеспечение соответствующих условий для их образования и творческого развития;

- подготовка учащихся к продолжению профессионального обучения в средних профессиональных и высших учебных заведениях по специальностям искусства, культуры, образования.

Художественное творчество должно рассматриваться как деятельность, порождающая качественно новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью. Творчество учителя и ученика характеризуется в первую очередь поиском и постижением новизны, неповторимостью результатов или приемов, способов деятельности. Эта «модель творчества» должна включать в себя личностный, процессуальный и продуктивный аспект творчества.

Изобразительное искусство – именно та из немногих областей, где ученик способен самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить пути решения локальных, региональных проблем современного развития общества. В мировой образовательной практике понятие исследовательской деятельности подразумевает творческий процесс совместной деятельности учащихся и педагога.

В логике вышеизложенного, заявленная тема звучит крайне актуально. Во всех стратегических документах федерального уровня последних лет поддержка "талантливого ребенка" провозглашается приоритетной государственной задачей.

Во-первых, работать с одаренными детьми нужно, так как от этого зависит будущее нашей страны, её престиж на мировой арене. Мы гордимся, когда видим на пьедестале лучших российских ученых, спортсменов, певцов, музыкантов, при этом сразу ассоциируем победителя с Россией!

Во-вторых, обществу во все времена были нужны одарённые люди. Далеко не каждый человек способен без чьей-либо поддержки реализовать свои способности. А поддержать одарённого ребёнка может в первую очередь семья и школа. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача школы – поддержать ребёнка и развивать его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Главной задачей учителя является развитие ученика, формирование у него творческих умений и навыков. Именно эта деятельность позволяет наиболее полно развивать интеллектуальные, творческие способности у каждого школьника.

В процессе реформ, внедрения инноваций и, особенно при смене концепций и парадигм образовательного пространства школы, перед учителем возникает ряд проблем. Любому учителю проще давать готовые факты, готовую истину. Научить найти истину гораздо сложнее, но если это удается, то вот оно удовлетворение. Поэтому цель нашей педагогической деятельности – это способствовать формированию социально успешной личности ученика, через организацию творческой деятельности учащихся на уроках и во внеурочной работе.

Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от многих обстоятельств. В мировой психолого-педагогической науке существуют различные концептуальные модели одаренности. Одной из наиболее популярных является концепция, разработанная американским исследователем Дж. Рензулли. Он считает, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик: 1) интеллектуальных способностей; 2) креативности; 3) настойчивости.

Для педагогов концепция Дж. Рензулли представляет собой универсальную схему, применимую для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных детей, но и всех остальных, что отвечает задаче массовой школы. В этой работе можно выделить несколько наиболее важных моментов:

1. Максимальная самостоятельность. Самые прочные знания – это те, которые добываются собственными усилиями, самостоятельно, в процессе работы с источниками информации.

2. Активность знаний. Одна из особенностей конкурсов, олимпиад и других испытаний заключается в том, что весь запас знаний и умений участника находится в постоянном активном применении, использовании при решении заданий.

3. На каждом этапе конкурсного состязания ученик должен быть готов к более высокому уровню сложности задания (школьный, муниципальный, региональный, российский уровни). Поэтому, работая с таким учеником, учителю следует предусмотреть все варианты заданий для своего подопечного, соответствующие каждому этапу предстоящего испытания.

4. Необходимый минимум. Для каждого конкретного человека существует бесконечное множество заданий любого уровня сложности. И поэтому действовать по принципу «чем больше, тем лучше» на испытаниях неразумно. Существует, как правило, некая «золотая середина», т.е. не слишком много и не слишком мало, так называемый оптимум заданий, которые нужно решать.

5. Принцип «ненасилия над психикой». Результаты, которые будут достигнуты учащимися, различны и обусловлены рядом факторов, например, уровнем интеллектуального развития, работоспособностью, желанием победить. Но занятия по подготовке к испытаниям ученики должны посещать регулярно, хотя, как показывает практика, некоторые ученики занимаются не систематически, урывками, что связано с их дополнительной загруженностью, склонностью к деятельности в другой области.

Работа с одарёнными учащимися требует индивидуальных занятий с целью выработки умений и навыков работы в рисунке, живописи, композиции. Наиболее адекватная форма воспитания одаренных детей – обращаться с ними как с таковыми и в то же время усиливать в них стремление к дальнейшему развитию, самоопределению, закреплению индивидуальных склонностей и проявлений.

Система работы Художественной школы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:

• выявление одаренных детей;

• развитие творческих способностей на уроках;

• развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа).

Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Они имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью, склонностями в изобразительной деятельности. Определив таких ребят, школа должна научить их думать, предпринимать все возможное для развития их способностей.

Невозможно привить интерес к дисциплине ребятам, если сам учитель своим предметом не увлечен. Поэтому педагоги совершенствуют свои знания через курсы повышения квалификации, методические объединения, региональные и всероссийские научно-практические конференции, конкурсы профессионального мастерства.

Важнейшей формой работы с одаренными учащимися в практике нашей школы являются выставки, конкурсы, олимпиады. Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей, становлению и развитию образовательных потребностей личности, подготовки учащихся к получению высшего образования, творческому труду в разных областях, научной и практической деятельности.

Анализируя многолетнюю педагогическую деятельность художественной школы, можно сказать, что наша главная гордость – это ученики, добившиеся высоких личностных результатов: победы в олимпиадах и конкурсах различного уровня, профессиональное самоопределение, поступление в СУЗы и ВУЗы художественной направленности, получение профессии и работа по специальности.