Развитие читательских умений у младших школьников

ГУО «Гимназия №1 г. Жодино»

Развитие читательских умений у младших школьников

Учитель начальных классов

Н. И. Карпович

2020/2021 учебный год

«Чтение это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя»

(В. Сухомлинский)

Главная цель школьного обучения – формирование личности учащегося. Чтение, как учебный предмет, имеет в своем расположении такое сильное средство воздействия на личность, как книга. В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране современному обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности.

В современном обществе необходимы грамотные люди, свободно владеющие алгоритмом информационного поиска и хорошо разбирающиеся в информационных текстах. Такой навык необходимо формировать у ребенка еще с начальной школы.

Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.

Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «… извлечь из мертвой буквы живой смысл, – говорил великий педагог К. Д. Ушинский, – Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное».

Чтение – это основной родник для образования, самосовершенствования, интеллектуального и культурного развития личности, а значит и общества. Чтение – это особая форма языкового общения, представляющая собой комплекс физиологических и психологических процессов, в которых участвуют мышление, речь, восприятие, память, воображение, слуховые и звуковые анализаторы.

Одной из главных задач обучения в начальной школе является формирование у младших школьников читательских умений.

Каким образом способствовать формированию читательских умений и навыков младших школьников?

Чтение не будет подлинно эффективным, если пренебречь хотя бы одним из трех его качеств: скорость, понимание, запоминание.

В процессе чтения совершенствуется память и устойчивость внимания.

От этих двух показателей в свою очередь зависит умственная деятельность.

Сформировать сознательного читателя из ребенка – совсем не простая задача, стоящая перед начальной школой. Чтобы научить ребенка читать, необходимо вооружить его техникой чтения (т.е. чтением вслух и молча), сформировать правильный механизм восприятия художественного и научно познавательного текста, детской книги, научить работать с текстом, выработать соответствующие учебные и читательские умения. Читательские умения – это готовность наиболее эффективно выполнять действия в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать.

Читательские умения – это:

• умения, связанные с литературно-учебной деятельностью школьника, как на уроках литературы, так и на других уроках.

• умения, необходимые для восприятия и понимания художественного литературного текста произведения.

Чтение является сложным психическим процессом, и, прежде всего процессом смыслового восприятия письменной речи, ее понимания. Сложность этого процесса обуславливается, его неоднородностью: с одной стороны, чтение – процесс непосредственного чувственного познания, а с другой – представляет собой опосредованное отражение действительности. Учителя, которые работают с младшими школьниками, знают, как нелегко обучить детей технике чтения, но намного труднее воспитать увлеченного читателя. Ведь научиться складывать из букв слова и овладеть техникой чтения еще не значит стать читателем. Необходимо развивать интеллект, эмоциональную отзывчивость, эстетические потребности и способности.

Главное – организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развивающаяся личность испытывала необходимость в чтении как источнике дальнейшего развития.

В современном литературоведении существует такое понятие как «система читательских умений». Она включает в себя следующие частные умения:

1. Умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.

2. Умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем.

3. Умение устанавливать причинно-следственные связи, видеть логику развития действия и динамику эмоций.

4. Умение целостно воспринимать образы в художественном произведении как элементы, служащие для раскрытия идеи.

5. Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.

6. Умение осваивать художественную идею произведения.

Каждое читательское умение не формируется по отдельности, все умения, образуют систему и формируются одновременно при обращении к каждому новому произведению, поскольку более высокий уровень восприятия достигается только в результате взаимодействия всех элементов системы.

Квалифицированный читатель должен обладать специфическими читательскими умениями, без которых невозможно адекватное восприятие и понимание художественного текста. При этом на каждом этапе восприятия литературного произведения активизируются определенные умения. Также важно понимание образного, эмоционального и логического содержания, а при чтении научно-популярных текстов – осмысление логических связей, содержания основной мысли. Чтобы младший школьник стал хорошим читателем, учителю необходимо постоянно заботиться о формировании у него читательских умений. Для этого существуют специальные приемы:

1. Для формирования умения воспринимать изобразительно-выразительные средства языка, можно использовать комплекс приёмов словесного рисования применительно к поэтическому произведению.

2. Для формирования умения воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем, используются такие комплексы приемов, как подбор цветового решения. При этом очень важно уделить внимание не столько цвету каждого элемента картины, сколько её общему колориту, выражающему настроение поэта.

3. Одним из приемов помогающим вдумчиво выяснять логические связи, является коллективный анализ художественного произведения на уроке чтения. Связь причины и следствия является необходимой, если есть причина и налицо соответствующие условия, то неизбежно возникает следствие.

В реальном процессе восприятия все читательские умения взаимно обогащают друг друга. В основе полноценного восприятия лежит умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка. Только постигнув их образную окраску и осознав их роль в произведении, можно воссоздать в воображении описанные автором картины, установить связь между ними. Умение воссоздавать картины способствует воссозданию образа – персонажа. Умение осваивать идею произведения вбирает в себя все умения. А освоив идею, читатель по-новому взглянет и на язык, и на композицию, и на персонажей произведения.

Среди многообразия путей и средств для формирования читательской компетентности наиболее значимые для младших школьников – увлеченное преподавание, новизна учебного материала, использование инновационных форм и методов обучения, создание ситуации успеха на уроке. Эти средства находят свою реализацию при внедрении в процесс обучения нетрадиционных методических приемов работы с текстом.

С помощью нетрадиционных приемов работы с текстом возможно, имея традиционное содержание учебных дисциплин, сделать процесс учения развивающей средой.

Те приемы учебной работы, которые мной используются, являются важным средством развития критического мышления учащихся. А учащийся, мыслящий критически, вступает в активную деятельность, выполняя различные мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение. Методы и приёмы работы с текстом формируют самостоятельность мышления и повышают учебно-познавательный интерес.

В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ).

В своей работе часто используем следующие приемы ТРКМ:

Приемы активного чтения:

• Прием «Чтение с пометами»

• Прием «Толстые и тонкие вопросы»

• Прием «Чтение с остановками»

Приемы активизации ранее полученных знаний:

• Прием «Ассоциация»

• Прием «Ключевые слова»

• Прием «Да – нет»

Приемы графической организации учебного материала:

• Прием «Составление кластера»

• Прием «Перепутанные логические цепочки»

Приемы, требующие творчества учащихся:

• Прием «Синквейн»

• Прием « Пятиминутное эссе»

Методы и приемы, используемые при групповой работе:

• Метод «Шесть шляп критического мышления

• Прием «Учебный мозговой штурм»

• Прием «Письмо по кругу»

Маркировочные таблицы:

• Прием «Знаю – хочу узнать – узнал»

• Прием «Чтение с пометками и таблица INSERT».

Как и в борьбе с неграмотностью, современная школа вынуждена выдвигать требование научить ребёнка читать целенаправленно, осмысленно, творчески. На мой взгляд, только творчески подход и нетрадиционные приемы работы способствуют формированию активной читательской позиции современного школьника.

Чтобы сформировать читательские умения и повысить их уровень у неуспевающих учеников, учителю следует систематически использовать на уроках чтения вышеуказанные методы – беседы, творческие задания, пересказ, направленные на развитие художественного восприятия произведения, понимание его смысла и эстетической ценности, а также на достижение основной цели обучения и воспитания – формирование цельной, устойчивой, нравственной личности.

От развития читательских умений зависит личностное развитие учащихся. Последовательно проведённый анализ художественного произведения способствует развитию культуры устной и письменной речи, расширяет кругозор, активизирует мышление, формирует эстетический вкус. Использование описанных приемов позволяет учащимся получать удовлетворение от работы с каждым новым произведением.

Приложение 1

Показатели уровня сформированности читательских умений

Приложение 2

Уровни восприятия

Приложение 3

Виды работы над текстом на уроках литературного чтения:

1. Чтение всего текста (по заданию учителя).

2. Чтение, деление на части. Составление плана.

3. Чтение по готовому плану.

4. Чтение, после чтения пересказывание.

5. Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.

6. Чтение с сокращением текста. (Дети убирают предложения или слова, которые можно опустить.) Подготовка к сжатому пересказу.

7. Чтение цепочкой по предложению.

8. Чтение цепочкой по абзацу.

9. Чтение вполголоса.

10. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.

11. Чтение, ответы на вопросы.

12. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.

13. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.

14. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять логиче­ски законченным отрывком.)

15. Чтение «выше нормы» (в основном это домашнее задание, когда ученик, хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10-15 слов, например: норма чте­ния незнакомого текста составляет 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50-55 слов в минуту).

16. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

17. Нахождение предложения, с помощью которого можно ис­править допущенную ошибку.

18. Нахождение предложения или отрывка, отражающего глав­ную мысль рассказа.

19. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).

20. Чтение, нахождение предложений, которые стали поговор­ками (для басни).

21. Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно).

22. Чтение, подборка звукового оформления «фильма».

23. Беседа с сопровождением выборочного текста.

24. Нахождение в тексте 3 (5, 7...) выводов.

25. Высказывание своих непосредственных суждений о про­слушанном после чтения учителем или учеником.

26. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.

27. Установление путем чтения причинно-следственных связей.

28. Чтение названия рассказа. (Как еще можно назвать?)

29. Чтение по ролям.

30. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.

31. Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.

32. «Живая картинка» (один ученик читает, другой - мимикой лица реагирует на услышанное).

33. Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочи­тать вот этот человечек:

(грусть) (радость) (злость) (удивление)

34. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презри­тельно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, ра­достно, весело, печально.

35. Нахождение и чтение предложения с восклицательным зна­ком, вопросительным знаком, запятой, многоточием и т. д.

36. Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из победителей на предыдущем конкурсе).

37. Нахождение и чтение образных слов и описаний.

38. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

39. Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.

40. Чтение стихотворения, расстановка пауз.

41. Чтение стихотворения цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.

42. Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.

43. Чтение отрывка текста с распространением предложений в нем.

44. Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме:

____чн ___, _____жи_____ и т. д.

45. Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем (учеником) правило.

46. Нахождение в рассказе самого длинного слова.

47. Нахождение двух-, трех-, четырехсложных слов.

48. Нахождение в рассказе и чтение сочетаний:

а) существи­тельное + прилагательное;

б) существительное + глагол;

в) место­имение + глагол (можно наоборот).

49. Чтение, пометка непонятных слов.

50. Чтение слабочитающими учениками слов с предваритель­ной разбивкой их на слоги (например: мор-ков-ка).

51. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью кото­рых можно нарисовать устный портрет.

52. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (они записаны на доске).

53. Чтение слов, к которым даны сноски.

54. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.

55. Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например к теме «Осень», «Зима» и т. д.

56. Комбинированное чтение (учитель – учащиеся хором).

Приложение 4

МОДЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ