Развитие творческих способностей младших школьников

Оглавление.

 1. Теоретическая часть

1. 1  Введение

1.2 Сущность понятия - способности

1.3 Методы развития творческих способностей у детей

2. Практическая часть

2.1.Развитие творческих способностей ребенка в учебной деятельности

2.2. Из опыта работы

3. Список литературы

1.1 Введение.

Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение.

Главная задача начальной школы – развивать ребенка как не повторную индивидуальность, формировать в ней творческий потенциал, стремление к самостоятельной познавательной деятельности. Мы должны добиться, чтобы каждого вырастить не только сознательным членом общества, не только здоровым и ссыльным человеком, но и обязательно! – инициативным, мыслящим работником, способным творчески подходить к любому делу.

Именно педагоги должны подготовить учащихся к жизни в обществе, научить их общаться и сотрудничать с людьми в современном мире. Источниками полноценного развития ребенка выступают два вида деятельности:

Во - первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе.

Во – вторых, ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового. Осуществляя указанные виды деятельности, дети решают разные задачи и с разной целью.

Так, в учебной деятельности решаются учебно - тренировочные задачи для того, чтобы овладеть каким-то умением, освоить то или иное правило. В творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с целью развить способности ребенка.

Поэтому, если в процессе учебной деятельности формируется общее умение учиться, то в рамках творческой деятельности формируется общая способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Главное задание - усилить развитие таких психических процессов и способностей ребенка, которые имеют решающее значение для формирование личности как творческой, обеспечивают человеку успех в творческой деятельности.

На что обращается внимание? Во-первых, на развитие целостности, неординарности, свежести, самостоятельности восприятия, развития творческого мышления, разных видов памяти, воображения, фантазии, интуиции ребенка, ее коммуникативных способностей.

Подготовительные занятия с детьми дают учителю первоначальное представление о ребенке. Создавая условия для развития ребенка в школе, мы должны четко представлять его наиболее важные способности и умения, качественные особенности и особенности мотивационной сферы, которые подлежат развитию и ведут к формированию творческой личности, до раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка. Например:

Особенности мотивации:

- адекватная Я-концепция;

- творческий интерес, любознательность;

- желание быть признанным, получить высокую оценку своей деятельности;

- стремления к поиску новой информации, фактов.

Весь материал - в документе.

Клименкова Н.Л. учитель начальных классов г.Торез,

ОШ № 10

Развитие творческих способностей младших школьников

Оглавление

1. Теоретическая часть

1. 1 Введение

1.2 Сущность понятия - способности

1.3 Методы развития творческих способностей у детей

2. Практическая часть

2.1.Развитие творческих способностей ребенка в учебной деятельности

2.2. Из опыта работы

3. Список литературы

1.1 Введение

Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение.

Главная задача начальной школы – развивать ребенка как не повторную индивидуальность, формировать в ней творческий потенциал , стремление к самостоятельной познавательной деятельности. Мы должны добиться, чтобы каждого вырастить не только сознательным членом общества, не только здоровым и ссыльным человеком, но и обязательно! – инициативным, мыслящим работником, способным творчески подходить к любому делу.

Именно педагоги должны подготовить учащихся к жизни в обществе, научить их общаться и сотрудничать с людьми в современном мире. Источниками полноценного развития ребенка выступают два вида деятельности:

Во - первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе.

Во – вторых, ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового. Осуществляя указанные виды деятельности, дети решают разные задачи и с разной целью.

Так, в учебной деятельности решаются учебно - тренировочные задачи для того, чтобы овладеть каким-то умением, освоить то или иное правило. В творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с целью развить способности ребенка. Поэтому, если в процессе учебной деятельности формируется общее умение учиться, то в рамках творческой деятельности формируется общая способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Главное задание - усилить развитие таких психических процессов и способностей ребенка, которые имеют решающее значение для формирование личности как творческой, обеспечивают человеку успех в творческой деятельности.

На что обращается внимание? Во-первых, на развитие целостности, неординарности, свежести, самостоятельности восприятия, развития творческого мышления, разных видов памяти, воображения, фантазии, интуиции ребенка, ее коммуникативных способностей.

Подготовительные занятия с детьми дают учителю первоначальное представление о ребенке. Создавая условия для развития ребенка в школе, мы должны четко представлять его наиболее важные способности и умения, качественные особенности и особенности мотивационной сферы, которые подлежат развитию и ведут к формированию творческой личности, до раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка. Например:

1. Особенности мотивации:

- адекватная Я-концепция;

- творческий интерес, любознательность;

- желание быть признанным, получить высокую оценку своей деятельности;

- стремления к поиску новой информации, фактов.

2. Личностные качества:

- смелость;

- самостоятельность;

- инициативность;

- уважение к другим;

- настойчивость;

- наблюдательность;

- требовательность к себе;

- трудолюбие;

- энергичность;

- честность;

- чувство прекрасного;

- эмоциональная активность.

3. Способности

- способность к выдвижению гипотез;

- способность к исследовательской работе;

- умения анализировать и синтезировать;

- способность к выделению главного;

- способность объяснять, доказывать;

- способность к самоуправлению;

4. Особенности психических процессов

- критичность мышления;

- точность мышления;

- быстрота запоминания;

- готовность памяти;

- целостность, свежесть, самостоятельность восприятия;

- развитая интуиция.

1.2. Сущность понятия – способности

Этой проблемой занимались такие корифеи отечественной психологии как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Н.С. Лейтес и другие. Понятийный аппарат, содержание и основные положения теории способностей разработаны, главным образом, именно в трудах этих ученых. Итак, под способностями понимаются индивидуально –психологические и двигательные особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой – либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у ребенка. При этом успешность в какой – либо деятельности может быть обеспечена не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует личность. Отечественные психологи А. Н. Леонтьев и Б. М. Теплов занимались изучением способностей, с разных точек зрения. В фокусе внимания Б.М. Теплова были индивидуально – психологические предпосылки неодинакового успешного развития тех или иных функций и умений; А.Н. Леонтьева интересовало, главным образом, то, как из природных предпосылок на основе структур человеческой деятельности возникает качественно психические функции и процессы ( в духе понятия высших психических функций, по Л.С. Выготскому). Ни тот, ни другой не отрицали врожденного неравенства задатков, с одной стороны, и неоднозначных связи этих задатков с итоговой успешностью сложных форм деятельности – с другой, однако акценты различались, как различалось и употребление понятий. Б.М.Теплов в контексте дифференциальной психофизиологии связывал понятие способностей прежде всего с биологически обусловленными различиями, А.Н. Леонтьев же в контексте системного понимания психологических функций и их развития относил это слово к сложным, окультуренным, “ставшими” человеческими функциями. Определение: “ Способности” = психические особенности, от которых зависит возможность, осуществление и степень успешности деятельности.

Если обратиться к “Толковому словарю русского языка” С.И. Ожегова, у него понятие “способность” рассматривается так: способность – природная одаренность талантливость. Человек с большими способностями. Умственные способности к художественной деятельности. Способный – обладающий способностями к чему-нибудь, одаренный. Могущий что-нибудь сделать; обладающий каким - нибудь свойством. Способен трудиться. Этот человек способен на все / ни перед чем не остановится. .По общественному значению проявленных человеком способностей, выражающихся в результатах его труда, различают способных, талантливых и гениальных людей.

Каждый человек – это неповторная индивидуальность, и поэтому он характеризуется своим уникальным набором качеств, который и будет определять уровень его творческих достижений и возможностей. У детей эти качества проявляются неравномерно, на разных уровнях, некоторые совсем отсутствуют. Для стимулирования развития способностей, черт, которые содействуют успешной творческой деятельности, нужно сначала их изучить. По методике Сысоевой предлагается включить такие характеристики:

Карта для изучения уровня творческих способностей

Для педагогической оценки сформированости творческих возможностей заполняется карта. Высокий, средний, низкий уровень обозначаем соответственно буквами В, С, Н. Введем такие обозначения:

m – кол-во показателей, которые имеют высокий уровень проявления;

p – кол-во показателей, которые имеют средний уровень проявления;

n – кол-во показателей, которые имеют низкий уровень проявления;

Q – общее кол-во показателей.

Тогда: Q = m + p + n

Возможно вывести коэффициент уровня сформированости творческих возможностей учащегося (тму): к (тму)=(m +p ) разделить на Q.

Если к (тму) между 0 и 0,33 – уровень низкий.

Если к (тму) между 0,33 и 0,66 – уровень средний

Если к (тму) между 0,66 и 1 – уровень высокий

1.3.Методы развития творческих способностей у детей

Есть великая формула «дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого

ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать

известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и,

наконец, стал открывать истины, никому еще не известные».

Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь развития изобретательского и исследовательского таланта.

Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь.

Методы – это приемы и средства, с помощью которых осуществляется развитие творческих способностей.

В процессе организации обучения развитию творческих способностей большое значение придается общедидактическим принципам:

- научности

- систематичности

- доступности

- наглядности

- активности

- прочности

- индивидуального подхода

- последовательности

Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями.

1. Каждая игра представляет собой набор задач.

2. Задачи дают ребенку в разной форме, и таким образом знакомит его с разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности.

4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут

возбуждать интерес в течение многих лет.

5. Постепенное возрастание трудности задач - способствует развитию творческих способностей.

6. Для эффективности развития творческих способностей у детей необходимо

соблюдать условия:

- развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста;

- задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей;

- творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к. создают атмосферу свободного и радостного творчества.

Наряду с принципами используют и методы:

Методы

практические наглядные словесные

К практическим методам относятся упражнения, игры, моделирование.

Упражнения - многократное повторение ребенком практических и умственных

заданных действий.

Упражнения подразделяются на конструктивные, подражательно-

исполнительские, творческие.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой

деятельности в сочетании с другими приемами.

Моделирование - это процесс создания моделей и их использования.

К наглядным методам относится наблюдение - рассматривание рисунков, картин,

просмотр диафильмов, прослушивание пластинок.

Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ.

В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом.

2.1. Развитие творческих способностей ребенка в учебной деятельности

Придерживаясь позиции ученых, считающих, что наиболее адекватной формой развития творческих (креативных) способностей является обучение творческой деятельности младших школьников. Для такого обучения на первом этапе нашей экспериментальной работы мы избрали урок.

Урок – остается основной формой обучения и воспитания учащегося начальных классов. Именно в рамках учебной деятельности младшего школьника в первую очередь решаются задачи развития его воображения и мышления, фантазии, способности к анализу и синтезу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации, созданию нового ).

Надо отметить, что современные образовательные программы для младших школьников подразумевают решение задач развития творческих способностей ребенка в учебной деятельности.

Так в рамках реализации программы по литературному чтению работа учителя начальных классах должна быть направлена не только на формирование навыков чтения, но и на:

- развитие творческого и воссоздающего воображения учащихся,

- обогащение нравственно- эстетического и познавательного опыта ребенка.

В то же время выбор форм, методов, средств для решения обозначенных задач у учителей начальных классов традиционно вызывают затруднения.

Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий. Эффективность развития творческих способностей во многом зависит от того материала, на основе которого составлено задание. Мы выделим следующие требования к творческим заданиям:

- соответствие условий выбранным методам творчества;

- возможность разных способов решения;

- учет актуального уровня решения;

- учет возрастных интересов учащихся.

Учитывая эти требования, мы выстроили систему творческих заданий, под которой понимается упорядоченное множество взаимосвязанных заданий, ориентированных на познание, создание, преобразование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений и направленных на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе.

Система творческих заданий включает целевой, содержательный, деятельностные и результативные компоненты.

Большие возможности для развития творческих способностей учащихся имеют уроки природоведения. Одной из важнейших задач является воспитание гуманной, творческой личности, формирование бережного отношения к богатствам природы и общества. Мы стремились имеющийся познавательный материал рассматривать в неразрывном, органичном единстве с развитием творческих способностей ребенка, формировать целостное представление о мире и месте в нем человека.

На уроках трудового обучения, искусства проводится большая работа по развитию творческого мышления и воображения у детей младшего школьного возраста.

Однако программы не предусматривают целенаправленное развитие творческих способностей учащихся.

Между тем, для эффективного развития креативных способностей школьников применение эвристических методов должно сочетаться с применением алгоритмических методов творчества.

Особое внимание уделяется творческой деятельности самого ученика. Под содержанием творческой деятельности понимаются две его формы - внешняя и внутренняя. Внешнее содержание образования характеризуется образовательной средой, внутреннее – является достоянием самой личности, создается на основе личного опыта ученика в результате его деятельности. Знания творческих возможностей позволяют при подготовке к урокам правильно подбирать учебные и творческие задания, , направленные на развитие проблемного видения, фантазии, воображения, дивергентного мышления (это такой тип поисково-проблемного стиля мышления, который характеризуется быстротой, оригинальностью, именно такими качествами, которые позволяют выявить противоречия и сформулировать проблему). Использую нетрадиционные уроки: путешествия, КВН, уроки-сказки, Клуб Почемучек и т.д.

2.2.Из опыта работы

На уроках использую творческие задания разных видов. На уроках математики – творческая работа над задачей: изменения элементов задачи, вопроса, решение задачи разными способами, составление задач на заданную тему, работа над комбинацией двух задач. Творческие задания:

- Есть посуда 5 л и 3 л. Как ими набрать 4 л воды?

- Напиши два двузначных числа, в которых сумма чисел десятков и единиц равно 4.

- Квадратный лист бумаги разрежьте на две неравные части, потом сложите из них треугольник.

Нетрадиционные уроки содействуют развитию творчества. Например: Урок КВН по теме « Сложение и вычитание двузначных чисел». Класс поделен на две команды. Каждая готовит эмблему, девиз. На уроке проводится математическая разминка, конкурс капитанов, разгадывание ребусов, решение задач на смекалку.

Работа над творческими упражнениями осуществляется и на уроках языка и чтения. Дети с удовольствием инсценируют сказки , стихи. Учимся сочинять сказки, первые строки будущих поэтов:

Вот пришла зима, все дороги замела.

А вот праздники настали, нам подарки всем раздали.

А потом весна придет, и опять все расцветет…

На уроках русского языка учимся составлять диалоги, записываем предложения по заданным звуковым схемам. Использую упражнения:

- Зачеркни сочетания букв, которые не могут быть слогами. К остальным подбери как можно больше слов.

А, же, нч, ло, нож, бгр, ня, здр, ты, в.

- Выпиши слова из двух слогов.

Олень, воскресенье, улица, липа, конь, лисица, енот, карандаш, нора.

Подчеркните в каждом записанном слове первую букву. Узнаете, кого встретили в лесу. Домашние задания тоже могут быть творческого характера. А именно: построй предложения из слов, из букв слова составь новые слова, составить текст-миниатюру.

Широкое поле деятельности по формированию творческих способностей и на уроках «Природоведения», «Окружающего мира». Первым условием формирования творческого мышления через природу есть организация наблюдений. Дети наблюдают за природой на экскурсиях, прогулках, ведут рабочие тетради. Мы думаем, объясняем, доказываем свою точку зрения: докажи, почему утром и перед заходом солнца тень от тополя длинная, а в полдень – короткая.

Уроки трудового обучения уже сами по себе есть творчеством. Дети фантазируют, представляют, размышляют и воплощают в свои работы.

Развиваю на уроках разные виды компетентностей:

- социальная (дети выбирают домашнее задание, рецензируют свой ответ, учатся работать в команде);

- коммуникативная (инсценизация, работа со словарями, описание картин);

- информационная (дети находят нужную информацию в библиотеке, интернете, работают с памятками, учатся сравнивать, обобщать);

В своей работе использую элементы технологии ЧПКМ, технологию работы в парах, группах.

Труд педагога – это постоянная работа над усовершенствованием своего мастерства, это постоянный поиск, ошибки и их исправления, это работа для ученика и ради ученика.

Список литературы:

1. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности.

- СПб.: издательство Буковского, 1994. 60стр.

2. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. -1982

3. Коваль Г. Уроки чтения в начальных классах. Тернополь.2003

4. Никитин Б. Развивающие игры. - М.:3нание, 1994.

5. Румбах Э.И. Путь к творчеству через диалог. Славянск. 2002

6. Стребна О.В. Интерактивные методы обучения в практике работы начальной школы. Харьков. Основа 2006

7. Ярош Г.О.Седова Н.М. Сучасний урок у початковій школі Харків ВГ Основа 2004