Министерство образования и науки республики Казахстан
Первые Республиканские педагогические чтения
«Профессиональный рост работников образования как условие обеспечения нового качества образования»
Направление работы: «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в системе непрерывного образования»
Тема работы:
«РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ПРОЦЕССЕ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ»
А.Ю. Поляков
бакалавр социальных знаний
по специальности «Психология»
педагог-психолог
КГУ «Таманская средняя школа»
Северо-Казахстанская область,
р-н Магжана Жумабаева,
с. Таманское
2013 год
РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ПРОЦЕССЕ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ
А.Ю. Поляков
бакалавр социальных знаний по специальности «Психология»
педагог-психолог КГУ «Таманская средняя школа»
Северо-Казахстанская область, р-н Магжана Жумабаева, с. Таманское
Современное реформирование системы образования Республики Казахстан в свете ускоренной социально-политической модернизации выдвигает в качестве приоритетной право на саморазвитие и самореализацию будущих специалистов. Н. Назарбаев в своём Послании народу Казахстана подчёркивает: «Одним из главных критериев образовательной реформы является достижение такого уровня, когда любой гражданин нашей страны, получив соответствующее образование и квалификацию, может стать востребованным специалистом в любой стране мира» [1].
Главной задачей среднего учебного заведения, согласно Закону Республики Казахстан «Об образовании» является реализация образовательно-профессиональных программ среднего образования путём создания необходимых для этого условий, направленных на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе общечеловеческих ценностей, достижений науки, практики [6].
Вопросы саморазвития личности освещались в работах казахских просветителей-педагогов, таких как Ч. Валиханов, Ж. Аймауытов, А. Байтурсынов, А. Кунанбаев, И. Алтынсарин. В их работах ярко выражена мысль о том, что человек должен всегда двигаться к поставленной цели, стремиться к знаниям, преодолевать препятствия, благодаря внутреннему потенциалу. Д.А. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном самоактуализация рассматривается как реализация – способ обозначения индивидуальности; самоосуществление – стремление к персонализации [7;8]. Самоактуализация определяется опредмечиванием ресурсов личности в социальной деятельности. Л.И. Анцыферова считает, что самоактуализируясь, человек строит планы на будущее в определённой конкретной деятельности [9].
В книге «Казахстанский путь» Н. Назарбаев пишет: «Кажется, что все проблемы появляются перед человеком лишь для того, чтобы он смог преодолеть эти трудности и найти оптимальный путь для достижения своих целей. Настоящее счастье, когда человек делает правильный выбор в каждое мгновение своей жизни и через это достигает гармонии с самим собой. Успех будет сопутствовать молодым, если они выберут гуманизм, знание, ответственность, справедливость и не будут эгоистичны» [2, с.365].
В современных реалиях проблема духовных ценностей является одной из самых актуальных. Сегодня на всех ступенях образования остро ощущается необходимость в формировании личности, отличающейся высоким профессионализмом и чувством гражданской ответственности. Модернизация общественной жизни, определяющая цели образования с учетом духовно-нравственных, социальных и профессиональных ценностей, вносит коррективы в совокупность требований к ключевым компетенциям специалиста. В Государственном образовательном стандарте среднего образования отражен эталон личности будущего специалиста, который включает в себя чувство собственного достоинства, высокую гражданственность, толерантность, ориентацию на социальное и профессиональное самоопределение и самореализацию, способность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.
В контексте решения данной проблемы особая роль отводится системе общего среднего образования, которая, с одной стороны, призвана вооружить выпускника учебного заведения профессиональными компетенциями, а с другой - выступает в качестве важнейшего института социализации будущего специалиста, формируя духовно-нравственные, социальные и профессиональные ценностные ориентации, способствующие личностному и профессиональному становлению учащегося.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема формирования ценностных ориентаций учащихся средних учебных заведений в процессе образования раскрыта недостаточно полно. Недостаточность знаний по вопросам формирования ценностных ориентаций учащихся старших классов будет являться для нас научной проблемой.
Актуальность исследования объясняется тем, что большинство исследователей считают, что возрастной период, в котором находятся учащиеся средних школ, характеризуется наибольшей сензитивностью для формирования ценностной сферы будущего выпускника, поскольку именно в этом возрасте проявляется острая потребность в профессиональной ориентации, самоопределении, самоутверждении, самоактуализации, самосовершенствовании и развитие гражданской позиции личности. Иначе говоря, в этот период происходит формирование ценностных ориентаций личности, от которых зависит ее последующее профессиональное и личностное становление.
Цель исследования: изучить особенности проявления ценностных ориентаций в процессе самоактуализации учащихся старшего звена средней школы.
Объект исследования: процесс самоактуализации учащихся старших классов средней школы.
Предмет исследования: проявление ценностных ориентаций в процессе самоактуализации учащихся 8-11 классов.
Задачи исследования:
– провести содержательный анализ понятия «самореализация личности» и ее исследование в зарубежной психологии;
– проанализировать проблему типологии систем ценностных ориентации личности;
– рассмотреть характеристики и ценности самоактуализирующейся личности учащихся 8-11 классов;
отобрать и обосновать методы и методики для эмпирического исследования;
провести количественный и качественный анализ результатов исследования, сделать соответствующие выводы;
составить рекомендации.
Методы исследования:
– анализ научной литературы;
– психодиагностический метод (методика диагностики самоактуализации личности А. В. Лазукин в адаптации Н. Ф. Калинина, методика М. Рокича «Ценностные ориентации»);
– математико-статистический метод обработки данных.
Научная новизна исследования обусловлена тем, что данное исследование впервые проведено на базе Таманской средней школы района Магжана Жумабаева.
Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в ходе исследования результаты позволяют обогатить знания о психологических механизмах самоактуализации учащихся 8-11 классов, уточнить теоретические представления об особенностях ценностных ориентаций учащихся 8-11 классов в процессе самоактуализации.
База исследования: Таманская средняя школа (количество учащихся 30 человек).
После обработки ответов испытуемых на тест «САМОАЛ» мы получили следующее распределение средних баллов по шкалам, представленное на Рисунке:
Рисунок 1. Результаты исследования стремления к самоактуализации по методике «САМОАЛ» А.В. Лазукина (в адаптации Н.Ф. Калинина) (n=30)
Распределение показывает, что в выборке испытуемых выражена «Высокая потребность в познании», характерная для самоактуализирующейся личности, всегда открытой новым впечатлениям. Эта потребность предполагает способность к бытийному познанию – бескорыстную жажду нового, интерес к объектам, не связанный прямо с удовлетворением каких-либо потребностей. Такое познание, считает Маслоу, более точно и эффективно, поскольку его процесс не искажается желаниями и влечениями, человек при этом не склонен судить, оценивать и сравнивать. Он просто видит то, что есть и ценит это.
Результаты показывают высокий средний балл по «Шкале контактности», которая характеризует общительность личности, ее способность к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими. Контактность, в данном случае, понимается не как уровень коммуникативных способностей личности или навыки эффективного общения, а как общая предрасположенность к взаимно полезным и приятным контактам с другими людьми, необходимая основа синергической установки личности.
«Гибкость в общении» соотносится с наличием или отсутствием у учащихся 8-11 классов социальных стереотипов, способностью к адекватному самовыражению в общении. Высокие показатели по данной шкале свидетельствуют об аутентичном взаимодействии учащихся с окружающими, способности к самораскрытию. Учащиеся ориентированы на личностное общение, не склонны прибегать к фальши или манипуляциям, не смешивают самораскрытие личности с самопредъявлением – стратегией и тактикой управления производимым впечатлением.
Высокий балл по этой шкале «Ценностей» свидетельствует, что учащиеся разделяют ценности самоактуализирующейся личности, к числу которых А.Маслоу относил такие, как истина, добро, красота, целостность, отсутствие раздвоенности, жизненность, уникальность, совершенство, свершения, справедливость, порядок, простота, легкость без усилия, игра, самодостаточность. Предпочтение этих ценностей указывает на стремление к гармоничному бытию и здоровым отношениям с людьми, далекое от желания манипулировать ими в своих интересах.
Учащиеся стремятся к более глубоким и тесным личным взаимоотношениям. Чаще всего те, с кем они связаны, более здоровы и близки к самоактуализации, чем средний человек. То есть самоактуализирующиеся люди склонны устанавливать близкие отношения с теми, кто обладает сходным характером, талантом и способностями («два сапога пара»), хотя благодаря своему социальному интересу они обладают особым чувством эмпатии к менее здоровым людям. Обычно круг их близких друзей невелик, так как дружеские отношения в стиле самоактуализации требуют большого количества времени и усилий.
Принудительное ранжирование средних баллов по ценностям теста Рокича позволило нам представить иерархию инструментальных и терминальных ценностей для респондентов нашей выборки [Рисунки 2-3]:
Рисунок 2. Иерархия инструментальных ценностей (n=30)
В системе инструментальных ценностей учащихся более высокий ранг занимают широта взглядов, эффективность в делах, независимость и ответственность.
Низкий уровень значимости имеют ценности воспитанности, самоконтроля, непримиримость к недостаткам в себе и других, высокие запросы.
Рисунок 3. Иерархия терминальных ценностей (n=30)
В иерархии терминальных ценностей у учащихся ведущее место занимает активная деятельная жизнь, уверенность в себе, познание и материально обеспеченная жизнь.
На последние места учащиеся 8-11 классов поставили ценности творчества, продуктивной жизни, общественного познания.
Учащийся старшего звена средней школы, как человек определенного возраста и как личность, может характеризоваться с трех сторон: с психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности, главные из которых: психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований; с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью учащегося к определенной социальной группе, национальности и т.д.; с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т.д.
Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности учащегося старшего звена средней школы, его возрастные и личностные особенности. Сравнительно с другими возрастами в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач и т.д. Таким образом, старший школьный возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития.
С этим периодом связано начало «экономической активности», под которой демографы понимают включения человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи. Это возраст центральный период становления характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов, начало художественных, технических и научных достижений.
Старшее звено – период самой напряженной учебной деятельности учащихся. В жизни старшеклассников интенсивно включены все формы обучения и воспитания. Учащиеся получают общую подготовку, формируются профессиональные навыки, их широкие культурные запросы и потребности.
В целом же развитие личности учащегося как будущего выпускника со средним образованием идет в ряде направлений:
– укрепляются идейная убежденность, профессиональная направленность;
– совершенствуются, «профессионализируются» психические процессы, состояния, опыт;
– повышаются чувство долга, ответственность за успех профессиональной деятельности, рельефнее выступает индивидуальность учащегося;
– повышается удельный вес самовоспитания учащегося в формировании качеств, опыта, необходимых ему как будущему выпускнику и специалисту;
– крепнут профессиональная самостоятельность и готовность к будущей практической работе.
Развитие личности учащегося – диалектический процесс возникновения и разрешения противоречий, перехода внешнего во внутреннее, самодвижения, активной работы над собой и наиболее сензитивный для овладения навыками и умениями в области профессиональной деятельности.
Представляется, что далеко не каждый учащийся может встать на путь самореализации, однако существуют некоторые предпосылки, условия, которые способствуют этому процессу. По нашему мнению, среди факторов, обуславливающих формирование личности, способной к самореализации, центральное место принадлежит ценностным ориентациям, детерминирующим направление и уровень активности субъекта, становление его личности. В связи с этим, важнейшей задачей является изучение роли ценностных ориентаций личности, определение возможности управления деятельностью учащихся на базе проявления ценностных ориентаций.
Сравнительный анализ данных эмпирического исследования позволяет сделать следующие выводы:
– Потребность в познании, контактность, ценностные ориентации и гибкость в общении (по шкалам которых были получены наиболее высокие результаты) являются наиболее значимыми для учащихся старшего звена, что можно рассматривать в качестве особенностей их самоактуализации.
– Для юношеского периода характерна выраженная потребность в общении, развитие воображения, стремление к автономии, а также интенсивное формирование ценностных ориентаций, что позволяет предположить, что личность самореализующегося учащегося будет обладать такими особенностями, как демократичность в межличностных отношениях, креативность, самостоятельность и ответственность, стремление к формированию ценностных ориентаций. А сам процесс самоактуализации учащегося логично характеризовать как стремление к наиболее полному выявлению, развитию и использованию в деятельности своих возможностей. Другими словами, это процесс постепенно накапливаемых достижений, способствующих психологическому росту человека, переход из состояния возможностей в состояние действительности и самоактуализации в дальнейшем.
– Полученные результаты свидетельствуют о том, что в настоящее время у молодых людей значимыми являются ценности личностного характера, что обусловлено увеличением ценности индивидуалистического человеческого существования и уменьшением ориентации на широкую человеческую общность. Настораживает то, что в целом по выборке респондентов низкие ранговые места среди ценностей занимают творчество (реализация творческих возможностей, стремление изменить окружающую действительность), высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания), непримиримость к недостаткам в себе и других. Также наименее значимыми оказались такие ценности, как развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) продуктивная жизнь. Такие ценности служат основой для самоактуализации, саморазвития, самосовершенствования и являются необходимыми для развития произвольной активности. Ценности в структуре личности определяют направления активности личности, включаясь в структуры его самосознания.
– Качественный анализ полученных данных показал, что если в процессе самоактуализации учащихся 8-11 классов выражены в большей степени потребность в познании и контактность, то это возможно обусловит преобладание термальной ценности «познание» и инструментальной ценности «образованность» только частично.
Ценности и ценностные ориентации, наряду с другими социально-психологическими образованиями, могут выполнять регулятивную функцию, заключающуюся в структурировании и направлении поведения, проявляются во всех областях человеческой деятельности. Выявление ценностных ориентаций учащихся старших классов позволяет зафиксировать действильное направление их активности и оценить сформированность потребности к саморазвитию и самоактуализации в учебной и дальнейшей профессиональной деятельности.
Ценности имеют огромное значение в жизни человека, они определяют мотивы поведения, а также направляют и предопределяют поступки человека в будущем. Люди с высокой самоактуализацией являются более счастливыми, они изначально ощущают себя здоровыми, обладают семейным счастьем, любовью и друзьями, и являются общепризнанными. Эти люди устремляют свои взгляды и силу на творческую реализацию себя в продуктивной жизни и развитии себя. У этих людей больше появляется возможности помогать другим людям, что они охотно делают. Счастье других людей постепенно, по мере реализации себя, выходит у них на передний план.
Под самоактуализацией личности мы понимаем ее стремление к раскрытию и осознанию своих профессионально значимых личностных особенностей, адекватному и активному их использованию в учебно-профессиональной деятельности.
Самодвижение, саморазвитие, самоактуализация свойственны любым открытым самоорганизующимся системам. Понимая самоактуализацию личности как адекватный для человека, наделенного сознанием, способ саморазвития, мы считаем ее имманентным, инвариантным признаком, присущим всей природе, а не только природе человека. Но полагаем при этом, что система ценностных ориентаций оказывает решающее значение на направления активности личности. Только в этом случае самоактуализация начинает определять образ жизни личности, а многомерный мир человека выступает в своих ценностных координатах как пространство для самоактуализации, самоосуществления и самосозидания
Самоактуализация учащегося – это находящий свое отражение в целенаправленном и осознанном поведении процесс его развития как личности, субъекта своей жизни и деятельности, основанный на саморегуляции и самоподкреплении, и проявляющийся в принятии им во все возрастающей степени ответственности за свою жизнь и последствия своих действий. Акты самоактуализации позволяют ему проявлять в поведении, общении, взаимодействии с другими людьми качества, соответствующие все более высоким стандартам и требованиям, предъявляемым к нему жизнью и обществом, проявляя себя в качестве субъекта самовоспитания, самообучения и саморазвития. Самоактуализация учащегося происходит, прежде всего, в учебно-воспитательном процессе, разворачивающемся в современном образовательном пространстве, которое должно выступать в качестве питательной среды процессов развития и саморазвития, быть, по своей сути, развивающим.
Овладение опытом личностной самоактуализации – сложный и противоречивый процесс. Поэтому важным является включение в технологию организованного обучения способов внешнего управляющего воздействия, основными компонентами которого являются:
1) побуждение личности учащегося старшей школы к самоактуализации;
2) стимулирование личности учащегося к овладению рациональными приемами осознания своей самоценности и уникальности;
3) усиление мотивационно-значимого фона самоактуализации; создание предпосылок для накопления и сохранения максимального объема информации, способствующего самоактуализации в будущей профессиональной деятельности;
4) организация усвоения молодым специалистом способов деятельности по технолого-инновационной готовности к самоактуализации его личности в учебной и профессиональной деятельности;
5) отслеживание результатов личностной самоактуализации молодого специалиста с целью предупреждения отклонений;
6) организация деятельности педагогов по включению результатов личностной самоактуализации в систему профессионально-педагогической культуры.
Список использованной литературы
1 Послание Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана «Новый Казахстан в новом мире». – Петропавловск, 2007. – 80 с.
2 Назарбаев Н.А. Казахстанский путь. – Караганда, 2006. – 372 с.
3 Назарбаев Н.А. К экономике знаний – через инновации и образование /Материалы сборника «Евразийский университет и мир Евразии» / Составители: С.А. Абдыманапов, С.В. Селиверстов. - Астана. ЕНУ им. Л.Н. Гумилева, 2006. – Издание 2-е. – С. 89-90.
Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Питер. 2006. – 352 с.
Оллпорт Г. Личность в психологии: Пер. С англ. — М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998. – 345 с.
Закон «Об образовании» Республики Казахстан. – Алматы: Юрист, 2005. – 212 с.
Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопр. философ. — 1996. — № 5. — С.25-26.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. — М., 1989. — Т.2. — 328 с.
Анцыферова Л.И. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. – В кн.: Психология формирования и развития личности. М., 1981. – C. 3-19.
Ценности в кризисном социуме (заседание «круглого стола» в Институте психологии АН СССР) // Психол. журн. — 1991. —Т.22. — № 6. — С.154-167.
Немов Р. С. Психология. Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1999. – 608 с.
Фрейд 3. Я и ОНО: труды разных лет: в 2 т. —Тбилиси., 1991. —Т.2. — 425 с.
Получите свидетельство
Вход
Развитие ценностных ориентаций в процессе самоактуализации подростков (0.26 MB)
0
1204
33
Нравится
0
