Развитие грамотности чтения как компонента функциональной грамотности (статья)

Проект «Грамотность чтения как компонент функциональной грамотности» направлен на развитие функциональной грамотности чтения текстов художественного, публицистического, официально –делового стилей как учебно – предметной компетентности и информационной компетентности обучающихся 9-11 классов.

Главой государства Н. Назарбаевым в Послании народу Казахстана от 27. 01. 2012 года «Социально-экономическая модернизация-главный вектор развития Казахстана» поставлена конкретная задача по принятию Национального плана действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников.

Данная задача актуализируется в процессе вхождения Казахстана в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира.

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для Казахстана, но и для всего мирового сообщества. В настоящее время целью образования стало формирование ключевых компетентностей, что отмечено в государственных образовательных стандартах. Стратегия новых образовательных стандартов нацелена «на формирование средств и способов самостоятельного продвижения ученика в учебном предмете. Ученики могут хорошо владеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей применения этих знаний для решения конкретных жизненных задач и ситуаций». Результаты PISAпо функциональной грамотности в области чтения 2012 года показали, что Казахстан среди других государств занял 58 место и показал 38% выполнения тестовых заданий по грамотности чтения по единой международной шкале. Таким образом, результаты исследований показывают, что педагоги дают сильные предметные знания, но не учат применять их в реальных жизненных ситуациях. Учащиеся не обладают достаточной способностью понимания и осмысления текстов различного содержания.

Основными причинами недостаточно сформированной грамотности чтения учащихся являются:

1) Непривычная форма тестирования. В процессе обучения учащиеся практически не встречаются с заданиями междисциплинарного характера, с жизненными ситуациями, в которых чтение им необходимо для решения общественных и частных задач;

2) Неумение работать с текстами делового стиля (объявлениями, расписаниями, анкетами, текстами, включающими диаграммы, схемы, карты, таблицы);

3) Недостаточный диалогический характер гуманитарного образования в школе. Школьников затрудняют задания, требующие соотнести различные точки зрения на явления и события, высказать собственную версию.

Таким образом, в условиях решения вышеуказанной стратегически важной для страны задачи наш проект поддерживает развитие главных функциональных качеств личности:

• инициативность
• способность творчески мыслить
• принятие нестандартных решений
• умение составлять свой проект жизни, выбирать траекторию жизненного пути
• готовность обучаться в течение всей жизни.

1. 2. Цель проекта

Цель проекта - развитие функциональной и читательской грамотности чтения у учащихся через формирование на уроках русского языка и литературы следующих умений:

· находить в тексте информацию, заданную в явном и неявном виде;

· интерпретировать текст;

· осмысливать и оценивать его.

1. 3. Ожидаемые результаты

Проект позволит развить умения учащихся, составляющие их читательскую компетентность. Они научатся:

* самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию при помощи реальных объектов и информационных технологий; самостоятельно анализировать, обрабатывать, классифицировать, синтезировать, преобразовывать, использовать, сохранять, передавать информацию и использовать в учебной деятельности;

* приемам интерпретации текста как важнейшего звена в формировании культуры чтения, общей культуры языковой личности;

* осмысливать и оценивать текст.

Характер вопросов, предложенных нами в качестве заданий к тексту, будут развивать умения:

* связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

* сопоставлять утверждения, сделанные в тексте, со своими представлениями о мире;

* вести внутренний диалог с автором: искать доводы в защиту своей и авторской точки зрения.

II. Основное содержание проекта

2. 1. Овладение функциональной грамотностью.

1. Под функциональной грамотностью понимается способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста (понимания, сжатия, преобразования и т. д.)и в целях передачи такой информации в реальном общении. Функциональная грамотность - это умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным, переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания и данному виду текстов (гибкость чтения)

2. Обучение полноценной и правильной читательской деятельности:

• Расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного и неродного языков, овладение системой стилистических и функциональных разновидностей речи применительно к активному и пассивному словарю;

• Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи;

• Овладение орфографией и пунктуацией;

• Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, ориентировки в тексте, среди которых наиболее актуально умение адекватного

восприятия текста различного стиля.

• Приобретение и систематизация языковых, прежде всего грамматических знаний оязыке, с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых навыков и умений, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном и неродном языке; 

Полную информацию смотрите в файле. 

Областная специализированная школа №8 для одарённых детей города Уральск

Выступление с презентацией на тему:

«Развитие грамотности чтения как компонента функциональной грамотности» на областной августовской секционной конференции

«Развитие функциональной грамотности учащихся в процессе уровневого обучения русскому языку» от 7.08.2015года

Учитель русского языка и литературы

высшей категории Джайкенова Г.Е.

Уральск, 2015г.

Проект «Грамотность чтения как компонент функциональной грамотности» направлен на развитие функциональной грамотности чтения текстов художественного, публицистического, официально –делового стилей как учебно – предметной компетентности и информационной компетентности обучающихся 9-11 классов.

Главой государства Н.Назарбаевым в Послании народу Казахстана от 27.01.2012 года «Социально-экономическая модернизация-главный вектор развития Казахстана» поставлена конкретная задача по принятию Национального плана действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников.

Данная задача актуализируется в процессе вхождения Казахстана в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира.

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для Казахстана, но и для всего мирового сообщества. В настоящее время целью образования стало формирование ключевых компетентностей, что отмечено в государственных образовательных стандартах. Стратегия новых образовательных стандартов нацелена «на формирование средств и способов самостоятельного продвижения ученика в учебном предмете. Ученики могут хорошо владеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей применения этих знаний для решения конкретных жизненных задач и ситуаций». Результаты PISAпо функциональной грамотности в области чтения 2012 года показали, что Казахстан среди других государств занял 58 место и показал 38% выполнения тестовых заданий по грамотности чтения по единой международной шкале. Таким образом, результаты исследований показывают, что педагоги дают сильные предметные знания, но не учат применять их в реальных жизненных ситуациях. Учащиеся не обладают достаточной способностью  понимания и осмысления текстов различного содержания.

Основными причинами недостаточно сформированной грамотности чтения учащихся являются:

1) Непривычная форма тестирования. В процессе обучения учащиеся практически не встречаются с заданиями междисциплинарного характера, с жизненными ситуациями, в которых чтение им необходимо для решения общественных и частных задач;

2) Неумение работать с текстами делового стиля (объявлениями, расписаниями, анкетами, текстами, включающими диаграммы, схемы, карты, таблицы);

3) Недостаточный диалогический характер гуманитарного образования в школе. Школьников затрудняют задания, требующие соотнести различные точки зрения на явления и события, высказать собственную версию.

Таким образом, в условиях решения вышеуказанной стратегически важной для страны задачи наш проект поддерживает развитие главных функциональных качеств личности:

инициативность

способность творчески мыслить

принятие нестандартных решений

умение составлять свой проект жизни, выбирать траекторию жизненного пути

готовность обучаться в течение всей жизни.

1.2.Цель проекта

Цель проекта - развитие функциональной и читательской грамотности чтения у учащихся через формирование на уроках русского языка и литературы следующих умений:

• находить в тексте информацию, заданную в явном и неявном виде;

• интерпретировать текст;

• осмысливать и оценивать его.

1.3.Ожидаемые результаты

Проект позволит развить умения учащихся,составляющие их читательскую компетентность. Они научатся:

* самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию при помощи реальных объектов и информационных технологий; самостоятельно анализировать, обрабатывать, классифицировать, синтезировать, преобразовывать, использовать, сохранять, передавать информацию и использовать в учебной деятельности;

* приемам интерпретации текста как важнейшего звена в формировании культуры чтения, общей культуры языковой личности;

* осмысливать и оценивать текст.

Характер вопросов, предложенных нами в качестве заданий к тексту, будут развивать умения:

*связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

*сопоставлять утверждения, сделанные в тексте, со своими представлениями о мире;

*вести внутренний диалог с автором: искать доводы в защиту своей и авторской точки зрения.

II. Основное содержание проекта

2.1.Овладение функциональной грамотностью. 

1.Под функциональной грамотностью понимается способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста (понимания, сжатия, преобразования и т.д.) и в целях передачи такой информации в реальном общении. Функциональная грамотность - это умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным, переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания и данному виду

текстов (гибкость чтения)
2. Обучение полноценной и правильной читательской деятельности:
•Расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного и неродного языков, овладение системой стилистических и функциональных разновидностей речи применительно к активному и пассивному словарю;

•Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи;

• Овладение орфографией и пунктуацией;

• Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, ориентировки в тексте, среди которых наиболее актуально умение адекватного

восприятия текста различного стиля.

• Приобретение и систематизация языковых, прежде всего грамматических знаний оязыке, с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых навыков и умений, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном и неродном языке; 

2.2.Актуальность опыта

Актуальность опыта работы заключается в разрешении противоречия между невозможностью поставить ученика в активную позицию самостоятельного

овладения грамотностью по традиционной программе и необходимостью перехода к самостоятельной деятельности учащегося с опорой на формирование потребности в творчестве и в развитии креативных способностей.

Развивающая программа нацелена на переход от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. В рамках предмета учащиеся овладевают функциональной грамотностью, т.е. свободно используют навыки чтения и письма для получения и передачи информации в реальном общении. 
Смена образовательной парадигмы изменила и содержание, и подходы к обучению. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно ориентированное взаимодействие педагога с учащимися. В психолого-педагогическом плане происходит переход от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющему использовать усвоенное, от внешней мотивации к внутренней нравственно-волевой регуляции (Г.К.Селевко). 
В работе применяются индивидуальные и дифференцированные формы работы, преобладающий метод – познавательный, через самостоятельную работу. При этом между учителем и учеником идёт диалог, позиция ребёнка – активно-инициативная, а кредо педагога - «я рядом с вами». В таких условиях постоянно формируется внутренняя систематическая мотивация к овладению функциональной грамотностью, необходимой каждому ученику. 

2.3.Типы текстов и задач на грамотность чтения

Типы текстов и способы их использования в учебных заданиях

Развитие общеучебных умений –путь к функционально–грамотной личности

Организационные умения

• Определять цель

• Составить план действий

• Реализовать план

• Соотнести результат с целью и оценить его

Интеллектуальные умения 

• Ориентироваться в системе знаний

• Уметь делать предварительный отбор информации

• Добывать новые знания

• Уметь перерабатывать информацию

• Уметь преобразовывать информацию

     Коммуникативные умения

• Донести свою позицию до других

• Понять другие позиции

• Договариваться с людьми для того, чтобы сделать что-то сообща

   Оценочные умения

• Оценивать жизненные ситуации с точки зрения норм и ценностей

• Объяснять свои оценки

• Самоопределиться в системе ценностей

• Действовать и поступать в соответствии с этой системой ценностей и отвечать за свои поступки

В документах PISA тексты характеризуются:

1.  по структуре (сплошной / несплошной),

2.  по ситуации (контексту) использования  или функционирования данного текста:

• для личных целей

• для общественных целей

• для рабочих целей

• для получения образования.

     Кроме того, есть указания на жанровое разнообразие текстов, а также типология, совмещающая в себе традиционное для нашей школы деление текстов на

•  описание

•  повествование

•  рассуждение            

        и деление на основе целевой установки:

•  объяснение

•  аргументация

•  инструкция.  

     Основные сферы функционирования текстов и их жанровой принадлежности:

•  СМИ (научно-популярные тексты, тексты с общественно-значимой тематикой, реклама);

•  бытовая, или повседневная сфера (услуги, покупки, передвижение, здоровье);

•  деловая, или официальная;

•  эстетическая, или художественная;

•  учебная.

      Аналогичный список на основе наших учебников состоит из двух основных пунктов: учебной сферы и художественной. Обращение к текстам повседневной, деловой сфер общения и к текстам из СМИ предполагается при изучении функциональных стилей в курсе русского языка.   Кроме того, можно встретить

неучебные тексты и в курсах обществознания, истории, права, но их функция значительно отличается от функции аналогичных текстов в рассматриваемых материалах PISA.

Основные отличия можно сформулировать следующим образом:

Школьник чаще всего имеет дело с логически выстроенными, непротиворечивыми, «сглаженными» учебными текстами, из которых исключена «ненужная» информация. Такой текст специальным образом «приспособлен» для ситуации обучения.

         Тексты, включенные в задания PISA, представляют собой не специально созданные для учебных целей тексты (так называемые учебные), а тексты, взятые из «реальной жизни», из других сфер.

            Это отличие носит принципиальный характер, так как даже при общности тематики мы имеем дело с совершенно разными «текстовыми устройствами» и установками на адресата.

Типы задач на грамотность чтения

        Процесс чтения в реальной практике всегда встроен   в более сложные виды деятельности. Необходимость обратиться к письменному тексту каждый раз диктуется разными целями, что, в свою очередь, требует применения разных стратегий чтения, осуществления разного набора действий, помимо общей технической основы – расшифровки письменных знаков. При анализе материалов PISA были выделены общие типы задач.

Типы задач на грамотность чтения

Основанием выделения были:

•  цели  чтения     и

•  соответствующие им действия  читателя

(в данном случае - учащегося).

Аналитические (конструирующие) задачи

       Основой задачи является некое информационное поле (набор фактов, более или менее упорядоченный), которое задано в виде текста (гипертекста).

      Это могут быть словесный текст, график, диаграмма, рисунок и т.п.

      Существенным является неполное, неисчерпывающее описание / представление ситуации,мозаичность, фрагментарность с информационной избыточностью (шумом).

      Специфика вопросов к текстам заключается в том, что они задают определенный ракурс для рассмотрения представленных фактов, требуют их

сопоставления

отбора

интерпретации

обнаружения недостающих элементов для восстановления полной информационной картины.

     То есть вопрос требует переструктурирования заданного информационного поля.

Таким образом, задачи этого типа требуют определенной стратегии чтения:

•  сначала беглого знакомства со всей представленной    в текстах информацией (в процессе этого знакомства происходит определение общей тематики, информационной ценности каждого фрагмента, специфика содержащейся   в нем информации и т.п.),

•  затем уже прицельное, возможно, неоднократное, возвращение к текстам, анализ содержащейся в них информации с определенной целью.

Основные умения, требующиеся для решения подобных задач:

•  извлекать из текста сопоставимую информацию;

•  критически оценивать представленную информацию;

•  отбирать необходимую информацию для выдвижения гипотезы, формулирования доказательств;

 соединять разрозненные Информационные задачи

• факты в единую информационную картину.

     Задачи этого типа направлены на поиск информации в тексте. Запрос на определенную информацию возникает в конкретной ситуации:

•  нужно узнать, как установить компьютерную программу,

•  когда высаживать данный сорт растения,

•  когда и с какого вокзала отправляется поезд,

•  какими последствиями грозит нарушение правила и т.п.

    Для такого типа задач характерна поисковая стратегия чтения. Поиск точной информации может быть частью и аналитической задачи и интерпретационной задачи.

Главные умения, требующиеся при решении подобных задач:

•  формулировать запрос на информацию;

•  ориентироваться в структуре (устройстве) разного рода текстов.

     Задачи этого типа в основном строятся на деловых текстах (инструкция, памятка, объявление, договор и т.п.)

Интерпретационные задачи

     В задачах этого типа не работает понятие информационного шума. Все, что есть в тексте, является значимым для реконструкции замысла автора, смыслового плана текста.  В задачах, как правило, используются художественные тексты.

Интерпретационные задачи направлены  на удержание и соотнесение двух планов текста:

•  фактологического (событийного) и

•  смыслового (символического), ибо именно смысловой план делает текст художественным.

    Этим объясняется внимание к казалось бы незначимым деталям текста (с точки зрения описываемых событий).

Позиционные задачи

Задачи этого типа предполагают:

      1) определение позиции автора, реконструкцию аргументов, на которые он опирается;

      2) определение собственной позиции, ее аргументацию.

Текст содержит материал для реконструкции позиции автора. Возможны случаи, когда позиция сознательно завуалирована («зашумлена»).

    Одним из важных умений, требующихся для решения подобных задач, является  умение отделять фактологическую составляющую текста    от интерпретационной.

Варианты задачи:

•  текст содержит несколько позиций, одна из которых позиция автора;

•  текст содержит несколько позиций, при этом авторская позиция не предъявлена

Характеристика задачи (профиль)

    При разработке задач на грамотность чтения учитываются следующие характеристики:

Тип задачи.

Характеристика текста:

•  по принадлежности к речевой сфере:

         * художественный

         * научный

         * деловой

         * общественно-публицистический          

         * бытовой

•  по однородности / неоднородности: сплошной / несплошной ( с включением графиков, таблиц, схем, диаграмм, карт и т.п.);

•  по признаку «один / много»: простой – составной (гипертекст).

Умения, входящие в понятие «грамотность чтения».

Каждое задание характеризуется   с точки зрения тех умений, которые требуются для его выполнения.

Уровень сложности каждого задания определяется по двум шкалам:

•   по грамотности чтения;

•   по ОУУН (максимальный балл - 3)

2.4.Глоссарий.

В проекте используются следующие термины:

Компетенция-способность человека сорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения определённых целей.

Компетентность-результат образования, выражающегося в овладении учащимся определённым набором способов деятельности по отношению к определённому предмету воздействия.

Информационная компетентность –овладение учащимися определённым набором способов деятельности по отношению к разным источникам информации.

Интерпретация- истолкование, объяснение, перевод смысла текста, произведения на более понятный языкв определенной культурно-исторической ситуации его прочтения.

Функциональная грамотность - обладание знаниями и умениями, необходимыми для эффективной практической работы на протяжении длительного периода, позволяющими разбираться в любых инструкциях, постоянно чутко реагировать на систематически изменяющуюся информационную и технологическую обстановку, осваивать новую технику и технологию, иметь устойчивую мотивацию к самообразованию. Способ социальной ориентации личности, интегрирующая связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью.

Читательская грамотность- способность человека использовать письменную информацию для собственных целей и в широком диапазоне ситуаций, требующих её эффективного применения.

Список использованных источников:

1.Постановление Правительства РК от 25 июня 2012 года №832 об утверждении Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы.Астана.11 июля.Казинформ.

2.Выступление Министра образования и науки РК Жумагулова Б.Т. на заседании Правительства РК «О ходе исполнения Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы», г. Астана, 11 сентября 2012 года.

3.Молдагалиева З.Ж. Методическое пособие «Грамотность чтения как компонент функциональной грамотности». Филиал АО НЦПК «Орлеу».

4. Г.А.Цукерман.Учебный курс: «Национальные экзамены и мониторинги образовательных достижений школьников: роль и место в национальной системе оценки качества образования»,2012г., Минск.