Разработка уроков по истории

Урок 58. Внешняя политика Александра I в 1801-1812 гг.

Цель урока:

изучить внешнеполитические события, предшествовавшие нашествию Наполеона на Россию.

План урока:

Составление таблицы

Доклады.      

Основные понятия: коалиция, континентальная блокада.

Основные даты: Тильзитский мирный договор 1807 г.

 Оборудование урока: портреты Александра I, Наполеона, М. И. Кутузова, карта

«Внешняя политика России в первой половине XIX в.»

Рекомендуемая организация урока.

I. Проверка домашнего задания.

Не был реализован важнейший проект Сперанского, предусматривавший соз­дание в России системы народного представительства. Все население, включая кре­постных слуг и крестьян наделялось основными гражданскими правами. Создава­лась выборная система народного представительства в высший орган - Государст­венную Думу, которая наделялась значительными правами.

Один из учеников рисует схему «Реформа высших органов власти при Алек­сандре I»:

II. Изучение нового материала.

1. Заполнение таблицы «Внешняя политика Александра I, 1801-1812 гг.» (о учебнику (§ 56, с. 130-132).

Внешняя политика Александра 1,1801-1812 гг.

2. Заслушать запланированные доклады учеников.

III. Итог урока.

Таким образом, результаты внешней политики Александра I к началу войны 1812 г. были крайне противоречивы. В Восточном и Северном направлениях уда- пось достигнуть значительных успехов. В войнах с Францией Россия не смогла про- швостоять наполеоновской армии, но и не потерпела сокрушительного поражения.

Домашнее задание

§56, с. 130-132.

а) Рассказать об успехах и неудачах российской внешней политики в 1801- 1812 гг. Как в целом оценить ее?

б) Оцените итоги Тильзитского мирного договора России с Францией. Уче­ники должны принести с собой контурные карты и атласы.

Доклады к следующему уроку:

а) Доклад на тему «Планы сторон. Дрисский лагерь» (3-4 минуты). При подготовке можете использовать издание: Энциклопедия для детей. - Т. 5. - Ч. 2. - М.: Аванта+, 1995. - С. 272. Также можно использовать ста­тьи: «Отечественная война 1812 г.» и «Дрисский лагерь» Большой совет­ской энциклопедии, Словаря юного историка или Советской историче­ской энциклопедии.

б) Доклад на тему «Бородинское сражение» (5-7 мин.). До начала урока ученик должен будет воспроизвести на доске схему сражения и расска­зать о битве, опираясь на нее. При подготовке можно использовать лит­ру: Энциклопедия для детей. - Т. 5. - Ч. 2. - М.: Аванта+, 1995. - С. 280- 283, а также материал учебника: § 57, с. 135-137.

Урок 59. Отечественная война 1812 г.

Тема урока: рассказать о первом этапе Отечественной войны 1812 г.

План урока:

1. Причины войны;

2. вторжение в Россию наполеоновских войск.

3.Кутузов в армии;

4. Бородинское сражение.

5. Сожжение Москвы.

Весь материал - в документе.

Урок 58. Внешняя политика Александра I в 1801-1812 гг.

Цель урока: изучить внешнеполитические события, предшествовавшие нашествию

Наполеона на Россию.

План урока:

1. Составление таблицы

2. Доклады.

Основные понятия: коалиция, континентальная блокада.

Основные даты: Тильзитский мирный договор 1807 г.

Оборудование урока: портреты Александра I, Наполеона, М. И. Кутузова, карта

«Внешняя политика России в первой половине XIX в.»

Рекомендуемая организация урока

I. Проверка домашнего задания

1. Не был реализован важнейший проект Сперанского, предусматривавший соз­дание в России системы народного представительства. Все население, включая кре­постных слуг и крестьян наделялось основными гражданскими правами. Создава­лась выборная система народного представительства в высший орган - Государст­венную Думу, которая наделялась значительными правами.

2. Один из учеников рисует схему «Реформа высших органов власти при Алек­сандре I»:

II. Изучение нового материала

1. Заполнение таблицы «Внешняя политика Александра I, 1801-1812 гг.» (о учебнику (§ 56, с. 130-132).

Внешняя политика Александра 1,1801-1812 гг.

2. Заслушать запланированные доклады учеников.

III. Итог урока

Таким образом, результаты внешней политики Александра I к началу войны 1812 г. были крайне противоречивы. В Восточном и Северном направлениях уда- пось достигнуть значительных успехов. В войнах с Францией Россия не смогла про- швостоять наполеоновской армии, но и не потерпела сокрушительного поражения.

Домашнее задание

1. §56, с. 130-132.

а) Рассказать об успехах и неудачах российской внешней политики в 1801- 1812 гг. Как в целом оценить ее?

б) Оцените итоги Тильзитского мирного договора России с Францией. Уче­ники должны принести с собой контурные карты и атласы.

1. Доклады к следующему уроку:

а) Доклад на тему «Планы сторон. Дрисский лагерь» (3-4 минуты). При подготовке можете использовать издание: Энциклопедия для детей. - Т. 5. - Ч. 2. - М.: Аванта+, 1995. - С. 272. Также можно использовать ста­тьи: «Отечественная война 1812 г.» и «Дрисский лагерь» Большой совет­ской энциклопедии, Словаря юного историка или Советской историче­ской энциклопедии.

б) Доклад на тему «Бородинское сражение» (5-7 мин.). До начала урока ученик должен будет воспроизвести на доске схему сражения и расска­зать о битве, опираясь на нее. При подготовке можно использовать лит­ру: Энциклопедия для детей. - Т. 5. - Ч. 2. - М.: Аванта+, 1995. - С. 280- 283, а также материал учебника: § 57, с. 135-137.

Урок 59. Отечественная война 1812 г.

Тема урока: рассказать о первом этапе Отечественной войны 1812 г.

План урока:

1.Причины войны;

2. вторжение в Россию наполеоновских войск.

3.Кутузов в армии;

4.Бородинское сражение.

5. Сожжение Москвы.

Основные понятия: флеши, Бородинская битва, Тарутинский маневр.

Основные даты: 12 июня 1812 г. - начало Отечественной войны, 24-26 августа -

Бородинское сражение. *

Выдающиеся личности: М. И. Кутузов, М. Б. Барклай-де-Толли, П. И. Багратион,

II. II. Раевский, Д. В. Давыдов, М. И. Платов, Ф. П. Уваров, Даву, Ней, Мюрат.

Оборудование урока: схемы 9 и 10 на вклейке учебника; соответствующие карты

атласа и контурные карты.

Рекомендуемая организация урока

I. Проверка домашнего задания

К неудачам русское внешней политики следует отнести: поражение под Аустер­лицем и Фридландом; разгром союзников России Австрии и Пруссии; Тильзитский мир с Францией, который нанес ущерб российской экономике. С другой стороны, Наполеон, победив в сражениях Россию и Пруссию, не вторгся в пределы России уже в 1807 г. и не заставил Россию воевать на два фронта, что можно считать отно­сительным успехом.

Среди несомненных успехов следует назвать победы в войнах со Швецией, Пер­сией и Турцией, в результате которых к России были присоединены Бесарабия, Финляндия, Грузия и часть Закавказья.

В целом результаты российской внешней политики были противоречивы. На восточном и северном участках Россия добилась несомненных успехов. В Европе Россия не смогла противостоять наполеоновской Франции, но и не понесла сокру­шительного поражения, сохранив силы и моральный дух для будущих сражений и побед.

И. Изучение нового материала

1. Учитель сообщает: Россия неоднократно участвовала в европейских коали­циях, сначала направленных против революционной Франции, а затем - против на­полеоновской Франции. Участвуя в двух войнах против Франции, Россия потерпела поражение, однако могущество России отнюдь не было подорвано. Российское дво­рянство очень негативно относилось к Тильзитскому договору и было воинственно настроено в отношении Наполеона и Франции. Наполеон не мог не понимать, что могущество России не сломлено, поэтому предстоит новый виток борьбы.

- Давайте перечислим причины новой войны России с Францией.

Ученики отвечают на основе сведений, полученных на прошлом уроке. Учитель дополняет. Затем предлагает начертить в тетрадях таблицу:

Учитель сообщает: накануне вторжения французская «Великая армия» значи­тельно превосходила противостоящую ей российскую. Против 600 тыс. Наполеона русские могли выставить не более 220 тыс. человек. Следует иметь в виду, что в целом российская армия также насчитывала около 600 тыс. человек, часть которых следовало держать для прикрытия других направлений. В то же время, нужно имен, в виду, что только около половины войска наполеона составляли французы, осталь ные были солдатами армий покоренных и союзных с Францией государств.

- Что вы знаете о принципах комплектования российской и наполеоновской армий? (Французская армия комплектовалась путем всеобщего воинского призыва, российская же армия состояла из набираемых на долгую службу рекрутов, что не позволяло быстро мобилизовать большие силы.)

Запись на доске:

Начало войны: 12(24) июня 1812 г. - армия Наполеона перешла Неман и

вторглась на территорию России.

Запланированный доклад ученика на несколько минут «Планы сторон. Дрисский лагерь». При докладе ученик должен показывать планируемые операции г трон на карте.

Учитель сообщает: Теперь посмотрим, как на самом деле протекали военные действия.

Работа с учебником, настенной картой, схемой 9 на вклейке учебника (или соответствующей картой в атласах) и заполнение контурных карт: вначале учитель показывает расположение русских войск и армии Наполеона накануне вторже­ния, затем, опираясь на учебник (§ 57, с. 133-134), показывает на карте места сраже­ний и путь отступления русских армий. Ученики отмечают это на контурных картах.

Запись на доске:

22 июля - соединение русских армий в Смоленске.

Учитель сообщает: Соединение русских армий означало срыв первоначального поступательного плана Наполеона, предполагавшего разбить русские армии пооди­ночке. Общее командование принял на себя Барклай де Толли как военный министр. I еиерь русская армия могла позволить себе дать генеральное сражение.

Завись на доске:

4 5 августа - сражение под Смоленском.

И битве под Смоленском русские войска не позволили противнику немедленно им надеть городом. Однако Барклай де Толли, считая, что силы по-прежнему не рав­ны, отдал приказ об отступлении. От Смоленска остались лишь обуглившиеся руи­ны. Ни продовольствия, ни фуража французам не досталось. Отступление вызвало недовольство в армии. Главным виновником отступления и всех бед в русской ар­мии объявили Барклая де Толли. Смоленск был «ключом» к Москве - сильной крепости. С оставлением города у русской армии не осталось сильных укрепленных пунктов вплоть до Москвы.

Работа с картой: учитель показывает путь отступления русской армии вплоть до Бородино..

2. Работа с учебником: учитель или кто-то из учеников читают о назначении Кутузова главнокомандующим и его прибытии в армию.

Учитель дополняет: Вот как пишет современник-француз о назначении Кутузова главнокомандующим: «...В нем было что-то чисто национальное, делавшее его столь близким им для русских. В Москве радость по случаю его назначения доходила до опья­нении посреди улиц бросались друг другу в объятия, считая себе спасенными».

У Работа с контурной картой. Отметьте на карге Бородино, напишите дату начинавшегося там сражения, которое решил дать М. И. Кутузов.

Чинись на доске и в тетрадях

26 августа 1812 г. Бородинское сражение.

доклад ученика «Бородинское сражение». Ученик должен нарисовать» схему сражения на доске и при рассказе опираться на нее.

Учитель дополняет: Очевидцы говорят о чрезвычайной ожесточенности сраже­ния. В местах наиболее ожесточенных сражений - у Семеновских флешей и у бата­реи Раевского земля местами была буквально закрыта трупами.

Запись в тетрадях: Флеши - полевое земляное укрепление в форме тупого угла.

Учитель сообщает: После Бородинского сражения Наполеон продолжал удер­живать инициативу в своих руках. Русская армия отступала к Москве. После Боро­динского сражения до исхода французов из Москвы не состоялось ни одного мас­штабного сражения. Французы слишком растянули коммуникации и оказались отре­занными от баз снабжения. Большой урон французским войскам наносили действия партизанских отрядов.

Работа с учебником: ученики самостоятельно читают о совете в Филях и реше­нии оставить Москву, с. 137.

Работа с историческим источником: прочтите документ в конце § 57 - 3-й аб­зац на с. 139 - до слов «... на атаку».

Запись в тетрадях: 2 сентября - совет в Филях. Решение - оставить Москву.

Оставление Москвы, плюсы и минусы

Учитель сообщает и показывает на карте, ученики отмечают на контурных картах: Вслед за армией стало покидать столицу и гражданское население. Город казался вымершим. Московский пожар и мародерство вскоре истребили те запасы продовольствия, которые находились в городе. Отступая из Москвы, Кутузов с по­мощью обманного маневра смог на некоторое время оторваться от французского авангарда во главе с Мюратом. Армия скрытно перешла с Рязанской дороги на Ка­лужскую, пополнила в Калуге запасы продовольствия и расположилась лагерем на прочной позиции у Тарутина, в 80 километров от Москвы, прикрыв плодородные южные губернии и тульские оружейные заводы. Это был знаменитый Тарутинский маневр. Наполеон вступил в почти полностью опустевшую Москву, в которой вско­ре начался огромный пожар, уничтоживший 3/4 построек.

III. Итог урока

Итак, в начальный период войны инициатива принадлежала армии Наполеона. Бородинское сражение не выявило победителя, французы продолжали наступление на Москву. Но, захватив Москву, в которой пожары уничтожили провиантские скла­ды, «Великая армия» оказалась на грани голода.

Домашнее задание

Заполнить анкету:

Анкета*

Взято из книги: Кириллов В. В., Чернова М. Н. Поурочные методические разработки м сценарии уроков к курсу истории России XIX-XX вв. - М.: 2000. - С. 43-44.

1. Сегодня можно услышать и прочесть самые различные точки зрения на то, что такое Родина и имеет ли вообще смысл само это понятие в наше время. С какими из мнений согласны лично вы?

а) Сегодня, в век господства общечеловеческих ценностей, понятие Родины устарело.

б) Оно в наши дни может существовать как нечто глубоко личное, никак не влияющее на общественно-политические позиции людей.

в) Чувство Родины существовало, существует и будет существовать.

г) Родина - это главное, что есть у каждого народа и человека.

д) Такая проблема меня не интересует.

• Считаете ли вы, что сегодня защищать Родину, как и прежде, - долг каждого гражданина?

а) Да.

б) В целом - да.

в) Зависит от обстоятельств.

г) Нет.

д) Трудно сказать.

• Сегодня высказываются очень разные, исключающие друг друга оценки Оте­чественной войны 1812 г. С какими из них вы согласны?

а) Отечественная война 1812 г. была великим подвигом народа, защищаю­щего свою независимость.

б) Россия, отстояв свою независимость, освободила и Европу от оккупации и рабства, которое несли наполеоновские армии.

в) Это была обычная война двух монархий: русского абсолютизма и буржу­азной французской империи.

г) Французская армия внесла в отсталую Россию самые передовые дости­жения прогрессивной Европы, и в случае покорения Наполеоном в 1812 г. Россия сегодня прочно находилась бы среди цивилизованных стран мира.

д) Если бы Наполеон смог уничтожить Российскую империю, мировая ис­тория пошла бычиным, куда более гуманным и прогрессивным путем.

• Уже более ста восьмидесяти лет обсуждается вопрос: надо ли было сдавать французам Москву. Как считаете вы?

а) Да, в тех условиях иного пути спасения армии, а значит, и России не было.

б) Следовало дать бой у стен столицы и на ее улицах, а не уходить без со­противления.

в) Необходимо было пойти на генеральное сражение с агрессором еще до Бородина.

• Сейчас много и упорно говорят о необходимости восстановить и реставриро­вать все памятники героям войны 1812 г., а также установить новые. Вы под­держиваете подобные предложения?

а) Да, полностью.

б) В принципе, да, но сейчас у страны нет на это денег.

в) Нет, сейчас не время этим заниматься.

г) Лучше эти средства пустить на покупку продуктов и товаров для населе­ния.

д) Надо бы и сохранившиеся памятники снести.

Полученные и обработанные учителем результаты анкетирования подскажут, на мкис вопросы следует обратить большее внимание.

Урок 60. Отечественная война 1812 г. (продолжение) и заграничные походы русской армии в 1813-1814 гг.

Цель урока: рассказать о втором этапе Отечественной войны 1812 г. и заграничных походах русской армии 1813-1814 гг.

План урока:

1. Противостояние двух армий, партизанская война.

2. Отступление Наполеона из Москвы, гибель французской армии.

3. Заграничный поход русской армии;

4. Венский конгресс.

Основные понятия: «Битва народов», реставрация, Венский конгресс, Священный союз.

Важнейшие даты: 12 октября 1812 г. - сражение под Малоярославцем, 4-7 октября 1813 г. - «Битва народов» под Лейбцигом, весна 1914 г. - капитуляция Парижа, падение Наполеона, июнь 1815 г. - сражение при Ватерлоо.

Выдающиеся личности: М. И. Кутузов, М. Б. Барклай-де-Толли, П. И. Багратион,

Н. Раевский, Д. В. Давыдов, М. И. Платов, Ф. П. Уваров, Даву, Ней, Мюрат, Меттерних К.-В. Блюхер.

Оборудование урока: схемы 9 и 10 на вклейке учебника; соответствующие карты атласа и контурные карты.

Рекомендуемая организация урока

I. Изучение нового материала

Противостояние двух армий

Наполеон, заняв Москву, несколько раз предлагал Александру I начать перего­воры о мире, но русский царь отказывался - почему? {По представлениям На­полеона война была окончена. В генеральном сражении у с. Бородино он побе­дил русскую армию и занял «сердце России» - Москву. Русские - побежденная сторона - должны были выслать послов и просить мира. В дальнейшем в ре­зультате голода и моральной деградации французской армии, он тем более был заинтересован в примирении. Русская армия, напротив, занимала хорошую позицию, была обеспечена всем необходимым и пополнялась войсками и воо­ружением. Боевой дух армии был очень высок. Промедление с наступлением зимы было на руку русским. Большую роль в этом сыграла и твердая позиция самого царя, который отказывался начать мирные переговоры до изгнания захватчиков из пределов России.)

Учитель сообщает: Придворная группировка, выступавшая за заключение мира с Наполеоном, не смогла возобладать, благодаря воинственным настроениям в ар­мии и среди генералитета. Положение «Великой армии» в Москве быстро ухудша­лось. Она оторвалась от своих тыловых баз, развернувшееся партизанское движение сковывало действия французских фуражиров и грозило полностью нарушить ком­муникационную линию французов. Французы в Москве замерзали и голодали.

Работа с учебником: ученики самостоятельно читают о действиях партизанов, § 58, с. 141 и отвечают на вопросы:

Насколько мощным было партизанское движение в России? (Партизанское движение было действительно сильным и всенародным. Партизаны наноси­ли врагу весьма чувствительные удары, занимали небольшие города, грозили отрезать французов от своего тыла и баз снабжения.)

Какие два направление в партизанском движении вы можете назвать? {Неко­торые отряды возникали совершенно стихийно. Они состояли из крестьян, отставших солдат и руководились как правило невоенными людьми, зачас­тую самими крестьянами. Организованные партизанские отряда Фигнера, Давыдова, Сеславина, Дорохова действовали более организованно, во многом с ведома командования.)

2. Учитель сообщает: Находясь в лагере под Тарутиным русская армия быстро восстанавливала силы. Прибывали ополченцы и регулярные войска, русская армия получила перевес над французами в артиллерии. Французы попытались прорваться на юг в плодородные южные губернии, однако были остановлены русскими войска­ми в двух сражениях - под Тарутиным и под Малоярославцем. Последнее сражение предопределило судьбу армии Наполеона, поскольку стало окончательно ясно, что на юг ей прорваться не удастся. Сражение было чрезвычайно упорным, сгоревший город несколько раз переходил из рук в руки. Французы заняли город, однако им не удалось прорваться, русская армия занимало весьма удобную для себя позицию. С тогo времени стратегическая инициатива переходит в руки русского командования. Утром 26 октября Наполеон отдал приказ об отступлении на Можайск и далее на Смоленск.

Запись в тетрадях:

Начало октября - сражение под Тарутиным. 12 октября - сражение под Малоярославцем.

В контурных картах ученики отмечают места и даты сражений.

Чем было вызвано нежелание Наполеона отступать по Смоленской дороге? {Неговоря о том, что само по себе отступление было позорным и означало неудачное завершение московского похода, французам пришлось отступать по разоренной дороге, на которой невозможно было пополнить запасы про­довольствия и активно действовали партизанские соединения. Но с другой стороны, это был кратчайший путь к собственным тыловым базам.)

Работа со схемой учебника 10, атласами и контурными картами: ученики »цедят по атласам за рассказом учителя (учебник, с. 142) и отмечают на контурных картах места и даты сражений, данных при отступлении французов из Москвы). Особо отметьте сражение под с. Красным, в котором был полностью разгромлен арьергард французов, а командующий маршал Даву едва избежал плена.

Учитель сообщает: Покидая Москву, Наполеон имел в строю 100 тыс. воинов. Выходя из Смоленска - около 50 тыс. человек. За армией тянулось около 30 тыс. воинов. Армия Кутузова двигалась параллельно, все время угрожая отрезать французам пути отступления. Однако русская армия также была измотана и в последних боях практически не участвовала. Около р. Березины французская ар­мии была окружена с трех сторон русскими армиями. Казалось, у него нет выхода. Отступление Наполеона означало бы немедленное окончание войны.

Работа с контурными картами: ученики отмечают р. Березину и место сраже­ние е переправившейся армией Наполеона.

Работа с историческим источником: учитель читает, ученики отвечают на во­просы.

• *

Из воспоминаний очевидца (В. Левентштерна):

«Ведя, таким образом, непрестанную борьбу с поздним временем года и с тысячью шипений, мы дошли до Березины. У нас в каждом эскадроне было не более сорока или пятидесяти человек, способных сражаться. Лошади выбились из сил, так как они давно уже страдали от недостатка фуража, истребленного неприятелем, который, подобно саранче,

уничтожал все по пути; единственным кормом для наших лошадей служила солома с крыш, за которой приходилось ездить верст за десять или пятнадцать. Фельдмаршал из­редка посылал нам транспорт овса или сухарей; это было всегда для нас настоящим празд­ником; без этой поддержки у нас было бы погибших не менее, чем у французов.

Адмирал Чичагов не мог остановить Наполеона, который успел выбрать пункт для пе­реправы, так как наша армия не преследовала его по пятам.

Наполеон был спасен, но его армия не могла быть спасена и погибла частями по пути от Березины до Вильны; геройская преданность этой армии своему вождю не только не принесла пользы, но была причиною ее окончательного истребления. Надобно отдать справедливость Наполеону: его поведение при переправе через Березину заслуживает ве­личайшего удивления. Угрожавшая ему неминуемая гибель возбудила его военный гений, притупившийся за последнее время. Он не потерял голову в трудную минуту. Окруженный со всех сторон, он обманул наших генералов искусными демонстрациями и совершил пе­реправу у них под носом. Плохое состояние мостов было единственною причиною тех по­терь, которые понесли по этому случаю французы.

Война прекратилась за неимением сражающихся. Правда, солдаты грабили еще бро­шенные французами фургоны, но мы не брали более пленных; мороз сделал свое дело, по­губив этих несчастных».

Учитель дополняет: После переправы Наполеон покинул армию и в санях под чужим именем и с небольшой свитой срочно выехал в Париж - набирать новую ар­мию.

• Выскажите свое мнение по поводу такого поступка Наполеона.

• Почему Чичагов не мог, по мнению очевидца, задержать французов? (Войска не находились в тесном соприкосновением с противником и командующие не смогли разгадать маневр Наполеона, сделавшего вид, что будет переправ­ляться в другом месте.)

Учитель дополняет: см. учебник, с. 142, мелким шрифтом.

• Кончились ли после Березины беды французов? (Нет, потери, голод и холод армия терпела вплоть до прихода в Вильно. Отступление превратилось в беспорядочное бегство.)

Учитель сообщает: В середине декабря французская армия переправилась через Неман, покинув пределы Российской империи. 6 января 1813 г. Александр I подпи­сал манифест об окончании войны.

3. Учитель сообщает: Зимой 1813 г. военные действия были перенесены за гра­ницы Российской империи. Вскоре сложилась очередная, 5-я антинаполеоновская коалиция.

Мини-игра: учитель задает вопрос, затем просит высказаться двух добровольцев - один за Кутузова, другой за Александра.

• В русском обществе были две точке зрения на то, стоит ли продолжать войну с Францией после изгнания французов из Италии? Кутузов склонялся к тому, чтобы заключить мир, царь был за продолжение войны - обоснуйте обе точ­ки зрения.

Кутузов: За освобождение Европы придется проливать кровь русских солдат. Русская армия устала и понесла большие потери - она нуждается в отдыхе Россия разорена нашествием. Новая война станет слишком тяжелым бременем для России и армии. Полный разгром Франции выгоден только Англии. Александр: Наполеон, оставаясь у власти, останется опасным противником Рос сии. Если дать ему передышку, то Европа останется в его руках. В случае продолжения войны можно рассчитывать на поддержку Пруссии, а затем, возможно, и других стран, покоренных Наполеоном.

Учитель сообщает: Война была продолжена. В середине января 1813 г. русские войска вступили в пределы Герцогства Варшавского. После изгнания Наполеона из Россия судьба военной компании и Европы была еще далеко не решена. Наполеон путем дополнительной мобилизации сумел довольно быстро собрать новую боль­шую армию. Первые большие сражения в Европе были выиграны наполеоновской армией. Дух его не был сломлен. По мнению историков, как раз именно в ходе боев IК14 г. за Францию с наибольшей силой проявился военный гений Наполеона.

Работа с учебником и контурными картами: ученики читают материал учеб­ника о заграничном походе русской армии (с. 143), отмечают на контурных картах места и даты крупнейших сражений, путь союзных и французских войск и состав­ляют конспект:

Зима 1813 г. - союз России и Пруссии, освобождение Берлина и части Гер­мании;

• Весна 1813 г. - прибытие Наполеона с новой армией;

Апрель - смерть М. И. Кутузова в г. Бунцлау (Германия). Назначение П. X. Витгенштейна главнокомандующим;

Осень 1813 г. - 5-я антинаполеоновская коалиция (Россия, Пруссия, Австрия, Швеция, Англия);

• 4-7 октября - «Битва народов» под Лейпцигом, поражение Наполеона;

• Конец 1813 - начало 1814 г. - вступление союзников во Францию;

Весна 1814 г. - капитуляция Парижа. Наполеон сослан на о. Эльбу, восста­новление во Франции власти Бурбонов;

Весна 1815 г. - побег с о. Эльба и 100 дней Наполеона;

Июнь 1815 г. - сражение при Ватерлоо, Наполеон окончательно разбит и сдался англичанам.

4. Запись на доске и в тетрадях:

1814-1815 гг. - Венский конгресс.

Какова была цель созыва конгресса? (Решить вопрос о послевоенном уст­ройстве Европы, заново обозначить границы, восстановить свергнутые ди­настии на своих престолах, пресечь возможность возникновения революций в Европе.)

Какие страны участвовали в конгрессе? Кто играл главную роль? (Предста­вители всех европейских государств. Главную роль играли Россия, Австрия и Англия. Франция принимала участие на равнее с другими странами.) Каковы были требования России, удалось ли их реализовать? (Россия на­стаивала па сохранении целостности Франции в дореволюционных границах. Этого удалось достичь. Попытки других стран отторгнуть от нее ряд территорий провалились. Другим требованием России была передача ей территории Герцогства Варшавского, то есть большей части польских зе­мель. Россия настаивала на этом как страна, внесшая наибольший вклад в победу над Наполеоном. При поддержке Пруссии, которой возвращалась Саксония, удалось включить большую часть территории Герцогства в со­став России. Александр I предоставил автономию польским землям под на­званием Царства Польского в составе Российской империи, даровав Польше конституцию и восстановив Сейм (Парламент).) *

Учитель дополняет: По окончании конгресса русский, прусский и австрийский мпимрхи подписали договор о Священном союзе государей, который был призван иПч почивать незыблемость решений конгресса и препятствовать развитию револю­ционных движений в Европе. Монархи также договаривались о совместном и мир­

ном решении возникающих конфликтов. Вскоре все европейские монархи присое­динились к союзу.

Запись в тетрадях:

Создание Священного союза.

- В чем историческое значение Венского конгресса? (Он создал стабильную систему международных отношений в Европе, что позволило в течении поч­ти 40 лет сохранять мир в Европе.)

II. Итог урока

Итак, из антинаполеоновских войн Россия вышла не только победительницей, она упрочила свой международный престиж. Александр I укрепил свой авторитет и роль в решении международных вопросов.

Домашнее задание

1. § 57, 58 учебника.

2. Прочтите документ в конце § 58, с. 145-147 и выполните задание к нему.

Урок 61. Внутренняя политика Александра I после Отечественной войны 1812 г.

Цель урока: рассказать о внутренней политике Александра I после Отечественной войны 1812 г.

План урока:

1. Вопрос об отмене крепостного права.

2. Вопрос о конституции.

3. Военные поселения.

4. Последние годы царствования Александра I.

Основные понятия: военные поселения, конституция, воинская повинность, кон­ституционная монархия.

Важнейшие даты: 1815 г. - начало организации военных поселений, 1816-1819 гг. - отмена крепостного права в прибалтийских землях Российской империи, 1818 г. разработка проекта освобождения крестьян, 1821 г. - «Государственная уставная грамота Российской империи».

Выдающиеся личности: А. А. Аракчеев, А. Н. Голицын.

Рекомендуемая организация урока

Мы разделили материал § 59 на два урока, поскольку тема восстания декабри­стов слишком важна и велика, чтобы можно было совместить ее с рассказом о внут­ренней политике Александра I в послевоенный период.

I. Проверка домашнего задания

При сравнении вступления русских войск в Париж с вступлением французских в Москву, ученики должны обратить внимание на:

1. стереотипы французов о русских и далекой России;

2. контраст вымершей, покинутой жителями Москвы и оживленного и праздничного Парижа показывает разницу в отношении к захватчикам - иностранным войска в России и во Франции. Это свидетельствует о действительно всенародном подъеме патриотических чувств русского населения и борьбе против интервентов;

3. 3) контраст поведения французских войск в Москве и хорошо организованных и лояльных в отношении местного населения войск союзников (русских и прусских).

II. Изучение нового материала

1. Учитель сообщает: Итак, Россия победила в войне, нужно было жить дальше, а внутренних проблем в России не убавилось.

Какие настроения были распространены в русском обществе и народе после завершения войны? Можете ли вы привести в подтверждение какую-либо цитату, например из Пушкина? (Среди просвещенной русской публики многие ожидали либеральных перемен как в вопросе о политическом устройстве России, так и в отношении положения крепостных крестьян. Распростра­нению таких настроений было близкое знакомство многих русских офицеров с европейскими порядками и теми изменениями, которые привнесла в евро­пейскую жизнь Великая французская революция. Однако большинство дво­рян-консерваторов восприняло победу над Наполеоном как доказательство превосходства российских порядков над западноевропейскими. Реформы, по их мнению, были не только не нужны, но и опасны. Таким образом, в после­военном российском обществе были как реформаторские, так и антире­форматорские настроения.)

Работа с учебником (§ 59, с. 147) и заполнение таблицы:

Проект освобождения крестьян А. А. Аракчеева

Задание классу: Сравните проект Аракчеева с указом о «вольных хлебопашцах» - в чем сходство и различие? (Сходство: освобождение крестьян с землей, доброволь­ное освобождение помещиками. Различие: по проекту Аракчеева планировалось выкупать крестьян за счет скупку в казну закладываемых имений, что могло ускорить процесс освобождения крестьян.)

Учитель сообщает: Следует учитывать, что после войны и разорения ряда губерний процесс разорения помещиков ускорился, и возросло количество заклады­ваемых в казну имений и, следственно, крестьян. Проект предлагал убить сразу двух зайцев: помочь разоряющимся помещикам и освободить крестьян.

2. Учитель сообщает: В послевоенное время особенно остро просвещенные слои общества ожидали введения в России конституции. Это было связано с дарова­нном конституции Царству Польскому и с тем, что на открытии польского сейма в 1818 г. Александр заявил о намерении дать конституционное устройство всей России. В 1818 г. Александр I поручил министру юстиции Н. Н. Новосильцеву подготовить проект конституции для России. При разработке ориентирова­ли» ь на польскую конституцию и на проект Сперанского. К 1821 г. текст документа был готов и одобрен царем. Он был назван «Государственная уставная грамота».

Запись в тетрадях:

I 818-1821 гг. - «Государственная уставная грамота Российской империи» -

проект конституции, составленный Н. Н. Новосельцевым.

Работа с учебником: ученики читают о проекте Новосильцева в учебнике (e. 148), составляют конспект:

• Россия становится федерацией и делится на 12 наместничеств;

• Формируется представительская система на местах и в центре. Центральный представительный орган состоит из двух палат;

• Монарх имеет право законодательной инициативы, внося законопроекты в «парламент»;

• Без согласия «парламента» закон не может быть принят;

• Царь назначает сенаторов и утверждает депутатов нижней палаты, избирае­мых местными собраниями;

• Гражданские свободы: неприкосновенность личности, свобода печати, веро­исповедания, равенство всех перед законом и проч.

Составление схемы:

Представительная система России по проекту Новосильцева

• Какой тип политического устройства возник бы в России в случае реализа­ции этой программы? (Конституционная монархия.)

• В чем ограниченность этого проекта? {Проект не предусматривал освобож­дение крестьян и наделение их гражданскими или политическими правами.)

• Почему проект не был реализован? (В 1820-1821 гг. произошли революции в Испании и Италии. Встревоженный событиями царь, предпочел отложить реализацию проекта.)

3. Запись в тетрадях:

Военные поселения начали массово вводиться в 1817-1818 гг.

• Вспомните, как комплектовалась русская армия начиная со времени Петра 1? (С помощью набора рекрутов. Определенной количество дворов (семей) вы­ставляло одного рекрута, который служил в армии большую часть оставшейся жизни.)

• В связи с какими событиями встал вопрос об изменении этой системы? (На­шествие французов показало медленность и неэффективность старой сис­темы комплектации войск. Она не позволяла быстро увеличивать числен­ность армии. Кроме того, после разорительного нашествия содержание армии за государственный счет стало чувствительно сказываться на госу­дарственных финансах.)

- Во Франции существовал принцип всеобщей воинской повинности (как в со­временной России) - почему он не подходил России? {Большая часть насе­ления являлись крепостными крестьянами и рабочими - они не могли быть отняты государством у их владельцев.)

Учитель сообщает: Выход был предложен. С целью сокращения расходов на армию в экономически тяжелое послевоенное время было предложено перевести армию на «самоокупаемость» путем создания военных поселений. Идея была пред­ложена еще в XVIII в. рядом европейских военных теоретиков. Смысл ее был в том, что армия в мирное время может сама содержать себя, занимаясь производительным трудом. Разработка идеи была поручена Александром своему фавориту Аракчееву. Первые опыты были предприняты еще до войны 1812 г. В российских условиях бы­ло предложено следующее: в крестьянские поселения вводились воинские части, и нее жители переводились на военное положение, приравниваясь к солдатам. Они должны были жить по армейским законам, но одновременно продолжали заниматься сельским хозяйством. Вся жизнь военных поселян строго регламентировалась: по команде военные поселяне должны были вставать, зажигать огонь, топить печь, вы­ходить на работу, что коренным образом ломало их прежний привычный быт. Отри­цательно это сказывалось и на ведении хозяйства: торговля в этих поселениях зами­рала, урожаи падали. Особенно тяжелым для военных поселян оказались обширные строительные и дорожные работы, поглощавшие массу труда, здоровья и времени. Введение военных поселений воспринималось обществом как тяжелая, реакционная мера и приводило к сопротивлению со стороны крестьян и казаков (восстание воен­ных поселян летом 1819 г. в Чугуеве). Восстания повторялись, о переведении всей армии или значительной ее части на такую систему не могло быть и речи, однако в целом эта система была упразднена лишь в 1857 г.

4. Работа с учебником: ученики читают раздел учебника (с. 149-150) о послед­них годах царствования Александра I.

III. Итог урока

Все царствование Александра I наполнено попытками реформ, однако практиче­ски все они остались нереализованными. Ввиду внешних условий, но преимущест- вснно из-за сопротивления подавляющей части дворянства царь отказался от осво­бождения крестьян, от введения в России конституции и формирования представи­тельной системы.

Домашнее задание

К уроку 62 (вариант I):

1. §59, с. 147-150.

2. Один из учеников готовит доклад о восстании декабристов - на основе учеб­ника (§ 59, с. 152-154), а также дополнительной литературы (Энциклопедия для детей. - Т. 5. - Ч. 2. - М.: Аванта+, 1995. - С. 311-317).

3. Ответить на вопросы: а) Что все же доказывает искреннее стремление Алек­сандра I к реформированию государства? б) В царствование Александра бы­ло осуществлено несколько попыток либеральных реформ, общество же от­ветило на это восстание декабристов - как объяснить этот факт? в) Как в це­лом охарактеризовать готовность русского общества (дворянского) к осуще­ствлению масштабных либеральных реформ?

К уроку 62 (вариант II):

Подготовка к ролевой игре «Суд над декабристами». Учитель назначает роли (см. урок 62, вариант II). При подготовке ученики, которые будут исполнять роли декабристов, должны изучить приводимые выдержки из Конституции М. Муравьева и «Русской правды» П. И. Пестеля. Все ученики должны изучить учебник и познакомиться с дополнительной литературой (см. выше).