Разработка урока по русскому языку для начальных классов "Сложноподчиненные предложения"

Цели:

Создать условия для:

знакомства обучающихся с понятием «сложноподчиненные предложения», с правилами пунктуации;

выявления различий сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;

развития умения работать в паре, группе, умения сотрудничать и помогать дуг другу.

Ход урока.

1. Оргмомент.

Учитель: Здравствуйте, дорогие ребята! Соберитесь с мыслями, организуйте себя на труд, помогите мне. Я желаю вам всем удачи и хорошей работы.

/Запись числа/

2. Грамматическая разминка.

Учитель: С чего начнем наш урок?

Дети: С грамматической разминки.

Учитель: Прочитайте предложение, которое записано на доске. /Солнце освещает яркие и душистые цветы. /

Учитель: Какие орфограммы в словах данного предложения вы встретили? Объясните. /Дети находят и объясняют правописание слов с орфограммами/.

Учитель: Запишите это предложение орфографически и каллиграфически верно. Что должны помнить при работе в тетрадях? /Дети вспоминают и комментируют правила работы при письме: посадка, положение тетради, наклон, соединения, элементы/.

Учитель: Какую работу выполним с этим предложением?

Дети: Синтаксический разбор. / Дети выполняют синтаксический разбор предложения, один комментирует/.

Учитель: Составьте схему предложения.

3. Словарная работа.

/На экране появляется слайд: ребус и знак «словарная работа»/.

Учитель: Какое словарное слово пришло к нам в гости? /Беседа/

Учитель: Дайте ему характеристику. Исследуем слово беседа.

Учитель: Что вы можете сказать о лексическом значении этого слова? /Дети высказывают свои значения слова, затем на новом слайде демонстрируются значения слова из словаря Ожегова: 1. Разговор, деловой или задушевный. Дружеская беседа. 2. Сообщение на какую-либо тему с участием слушателей в обмене мнениями. Провести беседу/.

Учитель: Что вы можете сказать о слове, как части речи?

Дети: Сущ., что? предмет, ед. ч., ж. р., 1 скл., И. п., несоб., неод.

Учитель: Назовите фонетические компоненты.

Дети: 6 б., 6зв., 3 сл.

Учитель: Разберите слово по составу /идет разбор слова по составу/.

Учитель: Назовите синонимы к слову беседа /разговор, собеседование, болтовня (разг. ) /.

Учитель: Какую работу нужно выполнить с этим словом дома?

Дети: Выучить его правописание.

4. Новый материал.

1 этап – сообщение цели урока, постановка задач (целеполагание)

Учитель: Предлагаю поработать вам в парах по карточкам / напоминание правил работы в группе, дети читают задание в карточках, 3-4 мин/.

Учитель: прочитав и выполнив задание, обоснуйте свой выбор.

Карточка

Утро выдалось ясное.

Солнце поднялось высоко, но поля еще блестели росой.

Я любовался росинкой, в которой сверкали солнечные блики.

Тихая, теплая погода стояла после сильного дождя.

Под окном звенела капель, на деревьях надувались почки.

Мы прошли по дорожке к саду, в котором росли яблони.

Со всех сторон слышался смех, песни, голоса.

С реки дул влажный ветер.

/Дети предлагают свои варианты деления, перечисляют признаки каждой группы: 1 группа – №1 и№8, простые предложения; 2 группа - №4 и №7, простые предложения с однородными членами; 3 группа - №2 и №5, сложносочиненные предложения; 4 группа - №3 и №6, неизвестная группа предложений (сложноподчиненные). Учитель фиксирует ответы детей схемами. В ходе работы дети выясняют, что с 4 группой предложений они не знакомы/.

Учитель: Какую поставим перед собой цель на уроке?

Дети: Необходимо выяснить, что это за предложения.

Учитель: Что вы хотите узнать об этих предложениях?

Дети:

Что это за предложения? Как они называются и почему?

Из чего они состоят?

Как ставятся знаки препинания?

Как составить схему такого предложения?

Чем отличаются от сложносочиненных предложений?

2 этап – исследование, сравнительный анализ, определение темы урока.

Учитель: В ходе нашей исследовательской работы вы сами определите тему урока.

 Спишите предложения.

/На доске открывается запись – 2 и 5 предложения. Солнце поднялось высоко, но поля еще блестели росой. Под окном звенела капель, на деревьях надувались почки. /

Учитель: Подчеркните главные члены предложения. Составьте схемы. Что это за предложения? /Сложносочиненные/

Учитель: Что вы о них знаете? /Дети рассказывают правило/

Учитель: Запишите незнакомые для вас предложения в тетрадь.

/На доске открывается запись – 3 и 6 предложения. Я любовался росинкой, в которой сверкали солнечные блики. Мы прошли по дорожке к саду, в котором росли яблони. /

Учитель: Понятно ли вам значение слова блики? /слайд: блик – это световое пятно или отблеск света на темном фоне/.

Учитель: Подчеркните главные члены предложения. /Дети находят главные члены предложения, комментируют/.

Учитель: Я предлагаю вам поработать в группах. Распределите обязанности.

Учитель: Задание. Сравните две группы предложений и внесите свои наблюдения в таблицу. 

Весь материал - в документе.

Урок русского языка. 4 класс. Программа развивающего обучения под ред. Л.В.Занкова.

Тема. Сложноподчиненные предложения.

Цели. Создать условия для:

• знакомства обучающихся с понятием «сложноподчиненные предложения», с правилами пунктуации;

• выявления различий сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;

• развития умения работать в паре, группе, умения сотрудничать и помогать дуг другу.

Ход урока.

1. Оргмомент

Учитель: Здравствуйте, дорогие ребята! Соберитесь с мыслями, организуйте себя на труд, помогите мне. Я желаю вам всем удачи и хорошей работы.

/Запись числа/

1. Грамматическая разминка

Учитель: С чего начнем наш урок?

Дети: С грамматической разминки.

Учитель: Прочитайте предложение, которое записано на доске./Солнце освещает яркие и душистые цветы./

Учитель: Какие орфограммы в словах данного предложения вы встретили? Объясните./Дети находят и объясняют правописание слов с орфограммами/.

Учитель: Запишите это предложение орфографически и каллиграфически верно. Что должны помнить при работе в тетрадях? /Дети вспоминают и комментируют правила работы при письме: посадка, положение тетради, наклон, соединения, элементы/.

Учитель: Какую работу выполним с этим предложением?

Дети: Синтаксический разбор. / Дети выполняют синтаксический разбор предложения, один комментирует/.

Учитель: Составьте схему предложения .

3. Словарная работа

/На экране появляется слайд: ребус и знак «словарная работа»/.

Учитель: Какое словарное слово пришло к нам в гости? /Беседа/

Учитель: Дайте ему характеристику. Исследуем слово беседа.

Учитель: Что вы можете сказать о лексическом значении этого слова? /Дети высказывают свои значения слова, затем на новом слайде демонстрируются значения слова из словаря Ожегова: 1. Разговор, деловой или задушевный. Дружеская беседа. 2. Сообщение на какую-либо тему с участием слушателей в обмене мнениями. Провести беседу/.

Учитель: Что вы можете сказать о слове, как части речи?

Дети: Сущ., что? предмет, ед.ч., ж.р.,1 скл., И.п., несоб., неод.

Учитель: Назовите фонетические компоненты.

Дети: 6 б., 6зв., 3 сл.

Учитель: Разберите слово по составу /идет разбор слова по составу/.

Учитель: Назовите синонимы к слову беседа /разговор, собеседование, болтовня (разг.)/.

Учитель: Какую работу нужно выполнить с этим словом дома?

Дети: Выучить его правописание.

1. Новый материал

1 этап – сообщение цели урока, постановка задач (целеполагание)

Учитель: Предлагаю поработать вам в парах по карточкам / напоминание правил работы в группе, дети читают задание в карточках, 3-4 мин/.

Учитель: прочитав и выполнив задание, обоснуйте свой выбор.

Карточка

1. Утро выдалось ясное.

2. Солнце поднялось высоко, но поля еще блестели росой.

3. Я любовался росинкой, в которой сверкали солнечные блики.

4. Тихая, теплая погода стояла после сильного дождя.

5. Под окном звенела капель, на деревьях надувались почки.

6. Мы прошли по дорожке к саду, в котором росли яблони.

7. Со всех сторон слышался смех, песни, голоса.

8. С реки дул влажный ветер.

/Дети предлагают свои варианты деления, перечисляют признаки каждой группы: 1 группа – №1 и№8, простые предложения; 2 группа - №4 и №7, простые предложения с однородными членами; 3 группа - №2 и №5, сложносочиненные предложения; 4 группа - №3 и №6, неизвестная группа предложений (сложноподчиненные). Учитель фиксирует ответы детей схемами. В ходе работы дети выясняют, что с 4 группой предложений они не знакомы/.

Учитель: Какую поставим перед собой цель на уроке?

Дети: Необходимо выяснить, что это за предложения.

Учитель: Что вы хотите узнать об этих предложениях?

Дети:

• Что это за предложения? Как они называются и почему?

• Из чего они состоят?

• Как ставятся знаки препинания?

• Как составить схему такого предложения?

• Чем отличаются от сложносочиненных предложений?

2 этап – исследование, сравнительный анализ, определение темы урока

Учитель: В ходе нашей исследовательской работы вы сами определите тему урока.

Спишите предложения.

/На доске открывается запись – 2 и 5 предложения. Солнце поднялось высоко, но поля еще блестели росой. Под окном звенела капель, на деревьях надувались почки. /

Учитель: Подчеркните главные члены предложения. Составьте схемы. Что это за предложения? /Сложносочиненные/

Учитель: Что вы о них знаете? /Дети рассказывают правило/

Учитель: Запишите незнакомые для вас предложения в тетрадь.

/На доске открывается запись – 3 и 6 предложения. Я любовался росинкой, в которой сверкали солнечные блики. Мы прошли по дорожке к саду, в котором росли яблони./

Учитель: Понятно ли вам значение слова блики? /слайд: блик – это световое пятно или отблеск света на темном фоне/.

Учитель: Подчеркните главные члены предложения. /Дети находят главные члены предложения, комментируют/.

Учитель: Я предлагаю вам поработать в группах. Распределите обязанности.

Учитель: Задание. Сравните две группы предложений и внесите свои наблюдения в таблицу.

/Дети работают в группах. Анализируют, определяют отличительные признаки/

Учитель: Итак, что вы узнали о предложениях, с которыми мы работали раньше?

Дети:

• состоят из 2-х предложений;

• одно предложение зависит от другого (главное и придаточное, ввести понятия);

• части разделяются запятыми;

• простые предложения соединены при помощи подчинительного союзного слова (ввести понятие)

Учитель: А какие еще подчинительные союзы союзные слова вам известны?

Дети: Что, чтобы, будто, будто бы, если, как – союзы. Который, кто, где, куда, откуда, чей, когда и др. – союзные слова.

Учитель: А знаете ли вы, что в русской грамматике означает слова сочинить, подчинить? /слайд 1: соединить (предложения или словоформы) на основе грамматической равноправности; слайд 2: соединить (предложения или словоформы) на основе грамматической неравноправности /

Учитель: Кто из вас попытается сформулировать тему нашего урока, исходя из того, что мы узнали о новых предложениях? /Сложноподчиненные предложения/

Учитель: Я предлагаю сравнить наши выводы с правилами, которые сформулировали ученые. Что вы можете сказать?

Учитель: Попробуйте определить в наших предложениях (№3 и №6), какие простые предложения будут главными, а какие придаточными?

Дети: Главные:

• Я любовался росинкой,…

• Мы прошли по дорожке к саду,…

Учитель: Главные – независимые, требуют пояснения.

Дети: Придаточные:

• …в которой сверкали солнечные блики.

• …в котором росли яблони.

Учитель: Придаточные – зависимые, поясняют главное.

/На слайде – демонстрируются сложноподчиненных предложений схемы/

Учитель: Сравните схемы предложений. Назовите общие признаки. Что их различает?

/Дети называют схожие и отличительные признаки/

3 этап – наблюдение над местом расположения придаточного предложения в сложноподчиненном предложении

/Открывается центральная запись на доске:

• Наступает время, когда после долгой зимы просыпается природа.

• Где солнце село, там на горизонте алела яркая полоса.

• Ущелье, по которому шли путешественники, было длинное и извилистое./

Учитель: Прочитайте предложения. Определите, где находятся в этих предложениях придаточные предложения?

Дети: В 1 – в конце предложения, во 2 – в начале предложения, в 3 – в середине.

Учитель: У вас на столах лежат части схем данных предложений. Составьте схемы этих предложений, работая в паре (необходимо повторить правила работы в парах). /Дети работают/

4 этап – рефлексия

Учитель:

• Что нового узнали на уроке?

• Что было интересного?

• Что было трудного?

5 этап – первичное закрепление полученных знаний

Учитель: Полученные теоретические знания необходимо закрепить на практике. Я предлагаю вам выбрать задание по желанию. Выполните самостоятельно.

1 вариант

Спишите. Вместо точек вставьте подходящие слова что, который. Составьте схемы предложений.

1. Серая Шейка боялась, … река замерзает. 2. На берегу показалась та самая лиса, … переломила Серой Шейке крыло. 3. Лиса подползла к самой полынье, в … плавала Серая Шейка. 4. Заяц так испугался, …задрожал всем своим заячьим телом. 5. Заяц предупредил Серую Шейку, … лиса опять придет. 6. На опушке стоял старичок – охотник, … неслышно подкрался на лыжах.

2 вариант

Спишите. Вторую часть сложных предложений подберите из скобок. Составьте схемы.

Учитель объявил, что … . Я опасался, что … . Утром я увидел, что … . За мной зашли товарищи, с которыми … . От школы мы с песнями двинулись в поход.

(наш класс пойдет в поход; солнце ярко светит; в день похода будет плохая погода; мы направились к школе)

6 этап – самооценка

7 этап – домашнее задание (разноуровневое)

/Оценивание деятельности учащихся на уроке/