МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» с. ПОКРОВКА
ДОЛИНСКОГО РАЙОНА САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ
| «РАССМОТРЕНО» Руководитель МО ____________ /Икария Е.В./
Протокол № ___ от «____»_____________2015г.
| «СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора по УВР МБОУ СОШ с. Покровка ______________/Камолова Л.М./
«____»________________2015г.
| «УТВЕРЖДАЮ» Директор МБОУ СОШ с.Покровка ______________/Шишканова Т.Г./
Приказ № ___ от «____»__________________2015г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету «Иностранный язык»
на ступени начального общего образования
для 2 класса
на 2015 – 2016 учебный год
количество часов: всего 68 часов; в неделю 2 часа
срок реализации – 1 год
составлена на основе авторской и рабочей программ «Английский в фокусе / Spotlight» для 2-4 классов общеобразовательных учреждений Быковой Н.И., Поспеловой М.Д. и УМК «Английский в фокусе / Spotlight» для 2 класса общеобразовательных учреждений Быковой Н., Дули Д., Поспеловой М., Эванс В.
учителем английского языка Икария Екатериной Викторовной
с.Покровка
2015 г.
1. Пояснительная записка
Английский язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «английский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение учебного предмета «Иностранный язык» состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Данный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Цель рабочей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по учебному предмету «Иностранный язык» в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа» с. Покровка Сахалинской области. Рабочая программа должна обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы ОУ.
Задачи программы:
- сформировать представление о практической реализации федерального государственного образовательного стандарта при изучении учебного предмета «Иностранный язык»;
- определить содержание, объем, порядок изучения учебного предмета с учетом целей, задач и особенностей учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения и контингента обучающихся.
Функции рабочей программы:
- является обязательной нормой выполнения учебного плана в полном объеме;
- определяет содержание образования по учебному предмету на базовом и повышенном уровнях;
- обеспечивает преемственность содержания образования по учебному предмету;
- реализует принцип интегративного подхода в содержании образования;
- включает модули регионального предметного содержания;
- создает условия для реализации системно-деятельностного подхода;
- обеспечивает достижение планируемых результатов каждым учащимся.
Актуальность разработки настоящей рабочей программы обусловлена недостаточной детализацией Примерной основной образовательной программы начального общего образования, а также необходимостью
- адаптации авторской программы курса «Английский в фокусе / Spotlight» Н. Быковой, М. Поспеловой к реальным условиям обучения, воспитания и развития школьников в МБОУ СОШ с.Покровка
- и конкретизации количества учебных часов, отводимых на каждый раздел и темы курса.
Нормативно-правовая база рабочей программы. Настоящая рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» предназначена для 2 классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06.10.2009 г.№ 373;
- Примерной основной образовательной программы начального общего образования (2010),
- Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ с.Покровка на 2015 -2016 гг.
и на основе
- Методического письма о преподавании учебного предмета «Иностранный язык» в общеобразовательных учреждениях Сахалинской области в 2015-16 учебном году;
- Требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта;
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015-2016 учебный год;
- Положения о рабочей программе педагога МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Покровка Сахалинской области»;
- Авторской программы курса «Английский в фокусе / Spotlight» для 2-4 классов общеобразовательных учреждений Н. Быковой, М. Поспеловой;
- Рабочей программы курса «Английский в фокусе / Spotlight» для 2-4 классов общеобразовательных учреждений Н. Быковой, М. Поспеловой;
- УМК «Английский в фокусе / Spotlight» для 2 класса общеобразовательных учреждений В.Эванс, Дж. Дули, Н. Быковой, М. Поспеловой.
Срок реализации программы – 1 учебный год (2015-2016).
Рабочая программа имеет следующую структуру:
1. Титульный лист
2. Пояснительная записка
3. Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык»
4. Описание места учебного предмета «Иностранный язык» в учебном плане
5. Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты освоения обучающимися учебного предмета «Иностранный язык»
6. Описание видов, методов, способов, форм и средств проверки знаний и умений обучающихся при оценке результатов обучения по данной рабочей программе. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся применительно к различным методам контроля.
7. Содержание учебного курса
8. Учебно-тематическое планирование занятий
9. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
10. Список литературы, использованной при составлении рабочей программы
11. Приложения к программе (календарно-тематическое планирование занятий курса; основные понятия; перечни контрольных и проектных работ)
2. Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык»
Цели и задачи изучения учебного предмета «Иностранный язык» в начальной школе. Последние десятилетия XX и начало XXI века ознаменовались глубокими изменениями политического, социально-экономического и социокультурного характера в российском обществе. Эти изменения оказали существенное влияние и на развитие образовательной сферы.
Интеграция России в европейское общеобразовательное пространство, процесс реформирования и модернизации российской школьной системы образования в целом и языкового образования в частности привели к переосмыслению целей, задач и содержания обучения иностранным языкам.
Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного характера в процессе развития умений иноязычного речевого общения.
Основными целями изучения учебного предмета «Иностранный язык» в начальной школе школе являются:
- формирование умений общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
- развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.
Исходя из сформулированных выше целей, изучение английского языка в начальной школе направлено на решение следующих задач:
- формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
- расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
- развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
- развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
- приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
- развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, языковым портфелем, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в группе.
Настоящая рабочая программа составлена на основе авторской и рабочей программ «Английский в фокусе / Spotlight» для 2-4 классов общеобразовательных учреждений Быковой Н.И., Поспеловой М.Д. и УМК «Английский в фокусе / Spotlight» для 2 класса общеобразовательных учреждений Быковой Н., Дули Д., Поспеловой М., Эванс В.
Особенности учебного курса «Английский в фокусе / Spotlight». Учебно-методический комплект «Английский в фокусе» предназначен для учащихся 2 классов общеобразовательных учреждений и рассчитан на два часа в неделю.
Комплект создан с учётом требований Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, а также в соответствии с Европейскими стандартами в области изучения иностранных языков, что является его отличительной особенностью. Знания и навыки учащихся, работающих по УМК «Английский в фокусе», по окончании начальной школы соотносятся с общеевропейским уровнем А1 в области изучения английского языка. Учащиеся этого уровня понимают и могут употреблять в речи знакомые фразы и выражения, необходимые для выполнения конкретных задач. Они могут представиться, представить других, задавать/отвечать на вопросы в рамках известных им или интересующих их тем. Младшие школьники могут участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и отчётливо и готов оказать помощь. Они могут писать простые открытки (например, поздравление с праздником), заполнять формуляры, вносить в них свою фамилию, национальность, возраст и т. д.
УМК строится на принципах холистического [от греч. holos – «целый» – глобальный, единый, целостный] и гуманистического подхода к преподаванию иностранных языков. Сущность холистического подхода состоит в выборе таких видов учебной деятельности, которые способствуют активной, сбалансированной работе обоих полушарий мозга и преодолению некоторых характерных трудностей в обучении.
УМК «Английский в фокусе» поможет учащимся использовать английский язык эффективно и даст им возможность изучать его с удовольствием. УМК уделяет внимание развитию всех видов речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) с помощью разнообразных коммуникативных заданий и упражнений. Материал организован таким образом, что позволяет регулярно повторять основные активные лексико-грамматические структуры и единицы.
Модульный подход в УМК «Английский в фокусе» позволяет использовать различные виды и формы обучения, осуществлять всестороннее развитие учащихся с учётом их индивидуальных способностей и возможностей восприятия и проработки учебного материала, развивать навыки самоконтроля и самооценки.
Особенности формирования коммуникативных умений по видам речевой деятельности в УМК «Английский в фокусе»
Говорение
Упражнения на развитие диалогической речи представлены в первую очередь заданиями Chit-Chat (составление диалога с опорой на картинку и модель). Кроме того, учащиеся могут участвовать в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом. Они используют в диалоге фразы и элементарные нормы речевого этикета: умеют поздороваться, поприветствовать и ответить на приветствие, обратиться с поздравлением и ответить на поздравление, поблагодарить, извиниться; умеют вести диалог-расспрос, умеют задавать вопросы: кто? что? где? куда? как? почему? и т. д. Объём диалогического высказывания составляет 2–3 реплики с каждой стороны.
Широко представлена монологическая речь. На основе текста-опоры учащиеся составляют небольшие рассказы о себе, о друге, о семье, о режиме дня; о доме; описывают людей, животных; персонажей мультфильмов, сказок с опорой на картинку и т. д. Объём монологического высказывания 5–6 фраз.
Аудирование
УМК «Английский в фокусе» уделяет большое внимание аудированию. Учащиеся регулярно работают с аудиозаписями на уроке и дома. Они постоянно слышат речь носителей языка, что должно способствовать формированию адекватного произношения. Слушая и повторяя за носителями языка (а это ещё и их любимые герои Ларри, Лулу, няня и обезьянка Чаклз), учащиеся имитируют их интонации и звуки и легко усваивают ритмико-интонационные особенности английской речи.
Учащиеся воспринимают и понимают речь учителя и его чёткие инструкции в ходе урока; понимают собеседника при диалогическом общении и монологические тематические высказывания и сообщения одноклассников, так как они построены на изученном материале. Во время аудирования дети используют опорные картинки и языковую догадку.
Чтение
В УМК используются традиционные и зарубежные подходы в обучении чтению (глобальное чтение – whole-word reading), эффективность которых для данной возрастной группы доказывает практика. Во втором классе используется в основном только глобальное чтение, а также вводятся правила чтения некоторых букв и буквосочетаний и некоторые транскрипционные значки.
Для того чтобы чтение проходило успешно, упражнения даются в такой последовательности: прослушивание и повторение новых слов и структур за диктором, чтение этих же слов и структур, их использование в диалоге (Chit-Chat), затем – чтение и прослушивание текстов-диалогов с уже знакомыми структурами. Учащиеся не только узнают знакомые слова, но и учатся читать их в связном тексте (объём текстов до 100 слов, артикли не учитываются). Читая вслух, дети соблюдают правильное ударение в словах, логическое ударение в предложении, интонационный рисунок. Этому способствует тот факт, что практически все тексты записаны на диски и начитаны носителями языка.
В третьем и четвёртом классах проходит изучение основных правил чтения и вводится транскрипция.
В УМК также представлены социокультурные тексты, которые не записаны на диск. Однако они построены таким образом, чтобы учащиеся смогли прочитать их самостоятельно и извлечь необходимую информацию (имена, место действия, название предметов и т. д.). В них включено небольшое количество новых слов, которые объясняются учителем и расширяют словарный запас учащихся. Кроме того, развивается языковая догадка. Учащиеся также демонстрируют умение пользоваться двуязычным словарём учебника.
Письмо
УМК последовательно обучает письму как виду речевой деятельности. Учащиеся выполняют различные письменные задания: от списывания текстов, в которые им необходимо вставить недостающие слова, до написания с опорой на образец записок, открыток, личных писем, поздравлений, историй и мини-сочинений для языкового портфеля.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Во втором классе учащиеся знакомятся с английским алфавитом не традиционным способом от буквы к звуку, а от звука к букве. Каждому звуку соответствует картинка, в которой встречается данный звук, и звуковое сопровождение, что облегчает запоминание звука и буквы. Кроме того, учащиеся постепенно знакомятся с некоторыми правилами чтения букв, и это значительно облегчает процесс чтения слов и предложений.
В третьем и четвёртом классах дети изучают знаки транскрипции и основные правила чтения. Они также знакомятся с апострофом, основными буквосочетаниями и правилами орфографии.
УМК содержит хорошую базу для тренировки написания наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь: упражнения даны в учебнике, рабочей тетради и языковом портфеле.
Фонетическая сторона речи
Благодаря хорошему звуковому обеспечению (диски для занятий в классе и дома, DVD) у учащихся вырабатывается адекватное произношение: они соблюдают нормы произношения (долготу и краткость гласных, дифтонги и т. д.), обращают внимание на отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными, связующее “r” (there is/are), правильно ставят ударение в словах и фразах, соблюдают ритмико-интонационные особенности повествовательных, побудительных и вопросительных предложений. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), интонация перечисления, членение предложений на смысловые группы отрабатываются путём многократного прослушивания и последующего разыгрывания диалогов, записанных на дисках.
Специальные фонетические упражнения в каждом модуле направлены на различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка.
Выработке произносительных навыков хорошо способствует большое количество рифмовок и песен.
Лексическая сторона речи
Лексический минимум учебника составляет примерно 500 лексических единиц. Основная лексика представлена на дидактических карточках и плакатах, что облегчает её запоминание. В учебнике также представлены простейшие устойчивые словосочетания (be late, ride a bike, go to bed, go home, have fun, have breakfast, lunch, supper и т. д.), оценочная лексика (Well done. Fine. Yummy. Yuk. It’s fun. И т. д.) и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран (Nice to see you. Welcome back. See you later. Happy Birthday! Here you are. Let me see. Excuse me, where’s …? И т. д.). В текстах учебника содержится лексика, предназначенная для рецептивного усвоения (в текстах страноведческого характера и в текстах по межпредметным связям).
Некоторая избыточность лексики позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении школьников с учётом их способностей и возможностей.
В учебнике даётся начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th): teach –teacher, friend – friendly; словосложение: bathroom, sunglasses; конверсия: dream – to dream, hope – to hope. Интернациональные слова также представлены (project, portfolio, garage, tennis и т. д.).
Грамматическая сторона речи
Грамматические явления представлены на страницах учебника в виде небольшой справки-опоры с символом прожектора, кроме второго класса, в котором грамматика даётся в виде структур. В конце учебника помещён грамматический справочник на русском языке. В учебнике содержится весь программный материал по грамматике.
Описание основных методов, средств, форм и технологий, используемых в учебном процессе с использованием настоящей рабочей программы. Настоящая программа предназначена для реализации в условиях классно-урочной системы обучения.
В основу педагогического процесса заложены следующие методы обучения (Бабанский Ю.К.):
a) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
- перцептивные (передача и восприятие учебной информации посредством чувств)
- словесные (беседа, рассказ и др.)
- наглядные (демонстрация, мультимедийная презентация, слайды, фотографии др)
- практические (упражнения, выполнение заданий и др.)
- логические (индукция, дедукция, аналогия и др.)
- гностические (репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские, и др.)
- самоуправление учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, приборами и др.);
б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
- методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, мозговой штурм, создание аутентичных проблемных ситуаций и др.)
- методы формирования долга и ответственности в учении (поощрение, одобрение, порицание и др.);
в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
- устный контроль
- письменный контроль
средства обучения (Оконь В.)
- словесные (учебники, рабочие тетради, книги для чтения и др. тексты)
- визуальные (реальные предметы, модели, картины, фотографии, мультимедийные презентации, слайды, карты и др.)
- аудиальные (магнитофон, СD / MP3 проигрыватель, аудиофайлы, аудиоподкаст)
- аудиовизуальные (ТВ, звуковой фильм, видеоролик, видеоподкаст)
- средства, автоматизирующие процесс обучения (ПК, телекоммуникационные сети)
формы организации обучения (Хуторской А.В.)
- индивидуальные занятия (тьюторство, консультация, самообучение)
- коллективно-групповые занятия (урок, учебная конференция, олимпиада, конкурс, экскурсия, игра, учебная дискуссия, факультативное занятие, экзамен, практикум и др.)
- индивидуально-коллективные занятия (предметные недели, проекты, исследования).
технологии обучения (Селевко Г.К.):
а) педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)
- игровые технологии
- проблемное обучение
- технология современного проектного обучения
- интерактивные технологии
- технология развития критического мышления
- технология проведения дискуссий
- технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов)
- технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов)
б) педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
- технологии уровневой дифференциации
- технологии индивидуализации обучения (И. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков)
- технологии групповой деятельности
3. Место учебного предмета «Иностранный язык»
в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный язык» входит в общеобразовательную область «Филология». Предмет изучается обучающимися со 2-го по 11-ый класс.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 учебных часа для обязательного изучения учебного предмета «Иностранный язык (английский)» на этапе начального общего образования соответственно по 68 часов ежегодно из расчета 2 учебных часа в неделю.
Количество учебных недель - 34
Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов.
Срок реализации программы – 1 учебный год.
Количество плановых контрольных работ - 4
Количество административных контрольных работ - 2
4. Планируемые результаты освоения обучающимися
учебного предмета «Иностранный язык»
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Иностранный язык». Основное назначение предмета «Иностранный язык» состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного и полиязычного общества. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках — это важнейшая задача современной школы, успешное осуществление которой во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе.
Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации начинается со II класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп. В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.
При изучении иностранного языка стимулируется общее речевое развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами зарубежного фольклора; вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культуре.
Достижение целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся является главным результатом освоения основной образовательной программы начального общего образования по английскому языку.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» во 2-ом классе школьниками будут достигнуты определенные личностные результаты. К концу 2-го класса у учащегося будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
• учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Обучающийся получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. В процессе обучения и воспитания обучающимися 2-го класса будут достигнуты определённые метапредметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык».
В сфере регулятивных универсальных учебных действий школьник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Обучающийся получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
В сфере познавательных универсальных учебных действий школьник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
• устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий школьник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Чтение. Работа с текстом
А. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Школьник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя дватри существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Школьник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Б. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Школьник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Обучающийся получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
В. Работа с текстом: оценка информации
Школьник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Школьник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
А. Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Школьник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Б. Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Обучающйся научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фотои видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Школьник получит возможность научиться:
• использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
В. Обработка и поиск информации
Школьник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэшкарты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видеои аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Обучающийся получит возможность научиться:
• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Г. Создание, представление и передача сообщений
Школьник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудиои видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Обучающийся получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Д. Планирование деятельности, управление и организация
Школьник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Обучающийся получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. В процессе освоения программы обучающимися будут достигнуты определённые предметные результаты. Выпускники 2-го класса
- приобретут начальные навыки общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоят некоторые правила речевого и неречевого поведения;
- освоят начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширяя таким образом лингвистический кругозор;
- сформируют дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
В процессе овладения английским языком у учащегося будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В говорении обучающийся научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, любимой игрушке, еде, предметах одежды.
Выпускник 2-го класса получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
В аудировании обучающийся научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник 2-го класса получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
В чтении обучающийся научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник 2-го класса получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
В области письма обучающийся научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку ко дню рождения (с опорой на образец).
Школьник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия и орфография
Выпускник 2-го класса научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Школьник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник 2-го класса получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Школьник получит возможность научиться:
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глаголсвязку to be; глаголы в Presen Simple; модальный глагол can; личные, притяжательные и указательные местоимения; некоторые прилагательные в положительной, степени; количественные (до 10) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения пространственных отношений.
Выпускник 2-го класса получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзам and;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
5. Описание видов, методов, способов, форм и средств проверки знаний и умений обучающихся при оценке результатов обучения по данной рабочей программе
Повышению качества обучения в значительной степени способствует правильная организация проверки, учета и контроля знаний и умений учащихся. Во 2-ом классе по предмету «Иностранный язык» предусмотрены следующие виды контроля:
- текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий;
- промежуточная (тематическая) проверка и оценка знаний, которая проводится по завершении цикла уроков;
- итоговая проверка и оценка знаний осуществляется в конце учебной четверти и года;
Методы и способы проверки и оценки знаний и умений учащихся:
- устный контроль (учебная дискуссия, беседа, опрос и др.)
- письменный контроль (упражнение, контрольная работа, тест, сочинение, и др.)
- самоконтроль
- взаимоконтроль
- комбинированный контроль
Авторы УМК «Spotlight /Английский в фокусе» предлагают следующие формы и средства контроля и самоконтроля знаний и умений обучающихся:
Portfolio - письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал;
Board Games - игры на закрепление изученного языкового материала;
I Love English - раздел в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала во всех видах речевой деятельности;
Now I know - задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала;
Языковой портфель, включающий творческие работы;
Progress Check/Modular Test/Exit Test - тест из сборника контрольных заданий;
Progress Report Card - карточка оценки учителем знаний учащихся по каждому разделу/модулю учебника (для каждого учащегося);
Formative Evaluation Chart - карточка оценки степени активности учащихся в выполнении отдельных видов упражнений и заданий;
Cumulative Evaluation Chart - карточка итоговой оценки знаний учащихся по каждому разделу/модулю (для группы);
Student’s Self-Assessment Form - карточка самооценки знания материала раздела/модуля (заполняется каждым учащимся индивидуально).
Контрольно-измерительные материалы, используемые учителем при проведении контрольных работ, представлены в учебнике, рабочей тетради и сборнике упражнений УМК «Spotlight / Английский в фокусе» для 2 класса общеобразовательных учреждений Быковой Н., Дули Д., Поспеловой М., Эванс В. на печатной основе.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся применительно к различным методам контроля
Оценка и самооценка достижений учащихся в процессе обучения способствует формированию чувства успешности, повышению мотивации к изучению английского языка, развитию стремления демонстрировать свои способности.
Уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции учащихся 2-го класса оценивают текущей, промежуточной и итоговой контрольной оценкой за четверть, полугодие, год.
Сформированность компетенции оценивается на основании устных ответов ученика, письменных и практических работ, практических действий, учитывая соответствие знаний и умений ученика требованиям, представленным в рабочей программе.
Целью оценивания является:
- дать обратную связь об успеваемости и поддержать развитие учащегося;
- направить формирование самооценки учащегося, оказать поддержку в выборе дальнейшего пути образования;
- вдохновить и ориентировать учащегося на целеустремленную учебу;
- направить деятельность учителя для поддержки учебы и индивидуального развития учащегося.
Оценивание проводится по пятибалльной шкале.
Критерии оценки устных развернутых ответов
(монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).
| Оценка | Содержание | Коммуникативное взаимодействие | Лексика | Грамматика | Произношение |
| 5 | Соблюден объем высказывания. Высказывание соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены. | Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач. | Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку. | Использованы разные грамматич. конструкций в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку. Редкие грамматические ошибки не мешают коммуникации. | Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок. |
| 4 | Не полный объем высказывания. Высказывание соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены. | Коммуникация немного затруднена. | Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося. | Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося. | Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация обусловлена влиянием родного языка. |
| 3 | Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи не в полной мере соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости не соблюдены. | Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы. | Учащийся делает большое количество грубых лексических ошибок. | Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок. | Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка. |
| 2 | Высказывание отсутствует, либо абсолютно не соответствует теме. | Коммуникация не состоялась. | Учащийся делает большое количество грубых лексических ошибок. | Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок. | Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка. |
Критерии оценки письменных работ учащихся
За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
| Виды работ | Оценка «3» | Оценка «4» | Оценка «5» |
| Контрольные работы | От 50% до 69% | От 70% до 90% | От 91% до 100% |
| Тестовые работы, словарные диктанты | От 60% до 74% | От 75% до 94% | От 95% до 100% |
Критерии оценки творческих письменных работ
(письма, сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)
Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2. Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых)
| Оценка | Содержание | Организация работы | Лексика | Грамматика | Орфография и пунктуация |
| 5 | Коммуникативная задача решена полностью | Высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы. | Лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. | Использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи. | Орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых. |
| 4 | Коммуникативная задача решена полностью | Высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы. | Лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки. | Использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи. | Незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых. |
| 3 | Коммуникативная задача решена | Высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден. | Местами неадекватное употребление лексики | Имеются грубые грамматические ошибки | Незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых |
| 2 | Коммуникативная задача не решена | Высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы. | Большое количество лексических ошибок. | Большое количество грамматических ошибок. | Значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых |
6. Содержание учебного курса
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
| Предметное содержание речи по ФГОС | Наименования соответствующих модулей в УМК «Spotlight / Английский в фокусе» для 2 класса |
| Знакомство (с одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст). Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета). | Hello!, My Family! (Starter Module)
|
| Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/ хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки. | She’s got blue eyes! (Module 4); My Birthday! (Module 2); My Holidays!, It’s Windy! (Module 5) |
| Мир моих увлечений. Игрушки. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки, комиксы.Выходной день (в зоопарке, в парке, в цирке), каникулы. | I Can Jump! (Module 3); My Toys! (Module 4); At the Circus! (Module 3); My Holidays!, A Magic Island! (Module 5) |
| Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
| My Animals! (Module 3) |
| Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Любимое время года. Погода. | My Home! (Module 1); It’s Windy! (Module 5) |
| Страна/страны изучаемого языка и родная страна (общие сведения: название, столица, дома, магазины, животный мир, блюда национальной кухни, домашние питомцы, школа, мир увлечений). Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом в магазине). | Gardens in the UK (Module 1); Food Favourites. (UK, Module 2); Crazy about animals (UK, Module 3); Teddy Bear Shops (UK, Module 4); Beautiful Cornwall (UK, Module 5); The Town Mouse and the Country Mouse (Reader, Modules 1–5); Teddy Bear, Happy Birthday!, Ten Little Puppets Sitting on a Wall |
В учебном курсе «Английский в фокусе / Spotlight» В.Эванс, Дж. Дули, Н. Быковой, М. Поспеловой. можно выделить следующие содержательные линии:
- коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо;
- языковые средства и навыки пользования ими;
- социокультурная осведомлённость;
- общеучебные умения.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения:
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации;
- диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
- диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования:
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения:
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма:
Владеть:
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Некоторые знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Некоторые дифтонги. Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, project, portfolio, garage, tennis).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (I like bananas.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) форме. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзом and.
Некоторые случаи употребления Present Simple. Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальный глагол can.
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Некоторые прилагательные в положительной степени.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, указательные (this).
Наречия степени (very).
Количественные числительные до 10.
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, to, from, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся с названиями стран изучаемого языка, некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений, сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихи, песни) на иностранном языке, элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
- совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
- овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;
- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
- учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения английским языком на данном этапе обучения.
Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений.
Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.
7. Учебно – тематическое планирование уроков по предмету «Иностранный язык»
на 2015 – 2016 уч.г.
Класс - 2
Учитель - Икария Екатерина Викторовна
Общее количество часов - 68
Количество часов в неделю - 2
Плановых контрольных уроков - 4
Административных контрольных уроков - 2
Планирование составлено на основе авторской и рабочей программ Быковой Н.И., Поспеловой М.Д. «Английский в фокусе / Spotlight» для 2-4 классов общеобразовательных учреждений
УМК: Быкова Н.И, Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский в фокусе / Spotlight для 2 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
| № урока | Название раздела / Тема урока | Кол-во часов | В том числе |
| проектные работы | контрольные работы |
| I четверть (18 ч) |
| Введение | 11 | - | - |
| 1 | Let’s Go! / Знакомство. Приветствие. Прощание | 1 |
|
|
| 2 | My Letters! / Английские буквы и звуки. Буквы a-h | 1 |
|
|
| 3 | My Letters! / Английские буквы и звуки. Буквы i-q | 1 |
|
|
| 4 | My Letters! / Английские буквы и звуки. Буквы r-z | 1 |
|
|
| 5 | Letter Blends! / Английские буквы и звуки. Буквосочетания sh, ch | 1 |
|
|
| 6 | Letter Blends! / Английские буквы и звуки. Буквосочетания th, ph | 1 |
|
|
| 7 | Big and Small! / Английский алфавит | 1 |
|
|
| 8 | Hello! / Встречайте героев учебника | 1 |
|
|
| 9 | Hello! / Знакомство. Выражения классного обихода | 1 |
|
|
| 10 | My Family! / Моя семья | 1 |
|
|
| 11 | My Family! / Моя семья. Цвета | 1 |
|
|
| Раздел 1. My Home! / Мой дом | 11 | 1 | 1 |
| 12-13 | My Home! / Мой дом | 2 |
|
|
| 14-15 | Where’s Chuckles? / Мой дом | 2 |
|
|
| 16-17 | In the Bath! / Мой дом | 2 |
|
|
| 18 | Portfolio. Fun at School / Моя комната | 1 |
|
|
| II четверть (13 ч) |
| 19 | Gardens in the UK. Gardens in Russia / Проект «Сады в Британии и России» |
| 1 |
|
| 20 | The Town Mouse and the Country Mouse / Сказка о городской и сельской мышках | 1 |
|
|
| 21 | Now I Know / Обобщение и закрепление материала. Самооценка и самоконтроль знаний материала раздела | 1 |
|
|
| 22 | I Love English. Progress Check / Контрольный тест |
|
| 1 |
| Раздел 2. My Birthday! / Мой день рождения | 9 | 1 | 1 |
| 23-24 | My Birthday! / Мой день рождения | 2 |
|
|
| 25-26 | Yummy Chocolate! / Еда | 2 |
|
|
| 27-28 | My Favourite Food! / Еда | 2 |
|
|
| 29 | Food Favourites. Typical Russian Food / Проект «Популярные блюда в Великобритании и России» |
| 1 |
|
| 30 | Now I Know / Обобщение и закрепление материала. Самооценка и самоконтроль знаний материала раздела | 1 |
|
|
| 31 | Административная полугодовая контрольная работа |
|
| 1 |
| III четверть (21 ч) |
| Раздел 3. My Animals! / Животные | 12 | 1 | 1 |
| 32-33 | My Animals! / Животные | 2 |
|
|
| 34-35 | I Can Jump! / Я умею… | 2 |
|
|
| 36-37 | At the Circus! / В цирке | 2 |
|
|
| 38 | Portfolio. Fun at School / Что я умею? | 1 |
|
|
| 39 | Crazy about Animals. Pets in Russia / Проект «Домашние питомцы в Британии и России» |
| 1 |
|
| 40-41 | The Town Mouse and the Country Mouse / Сказка о городской и сельской мышках. | 2 |
|
|
| 42 | Now I Know / Обобщение и закрепление материала. Самооценка и самоконтроль знаний материала раздела | 1 |
|
|
| 43 | I Love English. Progress Check / Контрольный тест |
|
| 1 |
| Раздел 4. My Toys! / Мои игрушки | 9 | - | 1 |
| 44-45 | My Toys! / Мои игрушки | 2 |
|
|
| 46-47 | She’s got blue eyes! / Мои игрушки | 2 |
|
|
| 48-49 | Teddy’s Wonderful! / Мои игрушки | 2 |
|
|
| 50 | Portfolio. Fun at School / Моя любимая игрушка | 1 |
|
|
| 51 | Now I Know / Обобщение и закрепление материала. Самооценка и самоконтроль знаний материала раздела | 1 |
|
|
| 52 | I Love English. Progress Check / Контрольный тест |
|
| 1 |
| IV четверть (16 ч) |
| Раздел 5. My Holidays! / Каникулы | 16 | 1 | 2 |
| 53-54 | My Holidays! / Каникулы | 2 |
|
|
| 55-56 | It’s Windy! / Каникулы | 2 |
|
|
| 57-58 | A Magic Island! / Каникулы | 2 |
|
|
| 59 | Portfolio. Fun at School / Мои летние каникулы | 1 |
|
|
| 60 | Beautiful Cornwall! Holidays in Russia / Проект « Каникулы в Британии и России» |
| 1 |
|
| 61-62 | The Town Mouse and the Country Mouse / Сказка о городской и сельской мышках. | 2 |
|
|
| 63 | Now I Know / Обобщение и закрепление материала. Самооценка и самоконтроль знаний материала раздела | 1 |
|
|
| 64 | I Love English. Progress Check / Контрольный тест |
|
| 1 |
| 65 | Административная итоговая контрольная работа |
|
| 1 |
| 66-68 | Showtime! / Обобщение и систематизация материала курса. | 3 |
|
|
|
| ИТОГО: | 58 | 4 | 6 |
8. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
8.1. Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения
Д – демонстрационный экземпляр (не менее 1 экземпляра на класс);
К – полный комплект (на каждого ученика класса);
П – комплект необходимый в группах (1 экземпляр на 5 – 6 человек);
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее чем 1 экземпляр на 2-х учеников)
| № п/п | Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Кол-во | Примечания
|
| Технические средства обучения и оборудование кабинета |
| 1 | Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок Стенд для размещения творческих работ учащихся Мультимедийный проектор Компьютер Интерактивная доска Сканер (по возможности) Принтер лазерный (по возможности) Принтер струйный цветной (по возможности) Фотокамера цифровая (по возможности) Видеокамера цифровая со штативом (по возможности) Стол учительский с тумбой. Ученические столы 2-местные с комплектом стульев. |
1
1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 К
|
Размер не менее 150 х 150 см
|
| Игры и игрушки |
| 2 | Куклы, мягкие игрушки, мячи и др. Настольные игры на английском языке (лото, Scrabble и др.). | Д Д |
|
8.2. Учебно-методическое обеспечение учебного предмета
Для учителя
| № | Наименования объектов и средств учебно-методического обеспечения |
| Учебно-методическая литература |
| 1 | Основная: 1. Быкова, Н.И. Программа курса английского языка «Spotlight/ Английский в фокусе» для 2-4 классов [Текст] / Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова. – М: Просвещение, 2012.* 2. Быкова, Н.И. Рабочая программа для 2-4 классов к курсу «Spotlight/ Английский в фокусе» [Текст] / Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова. – М: Просвещение, 2012.* 3. Быкова, Н.И. Учебник к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» для 2 класса [Текст] / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. – М.:Просвещение, 2012.* 4. Быкова, Н.И. Книга для учителя к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» для 2 класса [Текст] / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. – М.:Просвещение, 2012.* 5. Быкова, Н.И. Рабочая тетрадь к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» для 2 класса [Текст] / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. – М.:Просвещение, 2012.* 6. Быкова, Н.И. Сборник упражнений к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» для 2 класса [Текст] / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. – М.:Просвещение, 2012.* 7. Быкова, Н.И. Языковой портфель к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» для 2 класса [Текст] / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. – М.:Просвещение, 2012.* 8. Быкова, Н.И. Контрольные задания к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» для 2 класса [Текст] / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. – М.:Просвещение, 2012.*
Дополнительная: Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст] / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. Колесникова, И.Л., Англо-русский терминологический словарь по методике преподавания английского языка [Тескт] / И.Л. Колесникова, О.А. Долгина. – СПб.: Блиц, 2001. Миролюбов, А.А. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность [Текст] / А. А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе [Тескт] / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. – М.: Просвещение, 1991. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранному языку. Базовый курс [Текст] / Е.Н. Соловова. – М.: Астрель, 2009. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранному языку. Практикум к базовому курсу [Текст] / Е.Н. Соловова. – М.: Астрель, 2009. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранному языку. Продвинутый курс [Текст] / Е.Н. Соловова. – М.: Астрель, 2008. Шалаева, Г. Английские стихи и песенки для малышей [Текст] / Г. Шалаева. – М.: Эксмо, 2007. – 32 с. Метолд, К. Сборник рассказов на английском языке. Книга 1 [Текст] / К. Метолд, Д. Харгрейв. – Обнинск: Титул, 2002. – 48 с. |
| Наглядно-демонстрационный материал |
| 2 | Алфавит (настенная таблица) Касса букв и буквосочетаний (по возможности) Транскрипционные знаки (таблица) Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по иностранному языку Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по иностранному языку* Ситуационные плакаты (магнитные или иные) с раздаточным материалом по темам: Классная комната, Квартира, Детская комната, Магазин и т.п.* Географические карты стран изучаемого языка. | Д Д Д Д
Д
Д
Д |
| ЭОР |
| 3 | Основные: 1. Быкова, Н.И. Аудиоприложение для занятий в классе (CD MP3) к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» для 2 класса / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. – М.:Просвещение, 2012.* 2. Быкова, Н.И. DVD-ROM к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» для 2 класса / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. – М.:Просвещение, 2012.* 3. Быкова, Н.И. Программное обеспечение для интерактивной доски – IWBS (Interactive Whiteboard Software) к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» для 2 класса / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. – М.:Просвещение, 2012.* 4. Сайт учебного курса «Английский в фокусе» с дополнительными образовательными ресурсами http://www.prosv.ru/umk/spotlight*
Дополнительные: http://www.englishteachers.ru http://www.1september.ru http://www.englishwell.org http://www.twirpx.com http://www.videouroki.net http://www.edu.ru http://www.englishclub.com http://www.englishtips.org http://www.learnamericanenglishonline.com http://www.learnenglish.britishcoucil.org/en/ http://www.bbc.co.uk/russian/learning_english http://www.englishforkids.ru http://www.youtube.com/user/JenniferESL http://www.engvid.com
| Д
Д
Д
|
*Входят в УМК «Spotlight / Английский в фокусе» для 2 класса
Для учащихся
Основная литература:
1. Быкова, Н.И. Учебник к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» для 2 класса [Текст] / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. – М.:Просвещение, 2012.*
2. Быкова, Н.И. Рабочая тетрадь к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» для 2 класса [Текст] / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. – М.:Просвещение, 2012.*
3. Быкова, Н.И. Сборник упражнений к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» для 2 класса [Текст] / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. – М.:Просвещение, 2012.*
ЭОР:
1. Быкова, Н.И. Аудиоприложение для занятий в классе (CD MP3) к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» для 2 класса / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. – М.:Просвещение, 2012.*
2. Быкова, Н.И. DVD-ROM к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» для 2 класса / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. – М.:Просвещение, 2012.*
3. http://www.youtube.com/user/JenniferESL
4. http://www.engvid.com
*Входят в УМК «Spotlight / Английский в фокусе» для 2 класса
Список литературы, использованной при составлении программы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 6 октября 2009 г. № 373 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.минобрнауки.рф
2. Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.минобрнауки.рф
3. Быкова, Н.И. Программа курса английского языка «Spotlight/ Английский в фокусе» для 2-4 классов [Текст] / Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова. – М: Просвещение, 2012.
4. Быкова, Н.И. Рабочая программа для 2-4 классов к курсу «Spotlight/ Английский в фокусе» [Текст] / Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова. – М: Просвещение, 2012.
5. Быкова, Н.И. Учебник к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» для 2 класса [Текст] / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. – М.:Просвещение, 2012.
6. Быкова, Н.И. Книга для учителя к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» для 2 класса [Текст] / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. – М.:Просвещение, 2012.
7. Быкова, Н.И. Рабочая тетрадь к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» для 2 класса [Текст] / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. – М.:Просвещение, 2012.
8. Быкова, Н.И. Языковой портфель к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» для 2 класса [Текст] / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. – М.:Просвещение, 2012.
9. Быкова, Н.И. Контрольные задания к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» для 2 класса [Текст] / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. – М.:Просвещение, 2012.
Приложение 1
Календарно-тематическое планирование уроков
по учебному предмету «Иностранный язык»
на 2015-2016 учебный год
Класс - 2
Учитель - Икария Екатерина Викторовна
Общее количество часов - 68
Количество часов в неделю - 2
Плановых контрольных работ - 4
Административных контрольных работ - 2
Сводная ведомость часов за год:
I четверть - 18
II четверть - 13
III четверть - 21
IV четверть - 16
Итого за год - 68
Планирование составлено на основе рабочей программы учителя английского языка Икария Е.В., утвержденной «____»___________г
УМК: Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс В. Английский в фокусе / Spotlight для 2 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
Условные обозначения:
ИНД – индивидуальная форма контроля
ГР – групповая форма контроля
ФР – фронтальный контроль
ПР – парный контроль
ПК – предварительный контроль
ТК – текущий контроль
ТМК – тематический (промежуточный) контроль
ОК – отсроченный контроль
ИК – итоговый контроль
УУД – универсальные учебные действия
ЛУУД – личностные УУД
РУУД – регулятивные УУД
ПУУД – познавательные УУД
КУУД – коммуникативные УУД
У – учебник
РТ – рабочая тетрадь
СУ – сборник упражнений
с. – страница
упр. - упражнение
| № урока | Раздел Тема урока | Содержание урока | Основные виды д-ти учащихся Планируемые предметные результаты | Планируемые личностные и метапредметные результаты | Вид контроля | Форма орг-ии ПО, технологии | Д/З | Дата по плану | Дата по факту |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| I четверть (18 ч) |
| Введение (11 ч) |
| 1 | Let’s Go! Знакомство. Приветствие. Прощание | Знакомство с разговорными клише по темам «Приветствие», «Знакомство», «Прощание». Развитие навыков говорения и аудирования. | Ведут этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствуют, прощаются, знакомятся). Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. Употребляют глагол-связку to be в утвердительных и вопросительных предложениях в Present Simple, личные местоимения в именительном и объектном падежах (I, me, you), притяжательные местоимения my и your, вопросительные слова (what, how,). | ЛУУД – умеют вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. РУУД – сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. ПУУД – выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. КУУД - учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. | ТК | ПР ИНД | У.с.4-5, упр. 2-4 (выучить разговорные клише по темам «Приветствие», «Знакомство», «Прощание») | 02.09 |
|
| 2 | My Letters! Английские буквы и звуки. Буквы a-h | Буквы английского алфавита a-h. Звуки /x/, /b/, /k/, /d/, /e/, /f/, /g/, /h/. Развитие навыков говорения, аудирования и письма | Воспроизводят графически и каллиграфически корректно буквы английского алфавита. Различают на слух и адекватно произносят звуки английского языка. Соблюдают правильное ударение в словах. | ЛУУД – готовы и способны к соблюдению норм и требований школьной жизни,. РУУД – сличают свой способ действия с эталоном. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. ПУУД – умеют заменять термины определениями. Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. КУУД - планируют общие способы работы. Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.
| ТК | ИНД ФР | У.с.6, упр.1 (выучить новые слова и буквы)
РТ с.4, упр. 1,2
СУ с.4-5, упр.1,2 | 04.09 |
|
| 3 | My Letters! Английские буквы и звуки. Буквы i-q | Буквы английского алфавита i-q. Звуки /i/, /G/, /k/, /l/, /m/, /n/, /P/, /p/, /kw/. Развитие навыков говорения, чтения, аудирования и письма | Воспроизводят графически и каллиграфически корректно буквы английского алфавита. Различают на слух и адекватно произносят звуки английского языка. Соблюдают правильное ударение в словах. | ЛУУД – способны к соблюдению норм и требований школьной жизни РУУД – выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. ПУУД – создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. КУУД - определяют цели и функции участников, способы взаимодействия | ТК | ИНД ФР | У.с.8, упр.1 (выучить новые слова и буквы)
РТ с.5, упр.1,2
СУ с.5-6, упр.3,4 | 09.09 |
|
| 4 | My Letters! Английские буквы и звуки. Буквы r-z | Буквы английского алфавита r-z. Звуки /r/, /s/, /t/, /A/, /v/, /w/, /ks/, /j/, /z/. Развитие навыков говорения, чтения, аудирования и письма | Воспроизводят графически и каллиграфически корректно буквы английского алфавита. Различают на слух и адекватно произносят звуки английского языка. Соблюдают правильное ударение в словах. | ЛУУД – ведут диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. РУУД – выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. ПУУД – выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. КУУД - устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | ТК | ИНД ФР | У с.10, упр.1 (выучить новые слова)
РТ с.6, упр.1,2
СУ с.6-7, упр.5,6
| 11.09 |
|
| 5 | Letter Blends! Английские буквы и звуки. Буквосочетания sh, ch.
| Повторение английских букв и звуков. Буквосочетания sh, ch. Звуки /S/, /C/. Развитие навыков говорения, чтения, аудирования и письма | Воспроизводят графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным шрифтом). Различают на слух и адекватно произносят все звуки английского языка. Соблюдают правильное ударение в словах. | ЛУУД – соблюдают нормы и требования школьной жизни РУУД – принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. ПУУД – осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
КУУД - используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | ТК | ИНД ФР | У.с.12-13 (выучить новые слова)
РТ с.7, упр.1
СУ с.8, упр.7 | 16.09 |
|
| 6 | Letter Blends! Английские буквы и звуки. Буквосочетания th, ph | Повторение английских букв и звуков. Буквосочетания th, ph. Звуки /T/, /D/, /f/. Развитие навыков говорения, чтения, аудирования и письма
|
| ЛУУД – соблюдают нормы и требования школьной жизни РУУД – принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. ПУУД – осуществляют поиск и выделение необходимой информации. КУУД - используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | ТК | ИНД ФР | У. с.14-15 (выучить новые слова)
РТ с.7, упр.2
СУ с.8-9, упр.8,9 | 18.09 |
|
| 7 | Big and Small! Английский алфавит | Английские буквы и звуки. Написание прописных и строчных букв. Развитие навыков чтения, аудирования и письма | Воспроизводят текст песни. Воспроизводят графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным шрифтом). Различают на слух и адекватно произносят изученные звуки английского языка. Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. | ЛУУД – ведут диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. РУУД – ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. ПУУД – выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). КУУД - обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | ТК | ИНД ФР | повторить изученные буквы английского алфавита и слова
РТ с.8-9, упр.1-3
СУ с.9-10, упр.10,11 | 23.09 |
|
| 8 | Hello! Встречайте героев учебника. | Знакомство с героями учебника. Английские имена и фамилии. Глагол-связка to be в Present Simple. Введение лексико-грамматических структуры: This’s… I’m…
Развитие навыков говорения, чтения, аудирования и письма | Ведут этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствуют, прощаются, узнают, как дела, знакомятся). Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен. Употребляют глагол-связку to be в утвердительных и вопросительных предложениях в Present Simple, личные местоимения в именительном и объектном падежах (I, me, you), притяжательные местоимения my и your, вопросительные слова (what, how, how (old), указательное местоимение this, соединительный союз and. | ЛУУД – уважают ценности семьи. РУУД – ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. ПУУД – выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. КУУД - умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | ТК | ИНД ПР | РТ с.10, упр.1-2
СУ с.11, упр.12 | 25.09 |
|
| 9 | Hello! Знакомство. Выражения классного обихода | Введение речевых клише по теме «Знакомство», выражений классного обихода. Развитие навыков чтения, аудирования и письма | Ведут этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствуют, прощаются, узнают, как дела, знакомятся). Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен. Употребляют глагол-связку to be в утвердительных и вопросительных предложениях в Present Simple, личные местоимения в именительном и объектном падежах (I, me, you), притяжательные местоимения my и your, вопросительные слова (what, how, how (old), указательное местоимение this, соединительный союз and. | ЛУУД – ведут диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. РУУД – сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. ПУУД – умеют заменять термины определениями. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. КУУД - с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ТК | ИНД ПР | РТ с.11, упр.3; выучить выражения классного обихода
СУ с.11, упр.13
| 30.09 |
|
| 10 | My Family! Моя семья | Введение лексики по теме «Семья». Развитие навыков говорения, чтения, аудирования и письма | Оперируют активной лексикой в процессе общения. Представляют членов своей семьи. Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни. Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Вербально или невербально реагируют на услышанное. | ЛУУД – ведут диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. Уважение ценностей семьи. РУУД – осознают качество и уровень усвоения. ПУУД – выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. КУУД - используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | ТК | ИНД ПР | У с.22, упр.1-2 (выучить слова по теме «Моя семья»); рассказ о членах семьи с исп. семейной фотографии
СУ с.12, упр.14 | 02.10 |
|
| 11 | My Family! Моя семья. Цвета | Введение лексики по теме «Цвета». Развитие навыков говорения, чтения, аудирования и письма | Оперируют активной лексикой в процессе общения. Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, песни. Употребляют побудительные предложения в утвердительной форме, личные и притяжательные местоимения (my, me) | ЛУУД – ведут диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. РУУД – определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. ПУУД – выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи КУУД - устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | ТК | ИНД
| РТ с.12-13, упр.1-4
СУ с.12-13, упр. 15-17 | 07.10 |
|
| Раздел 1. My Home! / Мой дом (11 ч) |
| 12 | My Home! Мой дом. | Введение лексики по теме «Мой дом / моя квартира». Глагол-связка to be в Present Simple. Введение лексико-грамматических структур What’s this? It’s a… Развитие навыков говорения, чтения, аудирования. | Ведут диалог-расспрос о предметах мебели в доме. Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги. Вербально или невербально реагируют на услышанное. Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. Употребляют глагол-связку to be в утвердительных и вопросительных предложениях в Present Simple, вопросительное местоимение what.
| ЛУУД – ведут диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. РУУД – ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. ПУУД – создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. КУУД - понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. | ТК | ИНД ПР | У с.26, упр.1 (выучить новые слова)
РТ с.14, упр.1-2
СУ с.14-15, упр. 1-3 | 09.10 |
|
| 13 | Закрепление лексики по теме «Мой дом / Моя квартира». Лексико-грамматические игры. Развитие навыков говорения, чтения, аудирования и письма. | Ведут диалог-расспрос о предметах мебели в доме. Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги. Вербально или невербально реагируют на услышанное. Употребляют глагол-связку to be в утвердительных и вопросительных предложениях в Present Simple, вопросительное местоимение what. Воспроизводят песенку, сопровождая слова движениями.
| ЛУУД – готовы и способны к выполнению прав и обязанностей ученика. РУУД – выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. ПУУД – выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. КУУД - обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | ТК | ИНД | РТ с.15, упр.3,4
СУ с.15-16, упр. 4-6 | 14.10 |
|
| 14 | Where’s Chuckles? Мой дом.
| Введение лексики по темам «Мой дом / Моя квартира», «Цвета» Личные местоимения she, he. Предлог места in. Глагол-связка to be в Present Simple (вопросительные предложения). Введение лексико-грамматических структур Where’s…? She / He’s in… Are you in the…? Развитие навыков говорения, чтения, аудирования. | Ведут диалог-расспрос о том, где находятся члены семьи. Оперируют активной лексикой в процессе общения. Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен. Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни. Употребляют глагол-связку to be в утвердительных и вопросительных предложениях в Present Simple, личные местоимения в именительном падеже (I, she, he, it), вопросительное местоимение where, предлог in, артикль the | ЛУУД – сформированы эстетические потребности, ценности и чувства. РУУД – вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. ПУУД – определяют основную и второстепенную информацию. КУУД - используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | ТК | ИНД ПР ФР | У. с.30, упр.1 (выучить новые слова)
РТ с.16, упр.1,2
СУ с.16-18, упр.1-4 | 16.10 |
|
| 15 | Закрепление лексики по теме «Мой дом / Моя квартира». Лексико-грамматические игры. Развитие навыков говорения, чтения, аудирования и письма. | Ведут диалог-расспрос о том, где находятся члены семьи. Оперируют активной лексикой в процессе общения. Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни. Употребляют глагол-связку to be в утвердительных и вопросительных предложениях в Present Simple, личные местоимения в именительном падеже (I, she, he, it), вопросительное местоимение where, предлог in, артикль the | ЛУУД – развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. РУУД – вносят коррективы и дополнения в составленные планы. ПУУД – умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. КУУД - устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | ТК | ИНД ФР | РТ с.17, упр.3-4
СУ с.18-19, упр.5-8 | 21.10 |
|
| 16 | In the Bath! Мой дом. | Введение лексики по теме «Мой дом / Моя квартира». Глагол-связка to be в Present Simple (общий вопрос, краткие ответы). Развитие навыков чтения, аудирования и письма | Ведут диалог-расспрос о том, где находятся члены семьи. Оперируют активной лексикой в процессе общения. Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни. Употребляют глагол-связку to be в вопросительных предложениях в Present Simple. Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. | ЛУУД – устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива. РУУД – сличают свой способ действия с эталоном. ПУУД – выделяют и формулируют познавательную цель. КУУД - учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | ТК | ИНД ФР | У с.34, упр.1 (выучить новые слова)
СУ с.19-21, упр.1-5
| 23.10 |
|
| 17 | Закрепление лексики по теме «Мой дом / Моя квартира». Лексико-грамматические игры. Развитие навыков говорения, чтения, аудирования и письма.
Произношение ударной буквы e в закрытом слоге, буквосочетания ee. | Ведут диалог-расспрос о предметах мебели в доме, том, где находятся члены семьи. Оперируют активной лексикой в процессе общения. Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни.
Вербально или невербально реагируют на услышанное. Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. Употребляют глагол-связку to be в отрицательных и вопросительных предложениях в Present Simple, личные местоимения в именительном и объектном падежах (I, she, he, me, you), вопросительное местоимение where, предлоги on, in. | ЛУУД – ведут диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. РУУД – ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. ПУУД – выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки).
КУУД - учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | ТК | ИНД ПР | РТ с. 18-19, упр.1-3
СУ с.21-23, упр. 6-8,10
| 28.10 |
|
| 18 | Portfolio. Fun at School Моя комната. | Обобщение материала по теме «Мой дом / Моя квартира». Лексико-грамматические игры. Развитие навыков говорения, чтения, аудирования и письма. | Рассказывают о своей комнате. Понимают на слух речь учителя, одноклассников. Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о своей комнате. | ЛУУД – готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика. РУУД – предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). ПУУД – выражают структуру задачи разными средствами. КУУД – используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | ТК
| ИНД | повторение изученных слов и выражений по теме «Мой дом», «Моя семья», «Цвета»
| 30.10 |
|
| II четверть (13 ч) |
| 19 | Gardens in the UK. Gardens in Russia. Проект «Сады в Британии и России». | Введение лексики по теме «Мой дом / Моя квартира». Введение страноведческой информации. Проект «Сады и Британии и России». Развитие навыков говорения, чтения, и письма. | Оперируют активной лексикой в процессе общения. Понимают на слух речь учителя, выказывания одноклассников. Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Пользуются англо-русским словарём с применением знания алфавита. | ЛУУД – освоение национальных ценностей, традиций, культуры Великобритании и России. РУУД – сличают свой способ действия с эталоном. ПУУД – умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. КУУД - проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке групповой позиции. | ТК проект | ИНД ГР | У.с.38 (выучить новые слова)
повторение изученных слов и выражений по теме «Мой дом», «Моя семья», «Цвета»
СУ с.25-26, упр.1-4 | 11.11 |
|
| 20 | The Town Mouse and the Country Mouse Сказка о городской и сельской мышках. | Введение лексики. Развитие навыков говорения, чтения, аудирования и письма. | Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Cоблюдают правильное ударение в словах и фразах. Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением | ЛУУД – сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. РУУД – осознают качество и уровень усвоения. ПУУД – выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. КУУД - умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. | ТК | ИНД | повторение изученных слов и выражений по теме «Мой дом», «Моя семья», «Цвета»
СУ с.26-27, упр. 5-7 | 13.11 |
|
| 21 | Now I Know Обобщение и закрепление материала. Самооценка и самоконтроль знаний материала раздела | Обобщение и закрепление лексики по теме «Мой дом / Моя квартира». Самооценка и самоконтроль знаний материала раздела. Развитие навыков говорения, чтения. | Оперируют активной лексикой в процессе общения. Понимают на слух речь учителя, выказывания одноклассников. Ведут диалог-расспрос. | ЛУУД – готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика. РУУД – предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). ПУУД – выражают структуру задачи разными средствами. КУУД - используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
| ТМК тест | ИНД ПР | повторение изученных слов и выражений по теме «Мой дом», «Моя семья», «Цвета»
СУ с.28-29, упр. 8-9 | 18.11 |
|
| 22 | I Love English. Progress Check Контрольный тест | Контроль изученного языкового материала во всех видах речевой деятельности. | Оперируют активной лексикой. Употребляют глагол-связку to be в отрицательных и вопросительных предложениях в Present Simple, личные местоимения в именительном и объектном падежах (I, she, he, me, you), вопросительное местоимение where, предлоги on, in. | ЛУУД – сформирован учебно-познавательный интерес к учебному материалу; РУУД – планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; ПУУД – осуществляют синтез, анализ, сравнение объектов; владеют общими приемами решения задач; КУУД – адекватно используют речевые средства для решения коммуникативных задач | ТМК тест | ИНД | повторение изученных слов и выражений по теме «Мой дом», «Моя семья», «Цвета» | 20.11 |
|
| Раздел 2. My Birthday! / Мой день рождения (11 ч) |
| 23 | My Birthday! Мой день рождения. | Введение лексики по теме «День рождения», речевых клише по теме «Поздравление». Числительные от 1 до 10. Введение лексико-грамматической структуры How old are you? – I’m… Развитие навыков говорения, чтения, аудирования | Ведут этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствуют, прощаются, узнают, как дела, знакомятся, расспрашивают о возрасте). Употребляют числительные (количественные от 1 до 10). Употребляют глагол-связку to be в утвердительных и вопросительных предложениях в Present Simple, личные местоимения в именительном и объектном падежах (I, me, you), притяжательные местоимения my и your, вопросительные слова (what, how, how (old), указательное местоимение this, соединительный союз and. | ЛУУД – устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива. РУУД – сличают свой способ действия с эталоном. ПУУД – умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. КУУД - понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. | ТК | ИНД ПР | У с.44, упр.1 (выучить новые слова)
РТ с.24, упр.1,2
СУ с.30-31, упр.1-4 | 25.11 |
|
| 24 | Закрепление лексики по теме «День рождения». Лексико-грамматические игры. Развитие навыков говорения, чтения, аудирования и письма. | Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением. Оперируют активной лексикой в процессе общения. Употребляют числительные (количественные от 1 до 10). Употребляют глагол-связку to be в утвердительных и вопросительных предложениях в Present Simple, личные местоимения в именительном и объектном падежах (I, me, you), притяжательные местоимения my и your, вопросительные слова (what, how, how (old), указательное местоимение this, соединительный союз and. | ЛУУД – готовность к равноправному сотрудничеству. РУУД – выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. ПУУД – выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. КУУД - устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | ТК | ИНД ФР | РТ с.25, упр.3,4
СУ с.32-34, упр. 5-9 | 27.11 |
|
| 25 | Yummy Chocolate! Еда. | Введение лексики по теме «Еда». Введение лексико-грамматической структуры What’s your favourite food? Развитие навыков говорения, чтения, аудирования и письма. | Ведут диалог-расспрос (о любимой еде) Оперируют активной лексикой в процессе общения. Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен. Понимают на слух речь учителя, одноклассников. Вербально или невербально реагируют на услышанное. Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. | ЛУУД – сформированы эстетические потребности, ценности и чувства. РУУД – осознают качество и уровень усвоения.
ПУУД – выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. КУУД - проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. | ТК | ИНД ПР | У с.48, упр.1 (выучить новые слова)
РТ с.26, упр.1,2
СУ с.34-37, упр.1-5 | 2.12 |
|
| 26 | Введение лексики по теме «Еда». Выражение предпочтения. Present Simple (утверждения и отрицания). Введение лексико-грамматической структуры I like…, I don’t like…, I’ve got… Развитие навыков говорения, чтения, аудирования и письма. | Рассказывают о своих предпочтениях в еде. Оперируют активной лексикой в процессе общения. Понимают на слух речь учителя, одноклассников. Вербально или невербально реагируют на услышанное. Употребляют глагол like в Present Simple в утвердительных и отрицательных предложениях, существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, личные местоимения в именительном падеже.
| ЛУУД – умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. РУУД – сличают свой способ действия с эталоном. ПУУД – выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. КУУД - умеют слушать и слышать друг друга. | ТК | ИНД ФР | РТ с.27, упр3,4
СУ с.37-39, упр. 6-10 | 4.12 |
|
| 27 | My Favourite Food! / Еда. Выражение предпочтения. | Введение лексики по теме «Еда». Выражение предпочтения. Введение лексико-грамматической структуры My favourite food is… Развитие навыков чтения, аудирования и письма. | Рассказывают о своих предпочтениях в еде. Оперируют активной лексикой в процессе общения. Понимают на слух речь учителя, одноклассников. Вербально или невербально реагируют на услышанное. Употребляют глагол like в Present Simple в утвердительных и отрицательных предложениях, существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, личные местоимения в именительном падеже. | ЛУУД – развиты этические чувства, доброжелательность, и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей. РУУД – составляют план и последовательность действий. ПУУД – восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения задачи информации.
КУУД - обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | ТК | ИНД ФР | У с.52, упр.1 (выучить новые слова)
РТ с.28, упр.1,2
СУ с.40-41, упр.1-4 | 9.12 |
|
| 28 | Закрепление лексики по теме «Еда». Предлоги to, from. Выражение предпочтения лексико-грамматической структурой I (don’t) like… Чтение согласной с, буквосочетания ch. Развитие навыков говорения, чтения, аудирования и письма. | Употребляют глагол like в PresentSimple в утвердительных и отрицательных предложениях. Поют песенку, сопровождая слова движениями.
| ЛУУД – развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. РУУД – сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. ПУУД – создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. КУУД - с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | ТК | ИНД ПР ФР | РТ с.29, упр.3,4
СУ с.41-43, упр.5-10 | 11.12 |
|
| 29 | Food Favourites. Typical Russian Food Проект «Популярные блюда в Великобритании и России»
| Введение лексики по теме «Еда». Введение страноведческой информации. Проект «Популярные блюда в Великобритании и России» Развитие навыков говорения, чтения, и письма. | Пользуются основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рассказом). Оперируют активной лексикой в процессе общения. Понимают на слух речь учителя, выказывания одноклассников. Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Пользуются англо-русским словарём с применением знания алфавита. | ЛУУД – готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика. РУУД – предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). ПУУД – выражают структуру задачи разными средствами. КУУД - используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | ТК проект | ИНД ГР | рассказ о любимых блюдах
У с.56 (выучить новые слова)
повторение изученных слов и выражений по темам «Еда», «Цифры»
СУ с.44-45, упр.1-6
| 16.12 |
|
| 30 | Now I Know Обобщение и закрепление материала. Самооценка и самоконтроль знаний материала раздела. | Обобщение и закрепление лексики по теме «Еда».
Самооценка и самоконтроль знаний материала раздела. Развитие навыков говорения, чтения | Оперируют активной лексикой в процессе общения. Понимают на слух речь учителя, выказывания одноклассников. Ведут диалог-расспрос. | ЛУУД – развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
РУУД – принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. ПУУД – выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. КУУД - используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | ТМК тест | ИНД ПР | повторение изученных слов и выражений по темам «Еда», «Цифры»
СУ с.46-49, упр.7-12 | 18.12 |
|
| 31 | Административная полугодовая контрольная работа | Контроль изученного языкового материала во всех видах речевой деятельности.
| Оперируют активной лексикой. Употребляют глагол like в Present Simple в утвердительных и отрицательных предложениях, существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, личные местоимения в именительном падеже. | ЛУУД – сформирован учебно-познавательный интерес к учебному материалу; РУУД – планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; ПУУД – осуществляют синтез, анализ, сравнение объектов; владеют общими приемами решения задач; КУУД – адекватно используют речевые средства для решения коммуникативных задач | ИК тест | ИНД | повторение изученных слов и выражений по темам «Еда», «Цифры» | 23.12 |
|
| III четверть (21 ч) |
| Раздел 3. My Animals! / Животные (12 ч) |
| 32 | My Animals! Животные. | Введение лексики по теме «Животные». Модальный глагол can. Развитие навыков говорения, чтения, аудирования и письма. | Говорят о том, что умеют делать животные. Оперируют активной лексикой в процессе общения. Воспроизводят текст песни. Понимают на слух речь учителя, одноклассников. Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.
Употребляют модальный глагол can. Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
| ЛУУД – сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. РУУД – сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. ПУУД – умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. КУУД - понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. | ТК | ИНД ПР | У с.62, упр.1-2 (выучить новые слова)
РТ с.34, упр.1,2
СУ с.50-52, упр. 1-4 | 13.01 |
|
| 33 | Закрепление лексики по теме «Животные». Лексико-грамматические игры. Развитие навыков говорения, чтения, аудирования и письма. | Говорят о том, что умеют делать животные. Оперируют активной лексикой в процессе общения. Воспроизводят текст песни. Понимают на слух речь учителя, одноклассников. Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Употребляют модальный глагол can. Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. | ЛУУД – готовность к равноправному сотрудничеству. РУУД – осознают качество и уровень усвоения. ПУУД – умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. КУУД - используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | ТК | ИНД ФР | РТ с.35, упр.3,4
Ус.64, упр.2
СУ с.52-54, упр. 5-8 | 15.01 |
|
| 34 | I Can Jump! / Животные. Модальный глагол can | Закрепление лексики по теме «Животные». Модальный глагол can (общий вопрос, краткие ответы). Развитие навыков говорения, чтения, аудирования и письма. | Ведут диалог-расспрос (о том, что умеют делать одноклассники). Рассказывают о себе, о том, что умеют делать. Оперируют активной лексикой в процессе общения. Воспроизводят текст песни. Понимают на слух речь учителя, одноклассников. Употребляют модальный глагол can. Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. | ЛУУД – развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения. РУУД – вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. ПУУД – выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. КУУД - устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | ТК | ИНД ПР ФР | У с.66, упр.1 (выучить новые слова)
РТ с.36, упр.1,2
СУ с.54-56, упр.1-4 | 20.01 |
|
| 35 | Закрепление лексики по теме «Животные». Модальный глагол can (общий вопрос, краткие ответы).
Развитие навыков чтения, аудирования и письма. | Ведут диалог-расспрос (о том, что умеют делать одноклассники). Рассказывают о себе, о том, что умеют делать. Оперируют активной лексикой в процессе общения. Воспроизводят текст песни.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников. Употребляют модальный глагол can. Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. | ЛУУД – сформированы эстетические потребности, ценности и чувства. РУУД – осознают качество и уровень усвоения. ПУУД – структурируют знания.
КУУД - умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. | ТК | ИНД ФР | РТ стр.37, упр.3,4
У.стр.69, упр.3
СУ с.56-58, упр.5-9 | 22.01 |
|
| 36 | At the Circus! / В цирке. Модальный глагол can | Введение лексики по теме «Цирк». Модальный глагол can. Чтение ударной буквы i в закрытом слоге и перед буквой r. Развитие навыков чтения, аудирования и письма. | Ведут диалог-расспрос (о том, что умеют делать одноклассники). Рассказывают о себе, о том, что умеют делать. Оперируют активной лексикой в процессе общения. Воспроизводят текст песни. Понимают на слух речь учителя, одноклассников. Употребляют модальный глагол can. Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. | ЛУУД – развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения. РУУД – предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). ПУУД – выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. КУУД – используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | ТК | ИНД ФР | У с.70 упр.1 (выучить новые слова)
РТ с.38, упр.1,2
СУ с.58-59, упр. 1-4 | 27.01 |
|
| 37 | Закрепление лексики по теме «Цирк». Лексико-грамматические игры. Развитие навыков говорения, чтения, аудирования и письма. | Ведут диалог-расспрос (о том, что умеют делать одноклассники). Рассказывают о себе, о том, что умеют делать. Оперируют активной лексикой в процессе общения. Воспроизводят текст песни. Понимают на слух речь учителя, одноклассников. Употребляют модальный глагол can.
| ЛУУД – доброжелательное отношение к окружающим. РУУД – сличают свой способ действия с эталоном. УУД - понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. | ТК | ИНД ПР ФР | РТ с.39, упр.3,4
У.с.72, упр.2
СУ с. 59-64, упр. 5-13 | 29.01 |
|
| 38 | Portfolio. Fun at School Что я умею? | Обобщение материала по теме «Животные». Модальный глагол can. Лексико-грамматические игры. Развитие навыков говорения, чтения, аудирования и письма. | Рассказывают о том, что умеют делать. Понимают на слух речь учителя, одноклассников. Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о своих умениях. | ЛУУД – готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика. РУУД – предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). ПУУД – выражают структуру задачи разными средствами. КУУД - используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | ТК | ИНД | рассказ о своих умениях;
повторение изученных слов и выражений по темам «Что я умею», «Животные»
СУ с.65-67, упр.1-5 | 3.02 |
|
| 39 | Crazy about Animals. Pets in Russia Проект «Домашние питомцы в Британии и России» | Введение лексики по теме «Домашние питомцы». Введение страноведческой информации. Проект «Домашние питомцы в Британии и России». Развитие навыков говорения, чтения, и письма. | Оперируют активной лексикой в процессе общения. Описывают картинку, рассказывают о питомцах в Великобритании и России, о своём питомце.
| ЛУУД – проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. РУУД – сличают свой способ действия с эталоном. ПУУД – умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. КУУД - проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. | ТК проект | ИНД ГР | рассказ о питомце;
повторение изученных слов и выражений по темам «Что я умею», «Животные»
СУ с.68-70, упр.6-10 | 5.02 |
|
| 40-41 | The Town Mouse and the Country Mouse Сказка о городской и сельской мышках. | Развитие навыков говорения, чтения, аудирования и письма. | Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Cоблюдают правильное ударение в словах и фразах. Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением | ЛУУД – сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. РУУД – осознают качество и уровень усвоения. ПУУД – выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. КУУД - умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. | ТК | ИНД | повторение изученных слов и выражений по темам «Что я умею», «Животные»
СУ с.70-72, упр.11-14 | 10.02 12.02 |
|
| 42 | Now I Know Обобщение и закрепление материала. Самооценка и самоконтроль знаний материала. | Обобщение и закрепление лексики по теме «Животные». Самооценка и самоконтроль знаний материала раздела. Развитие навыков говорения, чтения, письма. | Оперируют активной лексикой в процессе общения. Понимают на слух речь учителя, выказывания одноклассников. Ведут диалог-расспрос. | ЛУУД – развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. РУУД – принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.
ПУУД – выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. КУУД - используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | ТМК тест | ИНД ПР | повторение изученных слов и выражений по темам «Что я умею», «Животные»
СУ с.72-73, упр.15 | 17.02 |
|
| 43 | I Love English. Progress Check Контрольный тест | Контроль изученного языкового материала во всех видах речевой деятельности. | Оперируют активной лексикой. Употребляют модальный глагол can. | ЛУУД – сформирован учебно-познавательный интерес к учебному материалу; РУУД – планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; ПУУД – осуществляют синтез, анализ, сравнение объектов; владеют общими приемами решения задач; КУУД – адекватно используют речевые средства для решения коммуникативных задач | ТМК тест | ИНД | повторение изученных слов и выражений по темам «Что я умею», «Животные» | 19.02 |
|
| Раздел 4. My Toys! / Мои игрушки (9 ч) |
| 44 | My Toys! Мои игрушки. | Введение лексики по теме «Игрушки». Предлоги места on, under, in. Развитие навыков говорения, чтения, аудирования. | Ведут диалог-расспрос (о том, где находятся игрушки). Оперируют активной лексикой в процессе общения. Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты, построенные на изученном языковом материале. Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен. Употребляют предлоги места on, in, under, at; предлог for. | ЛУУД – сформированы начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. РУУД – вносят коррективы и дополнения в составленные планы. ПУУД – выделяют формальную структуру задачи. КУУД - планируют общие способы работы. | ТК | ИНД ПР | У стр.80, упр.1 (выучить новые слова)
РТ с.44, упр.1,2
СУ с.74-76, упр.1-3 | 24.02 |
|
| 45 | Закрепление лексики по теме «Игрушки». Лексико-грамматические игры. Развитие навыков говорения, чтения, аудирования, письма. | Ведут диалог-расспрос (о том, где находятся игрушки). Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты, построенные на изученном языковом материале. Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен. Употребляют предлоги места on, in, under, at; предлог for. | ЛУУД – готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома
РУУД – вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. ПУУД – выделяют количественные характеристики объектов, заданные словами. КУУД - устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | ТК | ИНД ФР | РТ с.45, упр.3,4
СУ с.76-78, упр.4-8 | 26.02 |
|
| 46 | She’s got blue eyes! Мои игрушки. | Введение лексики по теме «Части лица». Конструкция I’ve got… Развитие навыков говорения, чтения, аудирования, письма. | Пользуются основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рассказом) – описывают (предмет, картинку, внешность). Оперируют активной лексикой в процессе общения. Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты, построенные на изученном языковом материале. Вербально или невербально реагируют на услышанное. Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Употребляют глагол have got в утвердительных,отрицательных и вопросительных предложениях в Present Simple | ЛУУД – развиты этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей. РУУД – оценивают достигнутый результат. ПУУД – выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. КУУД - описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. | ТК | ИНД ПР ФР | У.с.84, упр.1 (выучить новые слова)
РТ с.46, упр.1,2
СУ с.79-80, упр. 1-4 | 2.03 |
|
| 47 | Закрепление лексики по темам «Игрушки», «Части лица». Конструкции She(He)’s got… What have you got?
Развитие навыков чтения, аудирования, письма. | Пользуются основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рассказом) – описывают (предмет, картинку, внешность). Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты, построенные на изученном языковом материале. Вербально или невербально реагируют на услышанное. Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Употребляют глагол have got в утвердительных,отрицательных и вопросительных предложениях в Present Simple | ЛУУД – готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика. РУУД – осознают качество и уровень усвоения. ПУУД – умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. КУУД - описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. | ТК | ИНД ФР | РТ с.47, упр.3,4
СУ с.80-82, упр. 5-7 | 4.03 |
|
| 48 | Teddy’s Wonderful! / Мои игрушки. Конструкция I’ve got… | Введение лексики по теме «Игрушки». Конструкция She(He)’s got… Развитие навыков чтения, аудирования, письма. | Описывают предмет, картинку, внешность. Оперируют активной лексикой в процессе общения. Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты, построенные на изученном языковом материале. Вербально или невербально реагируют на услышанное. Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Употребляют глагол have got в утвердительных,отрицательных и вопросительных предложениях в Present Simple | ЛУУД – развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения. РУУД – предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). ПУУД – умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. КУУД - используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | ТК | ИНД ФР | У с.88, упр.1 (выучить новые слова)
РТ.с.48, упр.1,2
СУ с.82-84, упр.1-4 | 9.03 |
|
| 49 | Закрепление лексики по теме «Игрушки». Чтение буквы y в начале и конце слова. Лексико-грамматические игры. Развитие навыков говорения, чтения, аудирования, письма. | Описывают предмет, картинку, внешность. Оперируют активной лексикой в процессе общения. Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты, построенные на изученном языковом материале. Вербально или невербально реагируют на услышанное. Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Употребляют глагол have got в утвердительных,отрицательных и вопросительных предложениях в Present Simple | ЛУУД – умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. РУУД – ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. ПУУД – выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки) КУУД - учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | ТК | ИНД ПР ФР | РТ с.49, упр.3,4
У.с.90, упр.2
СУ с.85-88, упр. 5-11 | 11.03 |
|
| 50 | Portfolio. Fun at School Моя любимая игрушка | Обобщение материала по теме «Игрушки». Лексико-грамматические игры. Развитие навыков говорения, чтения, аудирования и письма. | Рассказывают о своей любимой игрушке. Понимают на слух речь учителя, одноклассников. Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о своей любимой игрушке. | ЛУУД – готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика. РУУД – предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). ПУУД – выражают структуру задачи разными средствами. КУУД - используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | ТК | ИНД | рассказ о любимой игрушке
повторение изученных слов и выражений по темам «Игрушки», «Мое тело»
СУ с.89-93, упр. 1-6 | 16.03 |
|
| 51 | Now I Know / Обобщение и закрепление материала. Самооценка и самоконтроль знаний материала. | Обобщение и закрепление лексики по теме «Игрушки». Самооценка и самоконтроль знаний материала раздела. Развитие навыков говорения, чтения, письма. | Оперируют активной лексикой в процессе общения. Понимают на слух речь учителя, выказывания одноклассников. Ведут диалог-расспрос. | ЛУУД – развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. РУУД – принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. ПУУД – выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. КУУД - используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | ТМК тест | ИНД ПР | повторение изученных слов и выражений по темам «Игрушки», «Мое тело»
СУ с.93-97, упр. 7-12 | 18.03 |
|
| 52 | I Love English. Progress Check Контрольный тест | Контроль изученного языкового материала во всех видах речевой деятельности. | Оперируют активной лексикой. Употребляют глагол have got в утвердительных,отрицательных и вопросительных предложениях в Present Simple | ЛУУД – сформирован учебно-познавательный интерес к учебному материалу; УУД – планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; ПУУД – осуществляют синтез, анализ, сравнение объектов; владеют общими приемами решения задач; КУУД – адекватно используют речевые средства для решения коммуникативных задач | ТМК тест | ИНД | повторение изученных слов и выражений по темам «Игрушки», «Мое тело» | 23.03 |
|
| IV четверть (16 ч) |
| Раздел 5. My Holidays! / Каникулы (16 ч) |
| 53 | My Holidays! Мои каникулы. | Введение лексики по темам «Каникулы», «Одежда», «Погода». Введение лексико-грамматических структур What’s the weather like? It’s sunny (hot, raining). Развитие навыков говорения, чтения, аудирования, письма. | Ведут диалог-побуждение к действию (сообщают о погоде и советуют, что нужно надеть). Рассказывают (о себе, членах своей семьи, о том, что носят в разную погоду). Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале. Вербально или невербально реагируют на услышанное. Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Употребляют безличные предложения It’s hot (cold). | ЛУУД – готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика. РУУД – сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. ПУУД – умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. КУУД - адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | ТК | ИНД ПР | У с.98, упр.1 (выучить новые слова)
РТ с.54, упр.1,2
СУ с. 98-101, упр. 1-5 | 6.04 |
|
| 54 | Закрепление лексики по темам «Каникулы», «Одежда», «Погода». Лексико-грамматические игры. Введение лексико-грамматической структуры I’m wearing… (He (She)’s wearing…) Развитие навыков говорения, чтения, аудирования, письма. | Ведут диалог-побуждение к действию (сообщают о погоде и советуют, что нужно надеть). Рассказывают (о себе, членах своей семьи, о том, что носят в разную погоду). Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале. Вербально или невербально реагируют на услышанное. Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Употребляют безличные предложения It’s hot (cold), Present Continuous в структурах I’m/he is wearing…
| ЛУУД – развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. РУУД – оценивают достигнутый результат. ПУУД – выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. КУУД - устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | ТК | ИНД ФР | РТ с.55, упр.3,4
СУ с.101, упр.6,7 | 8.04 |
|
| 55 | It’s Windy! Мои каникулы. | Введение лексики по темам «Каникулы», «Одежда», «Погода». Введение лексико-грамматической структуры It’s windy (hot)! Развитие навыков говорения, чтения, аудирования. | Ведут диалог-расспрос о погоде. Рассказывают о погоде. Оперируют активной лексикой в процессе общения. Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен. Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни. Употребляют глагол-связку to be в отрицательных и вопросительных предложениях в Present Simple, Present Continuous в структуре It’s raining, безличные предложения в настоящем времени (It’s hot), личные местоимения в именительном и объектном падежах (I, she, he, me, you), существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, вопросительное местоимение where, предлоги on, in. | ЛУУД – умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. РУУД – принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. ПУУД – выражают структуру задачи разными средствами. КУУД - используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | ТК | ИНД ПР ФР | У с.102, упр.1 (выучить новые слова)
РТ с.56, у.1,2
СУ с.102 – 104, упр.1-5 | 13.04 |
|
| 56 | Закрепление лексики по темам «Каникулы», «Одежда», «Погода». Лексико-грамматические игры. Развитие навыков чтения, аудирования, письма. | Ведут диалог-расспрос о погоде. Рассказывают о погоде. Оперируют активной лексикой в процессе общения. Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен. Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни. Употребляют глагол-связку to be в отрицательных и вопросительных предложениях в Present Simple, Present Continuous в структуре It’s raining, безличные предложения в настоящем времени (It’s hot), личные местоимения в именительном и объектном падежах (I, she, he, me, you), существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, вопросительное местоимение where, предлоги on, in. | ЛУУД – умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. РУУД – принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. ПУУД – выражают структуру задачи разными средствами. КУУД - используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | ТК | ИНД ФР | РТ с.57, упр.3,4
СУ с.104-106, упр.6-9 | 15.04 |
|
| 57 | A Magic Island! Мои каникулы. | Введение лексики по теме «Времена года». Развитие навыков чтения, аудирования, письма. | Пользуются основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рассказом). Употребляют глагол-связку to be в отрицательных и вопросительных предложениях в Present Simple, Present Continuous в структуре It’s raining, безличные предложения в настоящем времени (It’s hot), личные местоимения в именительном и объектном падежах (I, she, he, me, you), существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, вопросительное местоимение where, предлоги on, in. | ЛУУД – знание правил поведения в чрезвычайных ситуациях. РУУД – сличают свой способ действия с эталоном. ПУУД – умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. КУУД - проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. | ТК | ИНД ФР | У с.106, упр.1 (выучить новые слова)
РТ с.58, упр.1,2
СУ 106-108, упр.1-4 | 20.04 |
|
| 58 | Закрепление лексики по темам «Каникулы», «Одежда», «Погода», «Времена года». Лексико-грамматические игры. Развитие навыков говорения,чтения, аудирования, письма. | Cоблюдают правильное ударение в словах и фразах. Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен. Употребляют глагол-связку to be в отрицательных и вопросительных предложениях в Present Simple, Present Continuous в структуре It’s raining, безличные предложения в настоящем времени (It’s hot), личные местоимения в именительном и объектном падежах (I, she, he, me, you), существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, вопросительное местоимение where, предлоги on, in. | ЛУУД – готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика. РУУД – сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. ПУУД – умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. КУУД - адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. | ТК | ИНД ПР ФР | РТ с.59, упр.3
У с.108, упр.2
СУ с.108-111, упр. 5-11 | 22.04 |
|
| 59 | Portfolio. Fun at School Мои летние каникулы | Обобщение материала по темам «Каникулы», «Одежда», «Времена года», «Погода». Лексико-грамматические игры. Развитие навыков говорения, чтения, аудирования и письма. | Рассказывают о себе, о любимой одежде. Понимают на слух речь учителя, одноклассников. Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о себе и любимой одежде. | ЛУУД – готовность и способность к выполнению прав и обязанностей ученика. РУУД – предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?). ПУУД – выражают структуру задачи разными средствами. КУУД - используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
| ТК | ИНД | рассказ о летних каникулах
повторение слов и выражений по темам «Каникулы», «Одежда», «Времена года», «Погода»
СУ с.112, упр.1-2
| 27.04 |
|
| 60 | Beautiful Cornwall! Holidays in Russia Проект « Каникулы в Британии и России» | Введение лексики по теме «Каникулы». Введение страноведческой информации. Проект «Каникулы в Британии и России». Развитие навыков говорения, чтения, и письма. | Оперируют активной лексикой в процессе общения. Описывают картинку, рассказывают о летних курортах Великобритании и России.
| ЛУУД – проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. РУУД – сличают свой способ действия с эталоном. ПУУД – умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. КУУД - проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции. | ТК проект | ИНД ГР | повторение слов и выражений по темам «Каникулы», «Одежда», «Времена года», «Погода».
СУ с.113-114, упр.3-6
| 29.04 |
|
| 61-62 | The Town Mouse and the Country Mouse Сказка о городской и сельской мышках. | Развитие навыков говорения, чтения, аудирования и письма. | Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале. Cоблюдают правильное ударение в словах и фразах. Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением | ЛУУД – сформирован целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий РУУД – осознают качество и уровень усвоения. ПУУД – выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. КУУД - умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. | ТК | ИНД | повторение слов и выражений по темам «Каникулы», «Одежда», «Времена года», «Погода».
СУ с.115, упр.7-9 | 4.05 6.05 |
|
| 63 | Now I Know Обобщение и закрепление материала. Самооценка и самоконтроль знаний материала раздела | Обобщение и закрепление лексики по теме «Каникулы». Самооценка и самоконтроль знаний материала раздела. Развитие навыков говорения, аудирования, письма. | Оперируют активной лексикой в процессе общения. Понимают на слух речь учителя, выказывания одноклассников. Ведут диалог-расспрос. | ЛУУД – развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. РУУД – принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. ПУУД – выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей КУУД - используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. | ТМК тест | ИНД ПР | повторение слов и выражений по темам «Каникулы», «Одежда», «Времена года», «Погода».
СУ с.115-116, упр. 10-11 | 11.05 |
|
| 64 | I Love English. Progress Check Контрольный тест | Контроль изученного языкового материала во всех видах речевой деятельности. | Оперируют активной лексикой. Употребляют глагол-связку to be в отрицательных и вопросительных предложениях в Present Simple, Present Continuous в структуре It’s raining, безличные предложения в настоящем времени (It’s hot), личные местоимения в именительном и объектном падежах (I, she, he, me, you), существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, вопросительное местоимение where, предлоги on, in. | ЛУУД – сформирован учебно-познавательный интерес к учебному материалу; РУУД – планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; ПУУД – осуществляют синтез, анализ, сравнение объектов; владеют общими приемами решения задач; КУУД – адекватно используют речевые средства для решения коммуникативных задач | ТМК тест | ИНД | повторение слов и выражений по всем изученным темам | 13.05 |
|
| 65 | Административная итоговая контрольная работа | Контроль изученного языкового материала во всех видах речевой деятельности | Оперируют активной лексикой. Употребляют изученные за год лексико-грамматические конструкции. | ЛУУД – сформирован учебно-познавательный интерес к учебному материалу; РУУД – планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; ПУУД – осуществляют синтез, анализ, сравнение объектов; владеют общими приемами решения задач; КУУД – адекватно используют речевые средства для решения коммуникативных задач | ИК тест | ИНД | повторение слов и выражений по всем изученным темам | 18.05 |
|
| 66-68 | Showtime! Обобщение и систематизация материала курса. | Обобщение и систематизация материала курса. Лексико-грамматические игры. Развитие навыков говорения, чтения, аудирования, письма. | Оперируют активной лексикой в процессе общения. Пользуются основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рассказом). | ЛУУД – готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности. РУУД – самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. ПУУД – составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. КУУД - проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. | ТК | ИНД ФР ПР |
| 20.05 25.05 27.05 |
|
Приложение 2
Основные понятия курса
Компетенция – отчужденное, заранее заданное, социальное требование (норма) к обязательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере (Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций. Инновация в общеобразовательной школе. Методы обучения // Сб.науч. трудов / Под ред. А. В. Хуторского. 2006. С. 65).
Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере (Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций. Инновация в общеобразовательной школе. Методы обучения // Сб.науч. трудов / Под ред. А. В. Хуторского. 2006. С. 65).
Иноязычная коммуникативная компетенция (ИКК) – способность и реальная готовность осуществлять иноязычное общение с носителями языка, осознание культуры своей собственной страны, умение представлять ее в процессе общения (Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. С.43).
Аудирование – это восприятие и понимание любой звучащей речи (Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. С.65).
Аудирование больше, чем простое слушание, аудировать – значит слышать, слушать и обязательно понимать звучащую речь (Сатинов В. Ф. Обучение аудированию монологической речи во взаимосвязи с говорением // ИЯШ. №2. 1978. С.5).
Диалогическая речь – объединенное ситуативно-тематической общностью и коммуникативными мотивами сочетание устных высказываний, последовательно порожденных двумя и более собеседниками в непосредственном акте общения (Скалкин В.Л.Обучение диалогической речи. Киев, 1989. С.6).
Диалог – особый, самостоятельный, функционально разнонаправленный, совмещенный вид устно-речевой деятельности, в которой нецелесообразно выделять отдельно говорение и слушание и целесообразно в нем усматривать хотя и сложную, состоящую из разнонаправленных операций, но по существу, единую функцию – ведение беседы (Бухбиндер В.А.Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках. Киев, 1980. С.110).
Полилог – особый вид диалога, коллективный речевой продукт общения, обладающий такими особенностями, как наличие общего для группы участников предмета и продукта деятельности; распределение функциональных мест между членами группы, определяющих «позицию» и «отношение» каждого члена группы к предмету деятельности и партнерам; совокупность активных взаимодействий между участниками (Шувалова Н.В. Обучение групповому (полилогическому) общению на уроках английского языка: Автореф. дисс. …к.п.н. М., 1991).
Монологическая речь – форма речи, продуцируемая одним говорящим. Предметом монолога является мысль говорящего. Из психологических механизмов наиболее важными являются предвосхищение, умение слышать и правильно оценивать свою речь. Продуктом является текст, результатом – его воздействие на слушающих. Монолог является результатом активной речевой деятельности и рассчитан на своего рода пассивное и опосредованное восприятие. Однако слушание его другими (аудирование) часто носит активный характер (Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. С.130).
Чтение – вид речевой деятельности, входящий в сферу коммуникативно-общественной деятельности людей, реализуемой в форме вербального опосредованного общения (Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972).
Чтение – это коммуникативная деятельность, направленная на получение информации, содержащейся в письменном тексте, способ общения через текст. Процесс чтения состоит из двух составляющих с точки зрения участвующих в нем механизмов: механизмов восприятия печатного кода и механизмов активной переработки читаемого, обеспечивающих «присвоение» содержания печатного текста, его понимание и осмысление (Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. С.151).
Письмо – 1) техника оформления информации графическими средствами; 2) письменное выражение мысли, письменная форма языкового общения; 3) выполнение заданий в письменной форме (Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. С.179).
Произношение – особенности артикуляции звуков речи в каждом конкретном языке, интонация и ритм. Правильное произношение – совокупность орфоэпических норм, присущих той или иной разновидности языка (Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. СПб, 1999. С.261).
Лексика – совокупность слов, входящих в состав какого-либо языка или диалекта. Слово представляет собой предельную составляющую предложения, способную непосредственно соотноситься с предметом мысли как обобщенным отражением данного «участка» (кусочка) действительности и направляться (указывать) на эту последнюю; вследствие этого слово приобретает определенные лексические, или вещественные свойства (Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М, 2005. С.214, 422). Лексика является одним из основных компонентов речевого общения и выступает в речи в тесной взаимосвязи с фонетикой и грамматикой. Лексика более важный инструмент для общения, чем грамматика, так как на начальном этапе или в разговорной речи можно общаться отдельными словами. В то время как хорошее знание грамматики не всегда помогает коммуникации. Однако полноценное общение требует взаимодействия лексики, фонетики и грамматики (Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. С.227).
Грамматика – 1) грамматический строй языка; 2) раздел языкознания, изучающий такой строй; 3) совокупность правил изменения слов, их соединений в сочетания, предложения, тексты; 4) учебник, содержащий описание правил (Розенталь Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов. М., 1976).
Рецептивные коммуникативные навыки – навыки аудирования и чтения (Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. С.228).
Продуктивные коммуникативные навыки – навыки говорения и письма (Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. С.228).
Воспитание как педагогический процесс – специально организованная деятельность, направленная на формирование определенных качеств человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы (Педагогика / Под ред. Л. П. Крившенко. М.: Проспект, 2005. С. 66).
Обучение как педагогический процесс – активная целенаправленная познавательная деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой обучающийся приобретает систему научных знаний, умений и навыков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности (Педагогика / Под ред. Л. П. Крившенко. М.: Проспект, 2005. С. 234).
Форма обучения как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации учебного процесса. Она зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников образовательного процесса и других его элементов. Выделяют индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парные, аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные формы обучения (Педагогика / Под ред. Л. П. Крившенко. М.: Проспект, 2005. С. 291).
Форма организации обучения – это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятия (урок, лекция, экскурсия, факультативное занятие и др.) (Педагогика / Под ред. Л. П. Крившенко. М.: Проспект, 2005. С. 292).
Метод обучения – способ совместной деятельности педагога и учащихся, направленный на достижение ими образовательных целей. Если речь идет только о деятельности педагога, то уместно говорить о методе преподавания, если же только о деятельности учащихся – то о методе учения (Педагогика / Под ред. Л. П. Крившенко. М.: Проспект, 2005. С. 275).
Прием обучения – составная часть или отдельная сторона метода обучения, т.е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод». Границы между понятиями «метод» и «прием» очень подвижны и изменчивы. Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов (частей, приемов). С помощью приема не решается полностью педагогическая или учебная задача, а лишь только ее этап, какая-то ее часть. Методы обучения и методические приемы могут меняться местами, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных преподавателей может включать различные приемы (Педагогика / Под ред. Л. П. Крившенко. М.: Проспект, 2005. С. 275-276).
Средство обучения – источник получения знаний, формирования умений (Педагогика / Под ред. Л. П. Крившенко. М.: Проспект, 2005. С. 289).
Технология педагогическая – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (Педагогика / Под ред. Л. П. Крившенко. М.: Проспект, 2005. С. 318).
Приложение 3
Перечень контрольных работ
| № п/п | Тема контрольной работы | Объекты контроля |
| 1 | Контрольный тест (самооценка и самоконтроль знаний и умений) по разделу «My Home! / Мой дом» | языковой материал раздела |
| 2 | Контрольный тест по разделу «My Home! / Мой дом» | языковой материал раздела во всех видах речевой деятельности |
| 3 | Контрольный тест (самооценка и самоконтроль знаний и умений) по разделу «My Birthday! / Мой день рождения» | языковой материал раздела |
| 4 | Административная полугодовая контрольная работа | языковой материал раздела во всех видах речевой деятельности |
| 5 | Контрольный тест (самооценка и самоконтроль знаний и умений) по разделу «My Animals! / Животные» | языковой материал раздела |
| 6 | Контрольный тест по разделу «My Animals! / Животные» | языковой материал раздела во всех видах речевой деятельности |
| 7 | Контрольный тест (самооценка и самоконтроль знаний и умений) по разделу «My Toys! / Мои игрушки» | языковой материал раздела |
| 8 | Контрольный тест по разделу «My Toys! / Мои игрушки» | языковой материал раздела во всех видах речевой деятельности |
| 9 | Контрольный тест (самооценка и самоконтроль знаний и умений) по разделу «My Holidays! / Каникулы» | языковой материал раздела |
| 10 | Контрольный тест по разделу «My Holidays! / Каникулы» | языковой материал раздела во всех видах речевой деятельности |
| 11 | Административная итоговая контрольная работа | языковой материал раздела во всех видах речевой деятельности |
Приложение 4
Перечень проектных работ
| № п/п | Наименование раздела | Тема проекта |
| 1 | My Home! / Мой дом | Сады в Британии и России |
| 2 | My Birthday! / Мой день рождения | Популярные блюда в Великобритании и России |
| 3 | My Animals! / Животные | Домашние питомцы в Британии и России |
| 4 | My Holidays! / Каникулы | Каникулы в Британии и России |
Лист дополнений и изменений
| Дата внесения изменений | Содержание | Подпись лица, внесшего запись |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык» для начальных классов (2 класс) (0.19 MB)
0
752
35
Нравится
0
