ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы начального общего образования, авторской программы А.И.Савенкова Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Цели:
Главная цель данного спецкурса «Я – исследователь» в начальной школе – трансформация процесса развития интеллектуального – творческого потенциала личности ребёнка путём совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития.
Задачи:
- развитие логического, алгоритмического и системного мышления;
- создание предпосылок успешного освоения инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с жизненным опытом младшего школьника;
- формирование умений проведения анализа действительности.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение спецкурса «Я - исследователь» в каждом классе начальной школы отводится 1 час в неделю, всего — 102 часа.
Общая характеристика спецкурса
Практика использования методов исследовательского обучения в учебном процессе современной российской школы находит всё большее применение. Современный учитель всё чаще стремится предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий поиск.
Однако возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и создания детьми самостоятельных творческих проектов в основном учебном процессе существенно ограничены. Исследовательская практика ребёнка будет более интенсивно развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных, внеурочных занятиях, а также на занятиях спецкурса. Развивающая ценность спецкурса «Я – исследователь» - умение любого человека выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода поможет не только автоматизации его действий и послужит самому человеку для повышения ясности мышления в своей предметной области.
Основное содержание работы – проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выстроена так, что степень самостоятельности ребёнка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.
«Мониторинг» Эта часть программы меньше других по объёму, но она так же важна, как и две предыдущие. Ребёнок должен знать, что результаты его работы интересны другим, и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентации результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.
Занятия проводятся по рабочей тетради для младших школьников «Я – исследователь», детским энциклопедиям, справочникам и другой аналогичной литературе.
3 класс
Учебно-тематический план
| п/п | Наименование тем, разделов | Количество часов | Количество контрольных работ |
| 1 | «Тренинг»
| 17 | 4 |
| 2 | «Исследовательская практика»
| 11 |
| 3 | Мониторинг | 6 |
Содержание
«Тренинг» (17часов)
Овладение основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания - тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, животные, люди и т.п.).
Применение наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных Планирование и проведение экспериментов с доступными объектами (вода, бумага и др.),преимущественно на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения
Что такое гипотеза и что такое провокационная идея. Чем они похожи и чем отличаются. Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей. Что такое оценка научных идей, кто и как может оценить идею. Знакомство с «матрицей по оценке идей». Знакомство с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы. Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения.
«Исследовательская практика» (11 часов)
Как выбрать тему собственного исследования. Подготовка детских работ к публичной защите.
Мониторинг (6 часов)
Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы. Участие в процедурах защит исследовательских работ в качестве зрителей
Планируемые результаты
Учащиеся получат возможность научиться:
Ставить вопросы;
Выдвигать гипотезы;
Давать определения понятиям;
Классифицировать;
Наблюдать;
Проводить эксперименты;
Делать умозаключения и выводы;
Структурировать материалы;
Готовить тексты собственных докладов;
Объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Требования к уровню подготовки
В результате освоения предметного содержания информатики у учащихся сформируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности. Школьники получат возможность научиться выделять признаки и свойства объектов, выявлять изменения, происходящие с объектами и устанавливать зависимости между ними: определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки, использовать простейшие предметные, знаковые, графические модели, строить и преобразовывать их в соответствии с содержанием задания (задачи).
Учебно-методическое обеспечение, список литературы
А.И. Савенков «Методика исследовательского обучения младших школьников». (Федеральный научно-методический центр им. Л.В. Занкова).
2. Интернет - ресурс
http://school-collection.edu.ru/
http://www.metod-kopilka.ru/
http://www.uroki.net/docinf.htm
3. Технические средства обучения
Компьютер
Проектор
Принтер
Устройства вывода звуковой информации (колонки) для озвучивания всего класса
Сканер
Тематическое планирование спецкурса Я-исследователь (3 класс)
| № п/п | Тема | Элементы содержания | Планируемые результаты |
| Предметные результаты | Формирование УУД |
| Тренинг.17ч |
| 1 | Научные исследования и наша жизнь | Уточнение и корректировка детских представлений об исследовании и исследователях. Коллективное обсуждение вопроса о том, какие науки и какие области исследований им известны. Коллективное обсуждение вопросов о наиболее заинтересовавших детей исследованиях и открытиях, о возможностях применения их результатов. Беседа о самых интересных научных открытиях, использующихся в нашей жизни.
| Находить значимые личностные качества исследователя. Видеть проблемы. | Личностные: формирование у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии; развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления
Регулятивные: • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане •осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Познавательные: решение творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации, добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литера- туры; - основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Коммуникативные: -Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). -умение координировать свои усилия с усилиями других. - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - задавать вопросы; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
| 2 | Методы исследования | Совершенствование владения основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания - тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, животные, люди и т.п.).
|
|
| 3 | Наблюдение и наблюдательность
| Сфера применения наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных преимущественно на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы и др.). Практические задания на развитие наблюдательности.
| Давать определения понятиям, наблюдать. Способствовать развитиюнаблюдательности.
|
| 4 | Эксперимент – познание в действии | Что мы знаем об экспериментировании? Как узнавать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение экспериментов с доступными объектами (вода, бумага и др.).
| Овладеть понятием « эксперимент». Проводить эксперименты. Способствовать развитиюнаблюдательности.
|
| 5 | Гипотезы и провокационные идеи | Что такое гипотеза и что такое провокационная идея. Чем они похожи и чем отличаются. Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей.
| Овладеть понятием «гипотеза». Выдвигать гипотезы
|
| 6 | Анализ и синтез
| Что значит проанализировать объект или явление. Что такое синтез. Практические задания на анализ и синтез. Практические задания «Как делать обобщения».
|
|
| 7 | Как давать определения понятиям | Практическое использование приемов, сходных с определением понятий. Загадки как определения понятий. Составление кроссвордов.
|
|
| 8 | Планирование и проведение наблюдений и экспериментов
| Практическое использование приемов, сходных с определением понятий. Загадки как определения понятий. Составление кроссвордов.
|
|
| 9 | Наблюдение и экспериментирование | Практические задания на развитие умений наблюдать и экспериментировать.
|
|
| 10 | Основные логические операции | Практические задания по темам: как давать определения понятиям, проводить анализ, синтезировать, обобщать, классифицировать, делать умозаключения |
|
| 11 | Гипотезы и способы их конструирования
| Беседа на тему «Как рождаются гипотезы». Какими бывают гипотезы. Как подтвердить или опровергнуть гипотезу. Практические задания по теме «Конструирование гипотез».
|
|
| 12 | Искусство задавать вопросы
| Коллективная беседа о том, какими бывают вопросы. Как правильно задавать вопросы. Как узнавать новое с помощью вопросов. Бывают ли вопросы глупыми. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.
| Овладеть умением ставить вопросы. |
| 13 | Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное | Что такое оценка научных идей, кто и как может оценить идею. Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа «Выявление логической структуры текста». Практические задания типа «Что сначала, что потом».
|
Способствовать развитию наблюдательности.
|
| 14 | Ассоциации и аналогии | Знакомство с понятиями «ассоциация» и «аналогия». Практические задания на выявление уровня сформированности и развитие ассоциативного мышления. Коллективная беседа «Использование аналогий в науке» (бионика, биоархитектура и др.). Практическое задание на создание аналогий.
|
|
| 15 | Суждения, умозаключения, выводы
| Знакомство с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы. Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения.
|
Делать умозаключения и выводы. |
| 16 | Искусство делать сообщения
| Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Практические задания «Что сначала, что потом», «Составление рассказов по заданному алгоритму» и т.п.
| Структурировать материал. Готовить тексты собственных докладов. |
| 17 | Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы | Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как правильно делать доклад», «Как отвечать на вопросы» и т.п. Практические задания «Вопросы и ответы», «Как доказывать идеи» и т.п.
|
|
| Исследовательская практика.11ч
|
| 18 | Как выбрать тему собственного исследования | Коллективное обсуждение задачи выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися (методика и правила выбора темы подробно описаны в методических рекомендациях к программе).
|
|
| 19-20 | Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований | Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я - исследователь». В ней последовательно изложено, какие задачи он должен решать | Проведение собственных изысканий |
| 21-22 | Коллективная игра-исследование | Проведение игры-исследования | Правильно задавать вопросы |
| 23-27 | Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований | Подготовка детских работ к публичной защите. Проведение индивидуальной работы с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. | Развивать умения необходимые в исследовательском поиске. |
| 28 | Семинар |
Предварительная защита собственных работ. | Развивать умение видеть проблему. Развивать речь, аналитическое мышление. |
| Мониторинг. 6ч
|
| 29-30 | Участие в процедурах защит исследовательских работ в качестве зрителей. | Заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.
| Мотивировать свой выбор, отстаивать свою точку зрения. Уметь анализировать и делать выводы. |
| 31-32 | Индивидуальная работа (подготовка к защите результатов собственных исследований)
| Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.
| Научиться объяснять ,доказывать и защищать свои идеи. |
| 33-34 | Защита собственных исследований
| Заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований.
|
|
|
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по спецкурсу "Я-исследователь" 3 класс (36.37 КB)
0
591
93
Нравится
0
