образовательная система «Школа 2100»
Рабочая программа
по русскому языку
на 2015-2016 учебный год
учителя 4-б класса
МБОУ СОШ №52 г. Брянска
Коляды Елены Андреевны
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Бунеев, Р. Н. Русский язык: учебник для 4 класса : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. – М.: Баласс : Школьный дом, 2012.
2. Комиссарова, Л. Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 4 класса Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной: пособие для учащихся / Л. Ю. Комиссарова; под науч. ред. Е. В. Бунеевой. – М.: Баласс: Школьный дом, 2012.
3. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 4 класс. Вариант 1 / Е. В. Бунеева. – М.: Баласс: Школьный дом, 2012.
4. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 4 класс. Вариант 2 / Е. В. Бунеева. – М.: Баласс: Школьный дом, 2012.
5. Бунеева, Е. В. Русский язык. 4 класс: методические рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева. – М.: Баласс, 2010.
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.
Цели обучения русскому языку в основной школе:
– развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
– формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык», а именно:
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
– развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
– осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
– формирование у детей чувства языка;
– воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
– сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Структура курса
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 4 классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения.
Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).
Вводится понятие «предложения с прямой речью» на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста.
На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильной читательской деятельности. Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребенок осознает, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.
Следующим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово». Слово рассматривается с четырех точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 4 классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1–3 классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса (сонный). В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:
1) мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и женского рода (луч, ночь); безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя);
2) безударные окончания имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц);
3) безударные окончания глаголов I и II спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); -тся – -ться в глаголах; не с глаголами;
4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в 5 классе основной школы.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык.
Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.
В 4 классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имен существительных, имен прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т. п.).
Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребенка формируется чувство языка, чувство слова; создается база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают за сочетаемостью слов, за словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Следующий аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 3 и 4 классах части речи становятся главным предметом изучения, так как для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определенный языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи. При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, так как знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т. д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Описание места учебного предмета
в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Курс обучения грамоте составляет 207 часов (23 недели по 9 часов в неделю). Общий объем учебного времени составляет 544 часа (4 часа в неделю, 136 часов в год) или 578 часов (5 часов в неделю, 170 часов в год), в том числе для проведения:
контрольных диктантов – 10 ч;
проверочных работ – 7 ч;
контрольных работ – 2 ч;
контрольного списывания – 1 ч;
контрольных изложений – 1 ч;
обучающих изложений – 6 ч;
обучающих сочинений – 6 ч.
Описание ценностных ориентиров
в содержании учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства ее красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребенка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребенка играет его учебная деятельность. В процессе ее организации средствами учебного предмета у ребенка развиваются организованность, целеустремленность, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: ее истории, языку, культуре, ее жизни и ее народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к ее прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребенком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Содержание учебного предмета
На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы.
Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития языковых процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Коммуникативная направленность процесса обучения русскому языку требует пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи, систематического формирования коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников. В обязательном минимуме текст представлен как продукт речевой деятельности, предусмотрено рассмотрение типов текста, темы и основной мысли текста.
Функции слова, предложения, текста как единиц языка и речи в соответствии с законами лингвистики представлены в обязательном минимуме во взаимосвязи, все три единицы речи рассматриваются на основе их взаимодействия. Особенности и функции слова, предложения, текста уточняются, углубляются в течение всего периода обучения как в лингвистическом, так и речеведческом аспектах.
Языковой материал по фонетике, графике, морфемике, грамматике (морфологии и синтаксису), а также по орфографии и пунктуации ориентирован на формирование у младшего школьника целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном, синтаксическом строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.
Основная идея курса русского языка – его представление как системы понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. При этом изучение русского языка не преследует цели формального, репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий, а формирует умение применять полученные знания в разнообразной речевой деятельности.
Знаниевая компонента незначительна, основное внимание уделяется проверке сформированности умений устной и письменной речи, мышления, воображения.
Когнитивная функция языка реализуется с учетом возрастных возможностей и потребностей ребенка данного возраста познавать окружающий мир с использованием языка и речи. В связи с этим важное значение приобретает характер познавательного материала упражнений, которые предъявляются учащимся.
Образовательный минимум предусматривает усиление внимания к развитию информационной грамотности младших школьников, что предусматривает работу со словарями русского языка, обучение детей способности находить в них нужную информацию, проверять результаты своей деятельности. Дети могут быть ознакомлены с разными видами справочной литературы (толковый, орфографический словарь; словарь синонимов и др.). Эта работа может быть представлена как самостоятельный структурный компонент урока, что обеспечит постепенное развитие умения самостоятельно пользоваться справочной литературой.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесенное и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
– владеть монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– пользоваться толковым словарем; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную темы.
Целевая ориентация реализации
настоящей рабочей программы в практике
конкретного общеобразовательного учреждения
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 4 классе обучаются дети 9–10 лет, которые владеют разными видами речевой деятельности и на разных уровнях. Учащиеся данного класса любознательны, при подготовке к урокам используют дополнительную литературу. На уроках русского языка они активно вступают в дискуссии, умеют приходить к согласию, контролировать и оценивать работу друг друга и свою. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
1. Дополнительная литература:
1. Бетенькова, Н. М. Игры и упражнения на уроках русского языка / Н. М. Бетенькова, Д. С. Фонин. – М. : Астрель, 2006.
2. Енжевская, М. В. Части речи : разноуровневые развивающие упражнения по русскому языку для 4 класса / М. В. Енжевская. – М. : Ювента, 2010.
3. Жиренко, О. Е. Учим русский язык с увлечением : формирование орфографической грамотности : 1–4 классы : пособие для учителя / О. Е. Жиренко, Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина. – М. : ООО «5 за знания», 2010.
4. Игнатьева, Т. В. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя / Т. В. Игнатьева, Л. И. Тикунова. – М. : Дрофа, 1999.
5. Канакина, В. П. Работа над трудными словами в начальной школе / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2009.
6. Комиссарова, Л. Ю. Начальная школа : Русский язык. Диагностические работы для проверки образовательных достижений школьников : 4 класс / Л. Ю. Комиссарова. – М. : АСТ : Астрель, 2011.
7. Кузнецова, М. И. Русский язык. 1–4 классы : учебно-справочные материалы / М. И. Кузнецова. – М. : Просвещение, 2011.
8. Малый толковый словарь / В. В. Лопатин. – М. : Русский язык, 1990.
9. Мережко, Е. Г. Учим словарные слова : учебное пособие / Е. Г. Мережко. – Саратов : КИЦ «Добродея», 2009.
10. Неусыпанова, Н. М. Толковый словарик русского языка / Н. М. Неусыпанова. – М. : Просвещение, 1989.
11. Нефедова, Е. А. Русский язык. Правила и упражнения. 1–4 классы / Е. А. Нефедова, О. В. Узорова. – М. : АСТ : Астрель, 2007.
12. Нефедова, Е. А. Справочное пособие по русскому языку / Е. А. Нефедова, О. В. Узорова. – М. : АСТ, 2009.
13. Русский язык. Математика. 4 класс. Итоговая тестовая проверка знаний / авт.-сост. Е. В. Волкова, Т. В. Типаева. – Волгоград : Учитель, 2011.
14. Русский язык. 4 класс. Самооценка. Самоконтроль / авт.-сост. О. А. Кузнецова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011.
15. Семенова, Е. Е. Занимательная грамматика / Е. Е. Семенова. – М. : Омега, 1996.
16. Слова с непроверяемыми написаниями : пособие к учебнику «Русский язык». 4 класс / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2003.
17. Справочник школьника (1–4 классы) / под ред. О. Л. Соболевой. – М. : АРТ-ПРЕСС, 1999.
18. Степанова, О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе / О. А. Степанова, О. А. Рыдзе. – М. : ТЦ «Сфера», 2005.
19. Сычева, Г. Н. Упражнения и диктанты по русскому языку. 4 класс / Г. Н. Сычева. – М. : Феникс, 2010.
20. Тихомирова, Е. М. Русский язык. 4 класс. Проверочные работы по новому образовательному стандарту (второго поколения) / Е. М. Тихомирова. – М. : Экзамен, 2011.
21. Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка : пособие для учащихся / А. Н. Тихонов. – М. : Цитадель-Трейд, 2010.
22. Узорова, О. В. Русский язык : правила и упражнения / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. : АСТ, 2009.
23. Узорова, О. В. Справочное пособие по русскому языку. 4 класс / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. : АСТ : Премьера, 2004.
24. Черногрудова, Е. П. Русский язык. 4 класс : Многоуровневые тесты / Е. П. Черногрудова. – М. : Экзамен, 2010.
25. Шалаева, Г. П. Занимательная грамматика / Г. П. Шалаева. – М. : АСТ : СЛОВО, 2009.
26. Шанский, Н. М. Краткий этимологический словарь русского языка / Н. М. Шанский. – М., 1971.
27. Школьный фразеологический словарь / сост. М. И. Степанова. – Ростов н/Д : Феникс, 2008.
28. Шукейло, В. А. Русский язык : сборник проверочных и контрольных работ. 1–4 классы / В. А. Шукейло. – М. : Вентана-Граф, 2010.
2. Интернет-ресурсы.
1. Официальный сайт государственной системы «Школа 2100». – Режим доступа: http://www.sckool2100.ru
2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
3. Газета «1 сентября». – Режим доступа : www.festival.1september.ru
4. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193
6. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа: www.km.ru/ed
7. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok
3. Наглядные пособия.
Комплект наглядных пособий. Русский язык. 4 класс : в 3 ч. / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева. – М. : Баласс, 2006.
4. Информационно-коммуникативные средства.
1. Большая детская энциклопедия. Русский язык. – М. : ИДДК, 2007. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
2. Начальная школа. Русский язык : демонстрационные таблицы / сост. Н. А. Завьялова. – Волгоград : Учитель, 2011. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
3. Русский язык. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа 2100» / авт.-сост. Л. И. Рудченко, Г. Н. Штодина. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
«русский язык»
(153 часов, 4,5 часа в неделю)
ОНЗ - урок открытия новых знаний; РУ - урок развития умений;
РР - урок развития речи;
ВУ - вводный урок;
ОУ - обобщающий урок;
ИУ - итоговый урок;
УК - урок контроля.
| № ур | Наименование раздела, темы урока | Тип урока | Виды деятельности | Виды УУД (к разделу) | Дата |
| План | Факт |
| 1. ПОВТОРЕНИЕ (15 ч) |
-
| Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Поэты и писатели о русском языке.
| ВУ | Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. | Личностные результаты: – осознавать роль языка и речи в жизни людей; – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; Предметные результаты - правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом; Регулятивные УУД: – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
Регулятивные УУД: – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; Коммуникативные УУД: – слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им; – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Предметные результаты - производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах; – правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги; – делить слова на части для переноса; – видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы; - графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
|
|
|
-
| Контрольное списывание № 1. | УК | Списывание текста |
|
|
-
| Повторение фонетики и графики.
| ОУ, РУ | Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. |
|
|
-
| Повторение фонетики. Слог и ударение. | РУ |
|
|
|
-
| Что такое графика. | ОУ, РУ |
|
|
|
|
| Фонетический разбор слова. | ОУ, РУ |
|
|
|
-
| Повторение орфографии. | ОУ, РУ |
|
|
|
-
| Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения. | ОУ, РУ | Правописание безударных гласных парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных гласных. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов. |
|
|
-
| Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать выбор написания | РУ |
|
|
|
-
| Повторение состава слова. | ОУ, РУ | Выделение значимых частей слова (корня, приставки суффикса окончания). Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Различение слова, словосочетания и предложения. Главные и второстепенные члены предложения. |
|
|
-
| Повторение изученного о частях речи. | ОУ, РУ |
|
|
|
-
| Повторение изученного по синтаксису. | ОУ, РУ |
|
|
|
| 13 | Р/р Обучающее изложение «Золотой рубль»
| РР | Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания). |
|
|
| 14. | Что мы знаем о пунктуации. Обобщение по разделу «Повторение»
| ОУ | Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знаки). |
|
|
| 15. | Контрольный диктант №1 (входной) по теме «Повторение» | УК | Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ. 2. Простое предложение. Предложение с однородными членами. (11 ч) |
| 16. | Работа над ошибками. Как отличить простое предложение от сложного. | РУ | Простое распространенное и нераспространенное предложения. Различение и употребление в речи простых и сложных предложений. | Личностные результаты: – эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; Познавательные УУД: – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; – преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; – выразительно читать и пересказывать текст; – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им; – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли Регулятивные УУД: – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий на уроке; – учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
|
|
|
| 17. | Предложения с однородными членами в художественном тексте. Однородные члены без союзов и с союзом и. | ОУ, РУ | Однородные члены предложения. |
|
|
| 18. | Запятая в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но. | ОНЗ | Запятая в предложениях с однородными членами. Однородные члены предложения. |
|
|
| 19. | Р/р Обучающее изложение «Что я люблю» | РР | Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания). |
|
|
| 20. | Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами. | РУ | Запятая в предложениях с однородными членами. |
|
|
| 21. | Р/р Обучающее сочинение «Что я люблю» | РР | Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике |
|
|
| 22. | Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами. | РУ |
|
|
|
| 23. | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 1 по теме «Простое предложение» | РУ, УК |
|
|
|
| 24. | Развитие пунктуационных умений. | РУ | Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знаки). |
|
|
| 25. | Контрольный диктант № 2 по теме «Предложения с однородными членами» | УК | Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания. |
|
|
| 26. | «Пишу правильно» (работа над ошибками). Упражнения на редактирование текста изложения и сочинения. | РУ |
|
|
|
| 3. Сложные предложения с союзами и, а, но (11ч) |
| 27. | Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью.
| РУ | Различение и употребление в речи простых и сложных предложений. | Коммуникативные УУД: -слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); Регулятивные УУД: - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; Познавательные УУД: – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
|
|
|
| 28. | Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но. | ОНЗ |
|
|
|
| 29 | Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но. | РУ | Запятая в предложениях с однородными членами. |
|
|
| 30 | Р/р Составление устного рассказа на грамматическую тему по плану. Свободный диктант. | РР | Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью. |
|
|
| 31. | Запятая в сложном предложении. | РУ |
|
|
|
| 32. | Р/р Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома» | РР | Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике |
|
|
| 33. | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 2 по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но». | РУ, УК |
|
|
|
| 34. | Обобщение, подготовка к диктанту. | ОУ |
|
|
|
| 35. | Контрольный диктант по теме «Сложные предложения» | УК | Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания. |
|
|
| 36. | «Пишу правильно» (работа над ошибками). Обобщение по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но». | РУ, ОУ |
|
|
|
| 37. | Редактирование сочинения. Контрольный словарный диктант. | РУ, УК | Выделять при обсуждении текста его значимые части, формулировать заголовки, составлять план (в группах, парах). Выбирать в коллективном обсуждении критерии оценки текста изложения (сочинения), применять их при самоанализе и взаимоанализе текстов работ с последующим их редактированием. |
|
|
| 4. Предложения с прямой речью. (9 ч). |
| 38. | Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью. | ОНЗ |
| Регулятивные УУД: – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий на уроке; – учиться работать по предложенному учителем плану Познавательные УУД: – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
|
|
|
| 39. | Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора. | ОНЗ, РУ |
|
|
|
| 40. | Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора. | ОНЗ, РУ |
|
|
|
| 41. | Р/р Сочинение «Что сказала мама». Использование в тексте предложений с прямой речью. | РУ | Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике |
|
|
| 42. | Запись цитаты в виде предложения с прямой речью. | ОНЗ |
|
|
|
| 43. | Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и в предложениях с прямой речью | ОУ |
|
|
|
| 44 | Р/р Обучающее изложение «В здоровом теле здоровый дух». | РР | Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания). |
|
|
| 45. | Развитие пунктуационных умений. умения | РУ |
|
|
|
| 46. | Контрольный диктант № 4 по теме «Предложения с прямой речью» | УК | Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания. |
|
|
|
|
| РУ |
|
|
|
| СЛОВО. ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. Имя существительное. 5. Что мы уже знаем об имени существительном. (5 ч) |
| 47-48 | «Пишу правильно» (Работа над ошибками) Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имен существительных. | ОУ, РУ | Имя существительное, значение и употребление. | Коммуникативные УУД: - слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; Познавательные УУД: – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); Регулятивные УУД: -учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; |
|
|
| 49 | Роль имен существительных в предложении и в речи. | РУ | Определять грамматические признаки имён существительных, начальную форму. |
|
|
| 50 | Р/р Обучающее сочинение-миниатюра «Вид из окна.
| РР | Имя существительное, значение и употребление. Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике |
|
|
| 51. | Роль имен существительных в предложении и в речи. Многозначные слова, синонимы, антонимы. | РУ | Слова однозначные и многозначные. Синонимы и антонимы. |
|
|
| 6.Изменение имен существительных по падежам (10 ч) |
| 52. | Наблюдение за словоизменением имен существительных. | ОНЗ | Различение имен существительных мужского женского и среднего рода. Изменение существительных по числам и падежам. | Регулятивные УУД: -учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; Познавательные УУД: – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
|
|
|
| 53. | Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные падежные формы. | РУ | Изменение существительных по числам и падежам. |
|
|
| 54-55. | Изменение по падежам имен существительных в единственном и во множественном числе | РУ | Изменение существительных по числам и падежам. |
|
|
| 56. | Именительный и винительный падежи | ОНЗ |
|
|
|
| 57. | Родительный падеж. | ОНЗ |
|
|
|
| 58. | Дательный падеж. | ОНЗ |
|
|
|
| 59. | Творительный падеж. | ОНЗ |
|
|
|
| 60. | Предложный падеж. | ОНЗ |
|
|
|
| 61. | Обобщение знаний о падежах. Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении имен существительных по падежам»
| ОУ, РР | Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. |
|
|
| . | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 3 по теме «Изменение имен существительных по падежам»
| РУ, УК |
|
|
|
| 7.Три склонения имен существительных (7 ч) |
| 62. | Что такое склонение? Три склонения имен существительных. | ОНЗ | Различение 1, 2, и 3-го склонения существительных.
| Регулятивные УУД: – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; –учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
|
|
|
| 63. | Развитие умения определять склонение имен существительных. | РУ |
|
|
|
| 64-65. | Развитие умения определять склонение имен существительных. Морфологический разбор имени существительного.
| РУ |
|
|
|
| 66. | Понятие о несклоняемых именах существительных и особенностях их употребления | ОНЗ |
|
|
|
| 67. | Р/р Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!» | РР | Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике |
|
|
| 68. | Употребление в письменной речи несклоняемых существительных с разными предлогами, предложений с однородными членами.
| РУ |
|
|
|
| 8.Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных (7 ч) |
| 69. | Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода. | ОНЗ | Употребление ь после шипящих на конце имен существительных. |
|
|
|
| 70-72. | Развитие умений писать слова с орфограммой. «Буква ь после шипящих на конце имен существительных», графически обозначать выбор написания. | РУ |
|
|
|
| 73. | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 4 по теме «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных» | РУ, УК |
|
|
|
| 74. | Развитие орфографических умений. | ОУ |
|
|
|
| 75. | Контрольный диктант № 5. | УК |
|
|
|
|
|
| ОУ |
|
|
|
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных (11ч) |
| 76. | «Пишу правильно». (Работа над ошибками. Выведение общего правила правописания безударных падежных окончаний имен существительных. | ОНЗ | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. |
Познавательные УУД: – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; – выразительно читать и пересказывать текст; Регулятивные УУД: – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; –учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
|
|
|
| 77. | Развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных, действовать по алгоритму. | ОНЗ | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. |
|
|
| 78-79 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. Контрольный словарный диктант. | РУ, УК | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. |
|
|
| 80 | Р/р Обучающее изложение «Первая газета» | РР | Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания). |
|
|
| 81. | Развитие орфографических умений. | РУ |
|
|
|
| 82. | Р/р Сочинение-описание «Прогулка» | РР | Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике |
|
|
| 83. | Развитие орфографических умений. | ОУ |
|
|
|
| 84. | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 5 по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных». | РУ, УК |
|
|
|
| 85. | Повторение, подготовка к диктанту. | ОУ |
|
|
|
| 86. | Контрольный диктант № 6 по теме «Правописание безударных падежных окончаний существительных» | УК | Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания. |
|
|
|
| «Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование текстов творческих работ. | ОУ |
|
|
|
| ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ. Что мы уже знаем об имени прилагательном (5 ч) |
| 87-88. | «Пишу правильно».Повествование и описание – два типа речи. Роль имен прилагательных в речи. | ОУ | Имя прилагательное, значение и употребление. | Регулятивные УУД: – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; –учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
|
|
|
| 89. | Роль прилагательных-антонимов в речи. | РУ |
|
|
|
| 90-91. | Роль прилагательных-антонимов в речи. Морфологический разбор имени прилагательного.
| РУ |
|
|
|
Словоизменение имен прилагательных (4 ч) |
| 92-93. | Изменение имен прилагательных по падежам | ОНЗ | Изменение по родам, числам и падежам. | Регулятивные УУД: – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; –учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
|
|
|
| 94-95. | Словосочетания сущ. + прил. Главное и зависимое слово в словосочетании.
| РУ | Согласование с именем существительным. |
|
|
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных (10ч) |
| 96. | Правило правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных. | РУ | Правописание безударных падежных окончаний прилагательных. | Регулятивные УУД: – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; –учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; Познавательные УУД: – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; – выразительно читать и пересказывать текст; – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
|
|
|
| 97. | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. Р/р Свободный диктант. | РУ, РР | Правописание безударных падежных окончаний прилагательных. |
|
|
| 98. | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. | РУ |
|
|
|
| 99.. | Р/р Обучающее изложение «Первое путешествие». | РР |
|
|
|
| 100. | Развитие орфографических умений. | РУ |
|
|
|
| 101. | Р/р Обучающее сочинение-описание «Моя любимая игрушка» | РР | Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике |
|
|
| 102. | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 6 по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных». | РУ, УК |
|
|
|
| 103. | Повторение. Контрольный словарный диктант. | ОУ, УК |
|
|
|
| 104. | Контрольный диктант № 7 по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных» | УК | Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания. |
|
|
| 105. | «Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование творческих работ. | ОУ |
|
|
|
| ГЛАГОЛ. Что мы уже знаем о глаголе. (3 ч) |
| 106. | Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не
| ОУ, РУ | Глагол, значение и употребление. Правописание не с глаголами.
| Регулятивные УУД: – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; –учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; Познавательные УУД: – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные УУД: – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им; – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
|
|
|
| 107. | Значение и грамматические признаки глагола. | РУ | Глагол, значение и употребление. |
|
|
| 108. | Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о глаголе
| РУ | Изменение по временам. Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени. Неопределенная форма глагола. |
|
|
Словоизменение глаголов (2 ч) |
| 109. | Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов I и II спряжения
| ОНЗ | Практическое овладение способами определения спряжения глаголов (I, II спряжения). | Регулятивные УУД: – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; –учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
| 1 |
|
| 110. | Как определить спряжение глагола, если окончание ударное
| РУ |
|
|
|
Правописание безударных личных окончаний глаголов (16ч) |
| 111. | Как определить спряжение глагола, если окончание безударное | ОНЗ | Правописание безударных личных окончаний глаголов. | Регулятивные УУД: – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; –учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; Познавательные УУД: – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им; – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
|
|
|
| 112. | Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму. | РУ |
|
|
|
| 113. | Глаголы-исключения. Выбор способа определения спряжения глагола
| ОНЗ | Практическое овладение способами определения спряжения глаголов (I, II спряжения). |
|
|
| 114-115. | Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями. | РУ | Правописание безударных личных окончаний глаголов. |
|
|
| 116. | Р/р Обучающее сочинение по картинкам. | РР | Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике. |
|
|
| 117. | Разбор глагола как части речи. | ОУ | Глагол, значение и употребление |
|
|
| 118. | Диктант № 8 по теме «Правописание безударных личных окончаний глаголов» | УК | Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания. |
|
|
| 119. | Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с -тся и -ться. | ОНЗ |
|
|
|
| 120. | Знакомство с орфограммой «Буква ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа» и орфографическим правилом
| РУ | Употребление ь после шипящих на конце глаголов. |
|
|
| 121-122. | Развитие умения писать букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа. Контрольное списывание №2. | РУ, УК | Употребление ь после шипящих на конце глаголов. Списывание текста. |
|
|
| 123-124. | Развитие умения писать глаголы с безударной гласной в личных окончаниях. | РУ | Правописание безударных личных окончаний глаголов. |
|
|
| 125. | Р/р Обучающее изложение «Первые школы» | РР | Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания). |
|
|
| 126. | Работа над ошибками в изложении.
| РУ |
|
|
|
Разбор глагола по составу. (13 ч) |
| 127. | Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом. | РУ |
|
Познавательные УУД: – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им; Регулятивные УУД: – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; –учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
|
|
|
| 128-129. | Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безударную гласную в личных окончаниях глаголов | РУ | Правописание безударных личных окончаний глаголов. |
|
|
| 130. | Р/р Сочинение. Использование в письменной речи глаголов в форме настоящего времени с изученными орфограммами | РР | Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике |
|
|
| 131. | Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами. Работа над ошибками в сочинении | РУ | Правописание безударных личных окончаний глаголов. |
|
|
| 132. | Р/р Сочинение «День моей мамы» | РР | Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике |
|
|
| 133. | Повторение по теме «Глагол». Работа над ошибками в сочинении, редактирование текста. Контрольный словарный диктант. | РУ, УК | Правописание безударных личных окончаний глаголов. |
|
|
| 134. | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 7 по теме «Глагол».
| РУ, УК |
|
|
|
| 135-136. | Развитие орфографических умений. | РУ |
|
|
|
| 137. | Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол», закрепление орфографических, пунктуационных и языковых умений. | ОУ |
|
|
|
| 138. | Контрольный диктант № 9 по теме «Глагол» | УК | Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания. |
|
|
| 139. | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | ОУ |
|
|
|
Повторение (15 ч) |
| 140-141. | Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст». | ОУ |
| Регулятивные УУД: – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; –учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; Познавательные УУД: – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им; – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
|
|
|
| 142. | Р/р Контрольное изложение «Странный дуэт». | УК |
|
|
|
| 143. | Комплексное повторение изученного материала.
| ОУ | Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике |
|
|
| 144. | Р/р Сочинение «О чем рассказывает слово»
| РР | Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания). |
|
|
| . | . | РУ |
|
|
|
| 145. | Итоговая контрольная работа
| УК |
|
|
|
| 146. | Итоговый контрольный диктант
| УК | Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания. |
|
|
| 147. | «Пишу правильно» (работа над ошибками) Итоговый урок | РУ |
|
|
|
| 148--153. | Повторение изученного за год. | ОУ |
|
|
|
12
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по русскому языку для начальных классов (4 класс, ФГОС) (0.32 MB)
0
602
40
Нравится
0
