ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана применительно к учебной программе курса русского языка для 7 классов общеобразовательных учреждений под редакцией С. И. Львовой (Программа по русскому языку для 5-11-х классов общеобразовательных учреждений, Москва издательство «Мнемозина», 2012 год).
Рабочая программа разработана на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:
1.Федеральный закон от 29.12.2012. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 №1067
«Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию».
3. Примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по предмету Русский язык (С. И. Львова Программа по русскому языку для 5-11-х классов общеобразовательных учреждений, Москва издательство «Мнемозина», 2012 год.)
4. Учебный план образовательного учреждения.
Целью прохождения настоящего курса является совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.
Реализация цели рабочей программы осуществляется в процессе выполнения следующих задач:
а) образовательная: освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
б) развивающая: совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
в) воспитывающая: воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
г) практическая: формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Данная программа построена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
Основное её содержание составляют сведения о языке как развивающемся явлении; разделах лингвистики (углубление изученного в 5-6 – м классах); текстоведении; наречии; служебных частях речи и междометии, а так же повторение изученного в 7 – м классе.
Главной особенностью программы является ее направленность на:
достижение в преподавании единства процессов познания окружающего мира через родной язык;
осмысление основных закономерностей развития языка;
усвоение основ лингвистики и разных видов языкового анализа;
развитие абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.
Программа реализует деятельностно-системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.
Особенностью курса является его нацеленность на успешное овладение основными речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи:
способностью осознанно воспринимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать);
грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умения говорить и писать).
Центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности на каждом уроке. В этом смысле каждый урок русского языка является уроком развития речи.
В основу курса положен утвердившийся в современной лингвистике триединый подход к изучению языкового явления: анализ значения, формы и функции. Эта установка требует повышенного внимания к семантической стороне языка, к выяснению сути языкового явления.
Программа отличается:
семантической направленностью в изучении грамматико-орфографического материала;
вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка, формированию навыков использования справочной литературы, работы с различными видами лингвистических словарей;
вниманием к вопросам истории русского языка, целенаправленным обращением к этимологии.
Настоящая программа реализует культуроведческий аспект в обучении родному языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка, информации о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии.
Курс составлен с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой. Содержание курса русского языка в полной средней школе (базовый уровень) максимально приближено к потребностям выпускника, отражает жизненные ориентиры учащихся и связано с формированием общей культуры, с задачами социализации личности.
Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса под редакцией С.И.Львова, В.В.Львов, изд-во М.: Мнемозина, 2013 год, в трех частях.
На изучение курса русского языка в 7 класс отводится 204 часа (6 часов в неделю), в том числе контрольных работ - 8 , уроков развития речи – 16.
В системе уроков планируются использование следующих типы уроков:
Урок изучения нового материала.
Урок закрепления знаний.
Урок обобщения и систематизации знаний.
Урок-лекция.
Урок–игра.
Урок - самостоятельная работа.
Урок - контрольная работа.
Применяются технологии индивидуального, индивидуально–группового, группового и коллективного способа обучения, технологии уровневой дифференциации, развивающего обучения и воспитания.
Усвоение учебного материала реализуется с применением основных методов обучения:
организации и осуществления учебно – познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстративных), практических, проблемно – поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой обучающихся;
методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр;
методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ;
степень активности и самостоятельности обучающихся нарастает с применением объяснительно – иллюстративного, проблемного изложения, исследовательского методов обучения.
Характеристика класса.
В 7 классе обучается четырнадцать человек, из них шесть мальчиков, восемь девочек. Четверо учащихся (Ф.И.) обладают высоким уровнем учебной мотивации. Данные учащиеся на достаточном уровне владеют навыками устной и письменной речи, могут сравнивать и сопоставлять, обобщать изученный материал. Владеют различными видами чтения. Формулируют цель деятельности, осуществляют самоконтроль в процессе учебной деятельности. Пятеро учащихся (Ф.И.) характеризуются средним уровнем мотивации к учению. Они обнаруживают недостаточное знание учебного материала, не всегда могут обобщить изученное. Низким уровнем мотивации отличаются пятеро учащихся (Ф.И.). Они в состоянии освоить программу только на базовом уровне. Отличаются недисциплинированностью, систематически не выполняют домашние задания. При работе в классе нуждаются в постоянном контроле со стороны учителя.
В результате изучения курса русского языка учащиеся должны знать/понимать:
определения основных изучаемых единиц языка и речи: звук, слог, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст;
особенности ударения в русском языке;
основные правила орфоэпии;
основные способы образования слов;
основные способы определения лексического значения слова; тематические группы слов;
правила русской орфографии;
морфологические признаки частей речи;
нормы употребления в речи языковых единиц;
виды словосочетаний;
виды предложений;
основные группы пунктуационных правил;
признаки текста.
Учащиеся должны уметь:
адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текстов, воспринимаемых на слух;
выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к определённому типу речи;
сохранять при письменном изложении типологическую структуру текста и его выразительные языковые и речевые средства;
анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованию точности и логичности речи;
рецензировать чужие тексты и редактировать собственные;
проводить фонетический и орфоэпический разбор слов;
правильно произносить широко употребляемые слова;
по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы;
определять способы образования разных частей речи;
соблюдать лексические нормы, употребляя слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями общения;
толковать значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;
различать постоянные и непостоянные признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов всех частей речи;
владеть правильным способом применения изученных правил орфографии;
составлять схемы словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме;
определять синтаксическую роль всех частей речи;
объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций;
строить пунктуационные схемы предложений
Календарно-тематическое планирование.
| № урока |
Тема | Кол- во часов |
Формируемые универсальные учебные действия | Повторение |
|
| Язык как развивающееся явление | 2ч |
|
|
|
|
| 1. | Язык как развивающееся явление | 1 | Коммуникативные
Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Регулятивные
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Стили речи, типы текста |
| 2. | Исторические изменения русского языка | 1 |
|
|
| Разделы лингвистики | 13ч |
|
|
|
|
| 3. | Звуки и буквы. | 1 | Коммуникативные
Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные
Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.
Познавательные
Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Устанавливают причинно-следственные связи. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.
Личностные
Доброжелательное отношение к окружающим. Готовность к равноправному сотрудничеству. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива. | Фонетический разбор |
| 4. | Орфоэпия как раздел лингвистики. Звукопись | 1 |
|
| 5. | Основные способы словообразования | 1 | Способы словообразова-ния |
| 6. | Основные способы образования существительных и прилагательных. Омонимичные морфемы | 1 | Правописание неизменяемых приставок |
| 7. | Основные способы словообразования существительных и прилагательных. Продолжение темы. | 1 | Части речи |
| 8. | Основные способы словообразования существительных и прилагательных. Закрепление темы. | 1 |
|
| 9. | Основные способы образования наречий | 1 | Словообразовательная пара |
| 10. | Неморфемные способы образования слов | 1 | Изобразительно-выразительные средства |
| 11. | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 6-м классе» | 1 | Повторение орфографии и пунктуации за курс 6-ого класса |
| 12. | Лексикология как раздел лингвистики. Слова однозначные и многозначные | 1 | Безударные гласные в корне |
| 13. | Переносное значение слова . Фразеологизмы | 1 | Правописание согласных в корне |
| 14. | Синонимы. Омонимы. Антонимы | 1 | Правописание непроверяемых гласных в корне |
| 15. | Устаревшие слова | 1 | Грамматическая основа предложения |
|
| Морфология | 10ч |
|
|
|
|
| 16. | Морфология. Части речи | 1 | Коммуникативные
Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Познавательные
Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Личностные
Любовь к Родине. Доброжелательное отношение к окружающим. Готовность к равноправному сотрудничеству. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива. | Второстепенные члены предложения |
| 17. | Развитие речи. Изложение (упр.127) | 1 |
|
| 18. | Именные части речи | 1 | Сложное предложение |
| 19. | Именные части речи. Продолжение темы | 1 |
|
| 20. | Глагол | 1 | Сложное предложение |
| 21. | Причастие как особая форма глагола | 1 | Предложения с однородными членами |
| 22. | Деепричастие как особая форма глагола | 1 |
|
| 23. | Причастные и деепричастные обороты. | 1 | Правописание суффиксов глаголов |
| 24. | Причастные и деепричастные обороты. Закрепление темы
| 1 |
|
| 25. | Развитие речи. Подготовка к сочинение «Гимн русской зиме» (по картинам И.И. Шишкина и К.Ф. Юона) | 1 | Стили речи, типы текста |
|
| Синтаксис
| 14ч |
|
|
|
|
| 26. | Синтаксис. Виды предложений | 1 | Коммуникативные Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Регулятивные Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Познавательные Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные Доброжелательное отношение к окружающим. Готовность к равноправному сотрудничеству. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.
| Спряжение глагола |
| 27. | Простое осложненное предложение | 1 | Правописание суффиксов причастий |
| 28. | Простое осложненное предложение. Закрепление темы | 1 |
|
| 29. | Развитие речи. Изложение (по упр.200) | 1 |
|
| 30. | Разделы русской орфографии. Правописание морфем | 1 | Безударные гласные в корне |
| 31. | Правописание морфем. Продолжение | 1 | Безударные гласные в корне |
| 32. | Правописание морфем. Закрепление темы | 1 | Правописание корней с чередованием |
| 33. | Правописание Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных | 1 | Правописание суффиксов прилагательных |
| 34. | Правописание Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных. Продолжение темы | 1 | Правописание суффиксов причастий |
| 35. | Написание Н и НН в полных и кратких прилагательных и причастиях | 1 | Грамматическая основа предложения |
| 36. | Написание Н и НН в полных и кратких прилагательных и причастиях. Закрепление темы | 1 |
|
| 37. | Слитные, раздельные и дефисные написания | 1 | Правописание сложных слов |
| 38. | Правописание не с причастиями | 1 | Правописание суффиксов причастий |
| 39. | Развитие речи. Разученный диктант с творческим заданием. | 1 |
|
|
| Пунктуация
| 13ч |
|
|
|
|
| 40. | Разделы русской пунктуации. Знаки препинания внутри простого предложения | 1 | Коммуникативные Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Регулятивные Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Познавательные Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения задачи информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в письменной форме. Личностные Доброжелательное отношение к окружающим. Готовность к равноправному сотрудничеству. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива. | Безударные гласные в корне |
| 41. | Предложения с обособленными членами | 1 | Правописание корней с чередованием |
| 42. | Постановка знаков препинания перед союзом и. Предложения с прямой речью | 1 | Грамматическая основа предложения |
| 43. | Развитие речи. Изложение с творческим заданием (упр.284) | 1 | Стили речи, типы текста |
| 44. | Культура речи. Правильное употребление имен существительных. | 1 | Спряжение глагола |
| 45. | Правильное употребление имен существительных. | 1 |
|
| 46. | Правильное употребление имен прилагательных. | 1 |
|
| 47. | Правильное употребление имен числительных | 1 |
|
| 48. | Правильное употребление местоимений | 1 |
|
| 49. | Правильное употребление глаголов, причастий, деепричастий | 1 | Правописание суффиксов прилагательных |
| 50. | Правильное употребление глаголов, причастий, деепричастий. Продолжение.
| 1 |
|
| 51. | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Разделы лингвистики»
| 1 |
|
| 52. | Обобщение знаний по теме «Разделы лингвистики». Анализ контрольного диктанта | 1 | Композиция текста |
|
| Текстоведение
| 17ч |
|
|
|
|
| 53. | Текст как произведение речи. Основные признаки текста | 1 | Коммуникативные
Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.
Познавательные
Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Личностные
Доброжелательное отношение к окружающим. Готовность к равноправному сотрудничеству. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива. | Стили речи, типы текста |
| 54. | Этапы работы над сочинением | 1 | Композиция текста |
| 55. | Точность и логичность речи. Композиция текста | 1 | Связь предложений в тексте |
| 56. | Виды связи предложений в тексте | 1 | Композиция текста |
| 57. | Развитие речи. Подготовка к сочинению по картине А.А. Пластова «Первый снег» | 1 | Композиция текста |
| 58. | Языковые средства выразительности речи | 1 | Коммуникативные
Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
Регулятивные
Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Познавательные
Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения задачи информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в письменной форме.
Личностные
Доброжелательное отношение к окружающим. Готовность к равноправному сотрудничеству.
| Изобразительно-выразительные средства |
| 59. | Фонетические средства выразительности. Выразительные возможности словообразования | 1 | Изобразительно-выразительные средства |
| 60. | Лексические средства выразительности | 1 | Изобразительно-выразительные средства |
| 61. | Лексические средства выразительности. Продолжение | 1 |
|
| 62. | Морфологические средства выразительности | 1 | Изобразительно-выразительные средства |
| 63. | Морфологические средства выразительности. Продолжение темы | 1 | Изобразительно-выразительные средства |
| 64. | Синтаксические средства выразительности | 1 | Изобразительно-выразительные средства |
| 65. | Синтаксические средства выразительности. Продолжение темы | 1 | Изобразительно-выразительные средства |
| 66. | Общее содержание, композиционные особенности и основные средства оформления текстов-рассуждений | 1 | Композиция текста |
| 67. | Развитие речи. Изложение-миниатюра | 1 |
|
|
| 68. | Типы речи и их сочетание в тексте | 1 | Стили речи, типы текста |
| 69. | Типы речи и их сочетание в тексте. Продолжение темы | 1 | Стили речи, типы текста |
|
| Наречие | 42ч |
|
|
| Знаки препинания внутри простого предложения |
| 70. | Наречие как часть речи | 1 | Познавательные
Пользуются разными видами чтения и аудирования, вычитывают все виды информации, извлекают информацию из разных источников (текста, схем, таблиц, рисунков), преобразовывают информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова), меняют стратегию чтения, используют разные механизмы чтения (предвосхищения, эквивалентных замен, компрессии), разграничивают основную и дополнительную информацию, анализируют сравнивать, делают выводы, строят рассуждения.
Коммуникативные
Формирование навыков работы в группе (договариваются о совместной деятельности и приходят к общему решению, оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществляют контроль), оформляют свои мысли в устной и письменной форме, высказывают свою точку зрения, слушают других, выступают с сообщениями перед коллективом сверстников. Создают устные монологические высказывания на лингвистическую тему, осуществляют информационную переработку текста, создают вторичный текст (писать подробное изложение заданного стиля и типа речи), продуцируют и редактируют собственный текст (писать сочинение по картине, на заданную тему).
Регулятивные
Осуществляют самопроверку письменных текстов. | Способы образования наречий |
| 71. | Наречие как часть речи. Продолжение темы | 1 | Способы образования наречий |
| 72. | Разряды наречий по значению. Сжатое изложение. | 1 | Способы сжатия текста |
| 73. | Местоименные наречия | 1 |
|
| 74. | Различение грамматических омонимов. Выразительные возможности наречий | 1 | Части речи |
| 75. | Слова категории состояния | 1 | Стили речи, типы текста |
| 76. | Разученный диктант с языковым анализом. | 1 |
|
| 77. | Образование степеней сравнения наречий | 1 | Безударные гласные в корне |
| 78. | Образование степеней сравнения наречий. Продолжение темы | 1 | Правописание приставок |
| 79. | Слитное, раздельное и дефисное написание наречий | 1 | Правописание суффиксов причастий |
| 80. | Слитное, раздельное и дефисное написание наречий. Продолжение темы | 1 | Правописание О,Ё после шипящих и Ц |
| 81. | Различение наречий и сходных по звучанию сочетаний | 1 | Предложения с обособленными членами |
| 82. | Дефисное написание наречий | 1 | Правописание суффиксов прилагательных |
| 83. | Слитное, раздельное и дефисное написание наречий. Повторение и обобщение. | 1 |
|
| 84. | Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с наречиями | 1 | Правописание корней с чередованием |
| 85. | Развитие речи. Разученный диктант с творческим заданием | 1 |
|
| 86. | Правописание Н и НН в наречиях на –о(-е) | 1 | Употребление Ъ и Ь знака |
| 87. | Суффиксы –о и –а на конце наречий | 1 | Знаки препинания внутри простого предложения |
| 88. | Употребление о е(ё) на конце наречий после шипящих | 1 | Правописание суффиксов причастий |
| 89. | Употребление ь на конце наречий после шипящих | 1 | Правописание Н и НН в наречиях на –о(-е) |
| 90. | Употребление ь на конце наречий после шипящих. Продолжение темы
| 1 | Правописание приставок |
| 91. | Развитие речи. Сжатое изложение (по упр.587) | 1 | Правописание суффиксов прилагательных |
| 92. | Повторение и обобщение по теме «Правописание наречий» | 1 |
|
| 93. | Повторение и обобщение по теме «Правописание наречий». Продолжение темы | 1 |
| Предложения с обособленными членами |
| 94. | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Правописание наречий» | 1 |
|
| 95. | Систематизация и обобщение знаний по теме «Правописание наречий». Анализ контрольного диктанта. | 1 |
|
| 96. | Синтаксическая роль наречия | 1 |
|
| Коммуникативные Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Регулятивные Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Познавательные Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения задачи информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в письменной форме. Личностные Доброжелательное отношение к окружающим. Готовность к равноправному сотрудничеству. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива. |
|
| 97. | Синтаксическая роль местоименных наречий в предложении | 1 | Безударные гласные в корне |
| 98. | Синтаксическая роль наречий. Продолжение темы | 1 | Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с наречиями |
| 99. | Функции наречий в тексте | 1 | Правописание суффиксов причастий |
| 100. | Функции наречий в тексте. Продолжение темы | 1 | Правописание суффиксов прилагательных |
| 101. | Функции наречий в тексте. Закрепление темы | 1 | Правописание О,Ё после шипящих и Ц |
| 102. | Функции наречий в тексте. Закрепление и обобщение темы | 1 |
|
| 103. | Правильное произношение наречий. | 1 | Предложения с обособленными членами |
| 104. | Правильное образование форм степеней сравнения наречий | 1 | Суффиксы –о и –а на конце наречий |
| 105. | Лексические нормы | 1 | Правописание приставок |
| 106. | Развитие речи. Сжатое изложение (упр.640) | 1 | Способы сжатия текста |
| 107. | Повторение и обобщение по теме «Наречие» | 1 | Правописание суффиксов прилагательных |
| 108. | Повторение и обобщение по теме «Наречие». Продолжение темы | 1 | Безударные гласные в корне |
| 109. | Повторение и обобщение по теме «Наречие». Закрепление темы | 1 | Употребление Ъ и Ь знака |
| 110. | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Наречие» | 1 |
| Знаки препинания внутри простого предложения |
| 111. | Систематизация и обобщение знаний по теме «Наречие». Анализ контрольного диктанта | 1 | Правописание корней с чередованием |
|
| Самостоятельные и служебные части речи | 2ч |
|
|
|
|
| 112. | Служебные части речи | 1 | Регулятивные
Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.
Познавательные
Выполняют операции со знаками и символами. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Личностные
Доброжелательное отношение к окружающим. Готовность к равноправному сотрудничеству. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива. | Предложения с обособленными членами |
| 113. | Служебные части речи. Продолжение темы | 1 |
|
|
| Предлог | 12ч |
|
|
|
|
| 114. | Предлог как часть речи. | 1 | Познавательные
Пользуются разными видами чтения и аудирования, вычитывают все виды информации, извлекают информацию из разных источников (текста, схем, таблиц, рисунков), преобразовывают информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова), меняют стратегию чтения, используют разные механизмы чтения (предвосхищения, эквивалентных замен, компрессии), разграничивают основную и дополнительную информацию, анализируют, сравнивают, делают выводы, строят рассуждения.
Коммуникативные
Формирование навыков работы в группе (договариваются о совместной деятельности и приходят к общему решению, оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществляют контроль), оформляют свои мысли в устной и письменной форме, высказывают свою точку зрения, слушают других, выступают с сообщениями перед коллективом сверстников. Создают устные монологические высказывания на лингвистическую тему, осуществляют информационную переработку текста, создают вторичный текст (писать подробное изложение заданного стиля и типа речи), продуцируют и редактируют собственный текст (писать сочинение по картине, на заданную тему). Регулятивные Осуществляют самопроверку письменных текстов. | Правописание суффиксов причастий |
| 115. | Предложенное управление | 1 |
|
| 116. | Грамматическое значение предлогов | 1 | Безударные гласные в корне |
| 117. | Грамматическое значение предлогов. Продолжение темы | 1 | Правописание О,Ё после шипящих и Ц |
| 118. | Развитие речи. Сжатое изложение (упр. 681) | 1 |
|
| 119. | Разряды предлогов по происхождению и по составу | 1 | Знаки препинания внутри простого предложения |
| 120. | Разряды предлогов по происхождению (производные и непроизводные). | 1 |
|
| 121. | Развитие речи. Изложение (упр.695) | 1 |
|
| 122. | Слитное и раздельное написание производных предлогов | 1 | Правописание суффиксов прилагательных |
| 123. | Слитное и раздельное написание производных предлогов. | 1 | Предложения с обособленными членами |
| 124. | Роль предлогов в словосочетании и предложении | 1 |
|
| 125. | Использование предлогов в соответствии со стилистической задачей | 1 | Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с наречиями |
|
| Союз
| 17ч |
|
|
|
|
| 126. | Союз как часть речи | 1 | Коммуникативные Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Регулятивные Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Познавательные Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Восстанавливают предметную ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста, с выделением только существенной для решения задачи информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в письменной форме. Личностные Доброжелательное отношение к окружающим. Готовность к равноправному сотрудничеству. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива. | Правописание суффиксов прилагательных |
| 127. | Разряды союзов по синтаксической роли и по значению | 1 | Правописание Н и НН в наречиях на –о(-е) |
| 128. | Синтаксическая роль союза И | 1 | Правописание корней с чередованием |
| 129. | Синтаксическая роль союза И. Закрепление | 1 | Суффиксы –о и –а на конце наречий |
| 130. | Синтаксическая роль подчинительных союзов | 1 | Предложения с обособленными членами |
| 131. | Развитие речи. Подготовка к сочинению по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине». | 1 |
|
| 132. | Морфологический разбор союза | 1 | Употребление Ъ и Ь знака |
| 133. | Различение союзов и союзных слов | 1 | Правописание О,Ё после шипящих и Ц |
| 134. | Правописание составных союзов. Различение омофонов | 1 | Знаки препинания внутри простого предложения |
| 135. | Правописание союзов разных разрядов | 1 | Правописание суффиксов причастий |
| 136. | Развитие речи. Изложение (773) | 1 |
|
| 137. | Группы союзов по употреблению. Выразительные возможности союзов | 1 | Суффиксы –о и –а на конце наречий |
| 138. | Группы союзов по употреблению. Выразительные возможности союзов. Продолжение темы. | 1 |
|
| 139. | Повторение и обобщение по теме «Союз» | 1 | Правописание корней с чередованием |
| 140. | Повторение и обобщение по теме «Союз». Продолжение темы. | 1 |
|
| 141. | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Союз» | 1 |
|
| 142. | Систематизация и обобщение знаний по теме «Союз». Анализ контрольного диктанта | 1 | Предложения с обособленными членами |
|
| Частица | 18ч |
|
|
|
|
| 143. | Понятие о частице. Разряды частиц | 1 | Коммуникативные
Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Познавательные
Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Личностные
Доброжелательное отношение к окружающим. Готовность к равноправному сотрудничеству.
| Суффиксы –о и –а на конце наречий |
| 144. | Формообразующие частицы | 1 | Безударные гласные в корне |
| 145. | Разряды частиц. Закрепление | 1 | Правописание суффиксов прилагательных |
| 146. | Слитное, раздельное и дефисное написание частиц | 1 | Знаки препинания внутри простого предложения |
| 147. | Правописание частиц Не и НИ | 1 | Правописание О,Ё после шипящих и Ц |
| 148. | Правописание частиц Не и НИ. Продолжение темы | 1 | Правописание корней с чередованием |
| 149. | Слитное и раздельное написание НЕ и НИ со словами разных частей речи | 1 | Предложения с обособленными членами |
| 150. | Слитное и раздельное написание НЕ и НИ со словами разных частей речи. Продолжение темы | 1 | Правописание суффиксов причастий |
| 151. | Слитное и раздельное написание НЕ и НИ со словами разных частей речи. Повторение темы | 1 | Предложения с обособленными членами |
| 152. | Развитие речи. Изложение с элементами сочинения по упр.879 | 1 | Стили речи, типы текста |
| 153. | Роль частиц в речи. | 1 | Знаки препинания внутри простого предложения |
| 154. | Роль частиц в предложении | 1 |
|
| 155. | Роль частиц в тексте. | 1 |
|
| 156. | Орфоэпические нормы. | 1 | Предложения с обособленными членами |
| 157. | Грамматические нормы | 1 | Употребление Ъ и Ь знака |
| 158. | Повторение и обобщение по теме «Служебные части речи» | 1 | Предложения с обособленными членами |
| 159. | Контрольная работа по теме «Служебные части речи» | 1 | Предложения с обособленными членами |
| 160. | Систематизация и обобщение знаний по теме «Служебные части речи». Анализ контрольной работы. | 1 |
|
|
| Междометие | 3ч |
|
|
|
|
| 161. | Междометие как часть речи | 1 | Регулятивные
Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.
Познавательные
Выполняют операции со знаками и символами. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Личностные
Доброжелательное отношение к окружающим. Готовность к равноправному сотрудничеству. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива. | Безударные гласные в корне |
| 162. | Междометие как часть речи. Продолжение темы. | 1 |
|
| 163. | Звукоподражательные слова | 1 | Правописание суффиксов прилагательных |
|
| Омонимия слов разных частей речи | 4ч |
|
|
|
|
| 164. | Омонимия и многозначность. Использование омонимии как средства художественной выразительности | 1 | Познавательные
Пользуются разными видами чтения и аудирования, вычитывают все виды информации, извлекают информацию из разных источников (текста, схем, таблиц, рисунков), преобразовывают информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова), меняют стратегию чтения, используют разные механизмы чтения (предвосхищения, эквивалентных замен, компрессии), разграничивают основную и дополнительную информацию, анализируют сравнивать, делают выводы, строят рассуждения.
| Правописание корней с чередованием |
| 165. | Различение грамматических омонимов | 1 | Предложения с обособленными членами |
| 166. | Различение грамматических омонимов. Продолжение темы | 1 | Предложения с обособленными членами |
| 167. | Развитие речи. Изложение с элементами сочинения по упр. 843
|
|
|
|
| Повторение изученного
| 35ч |
|
|
|
|
| 168. | Лексика и фразеология. Фонетика и орфоэпия. | 1 | Регулятивные
Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.
Познавательные
Выполняют операции со знаками и символами. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Личностные
Доброжелательное отношение к окружающим. Готовность к равноправному сотрудничеству. Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.
| Правописание суффиксов причастий |
| 169. | Морфемика. | 1 | Правописание суффиксов прилагательных |
| 170. | Словообразование. | 1 | Знаки препинания внутри простого предложения |
| 171. | Нормы орфографии. Правописание проверяемой и непроверяемой безударной гласной в корне. | 1 | Предложения с обособленными членами |
| 172. | Правописание корней с чередованием. | 1 | Правописание корней с чередованием. |
| 173. | Правописание приставок. | 1 | Правописание приставок. |
| 174. | Правописание приставок. Продолжение темы. | 1 | Правописание приставок. Продолжение темы. |
| 175. | Правописание букв о, ё после шипящих | 1 | Правописание букв о, ё после шипящих |
| 176. | Орфограммы имени существительного | 1 | Орфограммы имени существительно-го |
| 177. | Орфограммы имени прилагательного | 1 | Орфограммы имени прилагательного |
| 178. | Орфограммы имени прилагательного. Закрепление | 1 | Орфограммы имени прилагательного |
| 179. | Орфограммы имени числительного. | 1 | Орфограммы имени числительного. |
| 180. | Орфограммы местоимения. | 1 | Орфограммы местоимения. |
| 181. | Орфограммы глагола. | 1 | Орфограммы глагола. |
| 182. | Орфограммы глагола. Закрепление | 1 | Орфограммы глагола. Закрепление |
| 183. | Орфограммы причастия | 1 | Орфограммы причастия |
| 184. | Орфограммы причастия. Закрепление | 1 | Орфограммы причастия. Закрепление |
| 185. | Орфограммы деепричастия | 1 | Орфограммы деепричастия |
| 186. | Знаки препинания при причастном обороте | 1 | Знаки препинания при причастном обороте |
| 187. | Знаки препинания при деепричастном обороте | 1 | Знаки препинания при деепричастном обороте |
| 188. | Знаки препинания в простом осложненном предложении | 1 | Знаки препинания в простом осложненном предложении |
| 189. | Знаки препинания в сложном предложении | 1 | Знаки препинания в сложном предложении |
| 190. | Текст как произведение речи. | 1 | Текст как произведение речи. |
| 191. | Анализ средств выразительности. | 1 | Анализ средств выразительности. |
| 192. | Развитие речи. Изложение | 1 |
|
| 193. | Правописание наречий. | 1 | Правописание наречий. |
| 194. | Правописание наречий. Продолжение темы. | 1 | Правописание наречий. Продолжение темы. |
| 195. | Правописание наречий. Закрепление темы. | 1 | Правописание наречий. Закрепление темы. |
| 196. | Служебные части речи . Предлог. | 1 | Служебные части речи . Предлог. |
| 197. | Служебные части речи. Союз. | 1 | Служебные части речи. Союз. |
| 198. | Служебные части речи. Частица | 1 | Служебные части речи. Частица |
| 199. | Междометия и звукоподражательные слова. | 1 | Междометия и звукоподражате-льные слова. |
| 200. | Омонимия слов разных частей речи. | 1 | Омонимия слов разных частей речи. |
| 201. | Диктант с языковым анализом и творческим заданием по итогам года | 1 | Диктант с языковым анализом и творческим заданием по итогам года |
| 202. | Анализ контрольной работы и подведение итогов года | 1 | Анализ контрольной работы и подведение итогов года |
| 203. | Систематизация и обобщение знаний за курс 7-го класса | 1 |
|
| 204. | Систематизация и обобщение знаний за курс 7-го класса | 1 |
|
Контрольно-измерительные материалы.
Контрольная работа № 1. Диктант с языковым анализом текста.
Диктант
Я нашёл удивительную берестяную трубочку. Когда человек выжжет себе кусок берёсты на берёзе, оказавшаяся по краям пореза берёста начинает свёртываться в трубочку. Трубочка высохнет, туго свернётся. Их бывает на берёзах так много, что и внимания не обращаешь.
Но сегодня мне захотелось посмотреть, чем наполнена такая трубка.
В первой же трубочке я нашёл хороший орех, плотно прихваченный берёстой. Мне с трудом удалось вытолкнуть его палочкой.
Вокруг берёз не было орешника. Как же орех попал в эту трубочку? «Наверное, белка его туда спрятала, делая зимние запасы», -- подумал я.
Разглядывая свою берестяную трубочку, я сделал ещё одно открытие. Под прикрытием ореха поселился паучок и всю внутренность трубочки затянул своей паутиной.
107 слов.
(М. Пришвин)
Задания
Озаглавьте текст.
Выпишите из первого (I вариант) и третьего (II вариант) абзацев причастия и укажите их морфемный состав.
Проведите морфологический разбор глагола нашёл из первого предложения текста (I вариант) и глагола выжжет из второго предложения текста (II вариант).
Проведите полный синтаксический разбор предложения Вокруг берёз не было орешника.
Контрольная работа № 3. Контрольный диктант с языковым анализом по теме «Правописание наречий»
Диктант
Пушок
Однажды зимой собрался я на санках кататься и взял с собой ручного ёжика Пушка. Постелил в ящичек сена, посадил туда ежа и сверху тоже сеном накрыл.
Накатался я досыта и повёз санки с ежом домой.
Вдруг навстречу ребята. Я поскорее поставил санки и побежал к друзьям.
О Пушке я вспомнил только на следующий день. Очень испугался и сразу бросился в сарай. Мой Пушок, свернувшись, лежал в ящичке и не двигался. Замёрз! Закопали мы ящичек в снег и долго горевали о бедном ёжике.
Пришла весна. Как-то утром гулял я в саду. Весной там особенно хорошо. Вдруг в куче прошлогодних листьев что-то завозилось, и оттуда показалась знакомая мордочка. Пушок!
Подняв с земли оттаявший ящичек, в котором Пушок благополучно проспал всю зиму, я посадил туда ёжика и торжественно принёс домой.
(126 слов)
Языковой анализ
1. Выпишите из предложений первого (I вариант) и последнего (II вариант) абзацев все наречия и укажите их разряды по значению.
2. Запишите наречия досыта, сразу, долго, утром в составе словообразовательных пар. Укажите в скобках способ образования этих наречий.
3. Из пятого абзаца текста выпишите предложение Весной там особенно хорошо. Подчеркните все слова как члены предложения и укажите их частеречную принадлежность.
4. Проведите синтаксический разбор предложений Накатался я досыта и повёз санки с ежом домой (I вариант) и Я поскорее поставил санки и побежал к друзьям (II вариант).
Контрольная работа № 4 (зачёт по теме «Наречие»)
Задание 1. Запишите слова под диктовку.
Позавчера, вдвое, надвое, вручную, напропалую, исподтишка, исподлобья, невмоготу, по одному, поодиночке, из-под мышек, из-за границы, вдребезги, всмятку, настежь, не по-русски, по-французски, точь-в-точь, чуть-чуть, волей-неволей, неоткуда, досуха, влево, справа, невтёрпёж, навзничь, не жаль, понемногу, свежо, негодующе.
Задание 2. Запишите предложения, раскрывая скобки. Укажите, какими частями речи являются слова с пропусками.
1) Соседка назвала меня по имени, (по)этому (в)первые минуты разговора я размышлял, (от)куда ей известно, как меня зовут. Мои родители давно не жили (по)этому адресу, а я (в)первые приехал сюда, чтобы выполнить да(н,нн)ое мне поручение. 2) (В)начале обдумайте, как лучше справиться с предстоящим делом, а (за)тем приступайте к его выполнению. (В)начале работы особенно внимательно следите (за)тем, чтобы ваши действия соотносились с предпол_гаемым результатом. 3) Собач_нка забилась в угол – животное было сильно испуга(н, нн)о раскатом грома. Мальчик испуга(н, нн)о уговаривал своего маленького друга успокоиться.
Задание 3. Запишите предложения. Укажите, какой частью речи и каким членом предложения являются грамматические омонимы. Укажите их морфемный состав.
1) Мороженое кончилось, и стало совсем грустно. 2) Сторож заглянул в пустой чайник и грустно присвистнул. 3) Лицо Вареньки было грустно.
Задание 4. Составьте три сложноподчинённых предложения, используя данное сочетание слов в качестве главной части и присоединяя придаточные с помощью относительных наречий.
Приятель с интересом посмотрел на меня и спросил, ... .
Задание 5. Спишите текст, заменяя слова в скобках образованными от них наречиями и словами состояния. Выделите словообразующие морфемы.
(Утро, весенний, яркий) светило солнце, и (раз) стало на душе (светлый и радостный). (Несмелый) пробивалась первая травка, и (звонкий) щебетали птицы, (свой) радуясь приближению весны. Ребята (нетерпеливый) ждут, когда (конец) можно будет оставить (дом) надоевшие (зима) тяжёлые тёплые вещи и (лёгкий) отправиться (куда) с друзьями.
Задание 6. Проведите синтаксический разбор последнего предложения восстановленного текста (задание 5).
Контрольная работа № 7 (Зачёт по теме «Служебные части речи»).
Задание 1. Запишите текст под диктовку.
Тихая заря только занималась над землёй. На краю неба ещё догорали звёзды. «Рань-то какая!» -- подумала Варюша и потихоньку пошла прямо босиком через поле к лесу.
Около опушки Варюша остановилась. Как ни прислушивалась, всё-таки не могла понять, что это звенит в лесу. Ей показалось, как будто кто-то осторожно трогает колокольчики. Кто-то невидимый прошёл мимо Варюши, а навстречу ему полетела кукушка. «Кто же это прошёл? А я и не разглядела!» -- подумала Варюша. Она и не догадывалась, что мимо прошла весна.
(По К. Паустовскому)
Задание 2. Найдите в тексте все частицы и заключите их в ромбы.
Задание 3. Выпишите из второго абзаца текста все словосочетания с предложным управлением.
Задание 4. Найдите во втором абзаце текста сложные предложения, части которых связаны с помощью союзов. Составьте схемы этих предложений, указывая средства связи.
Задание 5. Во втором предложении второго абзаца подчеркните все члены предложения.
Задание 6. Найдите в тексте союз, который использован как средство связи предложений. Заключите этот союз в кружок.
Задание 7. Из третьего предложения текста выпишите все слова служебных частей речи и проведите морфологический разбор каждого из этих слов.
Контрольная работа № 8 (диктант с языковым анализом и творческим заданием по итогам года).
Диктант
Летом наш старый дом просто утопал в зелени. Стоило хотя бы приоткрыть окно, и в комнату врывались ветки сирени. Даже в солнечные дни в квартире царил зелёный полумрак, потому что лучи не проникали сквозь густые заросли дикого винограда, оплетавшего стены дома и закрывавшего окна.
Сразу за кустами сирени росли молоденькие деревца: черемуха, рябина, серебристый тополь. А над ними возвышалась могучая старая ветла, и её гибкие длинные ветви спускались на низенькую крышу нашего дома.
Трудно было поверить, что дом наш в Москве, что в нескольких шагах от него шумит широкий проспект, мчатся автомобили и троллейбусы, автобусы и трамваи. А в доме стояла тишина. Удивительная, иногда даже неправдоподобная. Особенно ночью.
Но однажды ночью я услышал осторожный стук...
(115 слов.)
(По Ю. Дмитриеву)
Задание 1. Найдите в первом предложении текста наречие и укажите его морфемный состав.
Задание 2. Из третьего предложения текста выпишите производный предлог и проведите его морфологический разбор.
Задание 3. В первом абзаце текста укажите все частицы.
Задание 4. Из второго предложения текста выпишите союз и проведите его морфологический разбор.
Задание 5. Составьте схему третьего предложения текста.
Задание 6. Проведите синтаксический разбор последнего предложения текста.
Задание 7. Придайте тексту законченность: письменно расскажите о событии, которое могло быть описано автором в продолжении текста.
Оценка устных ответов учащихся
Оценка «5» ставится, если ученик:
полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил;
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры;
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка диктантов
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 5 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующими критериями:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил ¾ заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка сочинений и изложений
| Оценка | Содержание и речь | Грамотность |
| «5» | Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета. | Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, и 1 грамматическая ошибка.
|
| «4» | Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
|
| «3» | В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки. |
| «2» | Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
|
15
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по русскому языку для 7 классов (92.9 КB)
0
504
21
Нравится
0
