Меню
Разработки
Разработки  /  Русский язык  /  Планирование  /  5 класс  /  Рабочая программа по русскому языку для 5 классов

Рабочая программа по русскому языку для 5 классов

Рабочая программа создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы «Русский язык» под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта.
03.01.2015

Описание разработки

Пояснительная записка.

Настоящая программа по русскому языку для 5-го класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы «Русский язык» под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Данная рабочая программа по русскому языку для 5-го класса составлена в соответствии с государственной программой по русскому языку для общеобразовательных учреждений под редакцией М. М. Разумовской. Авторская программа рассчитана на 204 часа в год. На основании годового календарного графика «Лицея «Бригантина» количество учебных недель 35. Поэтому в программу включены 6часов на уроки повторения.

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий: пояснительную записку; календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций..

Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку не только формирует важные практические умения и навыки, но и является важнейшим средством познания других наук, средством развития мышления.

Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

развитие и воспитание школьника, его социализация, развитие интеллектуальных качеств; формирование ценностной ориентации – осознание русского языка как духовной ценности, его значимости в жизни современного общества; формирование любви и уважения к русскому языку, развитие потребности к речевому самосовершенствованию;

овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни, учебной деятельности; развитие способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; овладение русским языком как средством получения знаний по другим учебным предметам;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; освоение стилистических ресурсов русского языка, овладение его основными изобразительно-выразительными средствами;

формирование способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые и речевые явления и факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; осуществлять информационный поиск, извлекать, преобразовывать необходимую информацию, работать с текстом, производить его информационную переработку;

приобретение компетентности в сфере русского языка и речевого общения:

речевая компетентность – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения;

языковая (лингвистическая) компетентность – овладение основами науки о языке, основными умениями и навыками анализа явлений и фактов языка, формирование и совершенствование способности учащихся употреблять слова, их формы и синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать синонимические ресурсы русского языка;

социокультурная компетентность – овладение единицами языка с национально-культурным компонентом значения и русским речевым этикетом.

Традиционно приоритетным в школе считается изучение языковых правил (орфография, пунктуация). Вместе с тем в последнее время в методической литературе можно встретить и иной подход к изучению данного предмета. Развитие навыков связной речи во многих методических документах и программах в настоящее время постулируется как ведущее направление.

Рабочая программа по русскому языку для 5-х классов

Современная концепция преподавания русского языка заключается в том, что в ней предлагается объединить теорию языка, орфографические и пунктуационные правила, развитие речевой культуры, сделав основным объектом рассмотрения на уроке русского языка текст, поскольку именно в тексте происходит реализация языковых правил. Следует наглядно показать ученику, как каждый языковой уровень (фонетика, лексика, морфология, синтаксис) помогает создавать и понимать текст.

В учебно-методическом комплексе под редакцией М. М. Разумовской содержание языкового и речевого материала подаѐтся в единстве. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:

1. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца).

2. Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный.

3. Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т. д.

Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. V класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному; VI - VII классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; VIII- IХ классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.

Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).

В связи с усиленным вниманием к семантической характеристике слова вводятся такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.

Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в классических образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

Весь материал - в документе.

Содержимое разработки



Рабочая программа

по учебному предмету «Русский язык»

Основное общее образование

5 класс

Срок реализации 2014г.-2015г.





Разработчик:

Кашкарова Валентина Николаевна,

учитель русского языка































Заринск

2014г.



Пояснительная записка

Настоящая программа по русскому языку для 5-го класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы «Русский язык» под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Данная рабочая программа по русскому языку для 5-го класса составлена в соответствии с государственной программой по русскому языку для общеобразовательных учреждений под редакцией М.М. Разумовской. Авторская программа рассчитана на 204 часа в год. На основании годового календарного графика «Лицея «Бригантина» количество учебных недель 35. Поэтому в программу включены 6часов на уроки повторения.

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий: пояснительную записку; календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций..

Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку не только формирует важные практические умения и навыки, но и является важнейшим средством познания других наук, средством развития мышления.

Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  • развитие и воспитание школьника, его социализация, развитие интеллектуальных качеств; формирование ценностной ориентации – осознание русского языка как духовной ценности, его значимости в жизни современного общества; формирование любви и уважения к русскому языку, развитие потребности к речевому самосовершенствованию;

  • овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни, учебной деятельности; развитие способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; овладение русским языком как средством получения знаний по другим учебным предметам;

  • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; освоение стилистических ресурсов русского языка, овладение его основными изобразительно-выразительными средствами;

  • формирование способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые и речевые явления и факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; осуществлять информационный поиск, извлекать, преобразовывать необходимую информацию, работать с текстом, производить его информационную переработку;

  • приобретение компетентности в сфере русского языка и речевого общения:

  • речевая компетентность – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения;

  • языковая (лингвистическая) компетентность – овладение основами науки о языке, основными умениями и навыками анализа явлений и фактов языка, формирование и совершенствование способности учащихся употреблять слова, их формы и синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать синонимические ресурсы русского языка;

  • социокультурная компетентность – овладение единицами языка с национально-культурным компонентом значения и русским речевым этикетом.



Традиционно приоритетным в школе считается изучение языковых правил (орфография, пунктуация). Вместе с тем в последнее время в методической литературе можно встретить и иной подход к изучению данного предмета. Развитие навыков связной речи во многих методических документах и программах в настоящее время постулируется как ведущее направление.

Современная концепция преподавания русского языка заключается в том, что в ней предлагается объединить теорию языка, орфографические и пунктуационные правила, развитие речевой культуры, сделав основным объектом рассмотрения на уроке русского языка текст, поскольку именно в тексте происходит реализация языковых правил. Следует наглядно показать ученику, как каждый языковой уровень (фонетика, лексика, морфология, синтаксис) помогает создавать и понимать текст.

В учебно-методическом комплексе под редакцией М.М. Разумовской содержание языкового и речевого материала подаѐтся в единстве. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:

1. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца).

2. Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный.

3. Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т.д.

Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. V класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному; VI - VII классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; VIII- IХ классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.

Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).

В связи с усиленным вниманием к семантической характеристике слова вводятся такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.

Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в классических образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.

Характерные черты учебника для каждого класса проистекают из общей направленности разработанного курса русского языка, реализующей идею синтеза всестороннего речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Прежде всего, усилена в целом речевая направленность в подаче программного материала. Учебники для каждого класса содержат два раздела:

1) систематический курс языка, с правописанием и элементами культуры речи;

2) раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста.

В ходе учебного процесса в 5-ом классе по разработанной программе эти разделы изучаются в линейном порядке.

Каждая языковая тема завершается параграфом "Употребление в речи существительного, прилагательного и т.д.". Такое внешнее подчеркивание противоречия сопоставления "язык-речь" способствует лучшему осмыслению детьми этих понятий, а также более отчѐтливому пониманию связей между ними. Систематически из года в год, из темы в тему проводится ориентация на всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения - понимания, говорения, письма. В учебнике особенности занятий по чтению определяются характером текстов. Самое серьёзное внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями.

Постигая теорию в виде научного описания (рассказа), ученики постепенно накапливают нужные сведения: овладевают терминами, осваивают образцы научной речи, постигают логику развёртывания содержания научного текста. Эта работа приводит обучающихся к понятийной форме мышления, лежащей в основе действительного знания. Учащиеся знакомятся с разными видами словарей, образцы которых имеются в учебнике.

Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и письменных высказываний учащихся). По сути дела, задача развития навыков говорения тесно смыкается с задачей развития связной речи школьников, однако имеет и свои аспекты. Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель хороших знаний по предмету, свидетельство владения понятийным аппаратом определенной области науки о языке. Пересказ лингвистического текста не является простым делом для учащихся. Параллельно школьники обучаются языковому анализу. Реализация обозначенной программы действий превращает занятия именно в уроки родного языка во всей полноте этого понятия.

В учебнике определения заменяются лингвистическим рассказом, а правила - указанием адекватного правилу способа действия. Очень часто способ действия излагается под рубрикой "Возьмите на заметку!''

В программе усилен семантический аспект к подаче лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по классам. В V классе изучаются части речи, в известной мере знакомые учащимся по начальной школе, но темы эти подаются на семантическом уровне и изучаются в полном объёме.

Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учётом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объёме. Новыми являются разделы «Синтаксис. Пунктуация», «Речь».

Положительное отношение к учёбе, настрой на изучение родного языка закрепляются на протяжении всего учебного гола наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний.

Языковая система составляет структурный стержень предмета. Формирование необходимых языковых умений происходит на основе системы упражнений, включающих следующие компоненты: узнавание языкового явления - систематизация фактов языка - дифференциация этих языковых фактов - "чтение" схем, таблиц и других графических средств, их интерпретация - самостоятельный подбор примеров и самостоятельные высказывания учащихся.

Главная цель обучения русскому языку состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.



Задачи обучения:

1) формировать у учащихся научно-лингвистическое мировоззрение, вооружать их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развивать языковой и эстетический идеал, т.е. представления о прекрасном в языке и речи;

2) формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки (в пределах программных требований);

3) обучать умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

4) обучать умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

5) воспитывать учащихся средствами данного предмета.

К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

по фонетике и графике: определять звуки речи, различать ударные и безударные слоги; не смешивать буквы и звуки свободно пользоваться алфавитом;

по орфоэпии: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; называть буквы алфавита; употребительные слова изученных частей речи, в том числе термины русского языка;

по лексике: толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарем;

по словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов; понимать различие в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончаниям определять изученные части речи и их формы; пользоваться словарем морфемного строения слов;

по морфологии: различать части речи; знать и указывать специфические морфологические признаки имен существительных, прилагательных, глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения;

по орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и не проверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о -ѐпосле шипящих в корне, чередующихся а-о, е -ив корнях типа -раст- -рос-, -лаг- - лож-, -мер- - мир-, -тер- -тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-, с- и т.д.), приставки на з и с (раз- - рас-; из- - ис- и др.); знать смешиваемые на письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи-ши, ча -ща, чу -щу; -чк-,-чн,- нч-,рщ-; верно употреблять разделительные ъ и ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами.

по синтаксису: выделять словосочетания в предложении, определяют главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов.

по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, соединительными союзами а, и, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже; пользоваться разными видами лингвистических словарей.





Основные умения по разделу «Речь».

Чтение. Осмысленно и бегло читать учебные тексты, выразительно читать тексты художественного стиля.

Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему, основную мысль текста; составлять простой план. Выделять в тексте типы речи – описание предмета, повествование, рассуждение. Определять стиль (разговорный, художественный, деловой); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.

Воспроизведение текста. Подробно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение; сохранять их строение (типы речи и стиль). Сжато пересказывать (устно и письменно) тексты такого же строения.

Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания; развивать мысли в пределах абзаца с помощью зачинов, раскрывать тему и основную мысль высказывания; писать сочинения (описание предмета или животного, повествование и рассуждение на темы из жизни учащихся). Составлять деловые инструкции, объявления.

Совершенствование текста. Находить и исправлять недочѐты в содержании высказывания и его построении.



Формы контроляУровень знаний учащихся по предмету гуманитарных дисциплин проходит в течение года контроль. Контрольные работы включают диктанты, сочинения, изложения и тестовый контроль за усвоением грамматических тем, они содержат такие типы заданий, способ выполнения которых должен быть усвоен учащимися в ходе изучения соответствующей темы.

Часть I ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.

Балл

Степень выполнения учащимся общих требований к ответу

«5»

  1. Ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий.

  2. Обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные.

  3. Излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

  1. Излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил.

  2. Не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры.

  3. Излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. Отметка «1» не ставится.

Отметки «5», «4», «3» могут ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Часть II . НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

Отметка

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2»

7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Степень выполнения задания

«5»

ученик выполнил все задания верно

«4»

ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий

«3»

выполнено не менее половины заданий

КОНТРОЛЬНЫЙ СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1 – 2 ошибки

«3»

3 – 4 ошибки

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

  1. на изученные правила;

  2. на неизученные правила;

  3. на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

  1. в словах-исключениях из правил;

  2. в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

  3. в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

  4. в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

  5. в написании ы и и после приставок;

  6. в написании собственных имен нерусского происхождения;

  7. в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

  1. ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

  2. ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

  3. ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

II. Рекомендуемые нормы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

  1. соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

  2. полнота раскрытия темы;

  3. правильность фактического материала;

  4. последовательность и логичность изложения;

  5. правильное композиционное оформление работы.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитыватьвсе требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.



Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

  1. Содержание работы полностью соответствует теме.

  2. Фактические ошибки отсутствуют.

  3. Содержание излагается последовательно.

  4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

  5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:
1 орфографическая, или
1 пунктуационная, или
1 грамматическая ошибки

«4»

  1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

  2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

  3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

  4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

  5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или
1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или
4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

  1. В работе допущены существенные отклонения

  2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

  3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

  1. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

  2. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 
3 орф. и 5 пунк., или
7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.- 5 орф. и 4 пунк., а также 4 грамматических ошибки

 

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
6 орф. и 8 пунк., или
5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
а также 7 грамматических ошибок

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

  1. степень самостоятельности учащегося;

  2. этап обучения;

  3. объем работы;

  4. четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.



Содержание курса



  1. О языке 3 ч.

  2. Закрепление изученного в начальных классах 34 ч.

  3. Фонетика , орфоэпия, графика 10 ч.

  4. Письмо и орфография 10 ч.

  5. Строение слова 4 ч.

  6. Слово как часть речи. 5 ч.

  7. Фонетика. Орфоэпия 10 ч.

  8. Лексика. Словообразование 35ч.

  9. Синтаксис и пунктуация 39 ч.

  10. Морфология. Орфография 49 ч.

  11. Повторение 6 ч.

Планирование рассчитано на 210 ч. в год (6 часов в неделю), из них на развитие речи 49часов (161 ч. +49ч.)

Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе.

п/п дата

Перечень разделов и тем

Кол-во часов на изучение каждого раздела и темы

Вид занятий

Виды и формы учебной деятельности

Количество и темы контрольных работ

О языке и речи 3ч. +3ч. Р.Р.

Сентябрь 1 неделя

Зачем человеку нужен язык.

2

Урок новых знаний

Работа с лингвистическими текстами



Что мы знаем о русском языке.

1

Урок новых знаний

Беседа о русском языке.



Р.Р.Развитие речи. Что такое речь.

1

Урок развития речи

Анализ текста.



Р.Р. Развитие речи. Речь монологическая и диалогическая.

1

Урок развития речи

Составление диалога



Речь устная и письменнаяР.Р.

1

Урок развития речи

Работа над лингвистическими текстами


Повторение изученного в начальных классах. Фонетика. Графика. 10 ч. +4 ч. Р.Р.

2 неделя

Звуки и буквы. Алфавит.

2

Урок новых знаний

Самостоятельная работа



Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я

1

Комбинированный урок

Беседа по изученному материалу



Фонетический разбор слова

1

Урок систематизации новых знаний

Комплексный анализ текста



Что такое текст. Тема текста.Р.Р

2

Урок развития речи

Творческая работа


3 неделя

Основная мысль текстаР.Р.

2

Урок развития речи

Работа с текстом



Повторение изученного по теме «Фонетика и Графика».

1

Урок систематизации новых знаний

Комплексный анализ текста



Подготовка к диктанту

1

Урок систематизации новых знаний

Комплексный анализ текста



Контрольный диктант. Повторение изученного в начальных классах по теме «Фонетика и Графика»

1

Урок контроля знаний по теме

диктант



Работа над ошибками

1

Урок контроля новых знаний

Классификация ошибок


Письмо и орфография 10 ч. +1ч.Р.Р.

4 неделя

Зачем людям письмоР.Р.

1

Урок развития речи


Стилистический анализ текста



Орфография. Нужны ли правила?

1

Урок систематизации новых знаний

Работа с текстом



Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами гласных звуков.

1

Урок систематизации новых знаний

Анализ текстов



Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами согласных звуков.


1

Комбинированный урок

Работа с текстом



Сочинение букв ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, НЧ, ЧН, ЧК, НЩ, ЩН, РЩ.

1

Комбинированный урок

Работа с текстом



Ь после шипящих в конце существительных и глаголов.

1

Комбинированный урок

Самостоятельная работа


5 неделя

Разделительные Ъ и Ь

2

Урок систематизации новых знаний

Работа с текстом



НЕ с глаголами.

1

Урок систематизации новых знаний

Работа с текстом



Написание ТСЯ и ТЬСЯ в конце глаголов

1

Комбинированный урок

Проверочнаяработа


Строение слова 4ч.


Почему корень, приставка, суффикс и окончание – значимые слова.

2

Комбинированный урок

Работа с текстом. Разбор слова по составу


Октябрь 1 неделя

Как образуются формы слова.

2

Урок новых знаний

Работа с текстом


Слово как часть речи 5ч. +4ч. Р.Р.


Самостоятельные части речи.

2

Урок систематизации новых знаний

Самостоятельная работа



Как изменяются существительные, прилагательные, глаголы.

1

Урок систематизации новых знаний


Работа с текстом


2 неделя

Служебные части речи. Предлог. Союз. Частица.

2

Урок систематизации новых знаний

Составление таблицы



От чего зависит порядок расположения предложений в тексте. Р.Р.

2

Урок развития речи

Беседа. Работа с текстом



Абзац как часть текста. Р.Р.

2

Урок развития речи

Беседа. Работа с текстом


Систематический курс русского языка

Фонетика. Орфоэпия 10ч.+2ч. Р.Р.


Что изучает фонетика

1

Урок систематизации новых знаний

Презентация


3 неделя

Звуки гласные и согласные.

2

Урок систематизации новых знаний

Презентация




Слог, ударение.

1

Урок систематизации новых знаний

Работа с текстом



Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков.

2

Урок систематизации новых знаний

Работа с различными словарями


4 неделя

Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова

2

Урок систематизации новых знаний

Орфоэпический разбор слова



Контрольная работа по фонетике и орфоэпии.

1

Урок контроля новых знаний по теме

Анализ текстов



Повторение изученного по фонетике и орфоэпии

1

Урок систематизации новых знаний

Самостоятельная работа



Сочинение-описание по картине И.И.Шишкина «Корабельная роща».Р.Р.

2

Урок развития речи

Творческая работа


Лексика. Словообразование. Орфография. 35ч. +14ч.Р.Р.

5 неделя

Как определить лексическое значение слова.

2

Урок новых знаний

Работа с текстом



Сколько лексических значений имеет слово.

1

Урок новых знаний

Работа с текстом



Когда слово употребляется в переносном значении

3

Урок новых знаний

Работа с текстом


ноябрь 3 неделя

Сочинение по картине К. Юона «Русская зима». Р.Р.

2

Урок развития речи

Творческая работа



Как пополняется словарный запас русского языка.

3

Урок новых знаний

Работа с текстом


4 неделя

Как образуются слова в русском языке.

3

Урок новых знаний

Работа с текстом



Какие чередования гласных и согласных происходят в словах.

2

Урок новых знаний

Работа с текстом



Правописание чередующихся гласныхА-Ов корнях ЛАГ-ЛОЖ.

3

Урок систематизации новых знаний

Работа с текстом


5 неделя

Правописание чередующихся гласных А-Ов корнях РАСТ-РАЩ, РОС.

3

Урок систематизации новых знаний

Работа с текстом



Буквы О-Ёпосле шипящих в корнях слов

3

Комбинированный урок

Проверочная работа


Декабрь 1 неделя

Чем отличаются друг от друга слова омонимы.

2

Урок систематизации новых знаний

Работа с текстом



Что такое профессиональные и диалектические слова.

2

Урок новых знаний

Работа с текстом



О чем рассказывают устаревшие слова.

2

Урок новых знаний

Работа с текстом


2 неделя

Сочинение-описание по картине И.Т.Хруцкого «Цветы и Плоды» Р.Р.

2

Урок развития речи

Творческая работа



Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова.

1

Комбинированный урок

Работа с текстом



Правописание приставок.

2

Комбинированный урок

Работа с текстом


3 неделя

Буквы И-Ы после Ц

2

Комбинированный урок

Работа с текстом



Контрольный диктант.

1

Урок контроля

Диктант



Работа над поэтическим текстом. Р.Р.

2

Урок развития речи

Творческая работа



Что изучает стилистика. Р.Р.

1

Урок развития речи

Творческая работа


4 неделя

Разговорная и книжная речь. Р.Р.

2

Урок развития речи

Творческая работа



Художественная и научно-деловая речь. Р.Р.

2

Урок развития речи

Творческая работа



Сочинение-описание по картине В.М. Васнецова«Иван –царевич на Сером Волке».Р.Р.

2

Урок развития речи

Творческая работа


Синтаксис и пунктуация 39ч. + 16ч. Р.Р.


Что изучает синтаксис и пунктуация.

1

Урок новых знаний

Коллективный разбор предложений


Январь 3 неделя

Словосочетание.

3

Урок новых знаний

Разбор словосочетаний



Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания.

1

Урок систематизации новых знаний

Работа с текстом



Художественная и научно-деловая речь. Р.Р.

2

Урок развития речи

Творческая работа


4 неделя

Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания.

2

Урок систематизации новых знаний

Коллективный разбор предложений



Контрольная работапо теме « Главные и второстепенные члены предложения»

1

Урок контроля знаний по теме

Диктант



Восклицательные предложения.

1

Урок систематизации новых знаний

Разбор предложений



Главные члены предложения.

2

Урок систематизации новых знаний

Разбор предложений


5 неделя

Тире между подлежащим и сказуемым.

2

Урок новых знаний

Работа с текстом



Изложение «Барсучок».Р.Р.

2

Урок контроля знаний по теме.

Изложение



Предложения распространенные и нераспространенные.

1

Комбинированный урок

Коллективный разбор предложений



Второстепенные члены предложения.

1

Комбинированный урок

Работа с текстом


Февраль 1 неделя

Дополнение.

2

Комбинированный урок

Коллективный разбор предложений



Определение.

2

Комбинированный урок

Коллективный разбор предложений



Обстоятельство.

2

Комбинированный урок

Коллективный разбор предложений


2 неделя

Однородные члены предложения.

2

Комбинированный урок

Работа с текстом



Обобщающее слово.

3

Комбинированный урок

Разбор предложений



Обращение.

2

Комбинированный урок

Работа с текстом


3 неделя

Синтаксический разбор простого предложения.

1

Урок систематизации новых знаний

Анализ текстов



Сложное предложение.

4

Урок новых знаний

Самостоятельная работа



Сочинение - описание по картине И.И.Левитана «Осенний день. Сокольники».Р.Р.

2

Урок развития речи

Творческая работа


4 неделя

Прямая речь.

2

Комбинированный урок

Работа с текстом



Диалог.

2

Комбинированный урок

Составление диалога



Повторение и обобщение изученного по синтаксису и пунктуации.

1

Урок систематизации новых знаний

Проверочнаяработа



Диктант.

1

Урок контроля знаний по теме

Диктант


Март 1 неделя

Что такое тип речи. Р.Р.

2

Урок развития речи

Творческая работа



Описание, повествование, рассуждение. Р.Р.

2

Урок развития речи

Творческая работа



Оценка действительности. Р.Р.

2

Урок развития речи

Творческая работа


2 неделя

Строение текста типа рассуждения-доказательства.Р.Р.

2

Урок развития речи

Творческая работа



Изложение с элементами сочинения «Отчаянный воробей».Р.Р.

2

Урок развития речи

Изложение


Морфология. Орфография. 49ч.


Что вы знаете о частях речи.

1

Урок систематизации новых знаний

Самостоятельная работа


Глагол 22ч. + 4ч. Р.Р.


Что обозначает глагол.

1

Урок систематизации новых знаний

Работа с текстом


3 неделя

Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами.

1

Комбинированный урок

Работа с текстом



Как образуются глаголы.

1

Урок новых знаний

Анализ текстов



Вид глагола.

1

Урок новых знаний

Анализ текстов



Корни с чередованием буквЕи И

2

Урок новых знаний

Самостоятельная работа



Инфинитив.

1

Урок новых знаний

Работа с текстом


4 неделя

Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах

1

Урок систематизации новых знаний

Словарный диктант



Наклонение глагола.

1

Урок новых знаний

Работа с текстом



Как образуется сослагательное (условное) наклонение.

1

Урок новых знаний

Работа с текстом



Как образуется повелительное наклонение.

2

Урок новых знаний

Работа с текстом



Времена глагола.

1

Урок систематизации новых знаний

Самостоятельная работа


Апрель 1 неделя

Спряжение глагола. Лицо и число.

2

Урок систематизации новых знаний

Анализ текстов



Правописание личных окончаний глаголов.

2

Урок систематизации новых знаний

Самостоятельная работа



Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.

2

Урок новых знаний

Работа с текстом


2 неделя

Повторительно-обобщающие уроки по теме «Глагол».

1

Комбинированный урок

Самостоятельная работа



Контрольный диктант и его анализ.

2

Урок контроля новых знаний по теме

Диктант



Как связываются предложения в тексте. Р.Р.

2

Урок развития речи

Творческая работа


3 неделя

Строение текста типа повествования. Р.Р.

2

Урок развития речи

Творческая работа


Имя существительное 15ч. +2ч. Р.Р.


Что обозначает имя существительное.

1

Урок систематизации новых знаний

Самостоятельная работа



Как образуются имена существительные.

1

Урок систематизации новых знаний

Работа с текстом



Употребление суффиксов имен существительных ЧИК-ЩИК.

1

Урок систематизации новых знаний

Работа с текстом



Употребление суффиксов имен существительных ЕК-ИК

1

Урок систематизации новых знаний

Работа с текстом



Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными.

1

Урок новых знаний

Работа с текстом


4 неделя

Имена существительные одушевленные и неодушевленные.

1

Урок систематизации новых знаний

Работа с текстом



Собственные и нарицательные имена существительные.

1

Урок систематизации новых знаний

Работа с текстом



Род имен существительных.

1

Комбинированный урок

Самостоятельная работа



Существительные общего рода.

1

Урок новых знаний

Работа с текстом



Род несклоняемых имен существительных.

1

Урок новых знаний

Работа с текстом



Число имен существительных.

1

Комбинированный урок

Работа с текстом


5 неделя

Падеж и склонение имен существительных.

1

Комбинированный урок

Словарный диктант



Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

1

Урок систематизации новых знаний

Проверочная работа



Употребление имен существительных в речи.

1

Комбинированный урок

Анализ текстов



Контрольный диктант

1

Урок контроля знаний

Диктант



Строение текста типа описание предмета. Р.Р.

1

Урок развития речи

Творческая работа



Соединение типов речи. Р.Р.

1

Урок развития речи

Творческая работа


Имя прилагательное 12ч.

Май 2 неделя

Что обозначает имя прилагательное.

1

Урок систематизации новых знаний

Проверочная работа



Разряды имен прилагательных.

2

Урок новых знаний

Работа с текстом



Правописание окончаний имен прилагательных.

1

Урок систематизации новых знаний

Самостоятельная работа



Образование имен прилагательных.

1

Урок систематизации новых знаний

Работа с текстом



Прилагательные полные и краткие.

1

Комбинированный урок

Работа с текстом


3 неделя

Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных.

1

Урок новых знаний

Работа с текстом



Как образуется сравнительная степень прилагательного

1

Урок новых знаний

Работа с текстом



Как образуется превосходная степень прилагательного

1

Урок систематизации новых знаний

Работа с текстом



Повторение и обобщение изученного по теме «Имя прилагательное»

1

Урок систематизации новых знаний

Самостоятельная работа



Итоговый контрольный диктант

1

Урок контроля новых знаний по теме

Диктант



Анализ итогового контрольного диктанта

1




Повторение и систематизация изученного за курс 5 класса 6ч.

4 неделя

Повторение и обобщение изученного в 5 классе.

2

Урок систематизации знаний

Самостоятельная работа



Контрольный диктант.

1

Урок контроля знаний

Итоговый контрольный диктант



Тестовая работа за курс 5 класса

1

Урок контроля знаний

Тест



Работа над ошибками диктанта и теста.

2

Урок систематизации знаний

Классификация ошибок




Методическое обеспечение:

1.Библиотека учителя. Русский язык. Поурочное планирование к учебникам под редакцией М.М.Разумовской и П.А. Леканта 5-9 классы. Дрофа, М.2003.

2.О.В. Беляева, О.А. Даценко. Универсальные поурочные разработки по русскому языку 5 класс, Москва «Вако »,2007

3.Русский Язык. Поурочные планы по учебнику М.М. Разумовской, С. И. Львовой, В.И.Капинос и др. Составитель Н.О. Крамаренко. Изд. «Учитель». Волгоград, 2007

4. Т.А. Костяева. Тесты, проверочные работы по русскому языку. 5 класс

5.Диктанты по русскому языку с дополнительными заданиями. 5 класс.

А.Б Малюшкин. Москва, 2002

6. Мультимедийные пособия:

7. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5 класс.






Лист изменений

№п/п

Тип (вид)

Приказ №

Подпись лица, внесшего изменения

1

Внесены изменения в стр._______

«О переносе учебных дней в связи…»

Зам. директора по УВР_________
























































-75%
Курсы повышения квалификации

Преподавание русского языка через культуру в условиях реализации ФГОС ООО (СОО)

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Рабочая программа по русскому языку для 5 классов (81.22 КB)