Зам. дир._______ Е. К.Кардаш Директор______ Л. В.Петрова
учителя начальных классов Чагиной Е. П.
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
Данная рабочая учебная программа по курсу «Русский язык» (обучение грамоте) в начальной школе разработана в соответствии со ст.14 п.5, ст.15 п. 1, ст.32 п.6,7 Закона «Об образовании» РФ, Уставом школы, Основной образовательной программы начального общего образования на период 2010-2015 годы МАОУ «Ныробская СОШ» Чердынского района, Положением об организации образовательного процесса на начальной ступени общего среднего образования с Основной образовательной программой НОО. в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы УМК «Школа 2100»
Планирование составлено в соответствии с требованиями ФГОС НОО и обеспечена УМК для 1-4 кл., по курсу «Русский язык» (1 – 4) авторы: Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной «Русский язык». Образовательная система «Школа 2100». (Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / Под научн. Ред. Д.И. Фельдштейна. – Изд. 2-е, испр. – М. :Баласс, 2011.-161-211).
Программа обучения русскому языку во 2 классе расширяет и углубляет сведения о соотношении между звуками и буквами, их обобщение и систематизацию, о слове и предложении, формах речи и тесно связана с начальными сведениями по грамматике и правописанию.
Изменения не внесены.
Предмет предполагает систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на «чутье языка», обогащение речи новыми лексическими и грамматическим категориями. Развитие речи детей связано с характером коммуникативной деятельности и в первую очередь с развитием содержания потребности в общении: с развитием познавательных мотивов общения, интереса к явлениям мира и миру людей, личностных мотивов общения, т.е. направленностью на новые стороны действительности. В дошкольном детстве, непосредственно предшествующем школьному периоду, и в процессе обучения в начальной школе, особенно на первоначальном этапе, изменение содержания и формы детских высказываний зависит от изменения формы (уровня) общения. Но связь речи и особенностей общения двусторонняя: в свою очередь развитие речи обеспечивает развитие самой деятельности общения и смену ее форм.
Количество учебных часов: всего 170 часов: в неделю 5 часов.
Выполнение программы ориентировано на организацию учебного процесса в классно-урочной форме, уроков-игр, уроков-путешествий.
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.
Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка. Диагностические материалы опубликованы в пособии Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.2 класс.-М.:Баласс, 2011.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Данная диагностика разработана для учащихся 2-х классов, включает в себя две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырёх вариантах.
Первая работа включает 11 заданий на выявление метапредметных (регулятивные и познавательные УУД) и личностных результатов.
Вторая работа носит интегрированный характер: она даёт возможность проверить все три группы результатов ( предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на основе чтения текста, что позволяет проверить также сформированность коммуникативных УУД, и включает 15 заданий, кроме четвёртого, более лёгкого, варианта.
Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что даёт возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных УУД.
Чем мы будем заниматься на уроках русского языка. Звуки, части слова, слово, предложение, текст.
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях. Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).
Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок,ат, ят, тель, ищ, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием). Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.
5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) проверяемые буквы согласных на конце слова.
Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора. Использование орфографического словаря.
1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);
2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);
3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);
4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
-оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
-при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
-при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
-разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
-оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Также осуществляются межпредметные связи с уроками окружающего мира, музыки, изобразительного искусства.
содержание.
своей работы.
| № п/п | Тема урока
| Планируемые результаты
| Виды деятельности | Кол-во часов | № задания | Дата | Домашнее Задание
|
| предметные | Метапредметные и личностные (УУД) |
Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык» |
|
| 03.09. |
|
| Слово 5ч
|
| 2 | Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова.)
| Уметь слушать звучащее слово; производить звуковой и звуко-бувенный анализ слова | У учащихся будут сформированы:
Личностные: – проявляет интерес
к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться; – положительно относится к школе. Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – использует готовые знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – находит необходимую информацию в учебнике. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свое рабочее место и работу. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной и письменной речи; – обосновывает высказанное суждение; – умеет задавать уточняющие вопросы
У учащихся будут сформированы:
Личностные: – проявляет интерес
к процессу письма,
к способам решения новой частной задачи; желание учиться; – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – использует готовые
и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу
на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – умеет организовывать свое рабочее место и работу; – сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: – оформляет с мысль в устной и письменной речи; – обосновывает высказанное суждение; – старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; – умеет задавать уточняющие вопросы
| Знакомиться с новым учебником (обложка, условные знаки, оглавление и т.п.) Толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы). Узнавать слово по его лексическому значению. Подбирать однокоренные слова к данному с опорой на словарь. Производить звуко-буквенный разбор слова. Характеризовать слово с четырёх позиций (лексическое значение, состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; грамматические признаки – на какой вопрос отвечает) и составлять предложение с данным словом. (повышенный уровень – П) Находить опасные места в словах. | 1 | 3-4 | 04.09. | Упр. 2, с. 4 |
| 3 | Что мы знаем о слове? (Лексическое значение. Состав слова.)
| 1 | 5 | 05.09 | Упр. 4, с. 6 |
| 4 | Как устроен наш язык?
| Уметь наблюдать за лексическим значением слова; анализировать состав слов | 1 | 6 | 06.09. | Капуста (разбор по образцу) |
| 5 | Опасные места в словах русского языка . | Знать, что слово может иметь несколько значений, может употребляться в прямом и переносном значениях
| 1 | 7-8 | 07.09. | Упр. 9, с. 8 |
| 6 | Опасные места в словах русского языка. Обобщение по разделу 1. Проверочное списывание
| Уметь находить «опасные места» в слове | 1 | 9 | 10.09. | Упр. 11, с. 9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Уметь самостоятельно анализировать изученные языковые явления
|
|
|
|
|
| Предложение 11ч |
|
|
|
|
|
|
| 7 | Признаки предложения. | Уметь правильно оформлять предложение на письме | Называть признаки предложения. Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение. Составлять схемы предложений и предложения по схемам. Списывать предложения, правильно оформлять их на письме. Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. Читать предложения с разной интонацией.
| 1 | 10-11 | 11.09. | Упр. 14, с. 11 |
| 8 | Составление предложений по схемам. | Знать признаки предложения. Уметь составлять предложения из слов, предложения на заданную тему | 1 | 11-12 | 12.09. | Упр. 6, с. 5
(дидакт. материал) |
| 9 | Признаки предложения. Оформление предложений на письме. | Уметь оформлять предложения на письме: начало, конец, писать имена собственные | 1 | 13 | 13.09 | Упр. 8, с. 6
(дидакт. материал) |
| 10 | Развитие умения правильно списывать и оформлять предложения на письме
| Уметь составлять предложения на заданную тему и оформлять их на письме | 1 | 14 | 14.09. | Загадка о морозе |
| 11 | Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемой
| Уметь оформлять предложения на письме, вписывать предложения, соотносить их со схемами | 1 | 15 | 17.09. | Упр. 21, с. 15 |
| 12 | Конструирование предложений. | Уметь правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное | 1 | 16 | 18.09. | Упр. 9, с. 6
(дидакт. материал) |
| 13 | Знаки препинания в конце предложения. | 1 | Д.м. 8-9 | 19.09 | Упр. 10,
с. 7 (дидакт. материал) |
| 14 | Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией
| Уметь оформлять предложения на письме; составлять предложения из слов
| 1 | 16-17 | 20.09. | Упр. 11, с. 7 (дидакт. материал) |
| 15 | Что мы знаем о предложении? (Обобщение.)
| Уметь графически обозначать выбор тех или иных написаний | 1 | 17-18 | 21.09 | Упр. 15, с. 8 (дидакт. материал) |
| 16 | Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 1
| 1 | 18-19 | 24.09. |
|
| 17 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | Уметь самостоятельно анализировать изученные языковые явления и выполнять проверочную работу
| 1 | Т. С. 2-3 | 25.09. | Упр. 16, с. 9 (дидакт. материал |
|
|
| Знать различие предложений и слов. Уметь оформлять предложения на письме |
|
|
|
|
|
| Текст 12ч |
| 18 | Признаки текста. | Знать признаки предложения. Уметь отличать текст от группы предложений | У учащихся будут сформированы:
Личностные: – проявляет интерес
к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов; – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: – находит необходимую информацию как
в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи
(в рамках доступного). Регулятивные: – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою работу; – сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной и письменной речи; – обосновывает высказанное суждение; – старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; – умеет задавать уточняющие вопросы
| Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных. Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью. Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев. (П) Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы. | 1 | 21-22 | 26.09 | Упр. 10,
с. 19 (дидакт. материал) |
| 19 | Роль заглавия в тексте. | Уметь предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста | 1 | Д.м. 10-11 | 27.09 | Упр. 21, с. 11 (дидакт. материал) |
| 20 | Связь заглавия и главной мысли текста
| Уметь отвечать на вопросы по ходу чтения и на вопросы после чтения, выбирать подходящее заглавие к тексту | 1 | 21-22 | 28.09. | Упр. 22, с. 12 (дидакт. материал) |
| 21 | Связь заглавия и главной мысли текста. | 1 | 23 | 01.10. | Упр. 36, с. 25 |
| 22 | Озаглавливание текстов
| Знать структуру текста (вводная, основная, концовка) | 1 | 24-26 | 02.10. | Упр. 39, с. 27 |
| 23 | Озаглавливание текстов. | Уметь добавлять отсутствующие части текста Знать структуру текста (вводная, основная, концовка) Уметь составлять текст, выполнять редактирование текста | 1 | 26-27 | 03.10. | Упр. 25, с. 13 (дидакт. материал) |
| 24 | Конструирование текстов. |
| 28 | 04.10. |
Упр. 26, с. 14 (дидакт. материал)
|
| 25 | Конструирование предложений. | 1 | 29 | 05.10. | Упр. 44, с. 30 |
| 26 | Конструирование и запись текстов. | 1 | 30 | 08.10. | Упр. 5, с. 34
|
| 27 | Текст.Резервный урок. | Уметь подбирать заглавие в соответствии с главной мыслью текста; отвечать на вопросы к тексту после прочтения | 1 | 30-34 | 09.10. | Упр. 32, с. 16 (дидакт. материал) |
| 28 | Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 2
| Уметь озаглавливать текст, составлять текст из частей и из предложений
| 1 | Т.с. 4 | 10.10. |
|
| 29 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | Уметь составлять «рассыпанный текст», подбирать заглавие |
| 1 |
| 11.10. | Упр. 34, с. 18 (дидакт. материал) |
| Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? 6 ч |
|
|
|
| 1 |
| 30 | Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что?
| Знать, что слова, которые отвечают на вопрос кто?, обозначают одушевленные предметы, а на вопрос что? – неодушевленные Уметь ставить вопросы к словам-предметам | У учащихся будут сформированы:
Личностные: – проявляет интерес к созданию собственных текстов, к способам решения новой частной задачи; желание учиться; – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); – определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: – учится высказывать свое предположение
(версию), пробует предлагать способ его проверки; – умеет организовывать свою работу; – сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной и письменной речи; – обосновывает высказанное суждение; – умеет задавать уточняющие вопросы
| Вести диалог с автором при чтении текста. (П) Ставить к словам вопросы кто? И что? Различать слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы. Классифицировать слова по вопросу. Объединять слова в тематические группы. (П) Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре | 1 | 35-36 Д.м.17-18 | 12.10. | Упр. 35, с. 19 (дидакт. материал) |
|
|
|
|
|
|
|
| 31 | Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы. | Знать, как различают названия одушевленных и неодушевленных предметов
| 1 | 36 | 15.10. | Упр. 37, с. 20 (дидакт. материал) |
| 32 | Объединение слов в тематические группы
| Уметь создавать тематические группы слов, определять их название; правильно списывать слова | 1 | 37 | 16.10. | Упр. 39, с. 21 (дидакт. материал) |
| 33 | Конструирование сочетаний слов и предложений. | Уметь точно употреблять слова в соответствии со смыслом текста; проверять написанное, сравнивая с образцом | 1 | 38 | 17.10. | Упр. 41, с. 22 (дидакт. материал) |
| 34 | Развитие умения ставить вопросы кто? что? к словам | Знать, что такое диалог. Уметь оформлять диалог на письме; проверять написанное | 1 | 39 | 18.10 |
|
| 35 | Вопросы к словам кто? что? | 1 | 40-42 | 19.10. | Упр. 60, с. 42 |
| Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? 10 ч |
|
|
|
| 1 |
| 36 | Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы | Знать определение части речи Уметь ставить вопросы к словам-признакам.
| У учащихся будут сформированы:
Личностные: – проявляет интерес к созданию собственных текстов, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов; – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: – использует готовые
и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе. Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной и письменной речи; – обосновывает высказанное суждение. – старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; – умеет задавать уточняющие вопросы
| Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов. Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.п. и что делает? что делал? и т. д. Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой? Кто?.. что делает?) Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. | 1 | 42-43 | 22.10. | Упр. 47, с. 25 (дидакт. материал) |
| 37-39 | Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки
| 3 | Д.м.24-26 | 23.10 24.10. 25.10. . | Упр. 50, с. 26 (дидактический материал) |
| 40 | Развитие умения находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? И какой? какая?..
| Знать обозначение главного и зависимого слов в словосочетаниях
| 1 | 44 | 26.10. | Упр. 51, с. 26 (дидактический материал)
|
| 41
42 | Развитие умения подбирать слова-признаки Связь между словами-названиями и словами-признаками. | 1 | Д.м. 29-31 |
| Упр. 61, с. 30 (дидакт. материал) |
| 43 | Закрепление и повторение изученного. | Уметь графически показывать связь слов; подбирать слова-признаки к словам-предметам | 1 | 45-48 Д.м.31 |
| с. 46 Упр. 74, с. 48 Упр. 63, с. 31 (дидакт. материал) |
|
|
| Уметь устанавливать связь слов-признаков и слов-предметов |
|
|
|
|
|
|
| Уметь находить в предложении сочетания слов-предметов и слов-признаков; ставить вопросы к словам в предложении | 1 |
|
|
|
|
|
| Уметь подбирать слова-предметы к словам признакам; правильно произносить слова, выделять в них ударение |
|
|
|
|
|
|
| Уметь «раскрашивать» текст словами-признаками; видеть опасные места в словах |
|
|
|
|
| 44 | Проверочная работа №3 по теме: «Слова- названия, слова - признаки». | 1 | Т.с. 6-7 |
|
|
| 45 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | Уметь подбирать слова, отвечающ. на вопросы кто? что? и какой? какая? какое? какие?; задавать вопросы к словам в словосочетаниях; графически обозначать изученные орфограммы; осуществлять проверку слов | 1 |
|
| Упр. 64, с. 31 (дидактический материал) |
| Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? 5 ч |
|
| Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? 6 ч |
| 1 |
| 46 | Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета.
| Знать определение части речи. Уметь ставить вопросы к словам-действиям | У учащихся будут сформированы:
Личностные: – проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов; – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.
Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – находит необходимую информацию, как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.
Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: – обосновывает высказанное суждение; – старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; – умеет задавать уточняющие вопросы
|
| 1 | 52 |
| Упр. 66 (дидакт. материал) |
| 47 | Слова, обозначающие действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы
| Знать определение части речи Уметь ставить вопросы к словам-действиям; видеть опасные места в словах.
| 1 | 53-54 |
| Упр. 69 (дидакт. материал) |
| 48 | Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает? | 1 | Д.м35 |
| Упр. 72, с. 35 (дидакт. материал) |
| 49 | Пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает? | Уметь подбирать к словам-предметам слова-действия; установление связи между словами в предложениях с помощью вопросов | 1 | 54-55 |
| Упр. 87, с. 55 |
| 50 | Пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает? | 1 | 56 |
| Упр. 73 (дидакт. материал) |
|
|
| Уметь находить слова, отвечающие на вопрос что сделал?; подбирать слова-действия |
|
|
|
|
| Связь слов в предложении 7 ч |
| Уметь находить грамматическую основу; анализировать и кратко характеризовать слова-предметы, слова-действия | Связь слов в предложении 7 ч |
| 51 | Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении, устанавливать действующее лицо или предмет
| Уметь устанавливать связи между словами в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении | У учащихся будут сформированы:
Личностные: – проявляет интерес
к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.
Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – находит необходимую информацию как
в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).
Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; – осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия.
Коммуникативные: – способен при работе
в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; – умеет задавать уточняющие вопросы
|
| 1 | 59 |
| Упр. 78, с. 40 (дидакт. материал) |
| 52 | Связь между словами в предложении.
|
| 1 | 60 |
| Упр. 95, с. 60 |
| 53 | Слова, составляющие грамматическую основу. | Уметь выделять из предложений пары слов с помощью вопрос | 1 | 61-62 |
| Упр. 81, с. 41 (дидактический материал) |
| 54 | Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы. | Уметь составлять предложения с опорой на вопросы, показ. графически связь слов в предложении
| 1 | 62-64 |
| Упр. 83, с. 42 (дидакт. материал) |
| 55 | Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы. | Уметь составлять предложения по схемам; правильно составлять граф. схему порядка слов в предложении | 1 | 64-65 |
|
|
| 56 | Проверочная работа № 4 по теме: «Связь слов в предложении». | Уметь составлять предложения по схемам и записывать их; подбирать глаг. к существ.; ставить вопросы от слова к слову | 1 | Т.с. 8-9 |
|
|
| 57 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | Уметь устанавливать связь предложений в тексте, употреблять синонимы | 1 |
|
|
|
| Слова, к которым нельзя задать вопрос 8 ч |
|
| Слова, к которым нельзя задать вопрос 8 ч |
| 1 |
| 58 | Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи. | Знать, что есть слова, которые выражают чувства, но не называют их Уметь выделять группы слов, к которым нельзя поставить вопрос, употреблять в речи понятие предлог | У учащихся будут сформированы:
Личностные: – проявляет интерес
к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться; – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – находит необходимую информацию в учебнике; – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).
Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; учится высказывать свое предположение
(версию), пробует предлагать способ его проверки; – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной и письменной речи; – обосновывает высказанное суждение; – старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе
| Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи. Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их. Находить в предложении предлоги. Характеризовать роль предлогов в речи. Писать предлоги раздельно.
| 1 | 66-67 |
| Упр. 88, с. 44 (дидакт. материал) |
| 59 | Сравнение слов-названий, слов – признаков и действий и слов, выражающих различные чувства
| 1 | 67-68 |
| Упр. 89, с. 44 (дидакт. материал) |
| 60 | Употребление в речи предлогов. | Знать правило написания предлогов с другими словами Уметь подбирать подходящие по смыслу предлоги | 1 | 68-69 |
| Упр. 92,
с. 45 (дидакт. материал) |
| 61 | Раздельное написание предлогов с другими словами. | 1 | 69 |
| Упр. 95,
с. 46 (дидакт. материал) |
| 62 | Роль предлогов в предложении. | Знать роль предлогов в предложении. Уметь подбирать нужные предлоги к словам | 1 | 70 |
| Упр. 96, с. 46 (дидакт. материал) |
| 63 | Употребление в речи предлогов. | Знать правило написания предлогов с другими словами. Уметь подбирать подходящие по смыслу предлоги | 1 | 71-72 |
| Выписать предложения с предлог. |
| 64 | Проверочная работа № 5 по теме: «Слова, к которым нельзя задать вопрос». | Знать правило о предлогах и их правописании. Уметь употреблять слова с нужными предлогами | 1 | Т.с. 11-12 |
|
|
| 65 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) |
| 1 |
|
|
|
| Части слова. Корень 3 ч |
|
| Части слова. Корень 4 ч |
| 1 |
| 66 | Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова
| Уметь подбирать однокоренные слова; определять корень в словах; видеть опасные места в словах |
У учащихся будут сформированы:
Личностные: – проявляет интерес
к письменной форме общения; – положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи; – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.
Познавательные: – использует готовые
и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе.
Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства, организовывать свою работу; – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной и письменной речи; – обосновывает выска- занное суждение; – старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; – умеет задавать уточняющие вопросы
| Наблюдать за однокоренными словами. Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня. Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть). | 1 | 74-79 |
| Упр. 100, с. 48 (дидакт. материал) |
| 67 | Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов
| Знать два признака однокоренных слов. Уметь распознавать однокоренные слова | 1 | 75-76 |
| Упр. 101, с. 48 (дидакт. материал) |
| 68 | Распознавание однокоренных слов | 1 | Д.м.48-49 |
| Упр. 102, с. 49 (дидакт. материал) |
|
|
|
|
|
|
|
| Суффикс 4 ч |
|
|
|
| 1 |
|
| 69 | Роль суффикса в слове. Определение суффикса
| Знать определение суффикса, его графическое обозначение; образовывать слова с помощью суффиксов | Выделять суффикс и приставку в доступных словах. Характеризовать роль суффикса и приставки в слове. Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора. Образовывать слова с помощью суффиксов и приставок. Группировать слова по заданному признаку.
| 1 | 78-79 |
| Упр. 105, с. 50 (дидакт. материал) |
| 70 | Развитие умения находить в словах суффиксы Суффиксы –онок-, -ёнок-, -ат-, -ят, их значения. | Знать значение суффиксов -чик-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят- Уметь находить суффикс в группе однокоренных слов
| 1 | 79 |
| упр. 111, с. 51 (дидакт. материал) |
| 71 | Суффиксы –ушк-, -тель-, их значение. Суффиксы –ок-, -ик-, их значение. | Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки; правильно, каллиграфически списывать текст, выделять «опасные места»; выполнять разбор слов по составу
| 1 | с.12-13 80-82 |
| Упр. 127, с. 80;
|
| 72 | Разбор слова по составу. Проверочное списывание. | Знать определение суффикса, его графическое обозначение; образовывать слова с помощью суффиксов Уметь находить суффикс в группе однокоренных слов | 1 | Д.м. 50
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Приставка 7 ч |
|
|
|
| 1 |
| 73 | Роль приставки в слове. Определение приставки.
| Знать значимые части слова. Уметь образовывать слова с помощью прист.; обращать внимание на особенности употребления слов | Контролировать правильность объединения слов в группы, находить лишнее слово. Различать одинаково пишущееся приставки и предлоги (под, за, по, на, и т.п.) (П)
| 1 | 83-84 |
|
|
| 74 | Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок.
| Знать названия частей слова. Уметь анализировать состав слова; правильно писать слова, предложения, | 1 | Д.м.52 84-85 |
| Упр. 112, с. 52 (дидакт. материал) |
| 75 | Значение приставок. Слитное написание приставок. | 1 | 85 |
| Упр. 116, 119 (дидакт. материал) |
| 76 | Развитие умения различать приставки и предлоги.
| Знать значение приставок в словообразовании, правило написания приставок. Уметь различать одинаковые по написанию приставки и предлоги | 1 | 86-87 |
| Упр. 114, с. 53 (дидакт. материал) |
| 77 | Разграничение приставок и предлогов. | 1 | 88-90 |
| Упр. 140 |
| 78 | Проверочная работа № 6 по теме: «Части слова». | 1 | Т.с. 14-15 |
|
|
| 79 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) |
|
| 1 |
|
|
|
|
|
| Уметь видеть опасные места в словах, правильно списывать слова, предложения, проверять написанное. Знать алгоритм разбора слов по составу. |
|
|
|
|
|
| Алфавит. Написание большой буквы в словах 13 ч |
|
| Алфавит . Написание большой буквы в словах 13 ч |
| 80 | Закрепление знания порядка букв русского алфавита.
| Знать названия, порядок букв русского алфавита Уметь соблюдать изученные нормы орфографии | У учащихся будут сформированы:
Личностные: – проявляет интерес
к письменной форме общения; – положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи; – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).
Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; – учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной и письменной речи; – обосновывает высказанное суждение; – старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; – умеет задавать уточняющие вопросы
| Называть правильно буквы в алфавитном порядке. Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита. Расставлять заданные слова в алфавитном порядке. Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях. Различать и объяснять написание типа пушок и Пушок. Писать сочинение по картинке, проверочный диктант. Проверять письменную работу по алгоритму (нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена)
| 1 | 91-92 |
| Знать алфавит; упр. 145 |
| 81 | Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей.
| Уметь писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях | 1 | 93 |
| Упр. 126, (дидакт. материал) |
| 82 | Большая буква в именах людей. | 1 | 93 |
| 3 предложен. с именем собствен. |
| 83 | Большая буква в отчествах людей. | 1 | 94-95 |
| Слова с прописной буквы из словаря |
| 84 | Большая буква в именах сказочных героев. | Уметь графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами | 1 | 95 |
| Упр. 128 (дидактический материал) |
| 85 | Большая буква в названиях городов, сёл, рек. Запись этих слов в алфавитном порядке | Уметь писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях | 1 | 96 |
| Упр. 155, с. 96 |
| 86 | Большая буква в географических названиях. | 1 | 97 |
| Упр. 131 (дидактический материал) |
| 87 | Написание слов типа орёл и Орёл
| 1 | 97 |
| Упр. 129 (дидакт. материал) |
| 88 | Упражнения в правописании имён собственных
| Уметь без ошибок писать большую букву в названиях городов, сел | 1 | 98 |
| Упр. 130 (дидакт. материал) |
| 89 | Имена собственные. | Уметь писать без ошибок прописную букву в названии рек и морей | 1 | 98-99 |
| Упр. 137, с. 63 (дидакт. материал) |
| 90 | Р.р. Сочинение по рисунку «Закат солнца». | Уметь составлять небольшой текст (сочинение) по рисунку | 1 | 99 |
|
|
| 91 | Проверочный диктант № 1 по теме: «Большая буква в словах». | Уметь видеть в словах изученные орфограммы; писать большую букву в именах собственных | 1 | Т.с. 16-17 |
|
|
| 92 | «Пишу правильно». Работа над ошибками в сочинении и диктанте. | Уметь писать большую букву в географических названиях; проверять написанное, сравнивая с образцом
| 1 |
|
| 10 слов – географических названий |
| Буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ 14 ч |
|
| Буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ 15 ч |
| 1 |
| 93 | Написание букв и, у, а после шипящих (повторение).
| Знать изученные орфограммы: жи-ши. Уметь соблюдать изученные нормы орфографии; видеть и объяснять «опасные места» в словах, изученные орфограммы
|
У учащихся будут сформированы:
Личностные: – проявляет интерес к процессу письма; – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – использует готовые
и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).
Регулятивные: – учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; – умеет организовать свое рабочее место и работу.
Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной и письменной речи; – обосновывает высказанное суждение; – старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; – умеет задавать уточняющие вопросы
| Наблюдать за наблюдением слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически выбор написания. Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку. (П) Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: (Й), (Ж), (Ш), (Ч), (Щ). Писать графический диктант. (П) Писать свободный диктант после предварительной подготовки. Писать подробное обучающее изложение текста-повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки.
| 1 | 100 |
|
|
| 94 | Что такое орфограмма. Орфографическое правило. | 1 | 101 |
| Упр. 164, с. 101 |
| 95 | Упражнения в написании буквы и после ж и ш. | 1 | 102 |
| Упр. 148 (дидакт. материал) |
| 96 | Обозначение орфограммы. | Знать орфограмму ча-ща. Уметь видеть и писать слова с сочетаниями ча-ща; обозначать данную орфограмму графически Уметь писать слова с буквосочетаниями ча-ща; находить и исправлять ошибки на изученные правила
| 1 | 103 |
| Упр. 154 (дидакт. материал) |
| 97 | Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ. | 1 | 103-104 |
| Упр. 159 (дидакт. материал) |
| 98 | Упражнения в написании буквосочетаний ча–ща. Развитие орфографических умений
| 1 | 104-105 |
| Упр. 147, с. 68 |
| 99 | Правописание буквосочетаний ча-ща. | 1 | 106 |
| Упр. 153 (дидакт. материал) |
| 100 | Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ.
| Знать орфограмму чу-щу. Уметь писать слова с данной орфограммой | 1 | 106-107 |
| Упр. 152, с. 69 (дидакт. материал) |
| 101 | Упражнения в написании буквосочетаний чу–щу | 1 | 107 |
| Упр. 149, (дидакт. материал) |
| 102 | Правописание буквосочетаний чу-щу. | 1 | 108 |
| Упр. 150, (дидакт. материал) |
| 103 | Упражнения в написании букв и, у, а после букв шипящих
| Уметь писать слова с орфогр. жи-ши, ча-ща, чу-щу ; видеть опасные места в словах | 1 | 108-110 |
| Упр. 155, (дидакт. материал) |
| 104 | Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. | 1 | 110-111 Д.м.с.66. |
| Упр. 156 (дидакт. материал)
|
| 105 | Проверочный диктант № 2 по теме: «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу ». | Уметь писать слова с изученными орфограммами | 1 | Т.с. 18-19 |
|
|
| 106 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | Знать изученные орфограммы: жи-ши, ча-ща, чу-щу. Уметь применить знания при написании диктанта | 1 |
|
| упр. 182 |
|
|
| Уметь графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами |
|
|
|
|
| Буквы ъ и ь знаки 15 ч |
|
|
|
| 1 |
| 107 | Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме. | Знать обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь Уметь различать произношение и написание слов с буквой Ь.
|
У учащихся будут сформированы:
Личностные: – проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.
Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – использует готовые
и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).
Регулятивные: – определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе; – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
Коммуникативные: – оформляет свою мысль в устной и письменной речи; – обосновывает высказанное суждение; – старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе
| Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я.
| 1 | 112-113 |
| Упр. 167 (дидакт. материал) |
| 108 | Буква ь на конце и в середине слова. Перенос слов с буквой ь в середине. | Уметь обозначать мягкость согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь | 1 | 113-114 |
| Упр. 189, с. 114, правило |
| 109 | Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова.
| 1 | 114 |
| Упр. 173 (дидакт. материал) |
| 110 | Слова, в которых пишется и не пишется буква ь. | Уметь объяснить написание Ь в словах; писать слова с данной орфограммой | 1 | 115 |
| Упр. 174 (дидакт. материал) |
| 111 | Правописание слов с буквосочетаниями чн, чк, щн и с буквой ь
| Знать правило написания сочет. чк-чн, чщ. Уметь писать сочетания чк, чн в словах. | 1 | 115-116 |
| Упр. 179 (дидакт. материал) |
| 112 | Слова с буквосочетаниями чн, чк, щн и с буквой ь. | 1 | 116 |
| Упр. 181 (дидакт. материал) |
| 113 | Звук [й] и его обозначение на письме. | Знать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме | 1 | 117 |
| Упр. 185 (дидакт. материал) |
| 114 | Разделительный ь.
| Знать правило написания разделительного Ь. Уметь писать слова с разделит. Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме; обозначать графически данную орфограмму; правильно называть звуки в слове; объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами | 1 | 118 |
| Упр. 191 (дидакт. материал) |
| 115 | Правописание слов с разделительным ь | 1 | 119 |
| Упр. 192, с. 83 (дидакт. материал) |
| 116 | Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных на письме
| 1 | 120 |
| Упр. 193, с. 84 (дидакт. материал) |
| 117 | Слова с ь знаком. | 1 | 120 |
| Упр. 195, с. 85 (дидакт. материал) |
| 118 | Правописание слов с разделительным ъ .
|
| 1 | 121-122 |
|
|
| 119 | Слова с разделительным ъ. | Уметь писать слова с разделит. Ь и Ъ; графически объяснять выбор написаний в словах с изучен. орфограммами | 1 | Т.с. 20-21 |
|
|
| 120 | Проверочный диктант № 3 по теме: «Правописание букв ъ и ь.». | Уметь писать слова с разделительным Ъ; делить слова на части для переноса | 1 | 122 |
|
|
| 121 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) Буквы ъи ьв словах. | 1 | Д.м.74-89 |
| Упр. 201, с. 87 (дидакт. материал) |
|
|
|
|
|
|
|
| Безударные гласные в корнях слов 12 ч |
|
| Безударные гласные в корнях слов 13 ч |
| 1 |
|
|
|
| 122 | Развитие умений делить слово на слоги, определять количество слогов, ставить ударение.
| Уметь различать произношение и написание; видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами |
У учащихся будут сформированы:
Личностные: – проявляет интерес к процессу письма; – обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; – старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Познавательные: – сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – использует готовые
и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).
| Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки. Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово проверочное | 1 | 123-124 |
| Упр. 213 |
| 123 | Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне
| Уметь писать безударные гласные, проверяемые ударением, в корнях двусложных слов | 1 | 125-126 |
| Упр. 215, с. 94 (дидакт. материал) |
| 124 | Ударные и безударные слоги. | Уметь находить способ проверки написания слов; различать ударный и безударные слоги | 1 | 126-127 |
| Упр. 217, с. 95 (дидакт. материал) |
| 125 | Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов.
| Уметь находить проверочное слово в группе однокоренных слов | 1 | 128-129 |
| Упр. 222 (дидакт. материал) |
| 126 | Проверочные слова в группе однокоренных слов. | Знать графич. обозначение орфограмм. Уметь подбирать однокорен. слова с целью проверки | 1 | 135 |
| Упр. 229, с. 99 (дидакт. материал) |
| 127 | Свободный диктант на тему: «Весна». | Знать правило написания безударной гласной в корне слова. Уметь подбирать проверочное слово | 1 | Т.с. 22-23
|
|
|
| 128 | Безударные гласные в корнях слов. Обучение применению правила
| 1 | 131-132 |
|
|
| 129 | Проверочная работа № 7 по теме: «Безударные гласные в корнях слов». | Знать правило написания безударной гласной в корне слова. Уметь действовать согласно правилу; графически объяснять выбор написаний в словах с изуч. орфограммами |
| 1 | 133-134 |
|
|
| 130 | Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне
| Знать орфограмму: безуд. гласная в корне слова. Уметь подбирать проверочное слово | 1 | 135 |
| Упр. 234, с. 135 |
| 131 | Проверочный диктант № 4 по теме: «Безударные гласные в корнях слов» | Уметь писать под диктовку текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают | 1 | Т.с. 24-25
|
|
|
| 132 | «Пишу правильно» (работа над ошибками | Знать правило написания безударной гласной в корне слова. |
| 1 |
|
| Упр. 235, с. 135 |
|
|
|
|
|
|
|
| 133 | Обобщающий урок по разделу в форме игры «Счастливый случай» | Знать правило написания безударной гласной в корне слова. Уметь действовать согласно правилу | 1 |
|
|
|
| Проверяемые согласные на конце слова 12 ч |
|
| Проверяемые согласные на конце слова 12 ч |
| 134 | Оглушение звонких согласных в конце слов.
| Уметь различать произношение и написание звонких и глухих согласных | У учащихся будут сформированы:
| Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант) | 1 | 136 |
|
|
| 135 | Знакомство с орфограммой «Проверяемые согласные на конце слова». | Уметь находить способ проверки написания слов; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами | 1 | 136-138 |
| Упр. 237, с. 137
|
| 136 | Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными в конце слова
| Уметь писать слова с изученной орфограммой, объяснять выбор написания | 1 | 139 |
| Упр. 241, с. 104 (дидакт. материал)
|
| 137 | Слова с проверяемыми согласными на конце слова.
| Знать «опасные места» при написании парных согласных на конце слова. Уметь писать слова с изученной орфограммой; видеть в словах изученные орфограммы |
| 1 | 140-141 |
| Упр. 243, с. 105 |
| 138 | Проверяемые согласные. | 1 | 140-143 |
| Упр. 243, с. 140; |
| 139 | Проверяемые согласными на конце слова. | 1 | 144 |
| упр. 247, с. 142 |
| 140 | Правописание согласных. |
|
| 1 | Д.м.111 |
|
|
| 141 | Свободный диктант на тему: «Клёст».
|
| 1 | 145 |
| Упр. 251, с. 145;
|
| 142 | Р.р.Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста «Прогулка по зимнему лесу». | Уметь писать изложение на основе зрительного восприятия текста | 1 | 146 |
|
|
| 143 | Повторение «Пишу правильно» (работа над ошибками)
| Знать признаки согласных звуков, пары согл. по глухости-звонкости, твердости-мягкости | 1 |
|
| Упр. 252, с. 161 |
| 144 | Проверочный диктант № 5 по теме: «Проверяемые согласные на конце слова». | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии; находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила | 1 | Т.с. 26-27 |
|
|
| 145 | «Пишу правильно» (работа над ошибками | Уметь писать слова с парной согл. на конце слова; графич. объяснять выбор написаний | 1 |
|
| Упр. 257, с. 112 (дидакт. материал) |
| Повторение 13 ч |
|
| Повторение 14 ч |
| 146 | Текст.
| Уметь соблюдать изученные нормы орфогр.; сам-но работать с текстом по заданию учителя (находить главную мысль, соотносить ее с заглавием), подбирать заголовок | У учащихся будут сформированы: Личностные: - желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней; - понимание значимости хорошего владения русским языком,
Регулятивные: – оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; – преобразовывать практическую задачу в познавательную;
Познавательные:
– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; – осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; – строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
Коммуникативные: – создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач,– применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения. | Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта. (П) | 1 | 162-163 |
| Упр. 262, с. 115 (дидакт. материал)
|
| 147 | Повторение. Свободный диктант на тему: «Прощаемся до осени». | 1 | 154 |
| Упр. 263, с. 115 (дидакт. материал) |
| 148 | Предложение. Контрольное списывание текста. | Знать признаки предложения и текста. Уметь правильно списывать текст, проверять написанное, сравнивая с образцом | 1 | Т.с.31 |
|
|
| 149 | Р.р. Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста по теме: «Жаркий день». Признаки предложения. |
| 1 | 155 |
|
|
| 150 | Слово. Состав слова. Однокоренные слова Итоговая контрольная работа. | Уметь писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают | 1 | Т.с. 28-30 |
|
|
| 151 | Повторение и классификация изученных орфограмм
| Уметь выделять значимые части слова; подбирать однокоренные слова, обращать внимание на особенности употребления слов | 1 | 149 |
| Упр. 265, с. 116 (дидакт. материал) |
| 152 | Состав слова. | 1 | Д.м.4-9 |
| Упр. 267, с. 117 (дидакт. материал) |
| 153 | Повторительно-обобщающий урок.
| Уметь писать под диктовку текст из 30–40 слов | 1 |
|
|
|
| 154 | Контрольный диктант. | Уметь выделять значимые части слова; подбирать однокоренные слова, обращать внимание на особенности употребления слов | 1 | Т.с.32 |
|
|
| 155 | Классификация изученных орфограмм. | Уметь составлять план и работать по плану | 1 |
|
| Упр. 269, с. 119 |
| 156 | Классификация изученных орфограмм. | Уметь писать слова с безуд. гл. в корне слова, с парными зв. и глух. согл., различать приставки и предлоги | 1 | 150 |
|
|
| 157 | Классификация изученных орфограмм. | Уметь писать слова с изученными орфограммами | 1 | 164-165 |
| Упр.260, с.152 |
| 158 | Заключительный урок. | Уметь писать слова с безуд. гл. в корне слова, с парными зв. и глух. согл., различать приставки и предлоги | 1 |
|
|
|
| 159 | Повторение. Состав слова. | 1 | 151-154 |
|
|
| 160 | Повторение. Состав слова. Однокоренные слова. |
|
| 1 | 164 |
| Упр.266, с.116 дидакт. материал |
| 161 | Повторение изученного о строении слов. | 1 | 166-167 |
| Упр.263, с.155 |
| 162 | Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксов | 1 | 168 |
| Упр.264, с.155 |
| 163 | Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксов | 1 | 170 |
|
|
| 164 | Заключительный урок «Пишу правильно» | 1 | 169 |
|
|
| 165-170 | Резервные уроки |
|
|
| 6 |
|
|
|
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса (0.13 MB)
0
264
12
Нравится
0
