Меню
Разработки
Разработки  /  Начальные классы  /  Планирование  /  2 класс  /  Рабочая программа по русскому языку (для 2-х классов)

Рабочая программа по русскому языку (для 2-х классов)

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе примерной программы начального общего образования и авторской программы Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной «Русский язык» (Образовательная система «Школа 2100»).
18.06.2015

Описание разработки

1 раздел.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»), примерной программы начального общего образования и авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной «Русский язык» (Образовательная система «Школа 2100»).

Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно

– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

формирование у детей чувства языка;

воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Общая характеристика учебного предмета.

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

4) приобретение и систематизация знаний о языке;

5) овладение орфографией и пунктуацией;

6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

7) развитие чувства языка.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники («Русский язык» 2 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку»).

Рабочая программа по русскому языку (для 2-х классов)

Структура курса.

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного образования.

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения: 1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации) ; 2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; 3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»: 4) приобретение и систематизация знаний о языке; 5) овладение орфографией и пунктуацией; 6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка; 7) развитие чувства языка.

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

Во 2 классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос); знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умения правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие), читать и произносить их с правильной интонацией, конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква; звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Весь материал - в документе.

Содержимое разработки

«Рассмотрено»

Руководитель МО

Н.Ю.Титкова

Протокол №___

от«__»_________2014г.


«Согласовано»

Заместитель директора по УР

О.В.Яшина_____________

Приказ №___________

от «__»__________2014г.


«Утверждаю»

Директор МОУ «СОШ № 60»

Л.А.Тотфалушина_______

Приказ №___________

от «__»_________2014г.













РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Титковой Наталии Юрьевны

учителя высшей квалификационной категории

по русскому языку

во 2 «Б» классе











Рассмотрено на заседании

Педагогического совета

Протокол №______

от «_____»________2014г.







2014-2015 учебный год



1 РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»), примерной программы начального общего образования и авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной «Русский язык» (Образовательная система «Школа 2100»).

Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

  1. развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

  2. осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

  3. формирование у детей чувства языка;

  4. воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

  5. сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники ( «Русский язык» 2 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку»).

Структура курса

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного образования.

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения: 1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации); 2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; 3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»: 4) приобретение и систематизация знаний о языке; 5) овладение орфографией и пунктуацией; 6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка; 7) развитие чувства языка.

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

Во 2 классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос); знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умения правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие), читать и произносить их с правильной интонацией, конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква; звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

2) правильно писать слова с изученными орфограммами;

3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

4) находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, то есть обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

4) разделительные ь и ъ;

5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6) проверяемые буквы согласных на конце слова;

7) пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. одна из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка.

Во 2 классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. Во 2 классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т. п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т. п.).

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

во 2 классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы: 1) кто? что?; 2) какой? какая? какое? какие?; 3) что делает? что делал? что сделал?; учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы кто? – что?, могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их, – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке: самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, так как знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Основные направления работы по развитию речи:

1. Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т. д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2. Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3. Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4. Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Согласно действующему в образовательном учреждении учебному плану рабочая программа предусматривает организацию процесса обучении в объеме 170 часов.

В соответствии с этим реализуется типовая программа «Русский язык» (под руководством Р.Н.Бунеева) в объеме 5часов в неделю, 170 часов в год.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и присвоение учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

  • осознавать роль языка и речи в жизни людей;

  • эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

  • понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

  • обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

  • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

  • осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

  • понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

  • делить текст на части, озаглавливать части;

  • подробно и выборочно пересказывать текст;

  • правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

  • делить слова на части для переноса;

  • производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

  • правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

  • писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

  • видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

  • писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

  • находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

  • находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

  • обращать внимание на особенности употребления слов;

  • ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

  • составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

  • предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

  • составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.









2 РАЗДЕЛ

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

(из расчета 5 часов в неделю)

№ п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

Из них

Теоретическое обучение (ч.)

Контрольная работа, ч.

Д

П/Р

И+С

Сп.

1

Слово

7

6




1

2

Предложение

11

10


1



3

Текст

12

11


1



4

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?

6

6





5

Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?

10

9


1



6

Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал?

5

5





7

Связь слов в предложении

7

6


1



8

Слова, к которым нельзя задать вопрос

8

7


1



9

Части слова. Корень

3

3





10

Суффикс

5

4




1

11

Приставка

7

6


1



12

Алфавит. Написание большой буквы в словах

13

11

1


1


13

Правописание буквосочетаний жи - ши, ча - ща, чу – щу

14

13

1




14

Правописание букв ъ и ь

15

14

1




15

Безударные гласные в корнях слов

13

11

1

1



16

Правописание букв звонких и глухих согласных на конце слова

14

12

1


1


17

Повторение

20

17

1

1


1


Итого

170

152

5

8

2

3










































КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

№ урока

Тема урока

Планируемые результаты обучения

Домашнее задание

Дата

проведения



освоение предметных знаний

универсальные учебные действия


план

Факт

Раздел 1. Наша планета 1. Слово (7 ч.)

1

Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык»

Уметь толковать условные знаки учебника, ориентироваться по оглавлению

Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться;

- положительно относится к школе

Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям;

- использовать готовые знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

- находить необходимую информацию в учебнике

Регулятивные: - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

- уметь работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свое рабочее место и работу.

Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывать высказанное суждение;

- уметь задавать уточняющие вопросы.

По карточкам



2

Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова)

Знать значение слова в речи

Уметь правильно использовать слова в речи

Упр. 3, с. 11



3

Что мы знаем о слове? (Лексическое значение. Состав слова)

Знать значение слова в речи

Уметь правильно использовать слова в речи

Упр. 6, с. 12



4

Как устроен наш язык?

Знать значение слова в речи

Уметь правильно использовать слова в речи

разбор по образцу



5

Опасные места в словах русского языка

Знать основные орфограммы русского языка

Уметь называть орфограммы в слове

Упр. 10,

с. 13



6

Опасные места в словах русского языка. Обобщение по разделу «Слово».

Знать основные орфограммы русского языка

Уметь называть орфограммы в слове

Упр. 11,

с. 16



7

Проверочное списывание по теме «Слово».

Знать памятку списывания текста

Уметь списать текст, проверять орфограммы в слове

С.1 к.р.



2. Предложение (11 ч)

8

Признаки предложения

Знать признаки предложения

Уметь составлять и записывать предложения

Личностные:

- проявляет интерес к процессу письма, к способам решения но­вой частной задачи; же­лание учиться;

- обнаруживает настой­чивость, терпение, уме­ние преодолевать труд­ности.

Познавательные:

- сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- использует готовые и создает в сотрудниче­стве с другими учащими­ся и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов.

Регулятивные: - определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками самостоятельно;

- умеет организовывать свое рабочее место и работу;

- сопоставляет свою ра­боту с образцом; оцени­вает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает выска­занное суждение;

- старается договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе;

- умеет задавать уточ­няющие вопросы.

№ 14



9

Составление предложений по схемам

Знать признаки предложения

Уметь составлять предложения по схемам

Упр. 14,

с. 18



10

Признаки предложения. Оформление предложений на письме

Знать правила написания предложений

Уметь оформлять предложения на письме

Упр. 15,

с. 18



11

Развитие умения правильно списывать и оформлять предложения на письме

Знать правила правильного списывания и оформления предложений на письме

Уметь правильно списывать и оформлять предложение на письме

Упр. 17,

с. 19,

Упр. 19

с. 20 (устно)



12

Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемой

Знать правила правильного списывания и оформления предложений на письме

Уметь соотносить предложения со схемой


Загадки о морозе



13

Конструирование предложений

Знать правила написания предложений

Уметь оформлять предложения на письме


Упр. 21, с. 21



14

Знаки препинания в конце предложения

Знать знаки препинания в конце предложения

Уметь читать предложения с нужной интонацией, ставить знаки препинания в конце предложения

Личностные: - проявляет интерес

к процессу письма, заин­тересованность в полу­чении консультации, со­вета с целью улучшения учебных результатов;

- обнаруживает настой­чивость, терпение, уме­ние преодолевать труд­ности.

Познавательные: - находит необходимую информацию как в учеб­нике, так и в предложен­ной учителем дополни­тельной литературе; - умеет отбирать из сво­его опыта ту информа­цию, которая может при­годиться для решения проблемы; - задает вопросы, экспе­риментирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи (в рамках доступного)

Регулятивные: - умеет работать

по предложенному пла­ну, используя необходи­мые средства; организо­вывать свою работу; - сопоставляет свою ра­боту с образцом; оцени­вает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает выска­занное суждение;

- старается договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе;

- умеет задавать уточ­няющие вопросы

Упр. 24, с. 23



15

Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией

Знать знаки препинания в конце предложения

Уметь читать предложения с нужной интонацией, ставить знаки препинания в конце предложения

С.8. №13 дид.мат.

Упр. 25,с. 24



16

Что мы знаем о предложении? (Обобщение)

Знать знаки препинания в конце предложения

Уметь читать предложения с нужной интонацией, ставить знаки препинания в конце предложения

С.8 №15 дид.мат.

Упр.28, с. 25



17

Проверка знаний и умений. Проверочная работа №1 по теме «Предложение»

Знать правила написания предложений

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

С.26 №2 уч.

С.2-3 к.р.



18

Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

С.26 № 3 уч.

С. 9 №15,16 дид.мат.



3. Текст (12 ч)

19

Признаки текста

Знать признаки текста

Уметь называть признаки текста

Личностные: - проявляет интерес к созданию собственных текстов, к способам решения новой частной

задачи; желание учиться;

- обнаруживает настой­чивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложен­ной учителем дополни­тельной литературе;

- задает вопросы, экспе­риментирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи (в рамках доступного);

- определяет тему и глав­ную мысль текста, нахо­дит в тексте незнакомые слова, определяет их зна­чения разными спосо­бами.

Регулятивные:- учится высказывать свое предположение (версию), пробует пред­лагать способ его про­верки;

-умеет организовывать свою работу;

- составляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает высказанное суждение;

- умеет задавать уточняющие вопросы

Упр. 30,
с. 28



20

Роль заглавия в тексте

Знать роль заглавия в тексте

Уметь озаглавливать текст, используя тему текста

С. 29 № 32 уч.

С.10-11 №19,20 дид.мат.



21

Связь заглавия и главной мысли текста

Знать признаки текста

Уметь озаглавливать текст, используя главную мысль текста

С.30 №33 уч.




22

Связь заглавия с главной мыслью. Основные признаки текста

Знать связь заглавия и главной мысли текста

Уметь озаглавливать текст, используя тему текста и главную мысль

С.31 №34, 35 уч.

С.12 №23 дид.мат.




23-24

Озаглавливание текстов

Знать признаки текста

Уметь определять главную мысль текста

С.33 № 38,39 уч.


С.34 №40 уч.

С.13 №24 дид.мат.



25-26

Конструирование текстов

Знать признаки текста

Уметь составлять текст

Личностные: - проявляет интерес к созданию собственных текстов, заинтересован­ность в получении кон­сультации, совета с це­лью улучшения учебных результатов;

- старается сдерживать себя, высказывать прось­бы, предложения, несо­гласие в социально при­емлемой форме.

Познавательные:

- использует готовые и создает в сотрудниче­стве с другими учащими­ся и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

- находит необходимую информацию как в учеб­нике, так и в предложен­ной учителем дополни­тельной литературе. Регулятивные:

- определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учите­лем, одноклассниками

и самостоятельно;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные:

- оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает выска­занное суждение.

- старается договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе;

С.13 №25 дид.мат.

С.35-36 №41,42 уч.


С.36-37 №43, 44 уч.

С.15 №28 дид.мат.




27

Конструирование текстов, предложений

Знать признаки текста

Уметь составлять текст

С.16 №8 р.т.

С.38 № 45,46 уч.



28

Систематизация знаний и умений по теме «Текст»

Знать название частей текста

Уметь редактировать текст, используя правило построения текста

С.39-41 №1-5 уч.



29

Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 2 по теме «Текст»

Знать признаки текста

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

С.15 №29 дид.мат.

С.4-5 к.р.



30

Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

С. 39 №47 уч.

С.16 №31 дид.мат.



4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?(6 ч)

31

Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что?

Знать, какие слова отвечают на вопрос кто? а какие на вопрос что?

Уметь ставить к словам вопросы кто? и что?

Личностные: - проявляет интерес

к процессу письма, заин­тересованность в полу­чении консультации, со­вета с целью улучшения учебных результатов;

- обнаруживает настой­чивость, терпение, уме­ние преодолевать труд­ности.

Познавательные: - сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- находит необходимую информацию как в учеб­нике, так и в предложен­ной учителем дополни­тельной литературе;

- умеет отбирать из сво­его опыта ту информа­цию, которая может при­годиться для решения проблемы.

Регулятивные: - определяет, формули­рует учебную задачу

на уроке в диалоге с учи­телем, одноклассниками и самостоятельно;

- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - обосновывает выска­занное суждение;

- старается договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе;

- умеет задавать уточ­няющие вопросы

С.43 №48,49 уч.



32

Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы

Знать, какие слова называют одушевлённые и неодушевлённые предметы

Уметь находить в тексте слова, обозначающие одушевлённые и неодушевлённые предметы

С.44 №50, 51 уч.




33

Объединение слов в тематические группы

Знать тематические группы слов

Уметь объединять слова в тематические группы

С.45 №52, 53 уч.

С.20 №38 дид.мат.



34

Конструирование сочетаний слов и предложений

Знать признаки словосочетаний и предложений

Уметь конструировать сочетания слов и предложений

С.46-47 №54,55,57 уч.



35-36

Развитие умения ставить вопросы кто? что? к словам

Знать, какие слова отвечают на вопрос кто? а какие на вопрос что?

Уметь ставить к словам вопросы кто? и что?

С.46-47 №56, 58 уч.


С.48 № 59 уч.

С.22-23 №43-44 дид.мат.



5. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? (10 ч)

37

Наблюдение над словами - признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы

Знать слова, обозначающие признаки предметов

Уметь находить в предложениях слова-признаки, задавать вопросы к словам-признакам

Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в полу­чении консультации, со­вета с целью улучшения учебных результатов.

Познавательные: - сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- находит необходимую информацию как в учеб­нике, так и в предложен­ной учителем дополни­тельной литературе;

- задает вопросы, экспе­риментирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи (в рамках доступного).

Регулятивные: - определяет, формули­рует учебную задачу

на уроке в диалоге с учи­телем, одноклассниками и самостоятельно;

- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

- осваивает способы по­операционного контроля хода и результата дейст­вия.

Коммуникативные: - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оцени­вать действия партнера;

- умеет задавать уточ­няющие вопросы

С. 52 № 63уч.




38-40

Как связаны между собой слова-названия и слова- признаки

Знать слова-названия и слова, обозначающие признаки предметов

Уметь устанавливать связь между словами - признаками и словами - названиями

С. 24 №45 дид.мат.

С.53 №66 уч.


С.54 №68,69 уч.


С.55, 56 №70, 72 уч.




41

Развитие умения находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой? какая? какое? какие?

Знать, какие слова отвечают на вопросы кто? что? какой?

Уметь находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой?

С.26, 29 № 53, 58 дид.мат.

С.56 №73 уч.



42-43

Развитие умения подбирать слова-названия признаков

Знать слова-признаки и слова-названия

Уметь подбирать слова-признаки к словам-названиям

Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заин­тересованность в полу­чении консультации, со­вета с целью улучшения учебных результатов;

- старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения,

несогласие в социально

приемлемой форме.

Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- находит необходимую информацию как в учеб­нике, так и в предложен­ной учителем дополни­тельной литературе.

Регулятивные: - определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- умеет организовывать свою работу;

- сопоставляет свою ра­боту с образцом; оцени­вает ее по критериям, выработанным в классе;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оцени­вать действия партнера;

- старается договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе

С.57-58 №75,76 уч.

С.58 № 77 уч.

С.29,30 №59,62 дид.мат.



44

Закрепление и повторение изученного

Знать, какие слова отвечают на вопросы кто? что? какой?

Уметь находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой?

С.59,60 №79, 80, 1,2 уч.



45

Проверочная работа № 3 по теме «Слова, которые отвечают на вопросы: кто? что? какой? какая? какое? какие?

Знать признаки текста

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

С. 6-7 к.р.



46

Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

С.31 №64 дид.мат.



6. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? (5 ч)

47

Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы

Знать признаки слов, обозначающих действие предмета

Уметь находить среди слов слова, обозначающие действия предмета

Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, спо­собам решения новой частной задачи, желание учиться;

- старается сдерживать себя, высказывать прось­бы, предложения, несо­гласие в социально при­емлемой форме.

Познавательные: - сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- находит необходимую информацию в учебнике; - умеет отбирать из сво­его опыта ту информа­цию, которая может при­годиться для решения проблемы;

- задает вопросы, экспе­риментирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи (в рамках доступного).

Регулятивные: - определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- учится высказывать свое предположение (версию), пробует пред­лагать способ его про­верки; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает выска­занное суждение;

- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе

С.63 № 81,82 уч.



48

Развитие умения ставить вопрос к словам, обозначающим действие предмета

Знать признаки слов, обозначающих действие предмета

Уметь ставить вопросы к словам, обозначающим действие предмета

С.64 №83, 84 уч.

С.33 №67 дид.мат.



49

Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?

Знать грамматическую основу предложения

Уметь находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?

С.65 № 86 уч.

С.35 № 71 дид.мат.




50

Грамматическая основа предложения

Знать грамматическую основу предложения

Уметь находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?

С.66 №88 уч.




51

Развитие умения находить грамматическую основу предложения

Знать грамматическую основу предложения

Уметь находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?

С.67, 68, 69 №91 уч.



7. Связь слов в предложении (7 ч)

52-53

Развитие умения ставить вопросы от слов к слову в предложении

Знать правила составления предложений

Уметь ставить вопросы от слова к слову в предложении

Личностные: - проявляет интерес

к письменной форме об­щения;

- положительно относит­ся к школе, проявляет желание учиться, инте­рес к способам решения новой частной задачи; - обнаруживает настой­чивость, терпение, уме­ние преодолевать труд­ности. Познавательные: - использует готовые и создает в сотрудниче­стве с другими учащими­ся и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;- находит необходимую информацию как в учеб­нике, так и в предложен­ной учителем дополни­тельной литературе. Регулятивные: - определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- умеет работать по предложенному пла­ну, используя необходи­мые средства, организо­вывать свою работу;- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи;- обосновывает выска­занное суждение;- старается договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе;- умеет задавать уточняющие вопросы

С. 71 №92 уч.

С.39 №77 дид.мат.


С.71, 72 №93, 94 уч.



54

Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении

Знать, что такое действующее лицо или предмет в предложении

Уметь устанавливать в предложении действующее лицо или предмет в предложении

С.73 №96, 97 уч.




55

Проверочная работа № 4 по теме «Слова, которые отвечают на вопросы: что делает? что делал? что сделал? Связь слов в предложении»

Знать правила написания предложения, орфограммы в словах

Уметь писать текст под диктовку, устанавливать связь слов в предложении

С.40-41 №79-80 дид.мат.

С. 8-9 к.р.



56

Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать правила проверки слов с орфограммами

Уметь писать под диктовку слова из словаря

С.42, 43 № 83, 85 дид.мат.



57-58

Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы

Знать признаки предложений

Уметь конструировать предложения из слов с опорой на вопросы

С.74 №99 уч.


С.75 №101 уч.

С.42, 43 №83, 86 дид.мат.




8. Слова, к которым нельзя задать вопрос (8 ч)

59

Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи

Знать роль слов, выражающих чувства, в речи

Уметь применять в речи слова, выражающие различные чувства

Личностные: - проявляет интерес к письменной форме об­щения;

- положительно относит­ся к школе, проявляет желание учиться, инте­рес к способам решения новой частной задачи;

- старается сдерживать себя, высказывать прось­бы, предложения, несо­гласие в социально при­емлемой форме.

Познавательные: - сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- находит необходимую информацию как в учебнике, так в предложенной учителем дополни­тельной литературе;

- умеет отбирать из сво­его опыта ту информа­цию, которая может при­годиться для решения проблемы;

- задает вопросы, экспе­риментирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи (в рамках доступного).

Регулятивные: - определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учи­телем, одноклассниками и самостоятельно;

- умеет работать по предложенному пла­ну, используя необходи­мые средства;

- учится высказывать свое предположение (версию), пробует пред­лагать способ его про­верки;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает выска­занное суждение;

- старается договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе;

- умеет задавать уточ­няющие вопросы

С. 78 № 104 уч.



60

Сравнение слов-названий слов-признаков и действий и слов, выражающих различные чувства

Знать слова, выражающие различные чувства

Уметь применять в речи слова, выражающие различные чувства

С.78-79 № 105, 106 уч.




61-64

Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами

Знать значение предлогов в речи

Уметь правильно употреблять предлоги в речи

С.79-80 № 107,108 уч.


С.80 №110 уч.


С.81 № 111-112 уч.

С.81,82 №113,114 уч.

С.83 №3 уч.



65

Проверочная работа № 5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос.

Знать правила написания предложений

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

С.84 №4 уч.

С.46 №96 дид.мат.

С. 10-11 к.р.



66

Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

С.82 №115 уч.

С.47 №98 дид.мат.



9. Части слова. Корень (3 ч)

67

Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова

Знать признаки однокоренных слов

Уметь определять корень в группе родственных слов

Личностные: - проявляет интерес к процессу письма; - обнаруживает настой­чивость, терпение, уме­ние преодолевать труд­ности;

- старается сдерживать себя, высказывать прось­бы, предложения, несо­гласие в социально при­емлемой форме.

Познавательные: - сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудниче­стве с другими учащими­ся и учителем знаково-символическис средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

- задает вопросы, экспе­риментирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи (в рамках доступного).

Регулятивные: - учится высказывать свое предположение (версию), пробует предла­гать способ его проверки;

- умеет организовать свое рабочее место

и работу.

Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает выска­занное суждение;

- старается договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточ­няющие вопросы

С.85 №117 уч.




68

Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов

Знать признаки однокоренных слов

Уметь определять корень в группе родственных слов

С.86 №119 уч.




69

Распознавание однокоренных слов

Знать признаки однокоренных слов

Уметь определять корень в группе родственных слов

С.48 №101 дид.мат..

С. 88 №122 уч.




10. Суффикс (5 ч)

70

Роль суффикса в слове. Определение суффикса

Знать признаки однокоренных слов, роль суффикса в слове

Уметь находить суффикс в слове

Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заин­тересованность в полу­чении консультации, со­вета с целью улучшения учебных результатов.

Познавательные: - сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основа- - использует готовые и создает в сотрудниче­стве с другими учащими­ся и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

- задает вопросы, экспе­риментирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учи­телем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою ра­боту с образцом; оцени­вает ее по критериям, выработанным в классе;- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи;- обосновывает выска­занное суждение;- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе




71-72

Развитие умения находить в словах суффиксы

Знать признаки однокоренных слов, роль суффикса в слове

Уметь находить суффикс в слове

С. 50 № 105 дид.мат.

С.90,91 № 125, 126 уч.

С.50 №107 дид.мат.

С.91-92 № 129, 128 уч.



73

Разбор слова по составу.

Знать состав слова

Уметь разбирать слово по составу

С.93 №131 уч.




74

Проверочное списывание по теме Суффикс

Знать памятку списывания текста

Уметь списать текст, проверять орфограммы в слове

С. 12-13 к.р.



11. Приставка (7 ч)

75

Роль приставки в слове. Определение приставки

Знать признаки однокоренных слов, роль приставки в слове

Уметь находить приставку в слове, образовывать однокоренные слова с помощью приставок

Личностные: - проявляет интерес к процессу письма;

- обнаруживает настой­чивость, терпение, уме­ние преодолевать труд­ности;

- старается сдерживать себя, высказывать прось­бы, предложения, несо­гласие в социально при­емлемой форме.

Познавательные: - сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- использует готовые и создает в сотрудниче­стве с другими учащими­ся и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

- задает вопросы, экспе­риментирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи (в рамках доступного).

Регулятивные: - определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учи­телем, одноклассниками и самостоятельно;

- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

-обосновывает выска­занное суждение;

- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

- умеет задавать уточняющие вопросы

С.94-95 № 132, 133 уч.

С.45 № 4 р.т.



76

Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок

Знать признаки однокоренных слов, роль приставки в слове

Уметь находить приставку в слове, образовывать однокоренные слова с помощью приставок

С.95-96 №134, 135 уч.

С.45 №1 р.т.



77

Значение приставок. Слитное написание приставок

Знать правило написания приставок в слове

Уметь находить в слове приставку, различать приставку и предлог, записывать слитно приставку в слове, записывать предлог отдельно от слова

С.45 №2,4 р.т.

С.96 №136 уч.

С.6, 28 орф.т.

С.45-46 №3,8 р.т.



78-79

Развитие умения различать приставки и предлоги

Знать признаки приставок и предлогов

Уметь различать приставки и предлоги

С. 18 орф.т.

С.97 №137, 138 уч.

С.46 №5 р.т.

С.54 №117 дид.мат.

С.100 №142 уч.

С.98-99 №139-141 уч.



80

Проверочная работа № 6 по теме Части слова. Корень. Суффикс. Приставка

Знать правила написания предложений

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

С.100 №1 уч.

С.55 №120 дид.мат.

С. 14-15 к.р.



81

Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

С.38, 42, 47 № 7, 8, 9 р.т.

С.53,55 №113,119 дид.мат.



12. Алфавит. Написание большой буквы в словах (13 ч)

82

Закрепление знания порядка букв русского алфавита

Знать порядок букв русского алфавита

Уметь записывать слова в алфавитном порядке

Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, к способам решения но­вой частной задачи; же­лание учиться;

- положительно относит­ся к школе;

- обнаруживает настой­чивость, терпение, уме­ние преодолевать труд­ности.

Познавательные: - сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- находит необходимую информацию как в учеб­нике, так и в предложен­ной учителем дополни­тельной литературе;

- задает вопросы, экспе­риментирует, устанавли­вает причинно-следственные связи (в рамках доступного)

Регулятивные: - определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учи­телем, одноклассниками и самостоятельно;

- умеет работать по предложенному пла­ну, используя необходи­мые средства;

- сопоставляет свою ра­боту с образцом; оцени­вает ее по критериям, выработанным в классе;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает выска­занное суждение;

- старается договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе;

- умеет задавать уточ­няющие вопросы

С.102-103 № 143, 144 уч.

С.49 №3 р.т.



83

Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей

Знать правило написания заглавной буквы в словах

Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило

С.49 №1 р.т.

С.104 №147 уч.

С.49 №2 р.т.



84

Развитие умения писать большую букву в именах людей

Знать правило написания заглавной буквы в словах

Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило

С. 58 №126 дид.мат.

С.56 №121,122 дид.мат.

С. 104-105 № 148-149 уч.



85

Развитие умения писать большую букву в отчествах людей

Знать правило написания заглавной буквы в словах

Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило

С. 51 № 9 р.т.

С.57 №123 дид.мат.

С.105-106 № 150-152 уч.



86

Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев

Знать правило написания заглавной буквы в словах

Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило

С. 50 № 4 р.т.

С. 106 № 153 уч.

С. 61 № 132 дид.мат.




87

Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сел, деревень

Знать правило написания заглавной буквы в словах

Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило

С.58, 61 №127, 132 дид.мат.

С.107-108 №154, 156 уч.

С.50 №7 р.т.



88

Большая буква в названиях рек и морей

Знать правило написания заглавной буквы в словах

Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило

С. 37, 50 орф.т.

С.62-63 №137, 136 дид.мат.

С.108 № 157 уч.



89

Написание слов типа орел и Орел

Знать правило написания заглавной буквы в словах

Уметь различать слова по значению, записывать слова с заглавной буквы

С.108 № 158 уч.

С.50 №5 р.т.

С.62 № 135 дид.мат.



90

Упражнения в правописании имен собственных

Знать правило написания заглавной буквы в словах

Уметь различать слова по значению, записывать слова с заглавной буквы

С.61 № 133 дид.мат

С. 109 №159 уч.





91

Сочинение по картинке

Знать признаки текста

Уметь составлять текст по картинке, последовательно записывать предложения в соответствии с сюжетом

С.110 №161 уч.



92

Упражнения в правописании имен собственных

Знать правило написания заглавной буквы в словах

Уметь различать слова по значению, записывать слова с заглавной буквы

С.51-52 №8, 10 р.т.

С.110 №160 уч.



93

Проверочный диктант № 1 по теме Алфавит

Знать правила написания предложений

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

С. 16-17 к.р.



94

Анализ сочинения и диктанта и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

С. 17 к.р. С.63-65 №138, 140, 141 дид.мат.



13. Правописание буквосочетаний жи - ши, ча - ща, чу – щу (14 ч)

95

Написание букв и, у ,а после шипящих (повторение)

Знать шипящие звуки

Уметь выделять в слове орфограмму

Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заин­тересованность в полу­чении консультации, со­вета с целью улучшения учебных результатов.

Познавательные:

- сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- находит необходимую информацию как в учеб­нике, так и в предложен­ной учителем дополни­тельной литературе;

- задает вопросы, экспе­риментирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

- определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учи­телем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставляет свою ра­боту с образцом; оцени­вает ее по критериям, выработанным в классе;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает выска­занное суждение;

- старается договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе;

- умеет задавать уточ­няющие вопросы

С.66 №143 дид.мат.

С.111 №162, 163 уч.



96

Что такое орфограмма. Орфографическое правило

Знать определение орфограммы

Уметь выделять в слове орфограмму

С. 113 № 165 уч.

С.53 № 1 р.т.



97-98

Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы

Знать правило написания сочетаний жи-ши

Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши

С. 113 №166, 167 уч.

С.53 №2 р.т.


С.53 №3 р.т.

С.114 № 168 уч.

С.67 №146 дид.мат.



99

Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ

Знать правило написания сочетаний ча-ща

Уметь писать слова с сочетаниями ча-ща

С. 72 № 159 дид.мат.

С. 115 №169, 170 уч.

С.53 №4 р.т.



100-101

Упражнения в написании буквосочетаний ча-ща. Развитие орфографических умений

Знать правило написания сочетаний ча-ща

Уметь писать слова с сочетаниями ча-ща

С. 116-117 № 171, 172, 173 уч.


С. 117 № 174 уч.

С.69 № 151 дид.мат.

С. 54 35 р.т.



102

Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ

Знать правило написания сочетаний чу-щу

Уметь писать слова с сочетаниями чу-щу

С.118 № 175, 176 уч.



103-104

Упражнения в написании буквосочетаний чу-щу

Знать правило написания сочетаний чу-щу

Уметь писать слова с сочетаниями чу-щу

С.119 №177, 178 уч.

С.54 №6-7 р.т.


С.119 №179 уч.

С.71 №157 дид.мат.



105-106

Упражнения в написании букв и, у, а после шипящих

Знать правило написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу в однокоренных словах

Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу

С.120-122 № 180, 181 уч.


С. 123 №183 уч.

С. 71, 73 № 158, 161 дид.мат.



107

Проверочный диктант № 2 по теме Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

Знать правила написания предложений

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

С.18-19 к.р.(с.72 №160 дид.мат – текст диктанта)



108

Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

С. 123 №184 уч.

С. 56 №10 р.т.

С. 73-74 №161, 163 дид.мат.

С.19 к.р.



14. Правописание букв ъ и ь (15 ч)

109

Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме

Знать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме

Уметь обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью гласных букв и буквы Ь

Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи; желание учиться;

- положительно относит­ся к школе;

- обнаруживает настой­чивость, терпение, уме­ние преодолевать труд­ности.

Познавательные: - сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- находит необходимую информацию как в учеб­нике, так и в предложен­ной учителем дополни­тельной литературе;

- умеет отбирать из сво­его опыта ту информа­цию, которая может при­годиться для решения проблемы;

- задает вопросы, экспе­риментирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи (в рамках доступного). Регулятивные:

- определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- умеет работать по предложенному пла­ну, используя необходи­мые средства, организо­вывать свое рабочее место и работу.

Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает высказанное суждение;

- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе

С.124-125 №185, 186 уч.

С.57 №1 р.т.



110

Буква ь на конце и в середине слова.

Знать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме

Уметь обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью гласных букв и буквы Ь

С.125 №187, 188 уч.

С. 76-77 №169, 168 дид.мат



111

Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова

Знать правила переноса слов с буквой Ь в середине слова

Уметь переносить слова с буквой Ь в середине слова

С.39, 43 орф.т.

С.126 №190,191 уч.

С.77 №170 дид.мат.



112

Слова, в которых пишется и не пишется буква ь

Знать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, правило написания буквосочетаний чн, чк, щн

Уметь находить слова с сочетаниями чн, чк, щн

С.127 №192, 193 уч.



113-114

Правописание слов с буквосочетаниями чн, чк, щн и с буквой ь

Знать правило написания буквосочетаний чн, чк, щн

Уметь писать слова с сочетаниями чн, чк, щн

С.127-128 №194, 195 уч.

С.57 №3 р.т.


С.128 №196 уч.

С.80 №182 дид.мат.



115

Звук [й,] и его обозначение на письме

Знать способы обозначения согласного звука [й] на письме

Уметь находить слова, в которых слышится звук [й]

С.74 № 164 дид.мат.

С.129 №197-199 уч.

С.57 №4 р.т.

С.75 №165 дид.мат.



116-117

Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь

Знать правило написания разделительного Ь в словах

Уметь писать слова с разделительным Ь

С.130 №200, 201 уч.

С.58 №5 р.т.


С.17 орф.т.

С.131 №202, 203 уч.

С.57 №2 р.т.



118-119

Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных на письме

Знать правило написания разделительного Ь в словах

Уметь различать слова с разделительным мягким знаком и с мягким знаком для обозначения мягкости согласных на письме

С.2, 15 орф.т.

С.132 № 204, 205 уч.


С. 133 № 206 уч.

С. 58 №7 р.т.

С.84 №194 дид.мат.



120-121

Правописание слов с разделительным ъ

Знать правило написания разделительного Ъ в словах

Уметь писать слова с разделительным Ъ

С.133-134 №207, 208 уч.

С. 59 №9 р.т.


С.135 № 209, 210 уч.

С.60 №10 р.т.

С.88 № 203 дид.мат.



122

Проверочный диктант № 3 по теме Правописание букв ъ и ь

Знать правила написания предложений

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

С.89 № 204 дид.мат.

С. 20-21 к.р.



123

Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

С.58 № 6 р.т.

С.87, 89 № 202, 205 дид.мат.

С.21 к.р.



15. Безударные гласные в корнях слов (13 ч)

124

Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов, ставить ударение

Знать правило деления слов на слоги

Уметь определять количество слогов в словах, ставить ударение

Личностные: - проявляет интерес

к процессу письма, заин­тересованность в полу­чении консультации, со­вета с целью улучшения учебных результатов.

Познавательные: - сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основаниям;

- использует готовые и создает в сотрудниче­стве с другими учащими­ся и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

- задает вопросы, экспе­риментирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи (в рамках доступного).

Регулятивные: - определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учи­телем, одноклассниками и самостоятельно;

- учится высказывать свое предположение (версию), пробует пред­лагать способ его про­верки;

- сопоставляет свою ра­боту с образцом; оцени­вает ее по критериям, выработанным в классе;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает выска­занное суждение;

- способен при работе в паре контролировать, корректировать, оцени­вать действия партнера;

- уметь задавать уточняющие вопросы.

С. 136, 137 № 211, 212, 214 уч.

С. 90 №206 дид.мат.

С.61 № 1 р.т.



125-126

Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне

Знать орфограмму безударной гласной в корне

Уметь находить слова с безударными гласными в корне

С.138-139 №215, 216, 217 уч.

С.93-94 №213, 214 дид.мат.


С.139-140 №217, 218, 219 уч.

С.95 №218, 219 дид.мат.

С.61 №2 р.т.



127

Свободный диктант

Знать правило проверки безударной гласной в корне

Уметь обозначать орфограмму безударной гласной в корне

С.148 №235 уч.



128-129

Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов

Знать орфограмму безударной гласной в корне

Уметь подбирать проверочные слова к однокоренным словам с безударной гласной в корне

С.141-142 №220, 221 уч.

С.96 3220 дид.мат.

С.61 №3 р.т.


С.142-144 №223, 224,225 уч.

С.62 №5 р.т.




130

Обучение применению правила

Знать правило проверки безударной гласной в корне

Уметь находить среди однокоренных слов проверочное к словам с безударными гласными в корне

С.63 №9 р.т.

С.146 №228, 229 уч.

С.100 №231 дид.мат.



131

Упражнение в написании слов с безударной гласной в корне

Знать правило проверки безударной гласной в корне

Уметь подбирать слова к словам с безударной гласной в корне

С. 62 №8 р.т.

С.147 №230-232 уч.

С 64 №10 р.т.



132

Проверочная работа № 7 по теме Буквы безударных гласных в корнях слов

Знать правило проверки безударной гласной в корне

Уметь находить среди однокоренных слов проверочное к словам с безударными гласными в корне

С.62 №8 р.т.

С.22-23 к.р.



133

Упражнение в написании слов с безударной гласной в корне

Знать правило проверки безударной гласной в корне

Уметь подбирать слова к словам с безударной гласной в корне

С. 62 №8 р.т.

С.147 №230-232 уч.

С 64 №10 р.т.



134

Обобщающий урок по разделу

Знать правило проверки безударной гласной в корне

Уметь подбирать слова к словам с безударной гласной в корне




135

Проверочный диктант № 4 по темам Безударная гласная в корне слова. Буквосочетания жи-ши, чк. Раздельное написание предлогов со словами

Знать правила написания предложений

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

С. 24-25 к.р.



136

Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила


С.148 №234, 233 уч.

С.100-102 №233-236 дид.мат.

С. 25 к.р.



16. Правописание букв звонких и глухих согласных на конце слова (12 ч)

137-138

Оглушение звонких согласных на конце слова

Знать парные звонкие и глухие согласные

Уметь находить слова с парными согласными на конце слова, записывать слова, применяя правило

Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность

в получении консульта­ции, совета с целью улучшения учебных результатов;

- обнаруживает настой­чивость, терпение, уме­ние преодолевать труд­ности. Познавательные: - сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основа­ниям;

- использует готовые и создает в сотрудниче­стве с другими учащими­ся и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

- задает вопросы, экспе­риментирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи (в рамках доступного).

Регулятивные: - учится высказывать свое предположение (версию), пробует предла­гать способ его проверки;

- умеет работать по предложенному пла­ну, используя необходи­мые средства;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает выска­занное суждение;

- старается договари­ваться, уступать, нахо­дить общее решение при работе в паре и группе;

- умеет задавать уточ­няющие вопросы

С.151 №236, 237 уч.

С.65 №2 р.т.

С.104 №240 дид.мат.



139-140

Знакомство с новой орфограммой

Знать правило проверки парных согласных на конце слова

Уметь находить слова с парными согласными на конце слова, записывать слова, применяя правило

С.152-153 №238, 239 уч.

С.65 №3 р.т.



141

Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова

Знать правило проверки парных согласных на конце слова

Уметь находить слова с парными согласными на конце слова, записывать слова, применяя правило

С.65 №1 р.т.

С.154 №240, 241уч.

С.105, 107



142

Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова

№243, 247, 248 дид.мат

С.155-156 №242, 244, 245 уч.



143

Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова

С. 156,158 № 246, 248 уч.

С.106 №246 дид.мат.




144

Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова

С.66 №6,7 р.т.

С.158-159 №249, 250 уч.




145

Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова

С.107, 111 №247-249, 255 дид.мат.

С.66 №5, 8р.т.



146

Свободный диктант

Уметь писать свободный диктант после предварительной подготовки

С.109 №253 дид.мат.

С.41 орф.т.

С.160 №251 уч.



147

Обучающее изложение

Уметь писать подробное обучающее изложение текста-повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки

С.161 №252 уч.



148

Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно»

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила

С.68 №10 р.т.

С.167 №260 уч.

С.111 №256

дид.мат.



149

Проверочный диктант № 5 по теме «Написание букв согласных в конце слова

Знать правила написания предложений

Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания


С.26-27 к.р.



150

Анализ работ и коррекция знаний

Знать словарные слова в соответствии с программой

Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила


С.114 №261, 258-259 дид.мат.

С. 27 к.р.



17. Повторение (20 ч)

151

Текст

Знать признаки и виды текста

Уметь выделять в тексте части и записывать их с красной строки

Личностные: - проявляет интерес

к письменной форме об­щения, заинтересован­ность в получении кон­сультации, совета с целью улучшения учеб­ных результатов;

- обнаруживает настой­чивость, терпение, уме­ние преодолевать труд­ности. Познавательные: - сравнивает и группиру­ет предметы, их образы по заданным основаниям;

- находит необходимую информацию как в учеб­нике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

- задаст вопросы, экспе­риментирует, устанавли­вает причинно-следст­венные связи (в рамках доступного);

- определяет тему и главную мысль текста, нахо­дит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными спосо­бами.

Регулятивные: - определяет, формули­рует учебную задачу на уроке в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- учится высказывать свое предположение (версию), пробует пред­лагать способ его про­верки;

- умеет работать по предложенному пла­ну, используя необходи­мые средства, организо­вывать свое рабочее место и работу;

- сопоставляет свою ра­боту с образцом; оцени­вает ее по критериям, выработанным в классе;

- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

- обосновывает выска­занное суждение;

- способен при работе в паре контролировать, корректировать, оцени­вать действия партнера;

- умеет задавать уточ­няющие вопросы

С.162 №253 уч.



152

Повторение. Свободный диктант

Знать все изученные орфограммы

Уметь писать свободный диктант после предварительной подготовки

С.163-164 №254-255 уч.



153

Предложение

Знать правила оформления предложений на письме

Уметь составлять и записывать предложения, ставить знаки препинания в конце предложений

С.164 №256 уч



154

Слово. Состав слова. Однокоренные слова

Знать значение слова в речи, состав слова

Уметь находить однокоренные слова и разбирать слова по составу

С.164-165 №257-258 уч.




155 -156

Повторение и классификация изученных орфограмм

Знать все изученные орфограммы

Уметь подбирать проверочные слова, контролировать правильность, наблюдать за написанием и произношением слов с безударной гласной в корне, со звонким согласным звуком на конце слова

. С.118 №268 дид.мат.

С.166 №259 уч

С.168 №262 уч.



157

Итоговая контрольная работа

Знать правила написания предложений Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

С.28-30 к.р.



158 -159

Повторительно – обобщающие уроки

Знать все изученные орфограммы

Уметь подбирать проверочные слова, контролировать правильность, наблюдать за написанием и произношением слов с безударной гласной в корне, со звонким согласным звуком на конце слова

С.169 №263 уч.


С.124-126 дид.мат



160

Контрольное списывание

Знать памятку списывания текста

Уметь списать текст, проверять орфограммы в слове

С. 31 к.р.



161

Контрольный диктант

Знать правила написания предложений Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания

.



162

Заключительный урок

Знать все изученные орфограммы

Уметь подбирать проверочные слова, контролировать правильность, наблюдать за написанием и произношением слов с безударной гласной в корне, со звонким согласным звуком на конце слова

С.104-121 дид.мат.

С.167-174 уч.




163-170

Повторение изученного материала во 2 классе

Знать все изученные орфограммы Уметь подбирать проверочные слова

С.104-121 дид.мат.

С.167-174 уч.

С.119 № 269 дид.мат.











3 Раздел

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

170 ч (5 часов в неделю)

Слово (введение). (7 ч)   Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.

Звуки, части слова, слово, предложение, текст.

Предложение. (11ч.)   Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Текст. (12ч)Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности -умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (продолжение). (118ч)

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их, - без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими слова ми (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.

2.  Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям   слова   (без   введения   специальной   терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение з тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.

3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов,   над   единообразием   написания   корня   в   однокоренных словах.

Умение подбирать однокоренные слова.

Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -телъ-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).

Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.

4.   Алфавит.   Знание   букв   в   алфавитном   порядке,   умение правильно  называть  буквы.   Практическая  значимость  знания алфавита.

5.  Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения  и написания слов.  Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й'] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.

   Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;

2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;

3)  ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;

4) ъ и ъ разделительные;

5)  буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6) буквы звонких и глухих согласных в конце слова. Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с

этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.

Повторение. (22ч) Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:

1) обогащение словарного запаса детей - количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2)  развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);

3)  развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5-6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.








4 Раздел

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ, ПО ДАННОЙ ПРОГРАММЕ.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

-   обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

   Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

   Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД). 

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

-  учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

- учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

-  ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

-  преобразовывать информацию из одной формы в другую: по дробно пересказывать небольшие тексты.

   Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формиро вание функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

-  учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

   Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах I малых группах.

   Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

- подробно и выборочно пересказывать текст;

- правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ста вить ударение, различать ударный и безударные слоги;

делить слова на части для переноса;

производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

-  правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях  людей,   кличках  животных,   географических  названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах;  ъ для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями,  определённые программой;  писать предлоги раз дельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

-  находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

обращать внимание на особенности употребления слов;

ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

-  составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

-  предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

-  составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

   Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

Интеллектуально – речевые результаты

 правильно списывать слова,   предложения, тексты;  проверять написанное;

-  составлять  предложения из слов; по данным схемам;

-  определять границы предложений в тексте без   знаков   препинания;

-  составлять  небольшой текст (4-5 предложений) на заданную тему,  по картинке и записывать его с помощью учителя; составлять текст из данных абзацев;

-  выбирать заглавие к тексту из ряда данных

Учебно – языковые умения

-  выполнять  звукобуквенный анализ доступных слов;   видеть   несоответствия   произношения   и написания в слове;

-  находить корень в группе однокоренных слов;

-  подбирать   однокоренные слова;

-  находить суффиксы и приставки   в   доступных словах;

-  образовывать  слова  с помощью   суффиксов   и приставок;

-  отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.);

-  ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает?)

-  находить в предложении (тексте)   слова,    отвечающие на эти вопросы;

-  находить   предлоги   в предложении (тексте)

Правописные умения

-  делить слова на части для переноса;

-  видеть в словах опасные места,   изученные   орфограммы;

-  писать предлоги раздельно со словами;

-  писать большую букву в словах   (изученные   случаи);

-   писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых   ударением,   в корнях двусложных слов;

-  писать изученные слова с непроверяемым   безударным гласным в корне;

-  писать буквы проверяемых  согласных  на конце слова;

-  употреблять ъ для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова;

-  не употреблять ъ в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.;

-  писать ъ и ъ разделительные;

-   графически  объяснить выбор написания;

-  находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила




















































5 Раздел

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1. Бунеев, Р. Н. Русский язык : учебник для 2 класса общеобразоват. школы / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. – М. : Баласс, 2013.

2. Комиссарова, Л. Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2 класса Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной : пособие для учащихся / Л. Ю. Комиссарова ; под науч. ред. Е. В. Бунеевой. – М. : Баласс : Школьный дом, 2013.

3. Исаева, Н. А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 2 класс (к учебнику «Русский язык», 2 кл., Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной). – М. : Баласс, 2013.

4. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 1 / Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2013.

5. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 2 / Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2013.

6. Бунеева, Е. В. Русский язык. 1 и 2 классы : метод. рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, М. А. Яковлева. – М. : Баласс, 2013.










































6 Раздел

Список литературы


1. Слова с непроверяемыми написаниями / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2009.

2. Бетенькова, Н. М. Игры и упражнения на уроках русского языка / Н. М. Бетенькова, Д. С. Фонин. – М. : АСТРЕЛЬ, 2009.

3. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.

4. Волина, В. В. Веселая грамматика / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2009.

5 Волина, В. В. Учимся играя: занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2009.

6. Тикунова, Л. И. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя / Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. – М. : Дрофа, 2003.

3. Интернет-ресурсы:

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов : http://school-collection.edu.ru


-80%
Курсы профессиональной переподготовке

Учитель начальных классов

Продолжительность 300 или 600 часов
Документ: Диплом о профессиональной переподготовке
13800 руб.
от 2760 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Рабочая программа по русскому языку (для 2-х классов) (82.93 КB)