| «Рассмотрено» Руководитель МО Н.Ю.Титкова Протокол №___ от«__»_________2014г.
| «Согласовано» Заместитель директора по УР О.В.Яшина_____________ Приказ №___________ от «__»__________2014г.
| «Утверждаю» Директор МОУ «СОШ № 60» Л.А.Тотфалушина_______ Приказ №___________ от «__»_________2014г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Титковой Наталии Юрьевны
учителя высшей квалификационной категории
по русскому языку
во 2 «Б» классе
Рассмотрено на заседании
Педагогического совета
Протокол №______
от «_____»________2014г.
2014-2015 учебный год
1 РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»), примерной программы начального общего образования и авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной «Русский язык» (Образовательная система «Школа 2100»).
Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
формирование у детей чувства языка;
воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники ( «Русский язык» 2 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку»).
Структура курса
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного образования.
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения: 1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации); 2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; 3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»: 4) приобретение и систематизация знаний о языке; 5) овладение орфографией и пунктуацией; 6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка; 7) развитие чувства языка.
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
Во 2 классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос); знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умения правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие), читать и произносить их с правильной интонацией, конструировать предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква; звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:
1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, то есть обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4) разделительные ь и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) проверяемые буквы согласных на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. одна из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка.
Во 2 классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. Во 2 классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т. п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т. п.).
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
во 2 классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы: 1) кто? что?; 2) какой? какая? какое? какие?; 3) что делает? что делал? что сделал?; учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы кто? – что?, могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их, – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке: самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, так как знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Основные направления работы по развитию речи:
1. Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т. д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2. Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3. Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4. Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно действующему в образовательном учреждении учебному плану рабочая программа предусматривает организацию процесса обучении в объеме 170 часов.
В соответствии с этим реализуется типовая программа «Русский язык» (под руководством Р.Н.Бунеева) в объеме 5часов в неделю, 170 часов в год.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и присвоение учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
делить текст на части, озаглавливать части;
подробно и выборочно пересказывать текст;
правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
делить слова на части для переноса;
производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
обращать внимание на особенности употребления слов;
ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
2 РАЗДЕЛ
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
(из расчета 5 часов в неделю)
| № п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | Из них |
| Теоретическое обучение (ч.) | Контрольная работа, ч. |
| Д | П/Р | И+С | Сп. |
| 1 | Слово | 7 | 6 |
|
|
| 1 |
| 2 | Предложение | 11 | 10 |
| 1 |
|
|
| 3 | Текст | 12 | 11 |
| 1 |
|
|
| 4 | Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? | 6 | 6 |
|
|
|
|
| 5 | Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? | 10 | 9 |
| 1 |
|
|
| 6 | Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? | 5 | 5 |
|
|
|
|
| 7 | Связь слов в предложении | 7 | 6 |
| 1 |
|
|
| 8 | Слова, к которым нельзя задать вопрос | 8 | 7 |
| 1 |
|
|
| 9 | Части слова. Корень | 3 | 3 |
|
|
|
|
| 10 | Суффикс | 5 | 4 |
|
|
| 1 |
| 11 | Приставка | 7 | 6 |
| 1 |
|
|
| 12 | Алфавит. Написание большой буквы в словах | 13 | 11 | 1 |
| 1 |
|
| 13 | Правописание буквосочетаний жи - ши, ча - ща, чу – щу | 14 | 13 | 1 |
|
|
|
| 14 | Правописание букв ъ и ь | 15 | 14 | 1 |
|
|
|
| 15 | Безударные гласные в корнях слов | 13 | 11 | 1 | 1 |
|
|
| 16 | Правописание букв звонких и глухих согласных на конце слова | 14 | 12 | 1 |
| 1 |
|
| 17 | Повторение | 20 | 17 | 1 | 1 |
| 1 |
|
| Итого | 170 | 152 | 5 | 8 | 2 | 3 |
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
| № урока | Тема урока | Планируемые результаты обучения | Домашнее задание | Дата проведения |
|
|
| освоение предметных знаний | универсальные учебные действия |
| план | Факт |
| Раздел 1. Наша планета 1. Слово (7 ч.) |
| 1 | Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык» | Уметь толковать условные знаки учебника, ориентироваться по оглавлению | Личностные: - проявлять интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться; - положительно относится к школе Познавательные: - сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным основаниям; - использовать готовые знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - находить необходимую информацию в учебнике Регулятивные: - определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - уметь работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свое рабочее место и работу. Коммуникативные: - оформлять свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывать высказанное суждение; - уметь задавать уточняющие вопросы. | По карточкам |
|
|
| 2 | Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова) | Знать значение слова в речи Уметь правильно использовать слова в речи | Упр. 3, с. 11 |
|
|
| 3 | Что мы знаем о слове? (Лексическое значение. Состав слова) | Знать значение слова в речи Уметь правильно использовать слова в речи | Упр. 6, с. 12 |
|
|
| 4 | Как устроен наш язык? | Знать значение слова в речи Уметь правильно использовать слова в речи | разбор по образцу |
|
|
| 5 | Опасные места в словах русского языка | Знать основные орфограммы русского языка Уметь называть орфограммы в слове | Упр. 10, с. 13 |
|
|
| 6 | Опасные места в словах русского языка. Обобщение по разделу «Слово». | Знать основные орфограммы русского языка Уметь называть орфограммы в слове | Упр. 11, с. 16 |
|
|
| 7 | Проверочное списывание по теме «Слово». | Знать памятку списывания текста Уметь списать текст, проверять орфограммы в слове | С.1 к.р. |
|
|
| 2. Предложение (11 ч) |
| 8 | Признаки предложения | Знать признаки предложения Уметь составлять и записывать предложения | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи; желание учиться; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками самостоятельно; - умеет организовывать свое рабочее место и работу; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы. | № 14 |
|
|
| 9 | Составление предложений по схемам | Знать признаки предложения Уметь составлять предложения по схемам | Упр. 14, с. 18 |
|
|
| 10 | Признаки предложения. Оформление предложений на письме | Знать правила написания предложений Уметь оформлять предложения на письме | Упр. 15, с. 18
|
|
|
| 11 | Развитие умения правильно списывать и оформлять предложения на письме | Знать правила правильного списывания и оформления предложений на письме Уметь правильно списывать и оформлять предложение на письме | Упр. 17, с. 19, Упр. 19 с. 20 (устно)
|
|
|
| 12 | Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемой | Знать правила правильного списывания и оформления предложений на письме Уметь соотносить предложения со схемой
| Загадки о морозе |
|
|
| 13 | Конструирование предложений | Знать правила написания предложений Уметь оформлять предложения на письме
| Упр. 21, с. 21 |
|
|
| 14 | Знаки препинания в конце предложения | Знать знаки препинания в конце предложения Уметь читать предложения с нужной интонацией, ставить знаки препинания в конце предложения | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного) Регулятивные: - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою работу; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы | Упр. 24, с. 23 |
|
|
| 15 | Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией | Знать знаки препинания в конце предложения Уметь читать предложения с нужной интонацией, ставить знаки препинания в конце предложения | С.8. №13 дид.мат. Упр. 25,с. 24 |
|
|
| 16 | Что мы знаем о предложении? (Обобщение) | Знать знаки препинания в конце предложения Уметь читать предложения с нужной интонацией, ставить знаки препинания в конце предложения | С.8 №15 дид.мат. Упр.28, с. 25 |
|
|
| 17 | Проверка знаний и умений. Проверочная работа №1 по теме «Предложение» | Знать правила написания предложений Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания | С.26 №2 уч. С.2-3 к.р. |
|
|
| 18 | Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» | Знать словарные слова в соответствии с программой Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила | С.26 № 3 уч. С. 9 №15,16 дид.мат. |
|
|
| 3. Текст (12 ч) |
| 19 | Признаки текста | Знать признаки текста Уметь называть признаки текста | Личностные: - проявляет интерес к созданию собственных текстов, к способам решения новой частной задачи; желание учиться; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные:- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); - определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные:- учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу; - составляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - умеет задавать уточняющие вопросы | Упр. 30,
с. 28 |
|
|
| 20 | Роль заглавия в тексте | Знать роль заглавия в тексте Уметь озаглавливать текст, используя тему текста | С. 29 № 32 уч. С.10-11 №19,20 дид.мат. |
|
|
| 21 | Связь заглавия и главной мысли текста | Знать признаки текста Уметь озаглавливать текст, используя главную мысль текста | С.30 №33 уч.
|
|
|
| 22 | Связь заглавия с главной мыслью. Основные признаки текста | Знать связь заглавия и главной мысли текста Уметь озаглавливать текст, используя тему текста и главную мысль | С.31 №34, 35 уч. С.12 №23 дид.мат.
|
|
|
| 23-24 | Озаглавливание текстов | Знать признаки текста Уметь определять главную мысль текста | С.33 № 38,39 уч.
С.34 №40 уч. С.13 №24 дид.мат. |
|
|
| 25-26 | Конструирование текстов | Знать признаки текста Уметь составлять текст | Личностные: - проявляет интерес к созданию собственных текстов, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе. Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение. - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; | С.13 №25 дид.мат. С.35-36 №41,42 уч.
С.36-37 №43, 44 уч. С.15 №28 дид.мат.
|
|
|
| 27 | Конструирование текстов, предложений | Знать признаки текста Уметь составлять текст | С.16 №8 р.т. С.38 № 45,46 уч. |
|
|
| 28 | Систематизация знаний и умений по теме «Текст» | Знать название частей текста Уметь редактировать текст, используя правило построения текста | С.39-41 №1-5 уч. |
|
|
| 29 | Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 2 по теме «Текст» | Знать признаки текста Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания | С.15 №29 дид.мат. С.4-5 к.р. |
|
|
| 30 | Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» | Знать словарные слова в соответствии с программой Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила | С. 39 №47 уч. С.16 №31 дид.мат. |
|
|
| 4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?(6 ч) |
| 31 | Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что? | Знать, какие слова отвечают на вопрос кто? а какие на вопрос что? Уметь ставить к словам вопросы кто? и что? | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы | С.43 №48,49 уч. |
|
|
| 32 | Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы | Знать, какие слова называют одушевлённые и неодушевлённые предметы Уметь находить в тексте слова, обозначающие одушевлённые и неодушевлённые предметы | С.44 №50, 51 уч.
|
|
|
| 33 | Объединение слов в тематические группы | Знать тематические группы слов Уметь объединять слова в тематические группы | С.45 №52, 53 уч. С.20 №38 дид.мат. |
|
|
| 34 | Конструирование сочетаний слов и предложений | Знать признаки словосочетаний и предложений Уметь конструировать сочетания слов и предложений | С.46-47 №54,55,57 уч. |
|
|
| 35-36 | Развитие умения ставить вопросы кто? что? к словам | Знать, какие слова отвечают на вопрос кто? а какие на вопрос что? Уметь ставить к словам вопросы кто? и что? | С.46-47 №56, 58 уч.
С.48 № 59 уч. С.22-23 №43-44 дид.мат. |
|
|
| 5. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? (10 ч) |
| 37 | Наблюдение над словами - признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы | Знать слова, обозначающие признаки предметов Уметь находить в предложениях слова-признаки, задавать вопросы к словам-признакам | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия. Коммуникативные: - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - умеет задавать уточняющие вопросы | С. 52 № 63уч.
|
|
|
| 38-40 | Как связаны между собой слова-названия и слова- признаки | Знать слова-названия и слова, обозначающие признаки предметов Уметь устанавливать связь между словами - признаками и словами - названиями | С. 24 №45 дид.мат. С.53 №66 уч.
С.54 №68,69 уч.
С.55, 56 №70, 72 уч.
|
|
|
| 41 | Развитие умения находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой? какая? какое? какие? | Знать, какие слова отвечают на вопросы кто? что? какой? Уметь находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой? | С.26, 29 № 53, 58 дид.мат. С.56 №73 уч. |
|
|
| 42-43 | Развитие умения подбирать слова-названия признаков | Знать слова-признаки и слова-названия Уметь подбирать слова-признаки к словам-названиям | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе. Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет организовывать свою работу; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе | С.57-58 №75,76 уч. С.58 № 77 уч. С.29,30 №59,62 дид.мат. |
|
|
| 44 | Закрепление и повторение изученного | Знать, какие слова отвечают на вопросы кто? что? какой? Уметь находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой? | С.59,60 №79, 80, 1,2 уч. |
|
|
| 45 | Проверочная работа № 3 по теме «Слова, которые отвечают на вопросы: кто? что? какой? какая? какое? какие? | Знать признаки текста Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания | С. 6-7 к.р. |
|
|
| 46 | Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» | Знать словарные слова в соответствии с программой Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила | С.31 №64 дид.мат. |
|
|
| 6. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? (5 ч) |
| 47 | Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы | Знать признаки слов, обозначающих действие предмета Уметь находить среди слов слова, обозначающие действия предмета | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - находит необходимую информацию в учебнике; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе | С.63 № 81,82 уч. |
|
|
| 48 | Развитие умения ставить вопрос к словам, обозначающим действие предмета | Знать признаки слов, обозначающих действие предмета Уметь ставить вопросы к словам, обозначающим действие предмета | С.64 №83, 84 уч. С.33 №67 дид.мат. |
|
|
| 49 | Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает? | Знать грамматическую основу предложения Уметь находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает? | С.65 № 86 уч. С.35 № 71 дид.мат.
|
|
|
| 50 | Грамматическая основа предложения | Знать грамматическую основу предложения Уметь находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает? | С.66 №88 уч.
|
|
|
| 51 | Развитие умения находить грамматическую основу предложения | Знать грамматическую основу предложения Уметь находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает? | С.67, 68, 69 №91 уч. |
|
|
| 7. Связь слов в предложении (7 ч) |
| 52-53 | Развитие умения ставить вопросы от слов к слову в предложении | Знать правила составления предложений Уметь ставить вопросы от слова к слову в предложении | Личностные: - проявляет интерес к письменной форме общения; - положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе. Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства, организовывать свою работу;- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи;- обосновывает высказанное суждение;- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;- умеет задавать уточняющие вопросы | С. 71 №92 уч. С.39 №77 дид.мат.
С.71, 72 №93, 94 уч. |
|
|
| 54 | Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении | Знать, что такое действующее лицо или предмет в предложении Уметь устанавливать в предложении действующее лицо или предмет в предложении | С.73 №96, 97 уч.
|
|
|
| 55 | Проверочная работа № 4 по теме «Слова, которые отвечают на вопросы: что делает? что делал? что сделал? Связь слов в предложении» | Знать правила написания предложения, орфограммы в словах Уметь писать текст под диктовку, устанавливать связь слов в предложении | С.40-41 №79-80 дид.мат. С. 8-9 к.р. |
|
|
| 56 | Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» | Знать правила проверки слов с орфограммами Уметь писать под диктовку слова из словаря | С.42, 43 № 83, 85 дид.мат. |
|
|
| 57-58 | Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы | Знать признаки предложений Уметь конструировать предложения из слов с опорой на вопросы | С.74 №99 уч.
С.75 №101 уч. С.42, 43 №83, 86 дид.мат.
|
|
|
| 8. Слова, к которым нельзя задать вопрос (8 ч) |
| 59 | Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи | Знать роль слов, выражающих чувства, в речи Уметь применять в речи слова, выражающие различные чувства | Личностные: - проявляет интерес к письменной форме общения; - положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - находит необходимую информацию как в учебнике, так в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы | С. 78 № 104 уч. |
|
|
| 60 | Сравнение слов-названий слов-признаков и действий и слов, выражающих различные чувства | Знать слова, выражающие различные чувства Уметь применять в речи слова, выражающие различные чувства | С.78-79 № 105, 106 уч.
|
|
|
| 61-64 | Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами | Знать значение предлогов в речи Уметь правильно употреблять предлоги в речи | С.79-80 № 107,108 уч.
С.80 №110 уч.
С.81 № 111-112 уч. С.81,82 №113,114 уч. С.83 №3 уч. |
|
|
| 65 | Проверочная работа № 5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос. | Знать правила написания предложений Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания | С.84 №4 уч. С.46 №96 дид.мат. С. 10-11 к.р. |
|
|
| 66 | Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» | Знать словарные слова в соответствии с программой Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила | С.82 №115 уч. С.47 №98 дид.мат. |
|
|
| 9. Части слова. Корень (3 ч) |
| 67 | Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова | Знать признаки однокоренных слов Уметь определять корень в группе родственных слов | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символическис средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - умеет организовать свое рабочее место и работу. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы | С.85 №117 уч.
|
|
|
| 68 | Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов | Знать признаки однокоренных слов Уметь определять корень в группе родственных слов | С.86 №119 уч.
|
|
|
| 69 | Распознавание однокоренных слов | Знать признаки однокоренных слов Уметь определять корень в группе родственных слов | С.48 №101 дид.мат.. С. 88 №122 уч.
|
|
|
| 10. Суффикс (5 ч) |
| 70 | Роль суффикса в слове. Определение суффикса | Знать признаки однокоренных слов, роль суффикса в слове Уметь находить суффикс в слове | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основа- - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи;- обосновывает высказанное суждение;- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе |
|
|
|
| 71-72 | Развитие умения находить в словах суффиксы | Знать признаки однокоренных слов, роль суффикса в слове Уметь находить суффикс в слове | С. 50 № 105 дид.мат. С.90,91 № 125, 126 уч. С.50 №107 дид.мат. С.91-92 № 129, 128 уч. |
|
|
| 73 | Разбор слова по составу. | Знать состав слова Уметь разбирать слово по составу | С.93 №131 уч.
|
|
|
| 74 | Проверочное списывание по теме Суффикс | Знать памятку списывания текста Уметь списать текст, проверять орфограммы в слове | С. 12-13 к.р. |
|
|
| 11. Приставка (7 ч) |
| 75 | Роль приставки в слове. Определение приставки | Знать признаки однокоренных слов, роль приставки в слове Уметь находить приставку в слове, образовывать однокоренные слова с помощью приставок | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы | С.94-95 № 132, 133 уч. С.45 № 4 р.т. |
|
|
| 76 | Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок | Знать признаки однокоренных слов, роль приставки в слове Уметь находить приставку в слове, образовывать однокоренные слова с помощью приставок | С.95-96 №134, 135 уч. С.45 №1 р.т. |
|
|
| 77 | Значение приставок. Слитное написание приставок | Знать правило написания приставок в слове Уметь находить в слове приставку, различать приставку и предлог, записывать слитно приставку в слове, записывать предлог отдельно от слова | С.45 №2,4 р.т. С.96 №136 уч. С.6, 28 орф.т. С.45-46 №3,8 р.т. |
|
|
| 78-79 | Развитие умения различать приставки и предлоги | Знать признаки приставок и предлогов Уметь различать приставки и предлоги | С. 18 орф.т. С.97 №137, 138 уч. С.46 №5 р.т. С.54 №117 дид.мат. С.100 №142 уч. С.98-99 №139-141 уч. |
|
|
| 80 | Проверочная работа № 6 по теме Части слова. Корень. Суффикс. Приставка | Знать правила написания предложений Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания | С.100 №1 уч. С.55 №120 дид.мат. С. 14-15 к.р. |
|
|
| 81 | Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» | Знать словарные слова в соответствии с программой Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила | С.38, 42, 47 № 7, 8, 9 р.т. С.53,55 №113,119 дид.мат. |
|
|
| 12. Алфавит. Написание большой буквы в словах (13 ч) |
| 82 | Закрепление знания порядка букв русского алфавита | Знать порядок букв русского алфавита Уметь записывать слова в алфавитном порядке | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи; желание учиться; - положительно относится к школе; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного) Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы | С.102-103 № 143, 144 уч. С.49 №3 р.т. |
|
|
| 83 | Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей | Знать правило написания заглавной буквы в словах Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило | С.49 №1 р.т. С.104 №147 уч. С.49 №2 р.т. |
|
|
| 84 | Развитие умения писать большую букву в именах людей | Знать правило написания заглавной буквы в словах Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило | С. 58 №126 дид.мат. С.56 №121,122 дид.мат. С. 104-105 № 148-149 уч. |
|
|
| 85 | Развитие умения писать большую букву в отчествах людей | Знать правило написания заглавной буквы в словах Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило | С. 51 № 9 р.т. С.57 №123 дид.мат. С.105-106 № 150-152 уч. |
|
|
| 86 | Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев | Знать правило написания заглавной буквы в словах Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило | С. 50 № 4 р.т. С. 106 № 153 уч. С. 61 № 132 дид.мат.
|
|
|
| 87 | Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сел, деревень | Знать правило написания заглавной буквы в словах Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило | С.58, 61 №127, 132 дид.мат. С.107-108 №154, 156 уч. С.50 №7 р.т. |
|
|
| 88 | Большая буква в названиях рек и морей | Знать правило написания заглавной буквы в словах Уметь записывать слова с заглавной буквы, применяя правило | С. 37, 50 орф.т. С.62-63 №137, 136 дид.мат. С.108 № 157 уч. |
|
|
| 89 | Написание слов типа орел и Орел | Знать правило написания заглавной буквы в словах Уметь различать слова по значению, записывать слова с заглавной буквы | С.108 № 158 уч. С.50 №5 р.т. С.62 № 135 дид.мат. |
|
|
| 90 | Упражнения в правописании имен собственных | Знать правило написания заглавной буквы в словах Уметь различать слова по значению, записывать слова с заглавной буквы | С.61 № 133 дид.мат С. 109 №159 уч.
|
|
|
| 91 | Сочинение по картинке | Знать признаки текста Уметь составлять текст по картинке, последовательно записывать предложения в соответствии с сюжетом | С.110 №161 уч. |
|
|
| 92 | Упражнения в правописании имен собственных | Знать правило написания заглавной буквы в словах Уметь различать слова по значению, записывать слова с заглавной буквы | С.51-52 №8, 10 р.т. С.110 №160 уч. |
|
|
| 93 | Проверочный диктант № 1 по теме Алфавит | Знать правила написания предложений Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания | С. 16-17 к.р. |
|
|
| 94 | Анализ сочинения и диктанта и коррекция знаний «Пишу правильно» | Знать словарные слова в соответствии с программой Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила | С. 17 к.р. С.63-65 №138, 140, 141 дид.мат. |
|
|
| 13. Правописание буквосочетаний жи - ши, ча - ща, чу – щу (14 ч) |
| 95 | Написание букв и, у ,а после шипящих (повторение) | Знать шипящие звуки Уметь выделять в слове орфограмму | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы | С.66 №143 дид.мат. С.111 №162, 163 уч. |
|
|
| 96 | Что такое орфограмма. Орфографическое правило | Знать определение орфограммы Уметь выделять в слове орфограмму | С. 113 № 165 уч. С.53 № 1 р.т. |
|
|
| 97-98 | Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы | Знать правило написания сочетаний жи-ши Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши | С. 113 №166, 167 уч. С.53 №2 р.т.
С.53 №3 р.т. С.114 № 168 уч. С.67 №146 дид.мат. |
|
|
| 99 | Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ | Знать правило написания сочетаний ча-ща Уметь писать слова с сочетаниями ча-ща | С. 72 № 159 дид.мат. С. 115 №169, 170 уч. С.53 №4 р.т. |
|
|
| 100-101 | Упражнения в написании буквосочетаний ча-ща. Развитие орфографических умений | Знать правило написания сочетаний ча-ща Уметь писать слова с сочетаниями ча-ща | С. 116-117 № 171, 172, 173 уч.
С. 117 № 174 уч. С.69 № 151 дид.мат. С. 54 35 р.т. |
|
|
| 102 | Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ | Знать правило написания сочетаний чу-щу Уметь писать слова с сочетаниями чу-щу | С.118 № 175, 176 уч. |
|
|
| 103-104 | Упражнения в написании буквосочетаний чу-щу | Знать правило написания сочетаний чу-щу Уметь писать слова с сочетаниями чу-щу | С.119 №177, 178 уч. С.54 №6-7 р.т.
С.119 №179 уч. С.71 №157 дид.мат. |
|
|
| 105-106 | Упражнения в написании букв и, у, а после шипящих | Знать правило написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу в однокоренных словах Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу | С.120-122 № 180, 181 уч.
С. 123 №183 уч. С. 71, 73 № 158, 161 дид.мат. |
|
|
| 107 | Проверочный диктант № 2 по теме Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу | Знать правила написания предложений Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания | С.18-19 к.р.(с.72 №160 дид.мат – текст диктанта) |
|
|
| 108 | Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» | Знать словарные слова в соответствии с программой Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила | С. 123 №184 уч. С. 56 №10 р.т. С. 73-74 №161, 163 дид.мат. С.19 к.р. |
|
|
| 14. Правописание букв ъ и ь (15 ч) |
| 109 | Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме | Знать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме Уметь обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью гласных букв и буквы Ь | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи; желание учиться; - положительно относится к школе; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства, организовывать свое рабочее место и работу. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе | С.124-125 №185, 186 уч. С.57 №1 р.т. |
|
|
| 110 | Буква ь на конце и в середине слова. | Знать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме Уметь обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью гласных букв и буквы Ь | С.125 №187, 188 уч. С. 76-77 №169, 168 дид.мат |
|
|
| 111 | Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова | Знать правила переноса слов с буквой Ь в середине слова Уметь переносить слова с буквой Ь в середине слова | С.39, 43 орф.т. С.126 №190,191 уч. С.77 №170 дид.мат. |
|
|
| 112 | Слова, в которых пишется и не пишется буква ь | Знать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, правило написания буквосочетаний чн, чк, щн Уметь находить слова с сочетаниями чн, чк, щн | С.127 №192, 193 уч. |
|
|
| 113-114 | Правописание слов с буквосочетаниями чн, чк, щн и с буквой ь | Знать правило написания буквосочетаний чн, чк, щн Уметь писать слова с сочетаниями чн, чк, щн | С.127-128 №194, 195 уч. С.57 №3 р.т.
С.128 №196 уч. С.80 №182 дид.мат. |
|
|
| 115 | Звук [й,] и его обозначение на письме | Знать способы обозначения согласного звука [й] на письме Уметь находить слова, в которых слышится звук [й] | С.74 № 164 дид.мат. С.129 №197-199 уч. С.57 №4 р.т. С.75 №165 дид.мат. |
|
|
| 116-117 | Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь | Знать правило написания разделительного Ь в словах Уметь писать слова с разделительным Ь | С.130 №200, 201 уч. С.58 №5 р.т.
С.17 орф.т. С.131 №202, 203 уч. С.57 №2 р.т. |
|
|
| 118-119 | Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных на письме | Знать правило написания разделительного Ь в словах Уметь различать слова с разделительным мягким знаком и с мягким знаком для обозначения мягкости согласных на письме | С.2, 15 орф.т. С.132 № 204, 205 уч.
С. 133 № 206 уч. С. 58 №7 р.т. С.84 №194 дид.мат. |
|
|
| 120-121 | Правописание слов с разделительным ъ | Знать правило написания разделительного Ъ в словах Уметь писать слова с разделительным Ъ | С.133-134 №207, 208 уч. С. 59 №9 р.т.
С.135 № 209, 210 уч. С.60 №10 р.т. С.88 № 203 дид.мат. |
|
|
| 122 | Проверочный диктант № 3 по теме Правописание букв ъ и ь | Знать правила написания предложений Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания | С.89 № 204 дид.мат. С. 20-21 к.р. |
|
|
| 123 | Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» | Знать словарные слова в соответствии с программой Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила | С.58 № 6 р.т. С.87, 89 № 202, 205 дид.мат. С.21 к.р. |
|
|
| 15. Безударные гласные в корнях слов (13 ч) |
| 124 | Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов, ставить ударение | Знать правило деления слов на слоги Уметь определять количество слогов в словах, ставить ударение | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - уметь задавать уточняющие вопросы. | С. 136, 137 № 211, 212, 214 уч. С. 90 №206 дид.мат. С.61 № 1 р.т. |
|
|
| 125-126 | Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне | Знать орфограмму безударной гласной в корне Уметь находить слова с безударными гласными в корне | С.138-139 №215, 216, 217 уч. С.93-94 №213, 214 дид.мат.
С.139-140 №217, 218, 219 уч. С.95 №218, 219 дид.мат. С.61 №2 р.т. |
|
|
| 127 | Свободный диктант | Знать правило проверки безударной гласной в корне Уметь обозначать орфограмму безударной гласной в корне | С.148 №235 уч. |
|
|
| 128-129 | Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов | Знать орфограмму безударной гласной в корне Уметь подбирать проверочные слова к однокоренным словам с безударной гласной в корне | С.141-142 №220, 221 уч. С.96 3220 дид.мат. С.61 №3 р.т.
С.142-144 №223, 224,225 уч. С.62 №5 р.т.
|
|
|
| 130 | Обучение применению правила | Знать правило проверки безударной гласной в корне Уметь находить среди однокоренных слов проверочное к словам с безударными гласными в корне | С.63 №9 р.т. С.146 №228, 229 уч. С.100 №231 дид.мат. |
|
|
| 131 | Упражнение в написании слов с безударной гласной в корне | Знать правило проверки безударной гласной в корне Уметь подбирать слова к словам с безударной гласной в корне | С. 62 №8 р.т. С.147 №230-232 уч. С 64 №10 р.т. |
|
|
| 132 | Проверочная работа № 7 по теме Буквы безударных гласных в корнях слов | Знать правило проверки безударной гласной в корне Уметь находить среди однокоренных слов проверочное к словам с безударными гласными в корне | С.62 №8 р.т. С.22-23 к.р. |
|
|
| 133 | Упражнение в написании слов с безударной гласной в корне | Знать правило проверки безударной гласной в корне Уметь подбирать слова к словам с безударной гласной в корне | С. 62 №8 р.т. С.147 №230-232 уч. С 64 №10 р.т. |
|
|
| 134 | Обобщающий урок по разделу | Знать правило проверки безударной гласной в корне Уметь подбирать слова к словам с безударной гласной в корне |
|
|
|
| 135 | Проверочный диктант № 4 по темам Безударная гласная в корне слова. Буквосочетания жи-ши, чк. Раздельное написание предлогов со словами | Знать правила написания предложений Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания | С. 24-25 к.р. |
|
|
| 136 | Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» | Знать словарные слова в соответствии с программой Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила |
| С.148 №234, 233 уч. С.100-102 №233-236 дид.мат. С. 25 к.р. |
|
|
| 16. Правописание букв звонких и глухих согласных на конце слова (12 ч) |
| 137-138 | Оглушение звонких согласных на конце слова | Знать парные звонкие и глухие согласные Уметь находить слова с парными согласными на конце слова, записывать слова, применяя правило | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы | С.151 №236, 237 уч. С.65 №2 р.т. С.104 №240 дид.мат. |
|
|
| 139-140 | Знакомство с новой орфограммой | Знать правило проверки парных согласных на конце слова Уметь находить слова с парными согласными на конце слова, записывать слова, применяя правило | С.152-153 №238, 239 уч. С.65 №3 р.т. |
|
|
| 141 | Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова | Знать правило проверки парных согласных на конце слова Уметь находить слова с парными согласными на конце слова, записывать слова, применяя правило | С.65 №1 р.т. С.154 №240, 241уч. С.105, 107 |
|
|
| 142 | Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова | №243, 247, 248 дид.мат С.155-156 №242, 244, 245 уч. |
|
|
| 143 | Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова | С. 156,158 № 246, 248 уч. С.106 №246 дид.мат.
|
|
|
| 144 | Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова | С.66 №6,7 р.т. С.158-159 №249, 250 уч.
|
|
|
| 145 | Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова | С.107, 111 №247-249, 255 дид.мат. С.66 №5, 8р.т. |
|
|
| 146 | Свободный диктант | Уметь писать свободный диктант после предварительной подготовки | С.109 №253 дид.мат. С.41 орф.т. С.160 №251 уч. |
|
|
| 147 | Обучающее изложение | Уметь писать подробное обучающее изложение текста-повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки | С.161 №252 уч. |
|
|
| 148 | Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» | Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила | С.68 №10 р.т. С.167 №260 уч. С.111 №256 дид.мат. |
|
|
| 149 | Проверочный диктант № 5 по теме «Написание букв согласных в конце слова | Знать правила написания предложений Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания |
| С.26-27 к.р. |
|
|
| 150 | Анализ работ и коррекция знаний | Знать словарные слова в соответствии с программой Уметь выполнять работу над ошибками, используя правила |
| С.114 №261, 258-259 дид.мат. С. 27 к.р. |
|
|
| 17. Повторение (20 ч) |
| 151 | Текст | Знать признаки и виды текста Уметь выделять в тексте части и записывать их с красной строки | Личностные: - проявляет интерес к письменной форме общения, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - задаст вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); - определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства, организовывать свое рабочее место и работу; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - умеет задавать уточняющие вопросы | С.162 №253 уч. |
|
|
| 152 | Повторение. Свободный диктант | Знать все изученные орфограммы Уметь писать свободный диктант после предварительной подготовки | С.163-164 №254-255 уч. |
|
|
| 153 | Предложение | Знать правила оформления предложений на письме Уметь составлять и записывать предложения, ставить знаки препинания в конце предложений | С.164 №256 уч |
|
|
| 154 | Слово. Состав слова. Однокоренные слова | Знать значение слова в речи, состав слова Уметь находить однокоренные слова и разбирать слова по составу | С.164-165 №257-258 уч.
|
|
|
| 155 -156 | Повторение и классификация изученных орфограмм | Знать все изученные орфограммы Уметь подбирать проверочные слова, контролировать правильность, наблюдать за написанием и произношением слов с безударной гласной в корне, со звонким согласным звуком на конце слова | . С.118 №268 дид.мат. С.166 №259 уч С.168 №262 уч. |
|
|
| 157 | Итоговая контрольная работа | Знать правила написания предложений Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания | С.28-30 к.р. |
|
|
| 158 -159 | Повторительно – обобщающие уроки | Знать все изученные орфограммы Уметь подбирать проверочные слова, контролировать правильность, наблюдать за написанием и произношением слов с безударной гласной в корне, со звонким согласным звуком на конце слова | С.169 №263 уч.
С.124-126 дид.мат |
|
|
| 160 | Контрольное списывание | Знать памятку списывания текста Уметь списать текст, проверять орфограммы в слове | С. 31 к.р. |
|
|
| 161 | Контрольный диктант | Знать правила написания предложений Уметь записывать предложения под диктовку, ставить знаки препинания | . |
|
|
| 162 | Заключительный урок | Знать все изученные орфограммы Уметь подбирать проверочные слова, контролировать правильность, наблюдать за написанием и произношением слов с безударной гласной в корне, со звонким согласным звуком на конце слова | С.104-121 дид.мат. С.167-174 уч.
|
|
|
| 163-170 | Повторение изученного материала во 2 классе | Знать все изученные орфограммы Уметь подбирать проверочные слова | С.104-121 дид.мат. С.167-174 уч. С.119 № 269 дид.мат. |
|
|
3 Раздел
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
170 ч (5 часов в неделю)
Слово (введение). (7 ч) Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.
Звуки, части слова, слово, предложение, текст.
Предложение. (11ч.) Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.
Текст. (12ч)Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).
Формирование типа правильной читательской деятельности -умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.
Слово (продолжение). (118ч)
1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.
Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их, - без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими слова ми (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.
2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение з тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.
3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.
Умение подбирать однокоренные слова.
Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -телъ-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).
Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.
4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.
5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й'] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;
2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;
3) ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;
4) ъ и ъ разделительные;
5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) буквы звонких и глухих согласных в конце слова. Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с
этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.
Повторение. (22ч) Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:
1) обогащение словарного запаса детей - количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);
2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);
3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5-6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);
4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.
4 Раздел
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ, ПО ДАННОЙ ПРОГРАММЕ.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: по дробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формиро вание функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах I малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
- понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
- делить текст на части, озаглавливать части;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ста вить ударение, различать ударный и безударные слоги;
- делить слова на части для переноса;
- производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
- писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
- видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
- писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ъ для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раз дельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
- находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
- обращать внимание на особенности употребления слов;
- ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
- составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
- предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
- составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.
Интеллектуально – речевые результаты
- правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное;
- составлять предложения из слов; по данным схемам;
- определять границы предложений в тексте без знаков препинания;
- составлять небольшой текст (4-5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя; составлять текст из данных абзацев;
- выбирать заглавие к тексту из ряда данных
Учебно – языковые умения
- выполнять звукобуквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;
- находить корень в группе однокоренных слов;
- подбирать однокоренные слова;
- находить суффиксы и приставки в доступных словах;
- образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;
- отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.);
- ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает?)
- находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы;
- находить предлоги в предложении (тексте)
Правописные умения
- делить слова на части для переноса;
- видеть в словах опасные места, изученные орфограммы;
- писать предлоги раздельно со словами;
- писать большую букву в словах (изученные случаи);
- писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов;
- писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне;
- писать буквы проверяемых согласных на конце слова;
- употреблять ъ для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова;
- не употреблять ъ в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.;
- писать ъ и ъ разделительные;
- графически объяснить выбор написания;
- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила
5 Раздел
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
1. Бунеев, Р. Н. Русский язык : учебник для 2 класса общеобразоват. школы / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. – М. : Баласс, 2013.
2. Комиссарова, Л. Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2 класса Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной : пособие для учащихся / Л. Ю. Комиссарова ; под науч. ред. Е. В. Бунеевой. – М. : Баласс : Школьный дом, 2013.
3. Исаева, Н. А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 2 класс (к учебнику «Русский язык», 2 кл., Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной). – М. : Баласс, 2013.
4. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 1 / Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2013.
5. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 2 / Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2013.
6. Бунеева, Е. В. Русский язык. 1 и 2 классы : метод. рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, М. А. Яковлева. – М. : Баласс, 2013.
6 Раздел
Список литературы
1. Слова с непроверяемыми написаниями / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2009.
2. Бетенькова, Н. М. Игры и упражнения на уроках русского языка / Н. М. Бетенькова, Д. С. Фонин. – М. : АСТРЕЛЬ, 2009.
3. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.
4. Волина, В. В. Веселая грамматика / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2009.
5 Волина, В. В. Учимся играя: занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2009.
6. Тикунова, Л. И. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя / Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. – М. : Дрофа, 2003.
3. Интернет-ресурсы:
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов : http://school-collection.edu.ru
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по русскому языку (для 2-х классов) (82.93 КB)
0
370
9
Нравится
0
