Рабочая программа по русскому языку (9 класс, УМК Разумовской)

Пояснительная записка.

Данная рабочая программа предназначена для 9 «б» класса, который состоит из 26 обучающихся.

Цели программы:

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития;

освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

Одна из основных задач – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.

Формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся является главной целью преподавания русского языка в школе, для достижения которой необходимо решение следующих задач:

формирование научно-лингвистического мировоззрения учащихся, вооружение их основами знаний о родном языке, развитие языкового и эстетического идеала. В процессе решения этих познавательных задач реализуется языковая компетенция;

формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; овладение нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения названных практических задач:

знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарных сведений о ее методах, об этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка -  это лингвистическая(языковедческая) компетенция

Культурологическая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).

Рабочая программа по русскому языку в 9 классе составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по русскому языку, программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-9 классы), авторы: М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов и учебным планом образовательного учреждения.

Данная рабочая программа по русскому языку составлена на основе программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-9 классы) /Авторы-сост.: М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов.- М.: Дрофа, 2010, в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования по русскому языку и обязательного минимума содержания учебных программ, учебники входят в Федеральный перечень, обеспечивает преемственность, имеется УМК.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования.

В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Рабочая программа рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю). Из них развитие речи – 11ч., контрольные, самостоятельные, сочинения, изложения, диктанты, тестирование – 17ч.

Формы организации учебного процесса:

уровневая дифференциация;

проблемное обучение;

информационно-коммуникационные технологии;

здоровьесберегающие технологии

Виды и формы контроля: текущий – самостоятельные работы, тестирование, устный опрос, самоконтроль, словарные диктанты, комплексные анализы текстов; итоговый по темам – контрольные работы, диктанты, сочинения, изложения; итоговый за учебный год – итоговое тестирование.

Весь материал - в документе.

Муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение лицей с. Хлевное

Хлевенского муниципального района

Липецкой области

Утверждена Рассмотрена

приказом №444 на заседании кафедры

от 28.08.2015г. русского языка и

литературы

Протокол №1 от 26.08.2015г.

Рабочая программа

по русскому языку

(базовый уровень)

для 9 «б» класса

на 2015-2016 учебный год

Программу разработал учитель русского языка и литературы

Косинова Татьяна Сергеевна

1. Пояснительная записка

Данная рабочая программа предназначена для 9 «б» класса, который состоит из 26 обучающихся.

Цели программы:

• воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

• развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития;

• освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

• овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

Одна из основных задач – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.

Формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся является главной целью преподавания русского языка в школе, для достижения которой необходимо решение следующих задач:

• формирование научно-лингвистического мировоззрения учащихся, вооружение их основами знаний о родном языке, развитие языкового и эстетического идеала. В процессе решения этих познавательных задач реализуется языковая компетенция;

• формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; овладение нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения названных практических задач:

• знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарных сведений о ее методах, об этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка - это лингвистическая(языковедческая) компетенция

• Культурологическая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).

Рабочая программа по русскому языку в 9 классе составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по русскому языку, программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-9 классы), авторы: М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов и учебным планом образовательного учреждения.

Данная рабочая программа по русскому языку составлена на основе программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-9 классы)/Авторы-сост.: М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов.- М.: Дрофа, 2010, в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования по русскому языку и обязательного минимума содержания учебных программ, учебники входят в Федеральный перечень, обеспечивает преемственность, имеется УМК.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

-  коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

-  интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

-  информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Рабочая программа рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю). Из них развитие речи – 11ч., контрольные, самостоятельные, сочинения, изложения, диктанты, тестирование – 17ч.

Формы организации учебного процесса:

• уровневая дифференциация;

• проблемное обучение;

• информационно-коммуникационные технологии;

• здоровьесберегающие технологии

Виды и формы контроля: текущий – самостоятельные работы, тестирование, устный опрос, самоконтроль, словарные диктанты, комплексные анализы текстов; итоговый по темам – контрольные работы, диктанты, сочинения, изложения; итоговый за учебный год – итоговое тестирование.

  Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь - перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

Программа ориентирована на учебник для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 9 класс»/ Авт.-сост. М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И Капинос; под ред. М.М. Разумовской, П. А. Леканта. – 17-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013г.

1. Содержание программы

1. О языке (1ч.)

Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межна­ционального общения. Русский язык в современном мире.

1. Речь (11ч.)

Систематизация сведений о тексте, стилях, типах ре­чи, строении текста; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.

Стили речи. Углубление знаний о стилях речи: ху­дожественный стиль речи и язык художественного произве­дения.

Жанры публицистики: эссе, путевые заметки, ре­цензия. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типо­логическая структура текста, характерные языковые и рече­вые средства.

Деловые бумаги: заявление, доверенность, распи­ска, автобиография, стандартная форма, специфическая официально-деловая лексика и фразеология.

1. Язык. Правописание. Культура речи Обобщение изученного в 5—8 классах (12ч.)

Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексиче­ское и грамматическое значения слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.

1. СИНТАКСИС СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ (68 ч.)

1. СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (4ч.)

Сложное предложение и его признаки. Сложные предло­жения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочинённые, сложноподчинённые, бессоюзные.

Выдающиеся лингвисты: Д. Н. Овсянико-Куликовский.

1. СЛОЖНОСОЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (4ч.)

Строение сложносочинённого предложения и средства связи в нём: интонация и сочинительные союзы (соедини­тельные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложе­ния.

Запятая между частями сложносочинённого предложе­ния.

Интонация сложносочинённого предложения.

Культура речи. Синонимика сложносочинённых предло­жений с различными союзами. Стилистические особеннос­ти сложносочинённого предложения и ряда простых пред­ложений.

1. СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (40ч.)

Строение сложноподчинённого предложения: главное и придаточное предложения в его составе; средства связи в сложноподчинённом предложении. Основные виды слож­ноподчинённых предложений: определительные, изъясни­тельные, обстоятельственные (места, времени, образа дейст­вия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложе­ния по отношению к главному.

Предложения с несколькими придаточными. Знаки пре­пинания между главным и придаточным предложениями.

Интонация сложноподчинённого предложения.

Выдающиеся лингвисты: С. И. Абакумов, Л. Ю. Макси­мов, А. А. Потебня.

Культура речи. Устранение и предупреждение ошибок, связанных с построением сложных союзных предложений.

Синонимика сложных союзных предложений. Стилис­тические особенности сложноподчинённого и простого предложений. Наблюдение за использованием сложнопод­чинённых предложений разного вида в разных типах речи.

1. БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (13ч.)

Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения.

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложе­ний с союзами и без союзов.

1. СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ (8ч.)

Сложное предложение с разными видами союзной и бессо­юзной связи. Знаки препинания в нём. Период.

Интонационные особенности сложных предложений с раз­ными видами связи.

Культура речи. Правильное построение сложных предло­жений с разными видами связи. Уместное их употребление (преимущественно в книжной речи).

Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи.

1. Учебно-тематический план

1. Требования к уровню подготовки обучающихся.

Коммуникативные умения, являющиеся основой метапредметных результатов обучения.

Восприятие высказывания. При восприятии устного и письменного высказывания определять его принадлежность к той или иной разновидности русского национального язы­ка: литературный язык, диалект, просторечие, жаргон; за­мечать в собственной речи, в речи собеседников, выступаю­щих по радио и телевидению, отступления от норм литера­турного языка; фиксировать замеченные нарушения норм, различать грубые и негрубые нарушения (языковые ошибки и речевые недочёты), исправлять ошибки в собственной речи и, если позволяет ситуация общения, тактично реагировать на речевые погрешности в высказывании собеседников.

Анализ текста. Определять стиль речи, тему высказыва­ния и его основную мысль, указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для изученных стилей речи.

Воспроизведение текста. Писать изложения по текстам публицистического, художественного стиля, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характер­ные языковые средства; вводить в текст элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования).

Создание текста. Создавать письменные высказывания художественного и публицистического стилей на свободные темы, как правило морально-этического характера, предло­женные учителем или самостоятельно выбранные учащими­ся: продумывать общий замысел, основную мысль высказы­вания, планировать ход развития основной темы и мысли, отбирать и систематизировать материал с учётом замысла стиля, определять типологическую структуру текста (веду­щий и сопутствующий стиль речи).

Строить устные и письменные высказывания, ориентиро­ванные на жанры публицистики (эссе, путевые заметки, ре­цензию). Писать сочинения в публицистическом и художе­ственном стиле с использованием разных типов речи.

Составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию. Составлять тезисы и конспект не­большой статьи (или фрагмента из большой статьи).

Создавать высказывания научного стиля: готовить развёрнутые сообщения и доклады на лингвистические и ли­тературные темы для уроков-семинаров, зачётов, кружко­вых занятий.

Совершенствование написанного. Находить и исправ­лять недочёты в построении и содержании высказывания: отступления от темы и основной мысли, нарушения требова­ний относительной автономности, завершённости текста (от­сутствие в нём начала или конца); нарушение логики изло­жения, абзацного членения текста. Находить и исправлять речевые недочёты (неправильное или неточное словоупот­ребление, неудачный выбор средства связи между предло­жениями: лексического повтора, порядка слов, замены су­ществительного местоимением) и грамматические ошибки (нарушение норм согласования и управления, построения предложений с причастным и деепричастным оборотом, сложных предложений с придаточным определительным, изъяснительным). Повышать выразительность речи, доби­ваться целесообразного выбора языковых средств.

Предметные результаты обучения.

К концу 9 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:

• по орфоэпии: правильно произносить употребитель­ные слова с учётом вариантов произношения; свободно поль­зоваться орфографическим словарём;

• по лексике и фразеологии: разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; свободно пользоваться лексическими словарями разных видов;

• по морфемике и словообразованию: владеть приёмом разбора слова по составу: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение слова исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т. п.); пользоваться этимологическим и словообразовательным словарями; опознавать основные способы словообразования(приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов); сращение, переход слова одной части речи в другую;

• по морфологии: распознавать изученные в 5—7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарём;

• по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5—7 классах орфограммами, слова общественно-политической и морально-этической тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; свободно пользоваться орфографическим словарём;

• по синтаксису: различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно произносить предложения изученных видов;

• по пунктуации: правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.

1. Литература и средства обучения.

Для учителя

1. Антонова Е. С. Словесность: статус, границы, перспективы школьной практики. — М., 1999.

2. Антонова Е. С. Тайна текста. Методические рекомен­дации к рабочей тетради для развития речи и мышления школьников 5—6 классов. — М., 2000.

3. Антонова Е. С. Тайна текста. Методические рекомен­дации к рабочей тетради для развития речи и мышления школьников 7—8 классов. — М., 2001.

4. Антонова Е. С. Тайна текста. Методические рекомен­дации к рабочей тетради для развития речи и мышления школьников 9 класса. — М., 2001.

5. Быстрова Е. А., Львова С. И., Кап и нос В. И. и др. Обучение русскому языку в школе / под ред. Е. А. Быстровой. — М., 2004.

6. Валгина Н. С. Трудности современной пунктуации. — М., 2000.

7. Гац И. Ю. Методический блокнот учителя русского язы­ка. — М., 2009.

8. Гац И. Ю., Вакурова О. Ф. Современный кабинет русского языка. — М., 2010.

9. Голуб И. Б. Русский язык и культура речи. — М., 2001.

10. Гостева Ю. Н. Уроки русского языка в 6 классе: по­урочные разработки. — М., 2005.

11. Гостева Ю. Н., Львов В. В. ЕГЭ. Русский язык. Те­матические тестовые задания ФИПИ. — М., 2010.

12. Гостева Ю. Н., Львов В. В. ЕГЭ. Русский язык. 6 класс: учебно-методическое пособие к учебнику под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. — М., 2010.

13. Горбачевич К. С. Нормы современного русского лите­ратурного языка. — М., 1994.

14. Иванов В. В., Потиха З. А. Исторический коммента­рий к занятиям по русскому языку в средней школе. — М., 1985.

15. Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.

16. Кап и нос В. И., Сергеева Н. Н., Соловей­чик М. С. Развитие речи: теория и практика обучения. 5— 7кл. — М., 1994.

17. Кап и нос В. И., Сергеева Н. Н., Соловей­чик М. С. Изложения: тексты с лингвистическим анали­зом. — М., 1994.

18. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. — М., 1987.

19. Костомаров В. Г. Языковой вкус эпохи. — М., 1994.

20. Культура русской речи / под ред. Л. К. Граудиной и Е. Н. Ширяева. — М., 1998.

21. Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударе­ния в средней школе: 5—9 классы. — М., 1989.

22. Львов В. В. Обучение орфоэпии в 5—9 классах средней школы. — М., 2011.

23. Львов В. В., Репина Н. А., Литвинова М. М. Русский язык. 8 класс: Учебно-методическое пособие к учеб­нику под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. — М., 2011.

24. Львов М. Р. Основы теории речи. — М., 2000.

25. Львова С.И. Обучение морфемике и словообразованию в основной школе: 5—9 кл. — М., 2011.

26. Львова С.И. Орфография. Этимология на службе ор­фографии: Пособие для учителя. — М., 2001.

27. Львова С.И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8—9 классы. — М., 2003.

28. Львова С.И. Словообразование. Словообразовательная модель на уроках русского языка. — М., 2001.

29. Львова С.И. Уроки словесности: 5—9 классы. — М., 1996 и последующие издания.

30. Львова С.И. Язык в речевом общении. — М., 1991.

31. Львова С.И. Язык и речь. Книга для учителя. 8— 9 классы. — М., 2000.

32. Львова С.И., Гостева Ю. Н., Цыбулько И. П. Настольная книга учителя русского языка. 5—11 классы / под ред. С. И. Львовой. — М., 2007.

33. Любичева Е. В. Уроки развития речи. — СПб., 2002.

34. Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений: Те­ория и практика написания. — М., 2000.

35. Милославский И. Г. Культура речи и русская грам­матика. — М., 2002.

36. Нормы русского литературного языка: Практический ма­териал к урокам / под ред. О. В. Загоровской. — М., 2006.

37. Основы культуры речи. Хрестоматия / сост. Л. И. Сквор­цов. — М., 1984.

38. Примерные программы основного общего образования. Русский язык. — М., 2010. — (Стандарты второго поколе­ния).

39. Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. — М., 2005 и последующие издания.

40. Скворцов Л. И. Теоретические основы культуры ре­чи. — М., 1980.

41. Соколова Г. П. Уроки русского языка и словесности. Опыт лингвистического анализа текста. — М., 2007.

42. Соколова Г. П., Львов В. В., Литвинова М. М. Русский язык. 9 класс: учебно-методическое пособие к учеб­нику под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. — М., 2011.

Для учащихся

1. Антонова Е. С. Тайна текста: Рабочая тетрадь для развития речи и мышления школьников 5—6 клас­сов. — М., 2000.

2. Антонова Е. С. Тайна текста: Рабочая тетрадь для раз­вития речи и мышления школьников 7—8 классов. — М., 2001.

3. Антонова Е. С. Тайна текста: Рабочая тетрадь для раз­вития речи и мышления школьников 9 класса. — М., 2001.

4. Арсирий А. Т. В Страну знаний — с Дедом Всеведом. Занимательные материалы по русскому языку. Части 1, 2. — М., 2004—2005.

5. Быстрова Е. А. Диалог культур на уроках русского языка. — М., 2007.

6. Вакурова О. Ф., Львова С.И., Цыбулько И. П. Русский язык. Тематические тестовые задания. — М., 2011. — (Готовимся к ЕГЭ).

7. Голуб И. Б.Основы культуры речи: Учебное пособие для 8—9 классов. — М., 2006.

8. Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Секреты хорошей ре­чи. — М., 1993.

9. ГольдинВ. Е. Речь и этикет. — М., 1983.

10. Горшков А. И. Всё богатство, сила и гибкость языка: А. С. Пушкин в истории русского языка. — М., 1993.

11. Гостева Ю. Н., Львов В. В. ЕГЭ-2012. Русский язык. Тематическая рабочая тетрадь. — М., 2012.

12. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. — М., 1994.

13. Дейкина А. Д., Пахнова Т. М. Русский язык. Разда­точные материалы. 5 класс. — М., 2008.

14. Дейкина А. Д., Пахнова Т. М. Русский язык. Разда­точные материалы. 6 класс. — М., 2011.

15. Дейкина А. Д., Пахнова Т. М. Русский язык. Разда­точные материалы. 7 класс. — М., 2009.

16. Дейкина А. Д. Русский язык. Раздаточные материалы. 9 класс. — М., 2009.

17. Дроздова О. Е. Уроки языкознания для школьников. — М.,2001.

18. Капинос В. И., Пучкова Л. И., Гостева Ю. Н., Ц ы б у л ь к о И. П. ЕГЭ: шаг за шагом. Русский язык. 5, 6, 7, 8, 9 классы. — М., 2011.

19. Ларионова Л. Г. Рабочие тетради. Русский язык. 5, 6, 7 классы. Орфография. — М., 2007—2009.

20. Лидман-Орлова Г. К. Учимся писать изложения. — М.,2005.

21. Львов В. В. Тетради для оценки качества знаний по русскому языку. 5, 6, 7 классы. — М., 2005.

22. Львов В. В. Русский язык. Типовые тестовые зада­ния. — М., 2011.

23. Львова С.И. ГИА. Русский язык: Сборник задач. 9 класс. — М., 2008 и последующие издания.

24. Львова С.И. Занимательное словообразование. 8— 11 классы. Пособие для учащихся образовательных учреж­дений. — М., 2010.

25. Львова С.И. «Позвольте пригласить Вас...», или Ре­чевой этикет. Пособие для учащихся. — М., 2007.

26. Львова С.И. Практикум по русскому языку: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 5, 6, 7, 8, 9 классы. — М., 2006—2010. — (Лингвистический трена­жёр).

27. Львова С.И. Русский язык. За страницами школьного учебника. Пособие для учащихся. 5, 6, 7 классы. — М., 2002 — 2006.

28. Львова С.И. Русский язык в кроссвордах. — М., 2010.

29. Львова С.И. Русский язык. Слитно? Раздельно? Через дефис? 9 класс. Учебное пособие. — М., 2007. — (Электив­ные курсы).

30. Львова С.И. Секреты русского словообразования: Учебное пособие для учащихся 7— 9 классов общеобразова­тельных учреждений. — М., 2011.

31. Львова С.И. Русский язык. Лингвистические игры. 5—11 классы. — М., 2008.

32. Львова С.И., Замураева Т. И. ГИА-2008. Рус­ский язык: Тренировочные задания. 9 класс. — М., 2008 и последующие издания.

33. Милославский И. Г. Культура речи и русская грам­матика. — М., 2002.

34. Николина Н. А. Великие имена: Русские лингвис­ты. — М., 2007.

35. НорманБ. Ю. Игра на гранях языка. — М., 2006.

36. НорманБ. Ю. Лингвистические задачи. — М., 2006.

37. Пахнова Т. М. Русский язык. Раздаточные материа­лы. 8 класс. — М., 2010.

38. Примерные билеты и ответы по русскому языку для подготовки к устной итоговой аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений / авт. -сост. С. И. Львова. — М., 2008.

39. Пучков а Л. И. Тематический контроль. Обучающие и проверочные задания. 8 класс. — М., 2006.

40. Розенталь Д. Э. Русский язык: Сборник упражнений для школьников старших классов и поступающих в вузы. — М.,2000.

41. Русские писатели о языке: Хрестоматия / под ред. Н. А. Ни-колиной.— М., 2006.

42. Скворцов Л. И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи. — М., 2007.

43. Скрябина О. А. Ваш репетитор. Интенсивный практи­ческий курс русского языка: Орфография. Пунктуация. — М., 2006.

44. Цыбулько И. П. и др. Типичные ошибки при выпол­нении заданий единого государственного экзамена по рус­скому языку. — М., 2011.

45. Цыбулько И. П., Гостева Ю. Н., Василье­вых И. П. и др. Отличник ЕГЭ. Русский язык. Решение сложных заданий. — М., 2011.

46. Шанский Н. М. Занимательный русский язык. В 2 ч. — М., 1996.

47. Шанский Н. М. Лингвистический анализ стихотвор­ного текста. — М., 2006.

48. Шанский Н. М. Лингвистические детективы. — М., 2006.

49. Шанский Н. М. Художественный текст под лингвис­тическим микроскопом. — М., 1986.

ШКОЛЬНЫЕ СЛОВАРИ РУССКОГО ЯЗЫКА

1. Баранов М. Т. Школьный орфографический сло­варь русского языка. — М., 1999.

2. Баранов М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка. — М., 1997.

3. Быстрова Е.А., Окунева А. П., К а р а ш е в Н. Б. Школьный толковый словарь русского языка. — М., 1998.

4. Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологиче­ский словарь русского языка. — М., 1994.

5. Жуков А. В. Школьный лексико-фразеологический словарь русского языка. — М., 2010.

6. Карпюк Г. В., Харитонова Е. И. Школьный сло­варь употребления буквы ё в русском языке. — М., 2010.

7. Квятковский А. П. Школьный поэтический сло­варь. — М., 1998 и последующие издания.

8. Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997 и последующие издания.

9. Леденёв С. Д., Ледовских И. В. Школьный орфо­графический словарь русского языка. — М., 1997.

10. Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русско­го языка. — М., 2010.

11. Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка. — М., 1998.

12. Львова С.И. Краткий орфографический словарь с эти­мологическими комментариями. — М., 2004.

13. Львова С.И. Краткий словообразовательный словарь школьника. — М., 2004.

14. Максимов В. И., Максимова А. Л., О д е к о в Р. В. Школьный словарь новых слов и значений в русском языке. — М.,2006.

15. Панов Б. Т., Текучёв А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. — М., 1991.

16. Потиха З. А. Школьный словарь строения слов русско­го языка. — М., 1998.

17. Скворцов Л. И. Школьный словарь по культуре рус­ской речи. — М., 2010.

18. Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка с лексико-грамматически-ми формами. — М., 2000.

19. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный сло­варь русского языка. — М., 1991.

20. Чеснокова Л. Д., Чесноков С.П. Школьный сло­варь строения и изменения слов русского языка. — М., 2006.

21. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимо­логический словарь русского языка: Происхождение слов. — М.,2000.

22. Шанский Н. М., Зимин В. И., Филиппов А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Зна­чение и происхождение словосочетаний. — М., 2000.

23. Школьный словарь иностранных слов / под ред. В. В. Ива­нова. — М., 2006.

24. Наглядные пособия по русскому языку

25. Львова С.И. Комплект наглядных пособий по ор­фографии и пунктуации. — М., 2004.

26. Львова С.И. Схемы-таблицы по русскому языку: Ор­фография и пунктуация. Раздаточные материалы. — М., 2005.

27. Львова С.И. Работа со схемами-таблицами по орфогра­фии и пунктуации: Методические рекомендации к комплек­ту наглядных пособий. — М., 2005.

28. Колокольцев Е.Н. Развитие речи: Русский язык и литература (Репродукция картин). 5—7 классы: Учебно-наглядное пособие. — М., 2010.

29. Колокольцев Е.Н. Развитие речи: Русский язык. Русская словесность. Литература (Произведения изобра­зительного искусства). 8—9 классы: Учебно-наглядное посо­бие. — М., 2007.

30. Колокольцев Е.Н. Развитие речи: Русский язык. Русская словесность. Литература (Произведения изобрази­тельного искусства). 10—11 классы: Учебно-наглядное посо­бие. — М., 2005.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

1. http://www.drofa.ru — сайт издательства «Дрофа»

2. http://www.gramota.ru — Грамота.Ру (справочно-информа-ционный интернет-портал «Русский язык»).

3. http://www.rus.1september.ru — электронная версия газеты «Русский язык». Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка».

4. http://www.rusword.com.ua — сайт по русской филологии «Мир русского слова».

5. http://www.ruscenter.ru — РОФ «Центр развития русского языка».

6. http://www.center.fio.ru — мастерская «В помощь учите­лю. Русский язык» Московского центра интернет-образова­ния.

1. Календарно- тематический план