Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Русский язык» для 3 класса на 2013 – 2014 учебный год составлена на основе стандарта начального общего образования по русскому языку, примерной программы начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова «Русский язык. 1 – 4 классы» (2009).
Курс направлен:
на личностное, духовно-нравственное, эмоциональное, интеллектуальное развитие младшего школьника, формирование его индивидуальности;
на становление всех форм общения – говорения, письма, слушания, чтения;
на познание ребёнком окружающего мира и самого себя.
Задачи:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общие цели начального образования с учетом специфики учебного предмета
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
- познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
- социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
-освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.). Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью, применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 часов. В 3 классе на уроки русского языка отводится 175 часов (5ч в неделю, 35 учебных недель).
Учебно-тематический план
| № раздела | Тема раздела | Количество часов |
| I | Повторение | 18 |
| 1 | Предложение, словосочетание | 4 |
| 2 | Слово | 4 |
| 3 | Звуки и буквы | 10 |
| II | Предложение | 17 |
| 1 | Главные и второстепенные члены предложения | 4 |
| 2 | Распространенные предложения. Второстепенные члены предложения | 7 |
| 3 | Логическое ударение. Интонация перечисления | 6 |
| III | Слово | 125 |
| 1 | Состав слова | 62 |
| 1.1 | Основа и окончание | 5 |
| 1.2 | Корень, приставка, суффикс | 6 |
| 1.3 | Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова | 11 |
| 1.4 | Правописание суффиксов –ек, -ик | 6 |
| 1.5 | Правописание приставок | 5 |
| 1.6 | Приставка и предлог | 3 |
| 1.7 | Правописание не с глаголами | 3 |
| 1.8 | Разделительный твердый знак (ъ) | 7 |
| 1.9 | Непроизносимые согласные | 7 |
| 1.10 | Двойные согласные | 4 |
| 1.11 | Сложные слова | 5 |
| 2 | Части речи | 63 |
| 1.1 | Имя существительное | 22 |
| 1.1.1 | Понятие об имени существительном | 4 |
| 1.1.2 | Число и род имен существительных | 2 |
| 1.1.3 | Существительные с твердой и мягкой основой | 7 |
| 1.1.4 | Изменение имен существительных по вопросам | 9 |
| 2.1 | Имя прилагательное | 17 |
| 2.1.1 | Понятие об имени прилагательном | 4 |
| 2.1.2 | Число и род имен прилагательных | 7 |
| 2.1.3 | Изменение прилагательных по вопросам | 6 |
|
| Личные местоимения | 1 |
| 3.1 | Глагол | 24 |
| 3.1.1 | Понятие о глаголе | 4 |
| 3.1.2 | Число глаголов | 4 |
| 3.1.3 | Время глаголов | 5 |
| 3.1.4 | Лицо глаголов | 5 |
| 3.1.5 | Окончание глаголов | 6 |
| IV | Повторение (в конце учебного года) | 11 |
| V | Итоговый диктант | 1 |
| VI | Наши проекты (в течение учебного года) | 4 |
| Итого | 175 |
Основные содержательные линии курса (разделы, структура)
Повторение пройденного в начале года: предложение, слово, части речи, их употребление в предложении; звуки речи, звуки и буквы.
Синтаксис и пунктуация: главные и второстепенные члены предложения ; подлежащее и сказуемое; второстепенные члены предложения ( без деления на виды); распространённые и нераспространённые предложения; логическое ударение; интонация перечисления.
Состав слова: основа и окончание; корень, приставка, суффикс; слова однокоренные и разные формы одного и того же слова; разбор слова по составу, правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова (существительных, прилагательных, глаголов с приставками и без приставок); чередование согласных в корне слова, беглые гласные; правописание суффиксов -ик, -ек; правописание приставки по-, под-, об-, от-, про-, до-, на-, за-, над-, с-; приставка и предлог; разделительный твёрдый знак; непроизносимые согласные; сложные слова.
Имя существительное: лексическое значение; основные грамматические признаки, род и число существительных, изменение существительных по числам и вопросам (по падежам), понятие о склонении существительных; существительные с твёрдой и мягкой основами и их окончания в начальной форме.
Имя прилагательное: лексическое значение, основные грамматические признаки; род и число прилагательных; изменение прилагательных по вопросам, числам, родам; понятие о склонении прилагательных, прилагательные с твёрдой и мягкой основами; родовые окончания прилагательных; употребление имени прилагательного в речи (в предложении).
Глагол: лексическое значение, основные грамматические признаки; время, лицо, число глаголов; правописание не с глаголами; употребление глагола в речи (в предложении).
Виды и формы организации учебного процесса
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, урок-зачёт.
Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
Содержание текстов оказывает познавательное, воспитательное воздействие на учащихся.
Планируемые результаты освоения программы
В результате изучения русского языка в 3 классе дети научатся:
различать главные и второстепенные члены предложения;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
различать значимые части слова: корень, приставку, суффикс, окончание;
различать однокоренные слова и разные формы одного и того же слова;
характеризовать чередование согласных и беглые гласные в слове;
понимать особенности употребления разделительных мягкого и твёрдого знаков;
различать приставки и предлоги;
характеризовать имена существительные, имена прилагательные, глаголы по их лексико-грамматическим признакам.
В результате изучения русского языка в 3 классе дети учатся использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для:
активного употребления в устной и письменной речи (в самостоятельных высказываниях) предложений, различных по составу (распространённых, нераспространённых), эмоциональной окраске (восклицательных, невосклицательных);
правильного интонационного оформления устных высказываний и расстановки знаков препинания на письме;
усиления эмоциональной и смысловой выразительности и точности самостоятельных высказываний с использованием слов с различными суффиксами и приставками;
орфографической грамотности;
применения способов проверки и правописания слов с безударными гласными, парными, непроизносимыми, двойными согласными, с суффиксами –ек, -ик, с изученными приставками;
правописания сложных слов и глаголов с не;
написания слов с непроверяемыми орфограммами;
письмо под диктовку текстов (55-60 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.
Предложение (17 часов)
Планируемые результаты обучения
В результате работы по теме «Предложение» дети научатся:
- осознанно выбирать и использовать в устной и письменной речи предложения, разные по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные), в соответствии с речевой ситуацией;
- отличать предложения от словосочетаний;
- находить словосочетания в предложениях;
- различать главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и словосочетание;
- владеть терминами «подлежащее», «сказуемое»;
- использовать в устной и письменной речи разные виды предложений: простые двусоставные (без термина); распространённые и нераспространенные.
В процессе работы по теме «Предложение» дети учатся:
- разбирать предложения по членам предложения (выполнять синтаксический разбор предложения) с двумя главными членами: выделять в нём подлежащее и сказуемое, второстепенные члены предложения (без их деления на виды);
- понимать смысловую и интонационную законченность предложения, значение логического ударения в нём;
- использовать на практике опыт синтаксического разбора предложений:
- выделять предложения из сплошного текста и оформлять их на письме;
- различать нераспространённые и распространённые предложения, распространять предложения для достижения большей точности и выразительности текста;
- использовать различные части речи как члены предложения;
- конструировать предложения и тексты;
- расставлять знаки препинания в предложениях, различных по цели высказывания и интонации, в предложениях с перечислением.
Состав слова (62 часа)
Планируемые результаты обучения
В результате работы по теме «Состав слова» дети научаются:
- характеризовать значимые части слова (объяснять термины «основа слова», «окончание слова», «корень слова», «приставка», «суффикс»);
- разбирать слова по составу (имена существительные, прилагательные), включая слова с чередующимися согласными и беглыми гласными в корне слова: свет – свеча; день – дня;
- различать однокоренные слова и разные формы одного и того же слова;
- подбирать группы однокоренных слов и изменять форму данного слова (имени существительного и прилагательного);
- подбирать однокоренные слова с данным корнем, используя суффиксы и приставки;
- объяснять (различать) роль приставки, суффикса в приобретении словом самостоятельного значения или нового оттенка в группе однокоренных слов: двор – дворик – дворник;
различать:
- однокоренные слова и слова, близкие по значению;
- слова, не являющиеся однокоренными, но имеющие корень, который звучит и пишется одинаково: вода – водитель;
- объяснять различие в значении многозначных слов;
- различать и пояснять примерами прямое и переносное значение слов;
- использовать опыт работы по разбору слов по составу, по подбору однокоренных слов и изменению формы данного слова при решении орфографических задач:
- определять характер затруднений в правописании слов и место орфограммы в составе слова (орфограмма в корне, приставке или суффиксе);
- применять соответствующие правила и целесообразные способы проверки написания слов, обсуждать и выбирать порядок действий при различных затруднениях:
- в правописании безударных гласных и парных согласных в корне слова;
- в правописании приставок по-, под-, от-, про-, до-, на-, за-, над-, с-;
- в правописании суффиксов –ик, -ек;
- в правописании непроизносимых согласных в корне слова;
- в правописании слов с двойными согласными;
- в правописании слов с разделительными твёрдым и мягким знаками;
- в правописании слов с приставками и существительных с предлогами (пошёл по полю);
- при переносе слов типа подъезд, соловьи, стройка, покрышка, закладка, доставка.
В процессе работы по теме «Состав слова» дети учатся:
- использовать опыт работы по анализу состава слова, по различию смысловых и эмоциональных оттенков, вносимых приставками и суффиксами в значение слова, опыт работы с многозначными словами, синонимами и антонимами:
- выбирать наиболее точные и выразительные слова и словосочетания при составлении предложений, текстов на тему, выбранную самостоятельно или заданную учителем, использовать сложные слова;
- составлять предложения, небольшие тексты с данными группами слов, близких или противоположных по смыслу;
- составлять контекст для многозначных слов или контекст для толкования слов (объясняя их значения);
- составлять предложения, тексты со словами в переносном значении;
- используя опыт работы по темам «Предложение» и «Состав слова», строить информационное сообщение, эмоционально-оценочное высказывание; формулировать задание к данному языковому материалу (в соответствии с поставленной целью) и рекомендации по его выполнению: обсуждать, в чём смысл задания, которое предстоит выполнить, что для этого надо знать и уметь, с чего начинать, что можно использовать в качестве справочного материала, как проверить задание и т.д.1
Имя существительное (22 часа)
Планируемые результаты обучения
В результате работы по теме «Имя существительное» дети научатся:
- находить имена существительные (в именительном падеже и в форме косвенных падежей) в тексте;
- определять, на какой вопрос отвечает данное имя существительное и что оно обозначает (предмет, явление природы, действие, признак);
- различать имена существительные собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые;
- определять число и род имён существительных;
- изменять существительные по числам;
- различать мягкий знак – показатель мягкости (пень, день) и мягкий знак – показатель рода имени существительного с основами на Ж, Ч, Ш, Щ;
- грамотно писать существительные женского и мужского рода с нулевым окончанием и основами на Ж, Ч, Ш, Щ;
- ставить существительные в начальную форму;
- изменять форму имён существительных в контексте.
В процессе работы по теме «Имя существительное» дети учатся:
- изменять имена существительные по падежам (склонять имена существительные);
- ставить падежные вопросы к имени существительному;
- различать падежные вопросы, которые ставят к одушевлённым и неодушевлённым существительным;
- определять падеж имён существительных;
- различать в предложении существительные в форме именительного и винительного падежей;
- делать морфологический разбор имён существительных;
- подбирать синонимы и антонимы к данным существительным;
- составлять предложения и тексты с близкими и противоположными по значению существительными;
- осознанно подбирать и использовать в устной и письменной речи существительные в соответствии с речевой ситуацией (дом, домик, домище; изба, избушка, избёнка и т.п.);
- использовать опыт изменения имён существительных по падежам в соответствии с речевой ситуацией;
- употреблять в устной и письменной речи правильные грамматические формы имён существительных (например, на деревьях вместо на деревьев).
Имя прилагательное (17 часов)
Планируемые результаты обучения
В результате работы по теме «Имя прилагательное» дети научатся:
- по лексико-грамматическим признакам определять имя прилагательное в тексте;
- выделять в тексте и самостоятельно составлять словосочетания имён прилагательных с именами существительными;
- определять род и число прилагательных по роду и числу существительных, с которыми эти имена прилагательные составляют словосочетание;
- определять род и число прилагательных по родовым окончаниям;
- изменять прилагательные в форме единственного числа по числам и родам;
- разбирать имена прилагательные по составу.
В процессе работы по теме «Имя прилагательное» дети учатся:
- изменять имена прилагательные по падежам (склонять имена прилагательные);
- определять род , число и падеж прилагательных в сочетании с именами существительными;
- проверять правописание падежных окончаний по вопросам (по окончаниям падежных вопросов прилагательных);
- делать морфологический разбор имени прилагательного;
- различать прямое и переносное значение имён прилагательных (горячее молоко, горячее солнце);
- употреблять в устной и письменной речи правильные грамматические формы имён прилагательных;
- составлять предложения и тексты с прилагательными, соответствующими речевой ситуации, с прилагательными, близкими и противоположными по значению, и прилагательными, которые используются в прямом и переносном значении.
Глагол (24 часа)
Планируемые результаты обучения
В результате работы по теме «Глагол» дети научатся:
- характеризовать глагол как часть речи по его лексико-грамматическим (морфологическим) признакам;
- определять (устанавливать) глаголы среди других частей речи в предложении, тексте, среди отдельных слов и ставить к ним вопросы;
- различать и сравнивать глаголы и существительные, называющие действие: (что делать?) стучать – (что?) стук;
- различать глаголы, отвечающие на вопрос что делать? И на вопрос что сделать?.
В процессе работы по теме «Глагол» дети учатся:
- устанавливать (называть) начальную форму глагола;
- разбирать глаголы в неопределённой форме по составу (свистнуть, гулять);
- разбирать глаголы в прошедшем времени по составу, выделяя родовые окончания (светил, светило, светила);
- определять форму числа, лица и времени глагола;
- изменять число, лицо и время глагола в тексте и вне текста (отдельное слова);
- устанавливать по неопределённой форме (по вопросам что делать? что сделать?) возможные для данного глагола формы времени;
- грамматически правильно употреблять различные формы глагола в речи (соотносить глагол с личными местоимениями, изменять форму лица, числа глагола в зависимости от личного местоимения, с которым глагол сочетается в предложении);
- грамотно писать глаголы с изученными орфограммами;
- использовать в собственной речи различные формы лица, числа и времени глагола;
- подбирать синонимы и антонимы к данному глаголу;
- выбирать глагол из синонимичного ряда применительно к конкретной речевой ситуации, коммуникативной задаче (дождь капает, сеет, идёт, стучит, барабанит, льёт) и в соответствии со стилистическими особенностями текста (отец говорит, сказывает, молвит).
Требования к результатам освоения учебного курса русский язык учащимися
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, стилистических);
5) умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развитие мотивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение правилами речевого этикета;
6) умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое и сложное предложение (в объеме изученного);
7) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
8) умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
9) способность проверять написанное.
Личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии через формирование представления младших школьников о языке как целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всем его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и прежде всего, в его словарном составе) и социокультурных изменений окружающего мира;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
5) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
6) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска информации (в справочных источниках: в учебниках и других учебных пособиях, в словарях), сбора, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определёние общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях изучаемого объекта системы русского родного языка, осознание учащимися двух реальностей — окружающего мира и слова, отражающего этот мир во всем его многообразии, осознание единства и различия этих реальностей;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием предмета «Русский язык».
Для реализации программного содержания используются:
Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык. Учебник для 3 класса начальной школы. В двух частях. Часть 1. М.: Просвещение, 2013, 176 с.
Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык. Учебник для 3 класса начальной школы. В двух частях. Часть 2. М.: Просвещение, 2013, 192 с.
Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык. Проверочные работы. 3 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012, 95 с. (Школа России).
Поурочно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс
| № п/п | Тема | Характеристика видов деятельности учащихся | Кол-во часов | Дата | Примечания |
| Тема 1 – Повторение (18 часов) |
| Раздел 1. Предложение, словосочетание (4 часа) |
| 1 | Различие предложения и словосочетания. Работа с текстом: текст-описание, текст-повествование; составление текстов из данных предложений | Объяснять формулировку «Предложение выражает законченную мысль». Устанавливать связь слов в предложении по вопросам; Составлять предложения по данной схеме (модели) и записывать их; Анализировать таблицу и устанавливать с какой интонацией можно произносить повествовательное предложение, вопросительное предложение, побудительное предложение; когда и какие знаки препинания ставятся в конце повествовательного предложения, вопросительного предложения, побудительного предложения; от чего зависит выбор знака препинания в повествовательном и побудительном предложениях; Формулировать обобщённый вывод по результатам анализа таблицы; Применять полученные знания на практике: выделять предложения в сплошном тексте, определять тип предложения по цели высказывания, определять главную мысль текста, записывать текст с расстановкой знаков препинания в нём; Объяснять, какие группы слов являются предложениями, какие — словосочетаниями; Составлять предложения из словосочетаний, используя слова для справок; Выделять в тексте слова (выражения), которые употреблены в переносном значении. Речевое развитие: Высказывать свои впечатления об осени; Различать тексты-описания и тексты-повествования с использованием данных слов, словосочетаний, предложений, рисунков; Определять типы текстов (текст-описание, текст-повествование); Устанавливать, какие предложения в тексте могут состоять из одного, двух и более слов; Толковать (объяснять) значение слов, пословиц | 1 |
| с. 3-6 |
| 2 | Предложение из одного слова и из нескольких слов | 1 |
| с. 6-8 |
| 3 | Главные члены предложения | 1 |
| с. 9-12 |
| 4 | Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения | 1 |
| с. 12-15 |
| Раздел 2. Слово (4 часа) |
| 5 | Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Работа с текстом: озаглавливание текста | Объяснять, по каким признакам (лексическим и грамматическим) можно определить имя существительное, имя прилагательное, глагол; Выделять среди данных слов имена существительные, имена прилагательные, глаголы и записывать их по группам; Различать имена существительные, отвечающие на вопросы кто? и ч т о?; Различать имена существительные в форме единственного и множественного числа; Выделять по вопросам к т о? и ч т о? существительные в начальной форме; Выделять в тексте имена прилагательные; Различать имена прилагательные, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? к а к и е?; Выделять в предложении словосочетания имени существительного с именем прилагательным; Устанавливать значение предлогов в предложении; Подбирать предлоги, подходящие по смыслу, и записывать предложения с этими предлогами; Анализировать текст и устанавливать, что предлоги относятся к существительному, предлоги — самостоятельная часть речи, предлоги пишутся отдельно от других слов; Речевое развитие: Объяснять, в каком случае слово имеет прямое значение, в каком употребляется в переносном значении, на примере прилагаельного (слово красный обозначает цвет, а также имеет значение «красивый»); Выделять в группе слов синонимы; Составлять предложения из групп слов; Озаглавливать текст (выделять главную мысль текста;. Составлять продолжение текста по его началу; Толковать (объяснять) значение устойчивых выражений (словосочетаний) добрый молодец, боярин знатный, купец богатый, гусли яровчатые и выявлять речевые ситуации их применения. | 1 |
| с. 18-20 |
| 6 | Начальная форма имени существительного | 1 |
| с. 23-25 |
| 7 | Предлог. Употребление предлогов в предложении | 1 |
| с.23-25 |
| 8 | Проверочная работа. Словарные слова: квартира, погода, родина, русский | 1 |
| с. 26-27 |
| Раздел 3. Звуки и буквы (10 часов) |
| 9 | Звуки речи. Их обозначение на письме буквами | Анализировать звучащее слово: выделять в нём гласные и согласные звуки, анализировать звучащее слово: выделять в нём ударные и безударные гласные звуки; Сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков; Формулировать вывод по результатам сравнения; Объяснять формулировку «Безударный гласный в корне слова проверяется ударением». Находить безударные гласные в корне слова, подбирать проверочные слова (работать с отдельными словами, со словами в предложении и в тексте); Анализировать звучащее слово: выделять в нём звонкие и глухие согласные, парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки; Сравнивать способы проверки парных согласных в конце и в середине слова перед другими согласными (работать с таблицей); Формулировать вывод по результатам наблюдений и уточнять вывод по учебнику; Применять на практике правила проверки правописания парных согласных в конце и в середине слова; Работать с таблицей. Выделять твёрдые согласные, мягкие согласные, парные согласные по твёрдости-мягкости, только твёрдые согласные, только мягкие согласные звуки; Анализировать звучащее слово: выделять в нём мягкие и твёрдые согласные; Обсуждать способы обозначения мягкости согласного на письме; Использовать знание об обозначении мягкости согласных на письме, правила правописания слов с разделительным мягким знаком, с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн в практической деятельности; Речевое юазвитие: Толковать (объяснять) значение пословиц, устойчивых фразеологических оборотов; Произносить чётко и правильно скороговорки, продолжать рассказ, используя рисунок; Писать подробное изложение: делить текст на части, выделять основную мысль каждой части и всего текста в целом, озаглавливать текст и каждую его часть, передавать содержание текста на письме (с помощью письменной речи); Составлять предложения по рисунку; Объяснять значение слов; Подбирать заглавие к тексту из данных пословиц. | 1 |
| с. 28-30 |
| 10 | Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков | 1 |
| с. 31-35 |
| 11 | Способы проверки обозначения на письме безударного гласного в корне слова | 1 |
| с. 36-39 с. 42 упр. 1 |
| 12 | Проверка обозначения на письме безударного гласного в корне слова | 1 |
| с. 39-41 с. 42 упр. 2 |
| 13 | Звонкие и глухие согласные звуки. Способы проверки обозначения на письме парных согласных звуков | 1 |
| с. 43-48 |
| 14 | Обучающее изложение | 1 |
| с. 55-56 |
| 15 | Мягкие и твердые согласные звуки. Их обозначение на письме | 1 |
| с. 48-52 |
| 16 | Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу | 1 |
| с. 53-55 |
| 17 | Проверочная работа | 1 |
| с. 57-58 |
| 18 | Диктант по теме повторения | 1 |
|
|
| Тема 2 – Предложение (17 часов) Раздел 1. Главные и второстепенные члены предложения (4 часа) |
| 19 | Подлежащее и сказуемое. Связь сказуемого и подлежащего | Анализировать текст: выделять в предложениях главные члены предложения; Устанавливать главный член предложения, который обозначает, о ком или о чём говорится в предложении (предмет речи); Устанавливать главный член предложения, который обозначает, что говорится о подлежащем; Наблюдать за главными членами предложения и устанавливать, всегда ли подлежащее выражено именем существительным, а сказуемое — глаголом; Выделять главные члены предложения с использованием терминов «подлежащее», «сказуемое»; Выделять главные члены предложения с указанием, какой частью речи они выражены; Речевое развитие: Толковать (объяснять) значение пословиц, слов, употребляемых в переносном значении; Составлять предложения на заданную тему (о Москве); Составлять предложения с данными подлежащими и сказуемыми; Составлять предложения, разные по цели высказывания; Определять (различать) текст-повествование и текст-описание; Записывать выборочно текст; Выделять главную мысль текста. Озаглавливать текст; Писать подробное изложение: делить текст на части, выделять основную мысль каждой части и всего текста в целом, озаглавливать текст и каждую его часть, передавать содержание текста на письме (с помощью письменной речи). | 1 |
| с. 59-64 |
| 20, 21 | Выражение сказуемого глаголам и именной части сказуемого существительным | 2 |
| с. 64-68 |
| 22 | Выражение подлежащего существительным и местоимением | 1 |
| с. 68-70 |
| Раздел 2. Распространенные предложения. Второстепенные члены предложения (7 часов) |
| 22, 23 | Второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Распространенные и нераспространенные предложения | Сравнивать тексты, состоящие только из главных членов предложения, и тексты, состоящие из главных и других членов предложения; Обсуждать роль второстепенных членов предложения в нашей речи; Выделять в предложении главные и второстепенные члены, устанавливать связь слов в предложении по вопросам; Различать распространённые и нераспространённые предложения; Сравнивать распространённые и нераспространённые предложения по смысловой и эмоциональной выразительности; Разбирать предложения по членам предложения, указывать, распространённое оно или нераспространённое; Составлять распространённые предложения из данных слов по предложенным моделям; Составлять и преобразовывать предложения в следующей последовательности: составлять и записывать нераспространённое предложение, распространять его, записывать составленное распространённое предложение и разбирать его по составу; Различать предложения и словосочетания; Составлять словосочетания из данных групп слов; Речевое юазвитие: Толковать (объяснять) значение слов, устойчивых фразеологических оборотов речи, различать прямое и переносное значение слов, заменять данные слова синонимами; Преобразовывать текст: заменять предложения из нескольких слов предложениями из одного слова; Составлять предложения из групп слов, словосочетаний; Писать выборочное и подробное изложение: делить текст на части, выделять основную мысль каждой части и всего текста в целом, озаглавливать текст и каждую его часть, передавать его содержание выборочно или подробно на письме (с помощью письменной речи); Составлять предложения по рисунку. | 2 |
| с. 73-79 |
| 24 | Разбор предложений по членам предложения. Работа с текстом: выборочное изложение | 1 |
| с. 79-81 |
| 25 | Различение предложений и словосочетаний | 1 |
| с. 82-83 с. 96 упр. 3 |
| 26 | Обучающее изложение. Словарные слова: столица, народ, малина | 1 |
| с. 72 |
| 27 | Закрепление изученного | 1 |
| с. 70-72 |
| 28 | Контрольный диктант | 1 |
|
|
| Раздел 3. Логическое ударение. Интонация перечисления (6 часов) |
| 29 | Логическое ударение и главная мысль предложения | Выделять в предложении слово, которое несёт основную смысловую нагрузку; Обсуждать значение термина «логическое ударение»; Устанавливать общий смысл предложения в зависимости от логического ударения; Слушать, анализировать предложения, содержащие перечисление предметов, их действий и признаков, и устанавливать особенности их произнесения; Выбирать интонацию для произнесения предложений с перечислением; Наблюдать за предложением с перечислением и устанавливать, какие знаки препинания ставятся в этих предложениях; Формулировать вывод об особенностях произнесения предложений с перечислением и о постановке знаков препинания в них; Уточнять сделанный вывод по учебнику; Произносить, слушать предложения с перечислением и записывать их с расстановкой знаков препинания; Выделять с помощью интонации главное слово в вопросе для того, чтобы получить один из возможных вариантов ответа; Речевое юазвитие: Толковать (объяснять) значение пословицы; Составлять по рисунку предложения из данных групп слов. | 1 |
| с. 84-87 |
| 30 | Интонация перечисления. Оформление интонации перечисления на письме | 1 |
| с. 87-91 |
| 31, 32 | Работа с разделом «Для любознательных», обобщение и закрепление изученного | 2 |
| с. 91-95 с. 96 упр. 1 |
| 33 | Контрольное списывание | 1 |
|
|
| 34 | Обобщающий урок «Проверим себя». Словарные слова: север, ноябрь, сентябрь, октябрь | 1 |
| с. 96 упр. 2 Рабочая тетрадь с. 13 упр. 5 |
| Тема 3 – Слово (125 часов) |
| Раздел 1. Состав слова (62 часа) |
| 1.1. Основа. Окончание (5 часов) |
| 35 | Окончание как изменяемая часть слова. Разные формы одного и того же слова. Окончание и связь слов в предложении | Наблюдать, какая часть слова меняется при установлении связи слов в предложении по форме и выделять эту часть; Сравнивать разные формы одного и того же слова и выделять в них окончания; Продолжать высказывания, данные в учебнике; Формулировать способ (алгоритм действия) нахождения окончания слова; Наблюдать за словами с нулевым окончанием; Применять полученные знания на практике: выделять окончания в словах; Формулировать способ (алгоритм действия) нахождения основы слова по результатам наблюдений; Формулировать вывод по результатам наблюдений с использованием терминов «основа», «окончание»; Работать в паре: обсуждать (в диалоге) задание к упражнению, устанавливать, что надо знать (вспомнить) для успешного его выполнения, подготавливать свой вариант выполнения задания, обсуждать и оценивать результат выполнения работы; Выделять окончание и основу слова; Наблюдать и сравнивать основы однокоренных слов и разных форм одного и того же слова; Речевое развитие: Составлять предложения из групп слов; Составлять по рисунку предложения с данными подлежащими; Составлять текст о Москве, вставляя данное слово в нужной форме; Анализировать текст «Родина» К. Ушинского, записывать его близко к тексту, объяснять смысл выделенных в тексте предложений. | 1 |
| с. 98-102 |
| 35 | Нулевое окончание | 1 |
| с. 102-105 |
| 36 | Основа слова | 1 |
| с. 106-109 |
| 37 | Основы однокоренных слов и разных форм одного и того же слова | 1 |
| с. 109-111 |
| 38 | Контрольное списывание | 1 |
|
|
|
| 1.2. Корень, приставка, суффикс (6 часов) |
| 39 | Состав основы слова. Корень слова – главная часть основы | Наблюдать за составом основы слова и устанавливать, из скольких частей может состоять основа слова; Объяснять по данной схеме состава слова, из скольких частей состоит его основа; Составлять самостоятельно схему (модель) основы слова; Наблюдать и устанавливать, при помощи каких частей основы образованы новые однокоренные слова; Образовывать при помощи приставок и суффиксов однокоренные слова, разбирать эти слова по составу; Устанавливать, что суффикс придаёт слову оттенок значения или образует слово с новым значением; Объяснять, как при помощи приставок и суффиксов образуются новые однокоренные слова; Различать однокоренные слова и разные формы одного и того же слова; Сравнивать основы разных форм одного и того же слова, устанавливать общее и различное в их составе; Разбирать слова по составу; Речевое развитие: Толковать (объяснять) значение слов, выражений; Составлять рассказ по рисунку; Редактировать текст: восстанавливать порядок следования предложений; Чётко и правильно произносить скороговорки; Работать в группе, в паре: подготавливать самостоятельно (или совместно в группе, паре) и обсуждать (в диалоге) возможные варианты выполнения заданий, определять, какое значение даёт суффикс словам. | 1 |
| с. 112-115 |
| 40 | Приставка как значимая часть основы слова. Роль приставки в словообразовании | 1 |
| с. 116-118 |
| 41 | Суффикс как значимая часть основы слова. Роль суффикса в словообразовании | 1 |
| с. 118-122 |
| 42 | Разбор слова по составу | 1 |
| с. 122-124 |
| 43 | Роль суффиксов в образовании новых однокоренных слов (двор-дворник) и роль суффиксов, придающих однокоренным словам оттенки значений (двор – дворик) | 1 |
| с. 125-127 |
| 44 | Проверочная работа | 1 |
| с. 128 |
| 1.3. Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова (11 часов) |
| 45, 46 | Способы проверки правописания безударных гласных и парных согласных в корне слова. Новое правило переноса слов | Разбирать слова по составу; Анализировать и сравнивать основы однокоренных слов, находить в них общее и различное; Составлять схемы (модели) основ данных слов; Объяснять, при помощи каких частей основы (суффикс, приставка) образованы новые однокоренные слова; Разбирать слова по составу и формулировать новое правило переноса: при переносе слова нельзя отрывать от корня первую букву согласного звука; Различать однокоренные и неоднокоренные слова, в которых корни пишутся одинаково; Различать близкие по смыслу, но не однокоренные слова; Наблюдать за однокоренными словами и устанавливать, что в корне слова могут быть чередующиеся согласные и беглые гласные; Разбирать по составу слова с чередующимися согласными и беглыми гласными в корне слова; Использовать термины «беглые согласные», «чередующиеся согласные»; Объяснять правописание и способ проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова; Применять на практике правила проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова; Работать в паре: подготавливать свой вариант выполнения задания, обсуждать и оценивать результат выполнения работы;
Речевое развитие: Находить в тексте слова, близкие по смыслу (синонимы); Составлять предложения на заданную тему; Озаглавливать текст. | 2 |
| с. 129-136 |
| 47 | Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова (практическое применение способов проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова) | 1 |
| Рабочая тетрадь с.32 упр. 3, 4 |
| 48 | Обучающее изложение | 1 |
| Рабочая тетрадь с. 34 упр. 8 |
| 49 | Проверочная работа | 1 |
| с. 148 |
| 50 | Чередование согласных в корне слова |
|
| с. 136-140 |
| 51 | Разбор по составу слов с чередующимися согласными в корне | 1 |
| с. 140-142 |
| 52 | Беглые гласные в корне слова | 1 |
| с. 143-145 |
| 53 | Обучающее изложение | 1 |
|
|
| 54 | Беглые гласные в суффиксе | 1 |
| с. 145-148 |
| 55 | Диктант | 1 |
|
|
| 1.4. Правописание суффиксов –ек, -ик (6 часов) |
| 56 | Суффиксы -ек, -ик как орфограмма | Разбирать слова по составу; Определять место безударной гласной орфограммы в слове (корень, приставка, суффикс); Наблюдать по таблице, анализировать и устанавливать, от чего зависит правописание суффиксов -ек или -ик в слове; Формулировать вывод по результатам наблюдений; Строить алгоритм (способ) определения правописания безударных гласных в суффиксах -ек, -ик; Наблюдать и устанавливать, как влияет суффикс на значение слова; Использовать правило правописания слов с безударными гласными в суффиксах -ек, -ик; Речевое развитие: Продолжать текст по его началу; Писать изложение: делить текст на части, выделять основную мысль каждой части и всего текста в целом, озаглавливать текст и каждую его часть, передавать содержание текста на письме (с помощью письменной речи) | 1 |
| с. 149-152 |
| 57 | Обучающее изложение | 1 |
| с. 152-153 |
| 58 | Правила правописание суффиксов –ек, -ик | 1 |
| с. 153-155 |
| 59, 60 | Закрепление изученного (проверим себя) | 2 |
| Рабочая тетрадь с. 43 упр. 1, с. 44-45, упр. 2-3 |
| 61 | Диктант | 1 |
|
|
| 1.5. Правописание приставок (5 часов) |
| 62 | Правописание приставок по -, под-, от-, о-, про-, до- | Разбирать слова по составу; Определять место безударного гласного в слове (корень, приставка, суффикс); Устанавливать, всегда ли гласные в приставках по-, под-, от-, о-, про-, до- ударные, всегда ли безударные, могут ли быть ударными и безударными; Устанавливать, как пишутся эти приставки с ударными и безударными гласными; Формулировать вывод о правописании этих приставок; Использовать правило правописания приставок по-, под-, от-, о-, про-, до- на практике; Разбирать по составу слова с приставками об-, от-, над-, под-, с-; Устанавливать, всегда ли гласные в приставках на-, за-, над- ударные, всегда безударные, могут ли быть ударными и безударными; Формулировать вывод о правописании этих приставок; Использовать правило правописания приставок на-, за-, над— на практике; Объяснять правописание безударных гласных в корне, суффиксе, приставке; Устанавливать, расходится или не расходится произношение и обозначение на письме парных согласных в приставках об-, от-, над-, под-; Объяснять, являются ли парные согласные в приставках об-, от-, под-, над-, с- орфограммами; Формулировать правило правописания этих приставок; Использовать правило правописания приставок об-, от-, над-, под- на практике; Наблюдать и устанавливать, расходится ли произношение приставки с- с её обозначением на письме; Формулировать правило правописания приставки с-; Использовать правило правописания приставки с- на практике; Обратить особое внимание: в словах здесь, здание, здоровье буква з — часть корня; Речевое развитие: Толковать (объяснять) значение слова (через подбор синонимов, через контекст, в котором употреблено слово, по словарю), толковать значение пословиц; Озаглавливать текст; Использовать в качестве заглавия к тексту пословицу; Определять тип текста; Записывать выборочно текст; Находить предложения в тексте, которые надо читать (произносить) с интонацией перечисления; Редактировать текст (располагать предложения в правильной последовательности).
| 1 |
| с. 157-160 |
| 63 | Правописание приставок на-, за, над- | 1 |
| с. 160-163 |
| 64 | Различные способы проверки правописания безударных гласных в корне, суффиксе, приставке | 1 |
| с. 163-168 |
| 65 | Правило написания слов с приставкой с- | 1 |
| с. 168-171 |
| 66 | Проверочная работа | 1 |
| с. 172 |
| 1.6. Приставка и предлог (3 часа) |
| 67 | Приставка как часть основы слова. Предлог как самостоятельное слово (часть речи). Связь предлога с существительным | Сравнивать и различать одинаково звучащие (и пишущиеся) приставки и предлоги; Формулировать правило «Предлоги с другими словами пишутся раздельно»; Формулировать выводы по результатам наблюдений; Использовать правила правописания предлогов и приставок на практике; Речевое развитие: Толковать (объяснять) значение слов по словарю, через контекст, в котором употребляются слова; Озаглавливать текст. | 1 |
| Учебник ч.2: с. 3-5, с. 8, упр. 2 |
| 68 | Место предлога в словосочетаниях существительного с прилагательным, существительного с глаголом. Работа с текстом: озаглавливание текста | 1 |
| Учебник ч.2: с. 6-8, с. 8, упр. 2 |
| 69 | Диктант | 1 |
|
|
|
| 1.7. Правописание не с глаголами (3 часа) |
| 70 | Раздельное написание не с глаголами | Сравнивать и различать правописание одинаково звучащих (и пишущихся) предлогов и приставок; Наблюдать за глаголами и устанавливать, что не с глаголами пишется раздельно; Формулировать правило правописания не с глаголами; Объяснять, почему глаголы ненавидеть, негодовать, нездоровится пишутся с не слитно; Использовать на практике правило правописания не с глаголами; Речевое развитие: Работать в паре: рассматривать рисунки, обсуждать тему текста, составлять по рисункам свои предложения, обсуждать и выбирать наиболее удачные предложения и составлять из них текст; Толковать (объяснять) значение пословиц, устойчивых фразеологических выражений; Находить в предложениях слова, близкие по смыслу (синонимы); Составлять по рисункам предложения и тексты. | 1 |
| Учебник ч.2: с. 19-11 |
| 71 | Правописание слов ненавидеть, негодовать, нездоровиться | 1 |
| Учебник ч.2: с. 11-13 |
| 72 | Закрепление изученного | 1 |
| Учебник ч.2: с. 13, Рабочая тетрадь ч. 1, с. 52, упр. 2, с. 54, упр. 5, с. 55, упр. 6 |
| 1.8. Разделительный твердый знак (ъ) (7 часов) |
| 73 | Состав слова и разделительный твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки | Произносить и слушать слова с разделительным твёрдым и мягким знаками, устанавливать, в чём особенность их произнесения; Наблюдать за составом слова и устанавливать, в какой части основы слова пишется разделительный мягкий знак (ь), а в какой — разделительный твёрдый знак (ъ); Объяснять, почему твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки в словах бьёт, съезд называются разделительными; Устанавливать, когда в словах после приставки перед корнем пишется разделительный твёрдый знак (г); Формулировать самостоятельно правило правописания слов с разделительным твёрдым знаком (ъ) и уточнять его по учебнику; Различать слова с разделительным твёрдым (ъ) и разделительным мягким (ь) знаками, использовать на практике правила их правописания; Речевое развитие: Толковать (объяснять) значение пословиц; Составлять рассказ, используя данные слова для справок; Писать изложение: делить текст на части, выделять основную мысль каждой части и всего текста в целом, озаглавливать текст и каждую его часть, передавать содержание текста на письме (с помощью письменной речи); Составлять предложения из данных групп слов. |
|
| Учебник ч.2: с. 14-17 |
| 74 | Правописание слов с разделительным твердым знаком | 1 |
| Учебник ч.2: с. 17-18 |
| 75 | Обучающее изложение | 1 |
| Учебник ч.2: с. 19-20 |
| 76, 77 | Обобщение и закрепление изученного | 2 |
| Учебник ч.2: с. 20-21 |
| 78 | Диктант | 1 |
| Учебник ч.2: с. 22 |
| 79 | Проверочная работа | 1 |
| Учебник ч.2: с. 23 |
| 1.9. Непроизносимые согласные (7 часов) |
| 80 | Слова с непроизносимыми согласными в корне слова | Произносить и слушать слова, устанавливать, все ли согласные корня произносятся; Сравнивать произношение и написание слов с непроизносимыми согласными; Выводить алгоритм обнаружения непроизносимых согласных в корне слова; Формулировать способ подбора проверочных слов к словам с непроизносимыми согласными; Использовать на практике подбор однокоренных слов как способ обнаружения непроизносимых согласных в корне слова и проверки их правописания; Использовать на практике правило правописания слов с непроизносимыми согласными; Речевое юазвитие: Толковать (объяснять) значение пословиц; Составлять предложения из групп слов; Составлять рассказ на заданную тему; Озаглавливать текст; Объяснять значение слов; Подбирать к словам слова, близкие по смыслу. | 1 |
| Учебник ч.2: с. 24-25 |
| 81, 82 | Способы проверки непроизносимых согласных в слове | 2 |
| Учебник ч.2: с. 26-29 |
| 83, 84, 85 | Обобщение и закрепление изученного. Работа с текстом: озаглавливание текста, составление рассказа с использованием данных словосочетаний | 3 |
| Учебник ч.2: с. 30-31, Рабочая тетрадь ч. 2, с. 3, упр. 2, с. 4, упр. 3, с. 5, упр. 6-7, с. 6, упр. 8 |
| 86 | Контрольное списывание (с пропусками) | 1 |
| Учебник ч.2: с. 32 |
| 1.10. Двойные согласные (4 часа) |
| 87 | Двойные согласные в корне слова. Работа с текстом: составление текста на заданную тему | Выделять слова с двойными согласными; Произносить и слушать слова с двойными согласными; Разбирать слова с двойными согласными по составу; Определять, в какой части слова пишутся двойные согласные: в корне, на стыке корня и суффикса, корня и приставки; Работать в группе, в паре: анализировать задания к упражнениям, распределять обязанности в группе, в паре, выполнять задания к упражнениям, оценивать результат выполнения работы по словарю и на основании взаимопроверки; Составлять предложения с данными словами; Речевое развитие: Составлять рассказ на заданную тему; Составлять предложения по рисунку; Определять темы предложений, текста, которые можно составить из данных групп слов; Толковать (объяснять) значение слов. | 1 |
| Учебник ч.2: с. 33-35 |
| 88 | Двойные согласные в основе слова | 1 |
| Учебник ч.2: с. 35-37 |
| 89 | Закрепление изученного | 1 |
| Рабочая тетрадь ч. 2 с. 7, упр. 3-4 |
| 90 | Диктант | 1 |
| Учебник ч.2: с. 37, с. 38 |
| 1.11. Сложные слова (5 часов) |
| 91 | Понятие о сложном слове, его строении. Соединительные гласные о, е | Разбирать слова по составу (выделять основу слова, корень, приставку, суффикс); Образовывать однокоренные слова с данным корнем по предложенным схемам (моделям); Наблюдать за сложными словами и устанавливать, может ли слово состоять из двух основ; если может, то как соединяются его основы на письме; Формулировать вывод на основе наблюдений; Объяснять, какое значение приобретает новое слово при сложении основ других слов; Разбирать сложные слова по составу; Использовать на практике правило правописания сложных слов. Речевое развитие: Составлять предложения из групп слов, записывать их в такой последовательности, чтобы получился текст; Озаглавливать текст; Отвечать на вопросы по тексту; Толковать (объяснять) значение устойчивых фразеологических выражений. | 1 |
| Учебник ч.2: с. 39-42 |
| 92 | Лексическое значение сложного слова | 1 |
| Учебник ч.2: с. 43-45 |
| 93, 94 | Разбор сложных слов по составу | 2 |
| Учебник ч.2: с. 45-49, Рабочая тетрадь ч. 2, с. 9-10, упр. 1-3 |
| 95 | Итоговый диктант по теме «Состав слова» | 1 |
|
|
| Раздел 2. Части речи (63 часа) |
| 2.1. Имя существительное (22 часа) |
| 2.1.1. Понятие об имени существительном (4 часа) |
| 96 | Лексико-грамматические признаки имени существительного. Существительные, называющие предмет, явление природы, действие, признак. Вопросв на которые отвечают существительные: кто? что? | Наблюдать и устанавливать, что существительные могут называть предмет, явление природы, действие, признак; Формулировать вывод по результатам наблюдений; Классифицировать существительные по их лексическому значению; Различать существительные по вопросам к т о? и ч т о?; Различать собственные и нарицательные имена существительные; Образовывать однокоренные существительные с заданными суффиксами; Работать в паре: анализировать задание и совместно выполнять упражнение, сравнивать текст учебника и записанный текст, обсуждать особенности записанного текста. Речевое развитие: Толковать (объяснять) значение слов через подбор синонимов, значение пословиц; Выбирать существительные с определённым суффиксом в зависимости от контекста (речевой ситуации) и объяснять свой выбор; Обсуждать, какие существительные больше подходят к сказке (Иван — Иванушка, Марья — Марьюшка), выбирать и записывать эти существительные.
| 1 |
| Учебник ч.2: с. 50 53 |
| 97 | Нарицательные имена существительные, собственные имена существительные | 1 |
| Учебник ч.2: с. 54-57 |
| 98, 99 | Суффиксы имен существительных. Словарные слова: осина, трактор | 2 |
| Учебник ч.2: с. 57-61 |
| 2.1.2. Число и род имен существительных (2 часа) |
| 100 | Форма единственного числа имени существительного, форма множественного числа имени существительного. Изменение существительного по числам | Наблюдать за существительными и устанавливать, изменяются ли они по числам, всегда ли существительные изменяются по числам; Наблюдать, анализировать и устанавливать, какая часть слова указывает на изменение формы числа существительного; Формулировать вывод по результатам наблюдений; Составлять алгоритм действий для определения рода имён существительных; Классифицировать существительные по родам; Наблюдать за существительными и устанавливать, изменяются ли они по родам; Формулировать вывод по результатам наблюдений; Продолжать высказывания, данные в учебнике; Определять род и число имён существительных; Продолжать высказывания, данные в учебнике; Речевое развитие: Толковать (объяснять) значение слов и устойчивых фразеологических выражений; Составлять рассказ на заданную тему; Определять тип текста. Работать в паре: подготавливать свой вариант выполнения задания, обсуждать и оценивать результат выполнения работы. | 1 |
| Учебник ч.2: с. 62-66 |
| 101 | Мужской, женский, средний род имени существительного. Определение рода имени существительного. Работа с текстом: составление рассказа на заданную тему. Словарные слова: трамвай, метро, земляника, ягода | 1 |
| Учебник ч.2: с. 66 |
| 2.1.3. Существительные с твердой и мягкой основой (7 часов) |
| 102 | Твердая и мягкая основа существительных мужского рода | Наблюдать за существительными и устанавливать, какой может быть основа у существительных мужского, женского и среднего рода; Слушать, как произносятся существительные женского и мужского рода с нулевым окончанием и с основой на ж, ш, ч, щ; сравнивать их произношение и обозначение на письме; Наблюдать и различать правописание существительных мужского и женского рода с основой на ж, ш, ч, щ; Формулировать вывод по результатам наблюдений; Использовать на практике правило правописания существительных женского и мужского рода с нулевым окончанием и основой на ж, ш, ч, щ; Речевое развитие: Толковать (объяснять) значение пословиц; Выбирать слова для составления текста-повествования по данному заглавию; Составлять предложения из данных слов; | 1 |
| Учебник ч.2: с. 69-71 |
| 103 | Твердая и мягкая основа существительных среднего рода | 1 |
| Учебник ч.2: с. 71-74 |
| 104 | Твердая и мягкая основа существительных женского рода. Существительные мужского и женского рода с основой на ж, ш, ч, щ. Правописание существительных мужского и женского рода с основой на ж, ш, ч, щ | 1 |
| Учебник ч.2: с. 74-78 |
| 105 | Работа с текстом: составление текста-повествования на заданную тему по рисунку. Правописание существительных мужского и женского рода с основой на ж, ш, ч, щ | 1 |
| Учебник ч.2: с. 78-81 |
| 106 | Диктант | 1 |
| Учебник ч.2: с. 81-82 |
| 107 | Закрепление изученного | 1 |
| Учебник ч.2: с. 82-84 |
| 108 | Диктант. Словарные слова: малина, овощи, огород, завтрак, ужин, товарищ | 1 |
|
|
| 2.1.4. Изменение имен существительных по вопросам (9 часов) |
| 109 | Изменение существительного при его связи с другими словами в предложении | Наблюдать и устанавливать, от чего зависит изменение окончания одного и того же существительного в разных словосочетаниях; Наблюдать за одушевлёнными и неодушевлёнными существительными и устанавливать, по каким вопросам изменяются одушевлённые существительные, по каким — неодушевлённые существительные; Анализировать таблицу падежей и падежных вопросов к существительным; Формулировать вывод по результатам наблюдений, как определить падеж существительного; Определять падеж существительного с помощью вопросов; Склонять данные существительные; Устанавливать самостоятельно, в каком падеже существительные не употребляются с предлогом, в каком падеже существительные всегда употребляются с предлогом; Наблюдать за существительными в форме именительного и винительного падежей и самостоятельно устанавливать, как разли чать данные падежи имён существительных, которые отвечают на один и тот же вопрос ч т о? и имеют одинаковое окончание; Разбирать существительное как части речи (морфологический разбор); Речевое развитие: Толковать (объяснять) значение пословиц; Составлять предложения по рисунку; Составлять рассказ по опорным словам.
| 1 |
| Учебник ч.2: с. 85-88 |
| 110 | Одушевленные существительные. Неодушевленные существительные | 1 |
| Учебник ч.2: с. 88-91 |
| 111 | Изменение существительных по вопросам | 1 |
| Учебник ч.2: с. 91-92 |
| 112, 113 | Склонение имен существительных. Вопросы, по которым изменяются (склоняются) одушевленные существительные, неодушевленные существительные. Именительный падеж. Косвенные падежи | 2 |
| Учебник ч.2: с. 92-97 |
| 114 | Изменение по падежам существительных в форме единственного и множественного числа | 1 |
| Учебник ч.2: с. 97-100 |
| 115 | Различие именительного и винительного падежей имен существительных. Работа с текстом: составление рассказа по опорным словам | 1 |
| Учебник ч.2: с. 100-103 |
| 116 | Обобщение изученного по теме «Имя существительное». Разбор существительного как части речи (морфологический разбор) | 1 |
| Учебник ч.2: с. 103-105 |
| 117 | Проверочная работа
| 1 |
| Учебник ч.2: с. 106-107 |
| 3.1. Имя прилагательное (17 часов) |
| 3.1.1. Понятие об имени прилагательном (4 часа) |
| 118 | Лексико-грамматические признаки прилагательного. Вопросы на которые отвечают имена прилагательные: какой? какая? какое? какие? | Выделять имена прилагательные в тексте; Сравнивать и различать имена прилагательные и существительные, называющие признаки; Выделять словосочетания прилагательных с существительными в предложении; Разбирать прилагательные по составу; Уточнять, какое значение придаёт суффикс -енък- прилагательным; Анализировать текст А. Н. Толстого о русском языке. Объяснять, какие прилагательные использовал писатель, чтобы показать яркость, меткость, красоту, богатство и задушевность русского языка; Анализировать, сравнивать тексты с прилагательными и без них и характеризовать роль прилагательных в нашей речи; Работать в паре: договариваться об организации работы, обсуждать (в диалоге) выполненную работу.
| 1 |
| Учебник ч.2: с. 108-110 |
| 119 | Словосочетание прилагательного с существительным. Связь слов в словосочетании прилагательного с существительным. Работа с текстом: сравнение «строгого» текста и эмоционально окрашенного | 1 |
| Учебник ч.2: с. 110-112 |
| 120 | Морфемный состав имени прилагательного. Суффиксы прилагательных: -к-, -н-, -енн-, -еньк- | 1 |
| Учебник ч.2: с. 113-114 |
| 121 | Контрольное изложение | 1 |
|
|
| 3.1.2. Число и род имен прилагательных (7 часов) |
| 122 | Основные грамматические признаки имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам | Наблюдать, анализировать и устанавливать, изменяются ли прилагательные по числам, что изменяется в прилагательном при изменении числа (формы числа прилагательного); Наблюдать, анализировать и устанавливать, от чего зависят род и число прилагательного в предложении (в словосочетании); Формулировать вывод по результатам наблюдений; Объяснять в процессе наблюдений и анализа, почему окончания прилагательных в единственном числе называются родовыми; Применять полученные знания на практике: определять род и число имени прилагательного, разбирать прилагательные по составу, составлять словосочетания прилагательных с существительными, подбирать прилагательные, близкие и противоположные по значению; Речевое развитие: Толковать (объяснять) значение пословиц, значение слова по словарю; Составлять предложения из групп слов и словосочетаний; Сравнивать тексты, разные по эмоциональной окраске. | 1 |
| Учебник ч.2: с. 114-117 |
| 123 | Изменение прилагательных по родам в форме единственного числа | 1 |
| Учебник ч.2: с. 117-119 |
| 124 | Родовые окончания прилагательных | 1 |
| Учебник ч.2: с. 120-122 |
| 125 | Определение рода и числа прилагательных, выделение родовых окончаний прилагательных | 1 |
| Учебник ч.2: с. 122-124 |
| 126 | Окончания прилагательных множественного числа | 1 |
| Учебник ч.2: с. 124-127 |
| 127, 128 | Обобщение и закрепление изученного. Работа с текстом: озаглавливание текста, составление текста на заданную тему | 2 |
| Учебник ч.2: с. 127-129. Рабочая тетрадь ч. 2, с. 40, упр. 9 |
| 3.1.3. Изменение прилагательных по вопросам (6 часов) |
| 129 | Понятие о склонении прилагательных. Склонение имен прилагательных мужского рода | Составлять словосочетания прилагательных с существительными в именительном, родительном, дательном, винительном, творительном и предложном падежах; Наблюдать (анализировать) и устанавливать, как изменяется прилагательное в словосочетании с существительным при изменении падежа существительного; Применять полученные знания на практике: склонять имена прилагательные, определять род, число и падеж прилагательного в предложении; Работать с таблицей. Речевое развитие: Озаглавливать текст; Анализировать текст-описание. | 1 |
| Учебник ч.2: с. 130-134 |
| 130 | Склонение имен прилагательных среднего рода | 1 |
| Учебник ч.2: с. 133-134 |
| 131 | Склонение имен прилагательных женского рода. Работа с текстом: озаглавливание текста | 1 |
| Учебник ч.2: с. 135-137 |
| 132 | Определение рода, числа и падежа прилагательного в предложении, словосочетании | 1 |
| Учебник ч.2: с. 137-138 |
| 133 | Обобщение изученного по теме «Имя прилагательное» | 1 |
| Учебник ч.2: с. 139, Рабочая тетрадь ч.2, с. 42-43, упр. 1-2 |
| 134 | Контрольное списывание | 1 |
|
|
| Личные местоимения |
| 135 | Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица. Личные местоимения единственного числа: я, ты, он, она, оно. Личные местоимения множественного числа: мы, вы, они
| Различать личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа в предложении (в тексте) | 1 |
|
|
| 4.1. Глагол (24 часа) |
| 4.1.1. Понятие о глаголе (4 часа) |
| 136, 137 | Основные грамматические признаки глагола | Выделять глаголы в предложении (в тексте), ставить к ним вопросы и определять их лексическое значение; Наблюдать и различать глаголы, называющие действие предмета, и существительные, называющие действие; Объяснять, как различать глаголы и существительные, называющие действие; Наблюдать за лексическим значением глаголов и устанавливать, что глаголы могут называть состояние предмета и изменение признака предмета; Наблюдать за глаголами, называющими изменение признака предмета; Объяснять, как различать прилагательные и глаголы, называющие изменение признака предмета; Выделять в предложении (в тексте) и записывать глаголы, обозначающие действие предмета и изменение признака предмета; Различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?; Использовать термин «неопределённая форма глагола»; Изменять данную форму глаголов на неопределённую форму; Распознавать в предложении (в тексте) глаголы в неопределённой форме; Дифференцировать глаголы в неопределённой форме, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?; Использовать на практике правило правописания глаголов с не; Выделять в тексте слова, на которые падает логическое ударение; Работать в паре; Речевое развитие: Толковать (объяснять) значение пословиц, ч. 2: с. 140, упр. 2. Озаглавливать текст; Использовать глаголы-синонимы при работе с текстом; Распознавать текст-повествование и текст-описание
| 2 |
| Учебник ч.2: с. 140-145 |
| 138, 139 | Начальная (неопределенная) форма глагола. Вопросы на которые отвечают глаголы в начальной (неопределенной) форме | 2 |
| Учебник ч.2: с. 146-150 |
| 4.1.2. Число глаголов (4 часа) |
| 140 | Глаголы в форме единственного и множественного числа | Наблюдать и устанавливать, изменяются ли глаголы по числам; Различать формы числа данных глаголов; Применять полученные знания на практике: определять форму числа глагола, изменять глаголы по числам; Продолжать высказывания, данные в учебнике; Речевое развитие: Озаглавливать текст | 1 |
| Учебник ч.2: с. 150-153 |
| 141 | Выделение в тексте глаголов и определении их числа. Работа с текстом: озаглавливание текста, выборочная запись текста | 1 |
| Учебник ч.2: с. 153-154 |
| 142 | Закрепление знаний учащихся о числе глаголов. | 1 |
| Рабочая тетрадь ч. 2, с. 50, упр. 3 |
| 143 | Контрольное списывание. Словарное слово: кровать | 1 |
|
|
| 4.1.3. Время глаголов (5 часов) |
| 144 | Настоящее время. Будущее время. Прошедшее время | Наблюдать и устанавливать, может ли глагол не только называть действие предмета, но и обозначать время действия предмета — настоящее, будущее, прошедшее; Находить глаголы в предложении (в тексте) и устанавливать, какое время действия они обозначают; Наблюдать и устанавливать, изменяются ли глаголы по временам; Устанавливать, все ли глаголы имеют три формы времени; Формулировать вывод по результатам наблюдений; Распознавать простое и сложное будущее время; Изменять глаголы по временам; Использовать в предложении (в тексте) глаголы в форме настоящего, будущего и прошедшего времени. Речевое развитие: Толковать (объяснять) значение образных выражений с описанием речевой ситуации, в которой они используются (могут использоваться); Озаглавливать текст.
| 1 |
| Учебник ч.2: с. 153-157 |
| 145, 146 | Изменение глаголов по временам | 2 |
| Учебник ч.2: с. 157-159; Рабочая тетрадь ч. 2, с. 53, упр. 3; с. 54, упр. 5 |
| 147 | Формы времени глаголов, отвечающих на вопросы что делать? что сделать? Простое будущее время. Сложное будущее время | 1 |
| Учебник ч.2: с. 160-162 |
| 148 | Изложение | 1 |
|
|
| 4.1.4. Лицо глаголов (5 часов) |
| 149 | Глаголы 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Изменение глаголов по лицам. Работа с текстом: составление текста на заданную тему с использованием глаголов | Определять форму лица и числа глагола по личному местоимению, с которым он сочетается (может сочетаться); Определять время, лицо и число глагола; Использовать термины «настоящее время», «будущее время», «прошедшее время»; Речевое развитие: Толковать (объяснять) значение пословиц; Составлять предложения (тексты) на заданную тему с использованием глаголов. | 1 |
| Учебник ч.2: с. 163-167 |
| 150 | Время, лицо и число глаголов (обобщение) | 1 |
| Учебник ч.2: с. 167-169 |
| 151 | Изложение | 1 |
|
|
| 152, 153 | Закрепление изученного | 2 |
| Рабочая тетрадь ч. 2, с. 54-55, упр. 1; с. 55, упр. 2-3; с. 56, упр. 4 |
| 4.1.5. Окончания глаголов (6 часов) |
| 154 | Род глаголов прошедшего времени. Окончания глаголов в форме прошедшего времени мужского, женского и среднего рода единственного числа | Наблюдать за изменением окончаний глаголов и устанавливать, от чего оно зависит; Формулировать вывод по результатам наблюдений; Объяснять, почему окончания глаголов называются личными; Определять по таблице личные окончания глаголов в форме 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа; Наблюдать и устанавливать, как изменяются окончания глаголов в форме прошедшего времени при сочетании с существительными мужского, женского и среднего рода, в единственном числе; Формулировать вывод по результатам наблюдений; Наблюдать и устанавливать, изменяются ли глаголы в прошедшем времени во множественном числе по родам; Формулировать вывод по результатам наблюдений; Составлять предложения с использованием личных местоимений в качестве подлежащего и глаголов в качестве сказуемого.
| 1 |
| Учебник ч.2: с. 170-173 |
| 155 | Личные окончания глаголов в форме единственного числа. Личные окончания глаголов в форме множественного числа | 1 |
| Учебник ч.2: с. 174-177 |
| 156 | Изложение | 1 |
| Рабочая тетрадь ч. 2, с. 68, упр. 7 |
| 157, 158 | Обобщение знаний учащихся по теме «Глагол» | 2 |
| Дидактический материал. Рабочая тетрадь |
| 159 | Проверочная работа | 1 |
| Учебник ч.2: с. 176 |
| 160-170 | Повторение (в конце года) | 11 |
|
|
| 171 | Итоговый диктант |
| 1 |
|
|
| «Наши проекты» (в течение года) – 4 часа |
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) (0.11 MB)
0
916
129
Нравится
0
