Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Дмитриевская основная общеобразовательная школа»
Золотухинского района Курской области
РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДЕНО
на заседании Директором школы
педагогического совета ____________/О.Н.Крат
Протокол №__1__ Приказ №__49__
от «_29__» ____08_____2012г. от «_3__» ___09___2012г
Рабочая программа
по русскому языку
для 2 класса
на 2012/2013 учебный год
Составила: учитель начальных классов Овсянникова Екатерина Николаевна
-2012-
Ι. Содержание.
Пояснительная записка 3
Основное содержание программы 18
Учебно-тематический план 20
Календарно-тематический план 24
Учебно-методический комплекс 47
Список литературы 47
II. Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта ΙΙ поколения;
Концепции духовно-нравственного развития подрастающего поколения;
Базисного учебного плана;
Примерной программы начального общего образования по русскому языку;
Положения о составлении рабочих программ учителями МКОУ «Дмитриевская основная общеобразовательная школа» Золотухинского района Курской области;
«Планируемых результатов начального образования»;
Программы для общеобразовательных учреждений. В.П. Канакина, В. Г. Горецкий «Русский язык. 1 – 4 классы» (2011).
Программа обеспечена следующим ведущим методическим комплектом:
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: 2 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. – 2-е изд.– М.: «Просвещение», 2012
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Рабочая тетрадь: 2 кл. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 ч. – 2-е изд.– М.: «Просвещение», 2012
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: 2 кл.: Электронное приложение к учеб. В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого (1 CD). – М.: «Просвещение», 2012
Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 2 класс. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / В.П. Канакина, Г.Н. Манасова. – М.: «Просвещение», 2012
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Бойкина М.В. Русский язык: Рабочие программы.1 – 4 кл.: Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. – М.: «Просвещение», 2012
Уровень изучения данного предмета: общее развивающее обучение (базовый уровень)
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.
Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
В программе и учебниках реализован коммуникативно-речевой, системно-функциональный, личностно ориентированный подходы к обучению детей родному языку.
Курс русского языка включает три основных раздела: «Текст», «Предложение», «Слово».
Система обучения русскому языку предполагает взаимосвязь и реализацию следующих направлений курса:
Развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь)
Формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности.
Активизация мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности учащихся.
Создание у школьников мотивации к изучению языка, воспитание чувства к слову и русскому языку в целом.
Одной из форм организации наблюдений ученика над языковым материалом является диалог ученика и автора, диалог ученика и учителя. Важно сделать ученика участником наблюдений над языком, заинтересовать новой темой.
Основная часть уроков по русскому языку должна быть посвящена упражнениям различного вида. Существенное значение придаётся развитию связной речи учащихся в её устной и письменной форме.
Цели обучения:
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, оставлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Задачи изучения предмета «Русский язык» на 2012/2013 учебный год:
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
Развитие коммуникативных умений;
Развитие нравственных и эстетических чувств;
Развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предметов:
Развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
Формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
Формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Во 2 классе закладываются основы для формирования грамматических понятий: синтаксических (предложение, основа предложения, члены предложения, главные члены предложения, подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения); словообразовательных (родственные или однокоренные слова, корень слова); морфологических (части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог).
Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, обобщать; активизируется и обогащается лексический запас словами различных частей речи и их формами, формируются умения воспроизводить значения слов, правильно выбирать и употреблять слова в общении, совершенствуются навыки правописания гласных и согласных в корне, однокоренных слов и форм слова, написание заглавной буквы в именах собственных, раздельного написания предлогов со словами и частицы НЕ с глаголами.
Уточняются и углубляются представления о нашей речи, о лексическом значении слов, представление о тексте и его признаках. Уточняются умения определять тему, главную мысль, подбирать заголовок. Формируется общее представление о типах текста.
Методы обучения русскому языку
Для достижения образовательных целей используются следующие методы обучения: словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристический.
Формы проведения занятий
Программный материал реализован за 5 учебный час в неделю. Основной формой проведения занятий по программе является урок.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).
При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Объем программы:
На изучение русского языка во 2 классе отводится 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебных недель).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Требования к результатам обучения:
В процессе изучения русского языка во 2 классе обучающийся получит возможность для формирования следующих общих личностных результатов:
представление о своей этнической принадлежности;
становление чувства любви к Родине, чувства гордости за свою Родину, народ, за великое достояние российского народа — русский язык;
представление об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность);
осмысление необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;
осознание положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их родным языкам;
представление о языке как развивающемся явлении; представление о своей родословной, о достопримечательностях своей малой родины;
положительное отношение к языковой деятельности;
заинтересованность в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;
понимание нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
этические чувства (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, учителей;
развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;
представление о бережном отношении к материальным ценностям; развитие интереса к проектно-творческой деятельности.
Метапредметные результаты
Обучающийся получит возможность для формирования регулятивных УУД:
высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках) при планировании и контроле способа решения;
выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках);
проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими людьми;
понимать причины успеха и неуспеха при выполнении учебной задачи;
выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя. Обучающийся получит возможность для формирования познавательных УУД:
осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, условных обозначениях, словарях учебника);
работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руководством учителя и самостоятельно;
осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях
(в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач;
пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);
составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);
составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков (в процессе коллективной организации деятельности);
осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;
находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;
обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное — часть речи и др.);
выявлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.
Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД:
слушать собеседника и понимать речь других;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания;
признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;
формулировать собственное мнение и аргументировать его;
работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;
строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи.
Предметные результаты
Общие предметные результаты освоения программы
Обучающийся получит возможность для формирования следующих общих предметных результатов:
понимание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
воспитание уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и к языкам, на которых говорят другие народы;
понимание русского языка как великого достояния русского народа, как явления национальной культуры, как развивающегося явления;
первоначальное представление о некоторых нормах русского языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета (в объёме изучаемого курса);
начальные умения выбирать адекватные языковые средства при составлении небольших монологических высказываний;
овладение первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского языка, знакомство с некоторыми языковыми понятиями и их признаками из разделов: «Фонетика и графика», «Лексика», «Морфемика», «Морфология и синтаксис» (в объёме изучаемого курса);
применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе выполнения письменных работ (в объёме изучаемого курса);
первоначальные умения проверять написанное;
овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;
формирование начальных умений находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения, предложение (в объёме изучаемого курса).
Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Обучающийся научится:
участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);
строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответу на заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);
читать тексты учебника (самостоятельно), извлекать из них новую информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей (под руководством учителя);
пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач;
различать устную и письменную речь;
различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической речи;
отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;
анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность;
понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать части текста по абзацным отступам, определять последовательность частей текста;
читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их записывать;
составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу.
Обучающийся получит возможность научиться:
анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
озаглавливать текст по его теме или главной мысли;
распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение;
замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;
составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему (после предварительной подготовки);
находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы);
составлять небольшие высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка; на определённую тему;
составлять текст (отзыв) по репродукциям картин художников (помещённых в учебнике);
письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам;
проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические ошибки, замечать и исправлять неточности в содержании и оформлении.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
различать понятия звук и буква, правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова;
определять качественную характеристику каждого звука: гласный—согласный, гласный ударный—безударный, согласный твёрдый—мягкий, парный—непарный, согласный глухой—звонкий, парный—непарный (в объёме изученного);
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуком обозначении);
анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;
определять функцию букв е, ё, ю, я в слове;
определять способы обозначения буквами твёрдости- мягкости согласных и звука [й'];
определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова по слоговому составу;
определять ударный и безударные слоги в слове;
правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;
использовать знание алфавита при работе со словарями;
определять функцию мягкого знака (ъ) как разделительного;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с гласными е, ё, ю, я и мягким знаком (ъ) — показателем мягкости согласного звука;
находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при их орфоэпическом проговаривании учителем;
произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике).
Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять звукобуквенный разбор простых по составу слов;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительным мягким знаком (ь);
применять знания фонетического материала при использовании правил правописания и орфоэпии (различать ударные и безударные гласные, согласные звонкие и глухие, шипящие, мягкие и твёрдые и др.);
пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацем.
ЛЕКСИКА
Обучающийся научится:
выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;
различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);
распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;
подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или антонима;
наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;
наблюдать над словами, употреблёнными в прямом и переносном значении, на практическом уровне различать такие слова.
Обучающийся получит возможность научиться:
осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении;
пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
СОСТАВ СЛОВА (МОРФЕМИКА)
Обучающийся научится:
понимать значение понятия родственные слова, соотносить его с понятием однокоренные слова;
владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов среди других (неоднокоренных) слов;
выполнять общий способ действия при выделении в слове корня (простые случаи); пользоваться памяткой при определении корня слова;
подбирать родственные (однокоренные) слова.
Обучающийся получит возможность научиться:
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;
подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова.
МОРФОЛОГИЯ
Обучающийся научится:
различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов), вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с определённой частью речи;
находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол;
находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам к т о? и что?, собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имён существительных;
находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа имён прилагательных, роль в предложении;
находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, их роль в предложении;
узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи;
находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;
подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
различать грамматические группы, слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию в предложениях;
выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных признаков, определять признаки частей речи;
различать имена существительные, употреблённые в форме одного числа;
выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях.
СИНТАКСИС
Обучающийся научится:
различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи;
определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца предложения;
сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание
(цель высказывания), на интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения;
находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и сказуемое;
различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации на виды);
устанавливать связи между словами в предложении;
соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
восстанавливать деформированные предложения;
составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему.
Обучающийся получит возможность научиться:
опознавать предложения распространённые и нераспространённые; составлять такие предложения, распространять нераспространённые предложения второстепенными членами;
находить предложения с обращениями.
ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ
Обучающийся научится:
обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;
пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами;
применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
применять изученные правила правописания:
раздельное написание слов в предложении;
написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);
отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе удвоенные буквы согласных;
разделительный мягкий знак (ь);
знаки препинания конца предложения (. ? !);
раздельное написание предлогов с именами существительными;
раздельное написание частицы не с глаголами;
Обучающийся получит возможность научиться:
осознавать значение понятий орфограмма, проверяемая орфограмма, непроверяемая орфограмма;
определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
разграничивать орфограммы на изученные и неизученные правила письма;
применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.
СЛОВА С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ И ТРУДНОИРОВЕРЯЕМЫМИ НАПИСАНИЯМИ
Алфавит, апрель, берёза, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, морковь, мороз, Москва, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоко, яблоня, ягода, январь.
ЧИСТОПИСАНИЕ
Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т. д.
Работа над формой букв и их соединениями в словах. Письмо строчных, заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания:
и, ш, И, Ш, п, р, т, г;
л, м, Л, М, я, Я;
у, ц, щ, У, Ц, Щ, Ч, ч;
с, С, е, Е, о, О, а, д, б;
ь, ы, ъ и их варианты в соединениях;
н, ю, Н, Ю, к, К;
В, в, 3, з, Э, э, Ж, ж, X, х, ф;
Ф, У, Г, П, Т, Р, Б, Д.
Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию.
Письмо букв, соединений, в которых наиболее часто допускаются недочеты при начертании:
Я, Т, Р, Ж, У, Х, Н, К,Ф и др.;
а, у, д, з, в, б, т и др.
Связное ритмичное письмо слов и предложени
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
| Класс | Личностные УУД | Регулятивные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД |
| 2 класс | 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. | 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем. 7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
| 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план . 5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике. 7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы | 1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
|
Характеристика планируемых результатов по русскому языку во 2 классе.
| Раздел курса | Содержание учебного раздела | Планируемые результаты освоения учебного предмета |
| Предметные знания | Предметные умения | Универсальные учебные действия |
| 1. Наша речь | Виды речи. Диалог и монолог. | Роль русского языка. Виды речи. Требования к речи. Речь диалогическая и монологическая. | Анализировать речь людей (при анализе текстов). Различать устную, письменную речь и речь про себя. Отличать диалогическую речь от монологической, использовать в речи. | Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». Познавательные: работа с разными видами информации( с частями учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями, текстом и иллюстрацией к тексту; анализ и интерпретация информации; применение и представление информации; оценка получаемой информации; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; моделировать, подводить под понятие; устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них; использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции; осуществление взаимопроверки выполненной работы; выполнение работы по цепочке; использование правил, таблиц, моделей для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения. Регулятивные: контроль и самоконтроль учебных действий и их результатов; преобразование практической задачи в познавательную; проверка выполненной работы, используя правила и словари, а также самостоятельное выполнение работы над ошибками. |
| 2. Текст | Текст. Части текста. | Знать признаки текста. Тема и главная мысль текста. Заглавие. | Отличать текст от других записей по его признакам. Определять тему и главную мысль текста, соотносить текст и заголовок, подбирать заголовок к тексту. Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. |
| 3. Предложение | Предложение. Члены предложения. | Назначение и признаки текста. Логическое ударение в предложении. Главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. | Отличать предложение от группы слов, определять его границы. Составлять предложения из слов. Находить главные и второстепенные члены предложения. Составлять распространённые и нераспространённые предложения. Устанавливать связь слов в предложении. Составлять предложения из деформированных слов. |
| 4. Слова, слова, слова… | Слово и его значение. Синонимы и антонимы. Слог. Ударение. Перенос слов. | Слово, как общее название предметов. Однозначные и многозначные, родственные и однокоренные слова.. Корень слов. Словесное и логическое ударение. Правила переноса. | Уметь классифицировать слова по тематическим группам, объяснять лексическое значение слова. Работать с толковыми и орфографическими словарями. Распознавать и подбирать к слову синонимы и антонимы. Находить однокоренные слова в тексте. Подбирать однокоренные слова к слову и выделять корень. Делить слова на слоги, определять количество слогов. Определять ударение, различать ударные и безударные слоги. Переносить слова по слогам. |
| 5.Звуки и буквы. | Русский алфавит. Гласные и согласные звуки. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Слова с удвоенными согласными. Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. Мягкий знак. Правописание буквосочетаний с шипящими буквами. Буквосочетания ЖИ-ШИ,ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА. Звонкие и глухие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный Ь. | Знание алфавита. Буквы, обозначающие гласные звуки. Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук. Слова с непроверяемой буквой безударного гласного звука. Признаки согласного звука. Произношение и написание слов с удвоенными согласными. Обозначение мягкости согласных на письме. Буквосочетание ЧН, ЧТ,ЩН, НЧ, ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Парные звонкие и глухие согласные. | Различать звуки и буквы. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Находить в слове, различать и правильно произносить гласные звуки. Соотносить звуковой и буквенный состав слов. Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне. Работать с орфографическим словарём. Различать, определять и правильно произносить мягкие и твёрдые, парные и непарные, звонкие и глухие согласные звуки. Переносить слова с Ь. Применять правило написания буквосочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, ЩТ, ЖИ-ШИ, ЧУ-ЩУ,ЧА-ЩА. |
| 6. Части речи. | Имя существительное. Глагол. Имя прилагательное. Местоимение. Текст-рассуждение, текст-описание, текст-повествование. Предлоги. | Одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные. Число имён существительных. Синтаксическая функция глагола. Число глагола. Правописание НЕ с глаголом. Значение и употребление в речи имени прилагательного. Число имени прилагательного. Виды текстов. Значение местоимения в тексте. Роль предлогов в речи. | Распознавать имя существительное, имя прилагательное, глагол среди других частей речи. Различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры. Определять число имён существительных. Определять виды текста. Определять число глаголов и имён прилагательных, распределять по группам, изменять, приводить примеры. Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов. Раздельно писать предлоги со словами. |
III. Содержание программы
Язык и речь
Язык и речь. Речь – главный способ общения людей. Язык – средство общения людей.
Текст
Текст. Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Красная строка в тексте.
Предложение
Различение предложения, словосочетания, слова.
Знаки препинания в конце предложения. Связь слов в предложении. Логическое ударение. Главные и второстепенные члены предложения. Подлежащее и сказуемое. Установление связи слов в предложении. Распространённые и нераспространённые предложения.
Слово и его лексическое значение
Слово и его лексическое значение.
Слово – общее название многих однородных предметов. Однозначные и многозначные слова, их различение. Прямое и переносное значение слова. Синонимы и антонимы: наблюдение в текстах, использование в речи. Словари русского языка и их использование.
Однокоренные (родственные) слова
Родственные слова. Выделение корня. Однокоренные слова.
Слог. Ударение
Слово. Слог. Деление слов на слоги. Словесное ударение.
Гласные ударные и безударные.
Перенос слов
Правила переноса слов с одной строки на другую.
Звуки и буквы. Алфавит
Звуки и буквы: гласные и согласные.
Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Умение пользоваться алфавитом при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Гласные звуки и буквы для обозначения гласных звуков
Основные признаки гласных звуков. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове.
Обозначение буквами безударных гласных звуков в корне слова
Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова. Правописание безударных гласных в корне слова. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.
Согласные звуки и буквы для обозначения согласных звуков
Согласные звуки и буквы. Правописание удвоенных согласных. Согласные мягкие и твёрдые. Обозначение мягкости согласных. Соотношение звуков и букв в словах типа конь, с двойными согласными. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи –ши, ча –ща, чу – щу, чк – чн.
Разделительный мягкий знак
Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительный мягкий знак.
Обозначение буквами парных по глухости – звонкости согласных звуков в корне слова и перед согласным
Глухие и звонкие согласные звуки. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости. Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове. Правописание парных согласных в корне слова. Разные способы проверки правописания слов.
Обобщение знаний об изученных правилах письма
Упражнения в правописании слов с изученными орфограммами.
Части речи (общее представление)
Слова - названия предметов, признаков предметов, действий предметов.
Имя существительное
Значение и употребление. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?» Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных.
Изменение существительных по числам.
Глагол как часть речи
Значение и употребление в речи. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Особенности текста – повествования. Обучение составлению повествовательного текста.
Имя прилагательное как часть речи
Значение и употребление в речи. Согласование с именами существительными. Изменение прилагательных по числам. Особенности текста – описания. Обучение составлению описательного текста.
Местоимение как часть речи
Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Особенности текста – рассуждения. Обучение составлению текста- рассуждения.
Предлог
Значение предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими словами.
Обобщение знаний о частях речи
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Повторение изученного за год
Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Звуко-буквенный анализ слов.
IV. Учебно-тематический план
| № | Наименование разделов и тем | Всего часов |
| Наша речь | 3 |
| 1 | Виды речи | 2 |
| 2 | Диалог и монолог | 1 |
| Текст | 4 |
| 3 | Текст | 2 |
| 4 | Части текста | 2 |
| Предложение | 12 |
| 5 | Предложение | 3 |
| 6 | Члены предложения | 9 |
| Слова, слова, слова… | 19 |
| 7 | Слово и его значение | 4 |
| 8 | Синонимы и антонимы | 4 |
| 9 | Однокоренные слова | 4 |
| 10 | Слог. Ударение. Перенос слова. | 7 |
| Звуки и буквы | 58 |
| 11 | Звуки и буквы. | 1 |
| 12 | Русский алфавит, или Азбука. | 3 |
| 13 | Гласные звуки | 14 |
| 14 | Согласные звуки | 8 |
| 15 | Мягкий знак | 6 |
| 16 | Правописание буквосочетаний с шипящими звуками | 7 |
| 17 | Звонкие и глухие согласные звуки | 11 |
| 18 | Разделительный ь | 8 |
| Части речи (57ч.) | 57 |
| 19 | Части речи | 1 |
| 20 | Имя существительное | 19 |
| 21 | Глагол | 12 |
| 22 | Имя прилагательное | 13 |
| 23
| Местоимение | 4 |
| 24 | Предлоги | 7 |
| Повторение | 17 |
| Итого | 170 |
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
В результате изучения русского языка обучающийся должен
знать/понимать:
- названия и порядок букв русского алфавита, признаки гласных и согласных звуков, ударные и безударные гласные, согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, способы обозначения мягкости согласных на письме гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и (ь) мягким знаком, правила переноса слов.
Уметь:
- без ошибок писать текст объёмом 35 – 45 слов;
- делить слова на слоги, выделять ударный слог;
- писать заглавную букву в именах, фамилиях, отчествах людей, названиях городов, деревень, улиц, кличках животных;
- писать слова с буквосочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн, щн;
- находить способ проверки написания двухсложных слов (в том числе по словарю); - писать слова с двойными согласными, с разделительным мягким знаком;
- писать раздельно предлоги со словами;
- анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова;
- распознавать изученные части речи;
- различать слово и предложение, устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения;
- составлять предложение по вопросу, по опорным словам, по сюжетному рисунку, на определённую тему;
- употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить знаки препинания в конце предложения;
- писать изложение объёмом 35 – 45 слов по вопросам под руководством учителя;
- составлять текст по опорным словам, по сюжетному рисунку и записывать 3 – 4 предложения из составленного текста;
использовать приобретённые знания и умения в практической повседневной жизни для:
• адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
• работы со словарем (алфавит);
• соблюдения орфоэпических норм;
• создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
• овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность).
|
№ |
Наименование разделов и тем | уроки развития речи | проекты | контрольные работы(в том числе списывание) |
| 1 | Наша речь | - | - | - |
| 2 | Текст | - | - | 1 |
| 3 | Предложение | 1 | - | 2 |
| 4 | Слова, слова, слова... | 2 | - | 1 |
| 5 | Звуки и буквы | 8 | 3 | 7 |
| 6 | Части речи | 8 | 1 | 7 |
| 7 | Повторение | 1 | - | 2 |
|
| Итого | 20 | 4 | 20 |
Проекты:
Проект «И в шутку и всерьёз».
Проект «Пишем письмо».
Проект «Рифма».
Проект «В словари — за частями речи!».
V. Календарно-тематический план
| № п/п | Дата |
Примечание | Тема | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся (УУД) |
| План. | Факт. |
| НАША РЕЧЬ | 3 |
|
| Виды речи | 2 |
|
| 1 |
|
|
| Знакомство с учебником. Какая бывает речь? | 1 | Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. |
| 2 |
|
|
| Что можно узнать о человеке по его речи? | 1 | Различать устную, письменную речь и речь про себя. Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение» |
| Диалог и монолог | 1 |
|
| 3 |
|
|
| Как отличить диалог от монолога? | 1 | Отличать диалогическую речь от монологической. Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диалоге. Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. Развивать познавательный интерес к происхождению слов. Наблюдать над этимологией слов диалог и монолог. Составлять по рисункам диалог и монолог |
| ТЕКСТ | 4 |
|
| Текст | 2 |
|
| 4 |
|
|
| Что такое текст? | 1 | Отличать текст от других записей по его признакам Осмысленно читать текст. |
| 5 |
|
|
| Что такое тема и главная мысль текста? | 1 | Определять тему и главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту |
| Части текста | 2 |
|
| 6 |
|
|
| Части текста | 1 | Составлять текст по заданной теме. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения, заключение. Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной задаче. Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или составленного текста. Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной учебной коммуникативной задачей |
| 7 |
|
|
| Контрольный диктант №1 по теме «Текст» | 1 | Записывать текст, используя изученные правила. Проверять написанное. Выполнять грамматические задания в соответствии с планируемыми результатами знаний по изученным темам системы языка. Оценивать результаты своей деятельности |
| ПРЕДЛОЖЕНИЕ | 12 |
|
| Предложение | 3 |
|
| 8 |
|
|
| Анализ контрольного диктанта №1. Что такое предложение? | 1 | Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте |
| 9 |
|
|
| Как из слов составить предложение? | 1 | Определять границы в деформированном тексте и в тексте, предложенным учителем на слух. Выбирать знак для обозначения конца предложения и обосновывать выбор. Осознавать связь слов в предложении. Составлять предложения из слов, объединяя их по смыслу и располагая слова в предложении в соответствии с данной схемой предложения. Составлять предложения из слов, данных в начальной форме, добавляя новые слова |
| 10 |
|
|
| Контрольное списывание | 1 | Списывать текст, проговаривая его по слогам; анализировать, делать выводы, сравнивать |
| Члены предложения | 9 |
|
| 11 |
|
|
| Что такое главные члены предложения? | 1 | Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу. |
| 12 |
|
|
| Что такое второстепенные члены предложения? | 1 | Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения. |
| 13 |
|
|
| Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения | 1 | Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения, Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения. |
| 14 |
|
|
| Что такое распространенные и нераспространенные предложения? | 1 | Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения. Составлять нераспространённые и распространённые предложения. Распространять нераспространённые предложения. |
| 15 |
|
|
| Как установить связь слов в предложении? | 1 | Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения. Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу). |
| 16 |
|
|
| Р.р. Обучающее сочинение по картине И.С. Остроухова «Золотая осень» | 1 | Рассматривать репродукцию картины И. С. Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника. Составлять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова. |
| 17 |
|
|
| Анализ сочинений. Обобщение и систематизация знаний по теме «Предложение» | 1 |
|
| 18 |
|
|
| Контрольный диктант№2 по теме «Предложение» | 1 | Записывать текст, используя изученные правила. Проверять написанное. Выполнять грамматические задания в соответствии с планируемыми результатами знаний по изученным темам системы языка. Оценивать результаты своей деятельности |
| 19 |
|
|
| Анализ контрольного диктанта №2 | 1 | Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками |
| СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА... | 19 |
|
| Слово и его значение | 4 |
|
| 20 |
|
|
| Что такое лексическое значение слова? | 1 | Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам. |
| 21 |
|
|
| Что такое лексическое значение слова? | 1 | Распознавать многозначные слова, Работать со страничкой для любознательных. Наблюдение над этимологией слова лопата. |
| 22 |
|
|
| Что такое однозначные и многозначные слова? | 1 | Распознавать слова в прямом и переносном значениях. Определять значение слова по толковому словарю |
| 23 |
|
|
| Что такое прямое и переносное значение многозначных слов? | 1 | Работать с толковым и орфографическим словарями. Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках. Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания. |
| Синонимы и антонимы | 4 |
|
| 24 |
|
|
| Что такое синонимы? | 1 | Распознавать среди данных пар слов синонимы. Подбирать к слову синонимы Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слова синоним Работать со словарями синонимов учебника. |
| 25 |
|
|
| Что такое антонимы? | 1 | Распознавать среди данных пар слов антонимы. Подбирать к слову антонимы Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слова антоним. |
| 26 |
|
|
| Что такое антонимы? | 1 | Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. |
| 27 |
|
|
| Р.р. Обучающее изложение текста по данным к нему вопросам | 1 | Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста |
| Однокоренные слова | 4 |
|
| 28 |
|
|
| Что такое родственные слова? | 1 | Осознавать значение термина «родственные слова»; находить родственные слова среди других слов |
| 29 |
|
|
| Что такое родственные слова? | 1 | Распознавать родственные слова, отличать родственные слова от синонимов и слов с омонимичными корнями. Осознавать значение терминов однокоренные слова, корень слова, находить однокоренные слова, выделять в них корень. Работать со «Словарем однокоренных слов» |
| 30 |
|
|
| Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова? | 1 | Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень, обосновывать правильность определения однокоренных слов и корня в однокоренных словах, подбирать однокоренные слова. Группировать однокоренные слова с разными корнями. Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня. |
| 31 |
|
|
| Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова? | 1 | Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах. Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимическими корнями. Группировать однокоренные слова с разными корнями. Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня. Работать с памяткой 4 «Как найти корень слова». Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. |
| Слог. Ударение. Перенос слова | 7 |
|
| 32 |
|
|
| Какие бывают слоги? | 1 | Делить сова на слоги. Определять количество в слове слогов. Классифицировать слова по количеству в них слогов. |
| 33 |
|
|
| Как определить ударный слог? | 1 | Ударение. Определять ударение в слове. Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. |
| 34 |
|
|
| Как определить ударный слог? | 1 | Словесное и логическое (смысловое) ударение. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать над разноместностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие слогоударные модели слов. |
| 35 |
|
|
| Как переносить слова с одной строки на другую? | 1 | Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (якорь, крот, улей, зима), Переносить слова по слогам. |
| 36 |
|
|
| Как переносить слова с одной строки на другую? | 1 | Переносить слова по слогам. Определять способы переноса. Знакомство с историей письма (на страницах древних рукописей не было знаков переноса; для письма использовалась береста) |
| 37 |
|
|
| Р.р. Обучающее сочинение по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам Обобщение и систематизация знаний | 1 | Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам, |
| 38 |
|
|
| Контрольный диктант №3 по теме «Слова, слова, слова…» | 1 | Записывать текст, используя изученные правила. Проверять написанное. Выполнять грамматические задания в соответствии с планируемыми результатами знаний по изученным темам системы языка. Оценивать результаты своей деятельности |
| ЗВУКИ И БУКВЫ | 58 |
|
| Звуки и буквы | 1 |
|
| 39 |
|
|
| Анализ контрольного диктанта №3 Как различить звуки и буквы? | 1 | Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками Различать звуки и буквы. Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их. |
| Русский алфавит, или азбука | 3 |
|
| 40 |
|
|
| Как мы используем алфавит? | 1 | Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной. Работать с памяткой «Алфавит».Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе со словарями. |
| 41 |
|
|
| Как мы используем алфавит? | 1 |
| 42 |
|
|
| Какие слова пишутся с заглавной буквы? Р.р. Обучающее сочинение по картине З.Е. Серебряковой «За обедом» | 1 | Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах. Использовать правило написания имен собственных и первого слова в предложении. Составлять рассказ по репродукции картины 3. Е. Серебряковой обедом», используя опорные слова (под руководством учителя) |
| Гласные звуки | 14 |
|
| 43 |
|
|
| Как определить гласные звуки? | 1 | Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количес-тво звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют. Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове. Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, якорь). Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. |
| 44 |
|
|
| Правописание слов с безударным гласным звуком в корне | 1 | Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеологизмы): язык заплетается, воробью по колено и др. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны — слон, слоник; трава — травы, травка). Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Использовать правило при написании слов с безударным»гласным в корне. Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. Составлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на текст и рисунок. |
| 45 |
|
|
| Правописание слов с безударным гласным звуком в корне | 1 |
| 46 |
|
|
| Правописание слов с безударным гласным звуком в корне | 1 |
| 47 |
|
|
| Правописание слов с безударным гласным звуком в корне | 1 |
| 48 |
|
|
| Правописание слов с безударным гласным звуком в корне | 1 |
| 49 |
|
|
| Контрольный диктант № 4 по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне» | 1 | Записывать текст, используя изученные правила. Проверять написанное. Выполнять грамматические задания в соответствии с планируемыми результатами знаний по изученным темам системы языка. Оценивать результаты своей деятельности |
| 50 |
|
|
| Анализ контрольного диктанта №4 | 1 | Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками |
| 51 |
|
|
| Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне | 1 | Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. |
| 52 |
|
|
| Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне | 1 |
| 53 |
|
|
| Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне | 1 | Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов. |
| 54 |
|
|
| Р.р. Обучающее сочинение картине С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» | 1 | Составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя). Составлять текст из предложений. |
| 55 |
|
|
| Контрольный диктант № 5 по теме «Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне» | 1 | Писать в соответствии с изученными правилами. Проверять написанное. Оценивать результаты своей деятельности |
| 56 |
|
|
| Анализ контрольного диктанта №5 | 1 | Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками |
| Согласные звуки | 8 |
|
| 57 |
|
|
| Как определить согласные звуки? | 1 | Находить в слове согласные звуки. Правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Работать с памяткой «Согласные звуки русского языка». |
| 58
|
|
|
| Согласный звук [Й] и буква И краткое | 1 | оставлять предложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложений — рассказ в соответствии с рисунком. Различать согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Различать способы обозначения согласного звука [й'] буквами. Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о звуке-невидимке [й]. Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое» {чай-ка). |
| 59 |
|
|
| Согласный звук [Й] и буква И краткое | 1 |
| 60 |
|
|
| Слова с удвоенными согласными | 1 | Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ванна). |
| 61 |
|
|
| Р.р. Обучающее сочинение по картине А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам. | 1 | Составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ. |
| 62 |
|
|
| Наши проекты. И в шутку и всерьез
| 1 | Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания |
| 63 |
|
|
| Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения | 1 | Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки |
| 64 |
|
|
| Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения | 1 | Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Планировать учебные действия при письме по памяти. |
| Мягкий знак (Ь) | 6 |
|
| 65 |
|
|
| Как обозначить мягкость согласного звука на письме? | 1 | Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения6количества звуков и букв в этих словах.7Подбирать примеры слов с мягким8знаком (ь). |
| 66 |
|
|
| Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными | 1 | Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). |
| 67 |
|
|
| Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными | 1 | Переносить слова с мягким знаком (пальцы, пальто). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). |
| 68 |
|
|
| Р.р. Обучающее подробное изложение по коллективно составленному плану | 1 | Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы, записывать ответы |
| 69 |
|
|
| Контрольный диктант №6 по теме «Согласные звуки» | 1 | Записывать текст, используя изученные правила. Проверять написанное. Выполнять грамматические задания в соответствии с планируемыми результатами знаний по изученным темам системы языка. Оценивать результаты своей деятельности |
| 70 |
|
|
| Анализ контрольного диктанта №6. Наши проекты. Пишем письмо
| 1 | Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками Составлять продолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу. |
| Правописание буквосочетаний с шипящими звуками | 7 |
|
| 71 |
|
|
| Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ | 1 | Различать непарные мягкие шипящие звуки. Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.). Работать с орфоэпическим словарём Находить в словах буквосочетания чк,чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Применять правило написания слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, нч. |
| 72 |
|
|
| Р.р. Обучающее изложение | 1 | Работать с текстом. Подбирать к тексту заголовок. Выделять в тексте части и определять их микротемы. Записывать предложение из текста на заданную тему. |
| 73 |
|
|
| Наши проекты. Рифма
| 1 | Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик собственных рифм, участвовать в презентации выполненной работы. |
| 74 |
|
|
| Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ | 1 | Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, |
| 75 |
|
|
| Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ | 1 | Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. |
| 76 |
|
|
| Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ. | 1 | Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща. чу—щу. |
| 77 |
|
|
| Контрольный диктант № 7 по теме «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками» | 1 | Записывать текст, используя изученные правила. Проверять написанное. Выполнять грамматические задания в соответствии с планируемыми результатами знаний по изученным темам системы языка. Оценивать результаты своей деятельности |
| Звонкие и глухие согласные | 11 |
|
| 78 |
|
|
| Анализ контрольного диктанта №7 Как отличить звонкие согласные звуки от глухих? | 1 | Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непарный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных). |
| 79 |
|
|
| Произношение и написание парных звонких и глухих согласных туков. Как отличить звонкие согласные звуки от глухих? | 1 |
| 80 |
|
|
| Проверка парных согласных в корне слова | 1 | Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка — трава, травушка; мороз — морозы, морозный). |
| 81 |
|
|
| Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных | 1 | Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согл. звуком на конце слова и перед согласным в корне. |
| 82 |
|
|
| Проверка парных согласных. Р.р. Обучающее изложение повествовательного текста | 1 | Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы, записывать ответы |
| 83 |
|
|
| Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова | 1 | Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. |
| 84 |
|
|
| Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова | 1 | Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. |
| 85 |
|
|
| Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Р.р. Обучающее изложение повествовательного текста по вопросам плана | 1 | Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. |
| 86 |
|
|
| Обобщение знаний об изученных правилах письма | 1 | Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту». |
| 87 |
|
|
| Контрольный диктант №8 по теме «Правописание слов с парными согласным на конце слова и перед согласным» | 1 | Записывать текст, используя изученные правила. Проверять написанное. Выполнять грамматические задания в соответствии с планируемыми результатами знаний по изученным темам системы языка. Оценивать результаты своей деятельности |
| 88 |
|
|
| Анализ контрольного диктанта №8 | 1 | Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками |
| Разделительный мягкий знак (Ь) | 8 |
|
| 89 |
|
|
| Правописание слов с разделительным мягким знаком | 1 | Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга. |
| 90 |
|
|
| Правописание слов с разделительным мягким знаком | 1 | Различать слова с мягким знаком — показателем мягкости предшествующего со-гласного звука и с разделительным мягким знаком. Использовать правило при написа-нии слов с разделительным мяг. знаком (ь). |
| 91 |
|
|
| Правописание слов с разделительным мягким знаком | 1 | Работать с памяткой «Как провести звуко-буквенный разбор слова». Проводить звуко-буквенный разбор слова по заданному образцу. |
| 92 |
|
|
| Разделительный мягкий знак. Обобщение изученного материала | 1 | Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком. Объяснять написание разделительного ь в словах. |
| 93 |
|
|
| Контрольное списывание | 1 |
|
| 94 |
|
|
| Контрольный диктант № 9по теме «Правописание слов с разделительным мягким знаком» | 1 | Записывать текст, используя изученные правила. Проверять написанное. Выполнять грамматические задания в соответствии с планируемыми результатами знаний по изученным темам системы языка. Оценивать результаты своей деятельности |
| 95 |
|
|
| Анализ контрольного диктанта №9 | 1 | Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками |
| 96 |
|
|
| Р.р. Обучающее сочинение «Зимние забавы» | 1 | Составлять устный рассказ по серии рисунков (под руководством учителя); излагать письменно текст по вопросам. |
| ЧАСТИ РЕЧИ | 57 |
|
| Части речи | 2 |
|
| 97 |
|
|
| Что такое части речи? | 1 | соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. |
| 98 |
|
|
| Что такое части речи? | 1 | Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. |
| Имя существительное | 19 |
|
| 99 |
|
|
| Что такое имя существительное? | 1 | Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов — имён существительных. |
| 100 |
|
|
| Что такое имя существительное? | 1 | Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексическим значением имён существительных. |
| 101 |
|
|
| Одушевленные и неодушевленные имена существительные | 1 | Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных. |
| 102 |
|
|
| Одушевленные и неодушевленные имена существительные | 1 | Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению иобъединять их в тематические группы. |
| 103 |
|
|
| Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имен существительных | 1 | Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных.
|
| 104 |
|
|
| Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей | 1 |
| 105 |
|
|
| Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах сказочных героев, в названиях книг, журналов и газет | 1 |
| 106 |
|
|
| Заглавная буква в написании кличек животных. Р.р. Составление устного рассказа по репродукции В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя). | 1 | Составлять устный рассказ по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя).
|
| 107 |
|
|
| Заглавная буква в географических названиях | 1 | Находить информацию (с помощью взрослых) из справочной литературы в библиотеке, интернета) о происхождении своей фамилии и названии своего города (или села, посёлка, деревни). |
| 108 |
|
|
| Р.р. Обучающее изложение | 1 |
|
| 109 |
|
|
| Контрольный диктант № 10 по теме «Правописание имен собственных» | 1 | Записывать текст, используя изученные правила. Проверять написанное. Выполнять грамматические задания в соответствии с планируемыми результатами знаний по изученным темам системы языка. Оценивать результаты своей деятельности |
| 110 |
|
|
| Анализ контрольного диктанта №10 | 1 | Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками |
| 111 |
|
|
| Единственное и множественное число имен существительных | 1 | Определять число имён существительных (единственное и множественное). Изменять имена существительные по числам (книга —книги). Работать с орфоэпическим словарём. |
| 112 |
|
|
| Единственное и множественное число имен существительных | 1 | Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении. Правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа (туфля — туфли, простыня — простыни). |
| 113 |
|
|
| Единственное и множественное число имен существительных | 1 |
| 114 |
|
|
| Р.р. Обучающее подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам с языковым анализом текста | 1 | Работать с повествовательным текстом: определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Проверять текст. |
| 115 |
|
|
| Обобщение знаний об имени существительном | 1 | Определять грамматические признаки имён существительных: одушевлённое или неодушевлённое, собственное или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного. Классифицировать имена существительные по определённому грамматическому признаку. Выбирать из ряда имён существительных имя существит. с определённым признаком. |
| 116 |
|
|
| Контрольный диктант № 11 по теме « Имя существительное» | 1 | Записывать текст, используя изученные правила. Проверять написанное. Выполнять грамматические задания в соответствии с планируемыми результатами знаний по изученным темам системы языка. Оценивать результаты своей деятельности |
| 117 |
|
|
| Анализ контрольного диктанта №11 | 1 | Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками |
| Глагол | 12 |
|
| 118 |
|
|
| Что такое глагол? | 1 | Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. |
| 119 |
|
|
| Что такое глагол? | 1 | Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях. |
| 120 |
|
|
| Что такое глагол? | 1 | Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. |
| 121 |
|
|
| Р.р. Обучающее сочинение по репродукции картины художника. А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам | 1 | Рассматривать репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, составлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ. |
| 122 |
|
|
| Единственное и множественное число глаголов | 1 | Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе. Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работать с орфоэпическим словарём. |
| 123 |
|
|
| Единственное и множественное число глаголов | 1 |
| 124 |
|
|
| Правописание частицы НЕ с глаголами | 1 | Раздельно писать частицу не с глаголом (не кричать). |
| 125 |
|
|
| Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол» | 1 | Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола. |
| 126 |
|
|
| Контрольный диктант № 12 по теме «Глагол» | 1 | Записывать текст, используя изученные правила. Проверять написанное. Выполнять грамматические задания в соответствии с планируемыми результатами знаний по изученным темам системы языка. Оценивать результаты своей деятельности |
| 127 |
|
|
| Анализ контрольного диктанта №11 | 1 | Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками |
| 128 |
|
|
| Текст-повествование и роль в нем глаголов | 1 | Распознавать текст-повествование. Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте. |
| 129 |
|
|
| Развитие речи. Составление текста-повествования на предложенную тему, составление письменного ответа на один из вопросов к заданному тексту. | 1 | Составлять текст-повествование на предложенную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ. |
| Имя прилагательное | 13 |
|
| 130 |
|
|
| Что такое имя прилагательное? | 1 | Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных. |
| 131 |
|
|
| Связь имени прилагательного с именем существительным | 1 | Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных |
| 132 |
|
|
| Связь имени прилагательного с именем существительным | 1 |
| 133 |
|
|
| Различение имен прилагательных среди однокоренных слов
| 1 | Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным. |
| 134 |
|
|
| Прилагательные близкие и противоположные по значению | 1 | Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп. |
| 135 |
|
|
| Единственное и множественное число имен прилагательных | 1 | Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам. |
| 136 |
|
|
| Единственное и множественное число имен прилагательных | 1 |
| 137 |
|
|
| Понятие о тексте-описании Роль имён прилагательных в тексте-описании.
| 1 | Распознавать текст-описание. Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте-описании. |
| 138 |
|
|
| Р.р.Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка». | 1 | Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя). |
| 139 |
|
|
| Сравнение как одно из выразительных средств языка. Р.р. Составление текста-описания на основе личных наблюдений (описание домашнего животного либо комнатного растения). | 1 | Составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллективное обсуждение плана подготовительной работы).
|
| 140 |
|
|
| Обобщение знаний об имени прилагательном
| 1 | Определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число (единственное или множественное), роль в предложении. |
| 141 |
|
|
| Контрольный диктант № 13по теме «Имя прилагательное»
| 1 | Записывать текст, используя изученные правила. Проверять написанное. Выполнять грамматические задания в соответствии с планируемыми результатами знаний по изученным темам системы языка. Оценивать результаты своей деятельности |
| 142 |
|
|
| Анализ контрольного диктанта №12 | 1 | Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками |
| Местоимение | 4 |
|
| 143 |
|
|
| Что такое местоимение | 1 | Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении. Различать местоимения и имена сущес. |
| 144 |
|
|
| Что такое местоимение | 1 | различать местоимения, правильно употреблять их в речи, совершенствовать навык написания слов с изученными орфограммами |
| 145 |
|
|
| Текст-рассуждение. Структура текста-рассуждения.
| 1 | Распознавать текст-рассуждение. Создавать устные и письменные тексты-рассуждения. |
| 146 |
|
|
| Р.р. Обучающее изложение текста-рассуждения | 1 | Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям. |
| Предлог | 7 |
|
| 147 |
|
|
| Предлог как часть речи. Ознакомление с наиболее употребительными предлогами. | 1 | Узнавать предлоги в устной и письменной речи.
|
| 148 |
|
|
| Правописание предлогов с именами существительными. | 1 | Правильно употреблять предлоги в речи Раздельно писать предлоги со словами. |
| 149 |
|
|
| Правописание предлогов с именами существительными. | 1 | Правильно употреблять предлоги в речи Раздельно писать предлоги со словами. |
| 150 |
|
|
| Проверочная работа «Проверь себя» |
| Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
| 151 |
|
|
| Редактирование текста: восстановление деформированного повествовательного текста по рассказу Б. Житкова «Храбрый утенок» | 1 | Редактировать текст; восстанавливать деформированный повествовательный текст. |
| 152 |
|
|
| Проект «В словари – за частями речи»
| 1 | Пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарями антонимов и синонимов, словарем однокоренных слов. Находить полезную информацию в словарях, придумывать собственные задания, для выполнения которых потребуются словари, участвовать в презентации подготовленных заданий |
| 153 |
|
|
| Контрольный диктант №14 по теме «Части речи» | 1 | Записывать текст, используя изученные правила. Проверять написанное. Выполнять грамматические задания в соответствии с планируемыми результатами знаний по изученным темам системы языка. Оценивать результаты своей деятельности |
| ПОВТОРЕНИЕ | 17 |
|
| 154 |
|
|
| Анализ контрольного диктанта №13. Повторение по теме «Текст» | 1 |
|
| 155 |
|
|
| Р.р. Обучающее сочинение по картине И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу» | 1 | Рассматривать репродукцию картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, составлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ. |
| 156 |
|
|
| Повторение по теме «Предложение». | 1 | Обобщение знаний о предложении Правильно оформлять предложение в письменной речи. Признаки предложения и использование в речи. |
| 157 |
|
|
| Повторение по теме «Предложение». | 1 | Понятия «подлежащее», «сказуемое», составление предложений. Распространённое и нераспространённое предложение |
| 158 |
|
|
| Повторение по теме «Слово и его значение» | 1 | Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы. |
| 159 |
|
|
| Повторение по теме «Слово и его значение» | 1 | Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы. |
| 160 |
|
|
| Повторение по теме «Части речи» | 1 | Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи |
| 161 |
|
|
| Повторение по теме «Части речи» | 1 | Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи |
| 162 |
|
|
| Повторение по теме «Части речи» | 1 | Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи |
| 163 |
|
|
| Контрольное списывание текста | 1 | Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи |
| 164 |
|
|
| Повторение по теме «Звуки и буквы» | 1 | Различать звуки и буквы, деление на слоги, перенос слов |
| 165 |
|
|
| Повторение по теме «Правила правописания» | 1 | Сопоставление правил об орфограммах в корне. Правильно употреблять Ь разделительный знак на письме |
| 166 |
|
|
| Повторение по теме «Правила правописания» | 1 | Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова |
| 167 |
|
|
| Повторение по теме «Правила правописания» | 1 | Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова |
| 168 |
|
|
| Обобщение и систематизация знаний | 1 |
|
| 169 |
|
|
| Итоговый контрольный диктант | 1 | Записывать текст, используя изученные правила. Проверять написанное. Выполнять грамматические задания в соответствии с планируемыми результатами знаний по изученным темам системы языка. Оценивать результаты своей деятельности |
| 170 |
|
|
| Анализ итогового диктанта | 1 | Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками |
VΙ. Учебно-методический комплекс
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: 2 кл.: Электронное приложение к учеб. В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого (1 CD). – М.: «Просвещение», 2012
VΙΙ. Список литературы.
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. — М., «Просвещение», 2010.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. — М., «Просвещение», 2010
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: 2 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. – 2-е изд.– М.: «Просвещение», 2012
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Рабочая тетрадь: 2 кл. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 ч. – 2-е изд.– М.: «Просвещение», 2012
Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 2 класс. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / В.П. Канакина, Г.Н. Манасова. – М.: «Просвещение», 2012
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Бойкина М.В. Русский язык: Рабочие программы.1 – 4 кл.: Пособие для учителей общеобразоват. учреждений. – М.: «Просвещение», 2012
Канакина В. П. Русский язык: Раздаточный материал: Пособие для учащихся: 2 класс.
Холодова О. Юным умникам и умницам: задания по развитию познавательных способностей (7-8 лет): рабочие тетради: в 2 частях – М.: Росткнига, 2010
Т.Н. Соколова «Школа развития речи : Курс «Речь» : Рабочие тетради для детей 6-7 лет: в 2 частях- М.: Росткнига, 2007
Т.Н. Соколова «Школа развития речи : Курс «Речь» : Рабочие тетради для детей 8-9 лет: в 2 частях- М.: Росткнига, 2007
Тетрадь по чистописанию. 2 класс К учебнику «Русский язык», 2 класс (Р.Н. Бунеев и др) – М. : Баласс, 2006
Л.И. Тикунова, Прописи – ступеньки. Чистописание: рабочая тетрадь для 2 класса (4 части), М.: Дрофа, 2007
Тарасова Л.Е. Дидактические карточки-задания по русскому языку для самостоят. работ: 2 класс- Тула: Родничок; М.: Астрель: АСТ, 2005
Тикунова Л.И. Корепанова М.Н. Русский язык. 2 класс Учитесь грамотно писать.: М.: Росткнига, 2003
Русский язык. 2 класс: Тренинговые упражнения (сост. Н.В. Лободина) – Волгоград, Учитель, 2007
Фролова Л.А. Русский язык: тесты, 2 класс Тула: Родничок: М. Астрель, 2007
Т.В. Игнатьева Самостоятельные работы по русскому языку для 2 класса М. Издательство «Экзамен», 2007
Тимченко Л.И. Контрольные работы по русскому языку 2 класс. М. Вита-Пресс, 2006
Л. Ю. Комиссарова Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2 класса (1-4) М.: Баласс, 1997
Ситникова Т.Н. , Яценко И.Ф. Васильева Н.Ю. поурочные разработки по русскому языку: 2 класс. – М.: ВАКО, 2012
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 2 класс / Сост. В.А. Синякова. – 4-е изд.,перераб. – М.: ВАКО, 2012
1
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по русскому языку (2 класс) (0.14 MB)
0
604
66
Нравится
0
