Рабочая программа по русскому языку (11 класс 2 часа в неделю)

Нормативная основа программы

Федеральный государственный стандарт среднего (полного) общего образования. Русский язык. – М. : Просвещение, 2009 г.

Программа для общеобразовательных учреждений. Русский язык (предмет). _11_ класс. Автор ___А. И Власенков, Л. М. Рыбченкова___.

 – М. : Просвещение, 2012 г.

Цели и задачи обучения по предмету « русский язык » в 11 классе

Цели:

Познавательная цель предполагает:

 - освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и в различных сферах общения;

 - овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

 - применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

Социокультурная цель изучения русского языка включает:

 - воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознания национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

 - развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой компетенций.

Задачи:

развитие и совешенствование способности учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками.

Закрепление и углубление знаний учащихся об основных единицах и уровнях языка, развитие умения по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию; закрепление и расширение знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности учащихся; дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;

воспитание позитивного эмоционально - ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Одиннадцатый класс занимает центральное место в обучении старших школьников русскому языку. В процессе обучения в 11 классе старшеклассник получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

Совершенствуются и развиваются следующие умения:

КОММУНИКАТИВНЫЕ (владение всеми видами речевой деятельности и основам культуры устной и письменной речи, использование языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

ИФОРМАЦИОННЫЕ (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию)

Развитие общеучебных навыков ведет к формированию личности, готовой к интеграции в социоприродную среду, к преобразующей действительности и профессиональному самоопределению в динамично изменяющихся социально - экономических условиях, а значит, реализует все задачи, сформулированные в Уставе школы, его воспитательной программе, соответствует образовательным потребностям учащихся и их родителей(законных представителей)

Календарно-тематическое планирование:

Весь материал – смотрите документ.

Пояснительная записка к рабочей программе по курсу

« русский язык » 11 «А» класс

Нормативная основа программы

• Федеральный государственный стандарт среднего (полного) общего образования. Русский язык. – М.: Просвещение, 2009 г.

• Программа для общеобразовательных учреждений. Русский язык (предмет). _11_ класс. Автор ___А.И Власенков, Л.М. Рыбченкова___.

– М.: Просвещение, 2012 г.

Цели и задачи обучения по предмету « русский язык » в 11 классе

Цели:

Познавательная цель предполагает:

- освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и в различных сферах общения;

- овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

Социокультурная цель изучения русского языка включает:

- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознания национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

- развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой компетенций.

Задачи:

• развитие и совешенствование способности учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками.

• Закрепление и углубление знаний учащихся об основных единицах и уровнях языка, развитие умения по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию; закрепление и расширение знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности учащихся; дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Одиннадцатый класс занимает центральное место в обучении старших школьников русскому языку. В процессе обучения в 11 классе старшеклассник получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

Совершенствуются и развиваются следующие умения:

КОММУНИКАТИВНЫЕ (владение всеми видами речевой деятельности и основам культуры устной и письменной речи, использование языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

ИФОРМАЦИОННЫЕ (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию)

Развитие общеучебных навыков ведет к формированию личности, готовой к интеграции в социоприродную среду, к преобразующей действительности и профессиональному самоопределению в динамично изменяющихся социально- экономических условиях, а значит, реализует все задачи, сформулированные в Уставе школы, его воспитательной программе, соответствует образовательным потребностям учащихся и их родителей(законных представителей)

Количество учебных часов

Программа рассчитана на 2 часа в неделю при 34 учебных неделях общее количество часов на изучение русского языка в 11 классе составит 68 часов.

1 полугодие – 32 часа

2 полугодие – 36 часов

Из них: контрольные уроки – 11 часов, уроки по развитию речи – 6 часов.

Количество часов для контроля за выполнением практической части программы

Межпредметные (метапредметные) связи на уроках русского языка

Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией На уроках русского языка в 11 классе у учащихся формируется умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач, умение выбирать языковые средства для построения диалога, монолога, письменного текста с учетом особенностей разных видов речи, умение задавать вопросы, стремление к более точному выражению собственного мнения.

Учет особенностей обучающихся класса

Рабочая программа разработана с учётом особенностей обучающихся класса:

• ведущей деятельностью старшеклассников является учебная;

• в основном сформированы коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);

• завершается процесс формирования познавательных универсальных учебных действий (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);

• продолжается процесс формирования регулятивных универсальных учебных действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).

• к 11 классу формируется мировоззрение и основы гражданской идентичности.

Выше перечисленные особенности обучающихся класса свидетельствуют о формировании у старшеклассников основ функциональной грамотности, что и учитывалось при разработке данной рабочей программы, выборе условий и методик обучения.

Особенности организации учебного процесса по предмету: используемые формы, методы, средства обучения

Формы обучения:

• урок-беседа

• повторительно-обобщающий урок

• урок-исследование

• урок практикум

• урок развития речи

• урок-лекция

• комбинированный урок

Методы и приемы обучения:

• обобщающая беседа по изученному материалу;

• различные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

• виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой( целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

• составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа ит.д);

• наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

• изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

• письмо под диктовку;

• комментирование орфограмм и пунктограмм.

Средства обучения:

• для учащихся: учебники, демонстрационные таблицы, раздаточный материал (карточки, тесты), технические средства обучения (компьютер и плазменная панель) для использования на уроках ИКТ, мультимедийные дидактические средства;

• для учителя: книги, методические рекомендации, поурочное планирование, компьютер (Интернет).

Используемые виды и формы контроля

Виды контроля:

• вводный,

• текущий,

• тематический,

• итоговый,

• комплексный

Формы контроля:

• диктант;

• выборочный диктант;

• предупредительный диктант;

• объяснительный диктант;

• грамматическое задание к диктанту, списыванию и как отдельная самостоятельная работа;

• словарный диктант;

• проверочная работа;

• письмо по памяти;

• тест;

• компьютерное тестирование;

• фронтальный опрос;

• индивидуальные разноуровневые задания;

• редактирование текста;

• восстановление деформированного текста;

• изложение.

Используемый учебно-методический комплект

В соответствии с образовательной программой школы использован следующий учебно-методический комплект:

• Учебник «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» 10-11 класс. Автор Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. , М. Просвещение, 2012 г.

.

• Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику « Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. - М., «Просвещение»,2014 г.

• Решебник (ГДЗ) по учебнику Русский язык, 10-11 класс (Власенков А.И., Рыбченкова) - М.: Экзамен, 2012.

УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2014-2015 учебный год. Комплект реализует федеральный компонент ФГОС среднего (полного) общего образования по курсу «Русский язык».

Ресурсное обеспечение программы

В соответствии с образовательной программой школы использован следующий учебно-методический комплект:

• Учебник «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» 10-11 класс. Автор Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. , М. Просвещение, 2012 г.

• Методические рекомендации к учебнику « Русский язык . Грамматика. Текст. Стили речи. Автор Власенков А. И ., Рыбченкова Л.М , М.: Просвещение, 2014.

• Решебник (ГДЗ) по учебнику Русский язык, 10-11 класс (Власенков А.И., Рыбченкова) - М.: Экзамен, 2012.

УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников на 2014-2015 учебный год. Комплект реализует федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования по курсу «Русский язык».

• литература для учителя (основная и дополнительная);

• литература для обучающихся (основная и дополнительная);

• материалы на электронных носителях и Интернет-ресурсы (хотя бы

http://fcior.edu.ru/

http://school-collection.edu.ru/

учебные мультимедийные пособия,

презентации, подготовленные учителем

и т.д.

• информационно – техническая оснащенность учебного кабинета.

Содержание рабочей программы

Основные требования к уровню знаний и умений учащихся

по русскому языку____к концу _____11___ «А»_ класса

Обучающиеся должны знать:

• связь языка и истории, культуры русского и других народов;

• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

• основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

• орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

• нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

Обучающиеся должны уметь:

• осуществлять речевой самоконтроль;

• оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

• анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

• проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

• использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

• извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

• использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

Учебно-тематический план

Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 11 «А» класса

на 2014 – 2015 учебный год

Контроль уровня обучения

Пакет контрольно-измерительных материалов

Урок 3

Контрольная работа № 1. Входной контроль­ный диктант с грамматическим заданием.

Московия

В последний раз совершив крутой поворот, река, ударяясь в подмытые кручи Воробьёвых гор, на которых нерушимо высятся сосновые красные боры, вновь и опять устремляется к востоку и, вырвавшись наконец из лесных объятий, пологим серповидным излуком огибает широкую, всю залитую солнцем, сияющую и зелёную, с крохотными издали коневыми и скотинными стадами луговую равнину Замоскворечья. По ней кое-где сереют избы под жёлто-бурой соломой кровель, островато высятся церковные маковицы и верха старого Данилова монастыря.

На этом, высоком берегу постройки густеют, в путанице дорог, огородов, садов тянутся вдоль Неглинной, перегороженной мельничными запрудами, растекаясь по всему Занеглименью, а выше по реке, в кузнечных слободах, вспухают едким чадом железных варниц. От Боровицкой горы, по Подолу, вереницы хором уходят ремесленным окологородьем вплоть до Яузы, к Крутицам, и по речному берегу, и стороною, вдоль коломенского пути.

Крепость на горе — Кремник, сердце города — нынче обновлена и украшена чередою дубовых рубленых костров с пряслами, ещё не потемневших от дождей и осенней сыри, ещё задорно сияющих в потоках весеннего света.

На мосту перед Боровицкою башней вечное толпление черни, да и в самом Кремнике от постоянной толпы горожан, холопов, дружинников, монахов и мирян, нищих и богомольцев, от многочисленных боярских возков, конной сторожи, купцов, татарских гостей, персиян в полосатых халатах и фрягов в коротком немецком платье, вездесущих тверян, сноровистых новогородцев и разбитных купцов-московлян порой не пробиться и к теремам. Ратным приходится древками копий грубо расчищать дорогу княжьему поезду. (По Д. Балашову.)

(225 слов. Основные правила орфографии и пунктуации.)

Задание:

Урок 7

Контрольная работа № 2. Изложение.

Кабинет

Николай Алексеевич скучающими глазами обвёл знакомые, приятно-привычные предметы своего кабинета. Всё здесь было дорого, просто, прочно и красиво, в строгом скандинавском духе. Преобладал спокойный, холодный тёмно-синий цвет.

На громадном письменном столе были расположены в педантичном порядке бумаги, конверты, чернильницы, карандаши, перья, рамки с портретами, часы, лампа, подсвечники, вазы с цветами, бронзовые фигурки для надавливания на разрозненные бумажки и ещё какие-то красивые вещицы без определённого назначения. По стенам стояли шкафы американской системы, набитые книгами в переплётах и без переплётов, и все эти книги были расставлены строго по форматам — маленькие повыше, — и в каждом формате по алфавиту.

В углу, близ окна, стояла очень странная, но дорогая скульптура: словно ножом или долотом наспех вырезанная из липового чурбана фигура неуклюжего, некрасивого, голого увальня, опирающегося на палку и согнувшего для чего-то толстые, мягкие колени. Но это было не дерево, а мрамор, и непонятно было, зачем так безжалостно изуродован кусок прекрасного камня талантливым скульптором. А что скульптор был талантлив, это было несомненно при первом же взгляде на эту диковинную статую: столько в ней было силы и незабываемой выразительности.

В таком же странном роде были и несколько висевших по стенам картин в гладких серебристо-серого цвета рамах. Краски этих картин были непомерно ярки, а фигуры написаны были так, что долго надо было всматриваться, чтобы что-нибудь понять. И всё же это были картины, отмеченные печатью несомненного таланта, сильного, яркого, необузданно-смелого, хотя, к сожалению, слишком модного.

А всё модное в искусстве, как и в жизни, имеет тот прискорбный недостаток, что рано или поздно выходит из моды и забывается. Иное, впрочем, воскресает в поздних поколениях; иное же забывается и погибает навсегда. (Ф. Сологуб.)

(260 слов. Гласные в корне, проверяемые и не проверяемые ударением. Приставки пре- и при-. Сложные прилагательные. Однородные члены предложения.)

Задание Напишите изложение по данному тексту и придумайте ему свой заголовок.

Урок 16

Контрольная работа № 3. Контрольный диктант по теме «Простое предложение»

Пасха

Равнина ещё цепенеет, но среди глубокого безмолвия ночи под снежною пеленою уже слышится говор пробуждающихся ручьёв. В оврагах и ложбинах этот говор принимает размеры глухого гула и предостерегает путника, что дорога в этом месте изрыта. Но лес ещё молчит, придавленный инеем, словно сказочный богатырь железною шапкою. Тёмное небо сплошь усыпано звёздами, льющими на землю холодный и трепещущий свет. В обманчивом его мерцании мелькают траурные точки деревень, утонувших в сугробах. Печать сиротливости, заброшенности и убожества легла и на застывшую равнину, и на безмолвствующий просёлок. Всё сковано, беспомощно и безмолвно, словно задавлено невидимой, но грозной кабалой.

Но вот в одном конце равнины раздалось гудение полночного колокола; навстречу ему, с противоположного конца, понеслось другое, за ним — третье, четвёртое. На тёмном фоне ночи вырезались горящие шпили церквей, и окрестность вдруг ожила. По дороге потянулись вереницы деревенского люда. Впереди шли люди серые, замученные жизнью и нищетою, люди с истерзанными сердцами и с поникшими долу головами. Они несли в храм своё смирение и свои воздыхания; это было всё, что они могли дать воскресшему Богу. За ними, поодаль, следовали в праздничных одеждах деревенские богатей, кулаки и прочие властелины деревни. Они весело говорили меж собой и несли в храм свои мечтания о предстоящем недельном ликовании. Но скоро толпы народные утонули в глубине просёлка; замер в воздухе последний удар призывного благовеста, и всё опять торжественно смолкло. (По М. Салтыкову-Щедрину,)

(217 слов. Чередующиеся гласные в корне. Приставки пре- и при-. Наречия. Простое предложение.)

Задание Выпишите из текста неизменяемые слова и сгруппируйте их по частям речи.

Урок 20

Контрольная работа № 4. Контрольный диктант по теме «Простое осложненное предложение»

Дворянские усадьбы

Дворянство средней руки не любило затей во вкусе рококо. Не выписывало оно соблазнительных, но дорого стоящих мраморных изваяний, не строило фонтанов, сочивших холодные водяные струйки устами сердитого нелюдима Нептуна и его многочисленной челяди, не уродовало ножницами пышной древесной листвы и не воздвигало, на страх и грозу крепостных девок, вычурных павильонов, изукрашенных нескромными картинами, зеркалами и фантастическими арабесками. Вековой запущенный сад, из конца в конец оглашаемый звонким соловьиные рокотом, пронзительным писком копчика и заунывным кукованием кукушки, дремучий сливняк и вишенник, тысячи яблонь и груш, целые поляны малинника, смородины и другой ягоды, тенистые кленовые и липовые аллеи, берёзовые рощи с весёлым блеском своих стволов и болтливым лепетом глянцевитых листьев — вот что окружало поместье дворянина средней руки и, в первобытном изобилии, давало неисчислимые сорта мочений и солений, варений и наливок для его неприхотливого стола, а в случае надобности — объёмистые пуки гибких розог для мужицких крепостных спин.

Эти поместья, так же как и усадьбы богатых тысячедушных бар, были раскинуты на довольно значительном расстоянии друг от друга. И только поднявшись на гористый берег какой-нибудь реки и окинув с него взглядом привольную низменную даль, протянувшуюся на десятки вёрст видимо глазу, вы могли бы счесть пять-шесть дворянских вотчин, подобно белоснежным лебедям, улепивших там и сям полускаты берега. Самоё пространство земли, примыкавшей к такому поместью или к такой усадьбе, иногда достигавшее размеров немалого немецкого царства, обусловливало эту отдалённость друг от друга барских убежищ. (По А. Эртелю.)

(225 слов. Гласные в корне, не проверяемые ударением. Приставки. Окончания существительных. Однородные и обособленные члены предложения.)

Задание Выделите в тексте книжные слова, укажите их признаки. Подберите к книжным словам их разговорные эквиваленты — синонимы.

Урок 22

Контрольная работа № 5 Тест по простому предложению (обособление) – см. КИМ.

Урок 25

Контрольная работа № 6. Тест по синтаксису простого осложненного предложения (см. КИМ).

Урок 32-33

Контрольная работа № 7. Тест по сложному предложению.

Тест

1. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

С приближением к воде менялась растительность: показал из воды свою малиновую башенку чистец лесной, выбросила пурпурные стрелы плакун-трава.

а) обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения;

б) первая часть БСП указывает на условие того, о чём говорится во второй части;

в) вторая часть БСП указывает на причину того, о чём говорится в первой части;

г) вторая часть БСП поясняет, раскрывает содержание первой части.

1. Как объяснить постановку тире в данном предложении?

На печи лежать – богатства не видать.

а) обобщающее слово стоит после однородных членов предложения;

б) первая часть БСП указывает на условие того, о чём говорится во второй части;

в) вторая часть БСП указывает на причину того, о чём говорится в первой части;

г) вторая часть БСП поясняет, раскрывает содержание первой части.

1. Как объяснить постановку тире в данном предложении?

На городской площади, в центральном парке, в уютных скверах – всюду то же безудержное веселье, та же радуга улыбок.

а) обобщающее слово стоит после однородных членов предложения;

б) первая часть БСП указывает на условие того, о чём говорится во второй части;

в) вторая часть БСП указывает на причину того, о чём говорится в первой части;

г) вторая часть БСП указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.

1. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

В избе у неё всегда было опрятно: стены чисто побелены, висели на окнах натянутые гармошкой белые шторки.

а) обобщающее слово стоит пред однородными членами предложения;

б) вторая часть БСП указывает на следствие того, о чём говорится в первой части;

в) вторая часть БСП указывает на причину того, о чём говорится в первой части;

г) вторая часть БСП поясняет, раскрывает содержание первой части.

1. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

Как две капли воды, походили близнецы друг на друга всем: чертами лица , их выражением, цветом волос, ростом , складом тела

а) первая часть сложного предложения указывает на время того, о чём говорится во второй части;

б) первая часть сложного предложения указывает на условие того, о чём говорится во второй части;

в) вторая часть БСП поясняет, раскрывает содержание первой части;

г) обобщающее слово стоит пред однородными членами предложения.

1. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

Глянул дед да так и обмер: все деревенские свиньи на его же огороде картошку копают.

а) первая часть сложного предложения указывает на время того, о чём говорится во второй части;

в) первая часть сложного предложения указывает на условие того, о чём говорится во второй части;

в) вторая часть БСП указывает на причину того, о чём говорится в первой;

г) обобщающее слово стоит пред однородными членами предложения.

1. Как объяснить постановку тире в данном предложении?

Гении, сотворившие шедевры, умирают – произведения остаются жить.

а) вторая часть БСП указывает на следствие того, о чём говорится в первой части;

б) первая часть БСП указывает на условие того, о чём говорится во второй части;

в) содержание второй части БСП противопоставляется содержанию первой части;

г) обобщающее слово стоит после однородных членов предложения.

1. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

И взрослые, и школьники любят читать книги, смотреть кинофильмы о знаменитых людях: известных спортсменах, великих учёных, прославленных полководцах.

а) первая часть сложного предложения указывает на время того, о чём говорится во второй части;

б) первая часть сложного предложения указывает на условие того, о чём говорится во второй части;

в) вторая часть БСП поясняет, раскрывает содержание первой части;

г) обобщающее слово стоит пред однородными членами предложения.

1. Как объяснить постановку тире в данном предложении?

Наша борзая погналась за лисой – не тут-то было.

а) гире между подлежащим и сказуемым в простом предложении;

б) после обобщающего слова следуют однородные члены, простое предложение;

в) выделяется обособленное приложение;

г) разделяются части БСП.

1. Какой знак препинания и почему ставится на месте скобок в предложении:

Выгонять перед вечером и пригонять на утренней заре табун ( ) большой праздник для крестьянских мальчиков.

а) ставится двоеточие вторая часть БСП поясняет содержание первой части;

б) ставится двоеточие после обобщающего слова в простом предложении перед однородными членами;

в) ставится тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении;

г) ставится тире, вторая часть БСП указывает на следствие того, о чём говорится в первой.

1. Укажите правильное утверждение о постановке тире в данном предложении:

Ехали сюда – рожь начинала желтеть.

а) ставится тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.

б) вторая часть БСП содержит сравнение с тем, о чём говорится в первой части.

в) вторая часть БСП указывает на причину того, о чём говорится в первой.

г) первая часть БСП указывает на время того, о чём говорится во второй.

1. Укажите правильное объяснение пунктуации в данном предложении:

С первым лучом солнца он уже был на ногах : ему предстоял долгий и трудный путь по Гималаям.

а) вторая часть БСП указывает на причину того, о чём говорится в первой;

б) простое предложение с однородными членами, стоящими после обобщающего слова;

в) первая часть БСП обозначает условие совершения действия , о котором говорится во второй части;

г) содержание одной части противопоставляется содержанию другой.

1. В каком предложении правильно расставлены все знаки препинания:

а) Двухмесячное пребывание в деревне, чистый воздух, свобода, ужение – всё это разнилось с нашей городской жизнью.

б) Богатому не спится – богатый вора боится.

в) Художник Коровин был талантлив во всём – он прекрасно пел, играл в любительских спектаклях, писал воспоминания.

г) Будут деньги – поедем на всё лето к Чёрному морю.

1. В каком предложении нужно поставить тире? (Знаки не расставлены)

а) Он чувствовал себя нехорошо ( )тело было слабо а в глазах ощущалась тупая боль.

б) Сорвалось словцо ( ) не схватишь за кольцо.

в) Дети стали большими ( ) им надо серьёзно учиться.

г) Пароход не мог идти дальше ( ) за туманом не было видно ни бакенов, ни перевальных огней.

1. Как объяснить постановку двоеточия в предложении:

Последняя воля капитана Енакиева была выполнена: его похоронили на родной земле.

а) вторая часть БСП указывает на следствие того, о чём говорится в первой части;

б) первая часть БСП указывает на условие того, о чём говорится во второй части;

в) вторая часть БСП поясняет, раскрывает содержание первой части;

г) обобщающее слово стоит после однородных членов предложения.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

по _____ русскому языку______

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:

Ошибки:

• нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, искажения, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

• неправильное написание слов, не регулируемых правилами (слова с непроверяемыми написаниями);

• отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

• наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

• существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

• отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

• употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

За ошибку в диктанте не считаются:

• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;

• единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

• два исправления;

• две пунктуационные ошибки;

• повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

• в словах-исключениях из правил;

• в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

• в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

• в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

• в написании ы и и после приставок;

• в написании собственных имен нерусского происхождения;

• в случаях трудного различения не и ни

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

Диктанты

Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

Отметка Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

"5" 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

"4" 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

"3" 4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

"2". 7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл Степень выполнения задания

«5» ученик выполнил все задания верно

«4» ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий

«3» выполнено не менее половины заданий

«2» выполнено менее половины заданий

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка "5" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

- содержание работы полностью соответствует теме;

- фактические ошибки отсутствуют, содержание излагается последовательно;

- работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических

конструкций, точностью словоупотребления;

- достигнуты стилевое единство и выразительность текста;

- допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета

б) грамотность (допускаются):

- 1 орфографическая ошибка;

- 1 пунктуационная ошибка;

- 1 грамматическая ошибка.

Оценка "4" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

- содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные

отклонения от темы);

- содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

- имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

- лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

- стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью;

- допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов

б) грамотность (допускаются):

- 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки;

- 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки;

- 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки;

- 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок;

- 2 грамматические ошибки.

Оценка "3" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

- в работе допущены существенные отклонения;

- работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности;

- допущены отдельные нарушения последовательности изложения;

- беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление;

- стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна;

- допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

б) грамотность (допускаются):

- 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки;

- 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок;

- 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок;

- 4 грамматические ошибки. 

Оценка "2" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

- работа не соответствует теме;

- допущено много фактических неточностей;

- нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между

ними, работа не соответствует плану;

- крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со

слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

- нарушено стилевое единство текста;

- допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов.

б) грамотность (допускаются):

- 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок;

- 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок;

- 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок;

- 9 пунктуационных ошибок;

- 8 орфографических и 5 пунктуационных ошибок;

- 7 грамматических ошибок.

.

Тест

Оценка "5" ставится за 100% правильно выполненных заданий

Оценка "4" ставится за 80% правильно выполненных заданий

Оценка "3" ставится за 60% правильно выполненных заданий

Оценка "2" ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий