| УТВЕРЖДЕНА приказом директора Педагогического лицея – муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Димитровграда от «____» ___________________ 2012 г. № ______ |
Рабочая программа
по курсу «Русский язык»
(базовый уровень)
для 1 класса (УМК «Гармония»)
учителя начальных классов
высшей категории
Вагиной Елены Викторовны
на 2012 - 2013 учебный год
| РАССМОТРЕНА на заседании кафедры учителей начальных классов МБОУ педагогический лицей от «____» _______________ 2012 г. Протокол № ______ | | СОГЛАСОВАНА Заместитель директора по УВР МБОУ педагогический лицей
____________________ Е.В.Ефанова «____» ___________________ 2012 г. |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа по русскому языку для 1 В класса МБОУ педагогический лицей составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по русскому языку и написана на основании следующих нормативных документов:
Закон «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт;
примерные программы, созданные на основе федерального государственного образовательного стандарта;
Основная образовательная программа начального общего и основного общего образования МБОУ педагогический лицей;
учебный план МБОУ педагогический лицей;
Федеральный перечень учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию;
требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта;
нормативные документы Министерства образования РФ и Министерства образования Ульяновской области, регулирующие учебно-воспитательный процесс в образовательных учреждениях;
М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко. Русский язык: программа 1-4 классы.
Целью изучения данной программы являются:
- создание условий для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
- заложение основ лингвистических знаний как элемента представлений о научной картине мира и как базы для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
- формирование комплекса языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
- средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;
- обеспечение становления у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
В Рабочей программе нет отличий от авторской программы.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
1. М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко. Русский язык: К тайнам нашего языка: Учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.
2. М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко. Русский язык: К тайнам нашего языка: Тетрадь к учебнику для 1 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
3. Сычёва М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания по русскому языку. 1 класс - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
Согласно Федерального базисного учебного плана на изучение русского языка в 1 классе отводится не менее 165 часов, из расчета 5 ч в неделю. Авторской программой предусмотрено для изучения русского языка в 1 классе 165 часов, из расчета 5 часов в неделю. Учебным планом МБОУ педагогический лицей предусмотрено для изучения русского языка в 1 классе В 165 часов (5 часов в неделю). Рабочая программа составлена в соответствии с примерным тематическим планированием, предложенным авторами программы, и рассчитана на 165 часов (5 часов в неделю). Расположение тем полностью соответствует программе и соответствует их распределению в учебнике М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко «Русский язык: К тайнам нашего языка: Учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений» - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011. Календарно-тематическое планирование составлено на 165 учебных часов, включает 1 час для проведения контрольного диктанта и 2 часа для проведения контрольного списывания.
Рабочая программа строится на следующих принципах:
- личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности;
- культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип;
- деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.
Подбираются такие методы, организационные формы и технологии обучения, которые бы обеспечили владение учащимися не только знаниями, но и предметными и общеучебными умениями и способами деятельности. Ведущими методами обучения предмету являются: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и проблемно-поисковый.
Система контроля включает само-, взаимо-, учительский контроль и позволяет оценить знания, умения и навыки учащихся комплексно по следующим компонентам:
- система знаний;
- умения и навыки (предметные и общие учебные);
- способы деятельности (познавательная, информационно-коммуникативная и рефлексивные);
-включенность учащегося в учебно-познавательную деятельность и уровень овладения ею (репродуктивный, конструктивный и творческий);
- взаимопроверка учащимися друг друга при комплексно-распределительной деятельности в группах;
- содержание и форма представленных реферативных, творческих, исследовательских и других видов работ;
- публичная защита творческих работ, исследований и проектов.
Промежуточный контроль проводится в форме тестов, самостоятельных работ, диктантов и контрольных диктантов, игр.
Итоговая аттестация предусмотрена в виде административной контрольной работы.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Программа позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной программы начального общего образования.
Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»
У ученика будут сформированы:
- представление о русском языке как языке его страны;
- осознание языка как средства общения;
- элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;
- понимание того, что ясная, правильная речь — показатель культуры человека;
- желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней;
ученик получит возможность для формирования:
- понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;
- выраженного познавательного интереса к русскому языку;
- сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
-действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т. д.;
- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
- контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
- оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления.
Ученик получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
- находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
- самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
- находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
- пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
- применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;
- владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
- ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
- осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
- строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
- подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
Ученик получит возможность научиться:
- осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
- находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;
- делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
- осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
- анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
- проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);
- задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
- понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т. д.)
- выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
- осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
- вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
- строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Ученик получит возможность научиться:
— начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
— оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
— инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
— создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;
— применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Планируемые предметные результаты
освоения программы по русскому языку 1-го класса
Ученик научится:
в области речи, речевой деятельности:
участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдать основные правила общения на уроке;
пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях (приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности);
выявлять среди слов те, значения которых неизвестны, не совсем понятны; выяснять с помощью учителя, в том числе по толковому словарю, их значения;
под руководством учителя читать и понимать информацию, представленную в учебнике;
осознавать наличие в речи разных задач общения: по-деловому сообщать и словами рисовать, передавая свои мысли, чувства, впечатления;
создавать (устно) предложения и небольшие монологические высказывания на основе различных источников;
конструировать (из предложенных слов и сочетаний) записки, поздравления, телеграммы;
в области освоения языка (грамматики, фонетики, графики):
различать слово и предложение;
выделять предложения, слова из потока речи (при восприятии на слух и зрительно);
различать слова по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам; ставить вопросы к словам-названиям, разграничивать слова по вопросам кто? что ? какой ? какая ? какие и др.;
различать звуки и буквы;
выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый (гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, звонкий/глухой); строить модель слогового и звукового состава слова из 5—6 звуков;
правильно называть буквы алфавита, располагать буквы , слова в алфавитном порядке;
правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков и звук [й'] (без случаев с разделительными знаками), объяснять выбор способа обозначения;
в области письма (орфографии и пунктуации, каллиграфии):
обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, ударный слог жи—ши (ча—ща, чу—щу); буква на месте безударного гласного звука, а также парного по глухости-звонкости согласного на конце слова и перед другим парным по глухости-звонкости согласным;
правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец точкой (вопросительным или восклицательным знаком в ясных случаях);
обозначать пробелами границы слов;
писать большую букву в собственных именах;
соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);
правильно писать ударные слоги жи—ши, ча—ща, чу— щу\
списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии);
под руководством учителя осуществлять проверку написанного;
правильно писать следующие слова с непроверяемыми орфограммами:
альбом, весело, воробей, девочка, карандаш, картошка, красиво, мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок;
- использовать приобретённые каллиграфические умения.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| № раз-дела, темы | Темы | Общее количество часов | Контрольные работы | Обучаю- щее изложение |
| Диктант | Списыва- ние | Словарн. диктант |
| 1. | Обучение грамоте | 108 |
| 1 |
|
|
| 1.1. | Добуквенный период | 22 |
|
|
|
|
| 1.2. | Основной период | 79 |
|
|
|
|
| 1.3. | Завершающий период | 7 |
| 1 |
|
|
| 2. | Введение | 1 |
|
|
|
|
| 3. | Язык и речь | 15 |
|
|
|
|
| 3.1 | О нашей речи
| 2 |
|
|
|
|
| 3.2 | Какие бывают слова. | 6 |
|
|
|
|
| 3.3 | Разные языки: родной и иностранные. | 2 |
|
|
|
|
| 3.4 | Речь устная и письменная. | 5 |
|
|
|
|
| 4. | Фонетика. Графика. Орфография. | 25 |
|
| 1 |
|
| 4.1. | Звуки русского языка. | 5 |
|
|
|
|
| 4.2 | Буквы русского языка. | 4 |
|
|
|
|
| 4.3 | Звуки и буквы. «Как работают буквы?» | 9 |
|
|
1 |
|
| 4.4 | Что значит писать правильно? | 7 |
|
|
|
|
| 5. | Язык. Речь. Практика речевой деятельности. | 9 | 1 |
| 1 | 4 |
| 5.1 | Записки. | 2 |
|
|
| 1 |
| 5.2 | Как пишут письма и телеграммы. | 4 | 1 |
|
| 2 |
| 5.3 | Поздравления. | 2 |
|
| 1 | 1 |
| 5.4 | Перелистаем учебник. | 1 |
|
|
|
|
| 6. | Резерв | 7 |
|
|
|
|
|
| Итого | 165 | 1 | 1 | 2 | 4 |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМ К под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе системно-деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи — к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и результаты.
Именно через реализацию системно-деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых — формирование их лингвистического мышления, т. е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых — совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников — формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе — потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устно] и письменной форме.
Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют. Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования — к осмыслению — и снов; к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и предусмотрен данной программой, чем объясняется название реализующего её комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык — это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса, в соответствии с программой, направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов: «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль, свои чувства? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?..». Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т. п. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности — не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений — обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т. д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.
Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1-го класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык».
1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно обеспечивать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
3. Язык — это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме — второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.
Содержание курса полностью отвечает требованиям государственного стандарта, в нем представлен обязательный базовый уровень содержания обучения русскому языку.
В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в центре внимания находятся понятия: «родной язык», «устная и письменная речь», «слово», «звук», «буква».
Согласно учебно-тематическому плану на обучение грамоте отводится 108 часов. Курс обучения грамоте делится на три части.
На добуквенный период отводится 22 часа. Задачи этих уроков: 1) познакомить с прописью №1, правилами посадки при письме, положением руки, ручки, тетради (прописи), а также с разлиновкой прописи; 2) ввести различные виды штриховки; 3) раскрыть секрет наклонного письма; 4) начать обучение записи под диктовку предложений («квазиписьмо»); 5) ввести выражение «опасные при письме места» применительно к оформлению границ предложения.
Основной период обучения грамоте (79 часов) предполагает обучение письму букв, их соединений, слов и предложений с ними.
На данном этапе продолжается обучение письму под диктовку, однако временно оно видоизменяется: учащиеся переводятся с самостоятельной схематической записи слов и предложений преимущественно на анализ готовых схем. Слушая, повторяя и анализируя орфоэпически произносимые учителем слова или предложения, дети сравнивают их со схемой (по количеству слогов, по месту ударного и т. п.) и выбирают нужное; проверяя себя, под шёпотную самодиктовку обводят серую слоговую схему, подчёркивают «опасные места» и отмечают безударные гласные. Затем выполняется новая операция - под самодиктовку под схемой подписываются изученные буквы - только что освоенные и повторяемые.
Особенность выполнения этой операции в том, что буквы ударных гласных ученики пишут сами, а буквы безударных списывают с букв-подсказок, имеющихся в слоговых дугах.
Именно необходимостью указания букв безударных гласных и объясняется временное появление в прописях готовых схем с указанием слогового состава слов.
Постепенно самостоятельное выполнение всех первых операций при записи под диктовку предложений будет возвращаться. Пока же первоклассники продолжат выполнять их при записи лишь одного-двух слов. Направлять действия детей по-прежнему можно с помощью условных обозначений.
В этой же прописи начинается обучение списыванию. Как уже было сказано, списывание всегда осуществляется с печатного источника - сначала списываются буквы, потом слоги, слова и предложения.
В этот период обучения вводится понятие «опасные при письме места». Дети знакомятся с безударными гласными, парными по звонкости-глухости согласными, учатся видеть парные согласные на конце слова, в середине слова перед другой парной согласной, определяют «опасности письма» в ударных сочетаниях ча-ща, чу-щу, жи-ши.
На завершающий период обучения грамоте отводится 7 часов. В этот период закрепляются и обобщаются полученные знания. Завершающий период имеет определённые цели: прежде всего вызвать удовлетворение, радость от приобретённых знаний и умений; испытать гордость за себя и одноклассников, поздравить друг друга с преодолением трудного, но интересного этапа в жизни; а также проверить себя, чтобы понять перспективы дальнейшего обучения.
Особенностью курса обучения грамоте является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописи с позиций фонемного принципа русской орфографии и, соответственно, серьёзного внимания к освоению фонетики началось последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создал предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволил расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечил готовность первоклассников к дальнейшему изучению русского языка, которое в образовательной системе «Гармония» осуществляется по учебнику «К тайнам нашего языка».
Названный учебник в сочетании с обязательной для использования тетрадью на печатной основе позволит формировать у учащихся весь комплекс умений, предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом.
Во введении (1 час) учащиеся знакомятся с учебником русского языка, рассматривают его, узнают о значении условных обозначений, введённых в учебнике.
При изучении раздела «Язык и речь» (15 часов) в связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частям речи (без использования терминов). Наряду со «словами-названиями» (в том числе и словами со значением количества, поскольку они широко используются на уроках математики), первоклассникам представляются «слова-указатели» (преимущественно местоимения) и «слова-помощники», к которым отнесены не только предлоги, но и союзы, частицы (частица не) — пока без их разграничения. В основу проведенного деления положен функциональный признак.
Центральная задача курса русского языка 1-го класса — обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретённые в период обучения грамоте, закрепить фонетические и графические умения. На это отводится 25 часов в разделе «Фонетика. Графика. Орфография». Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками.
Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится — до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».
При изучении раздела «Язык. Речь. Практика речевой деятельности», на который отводится 9 часов, учащиеся знакомятся с особенностями содержания, структуры и письменного оформления записок, писем, телеграмм, поздравлений; рассматривают различные способы проявления вежливости, доброго отношения к человеку и письменной речи; выводят правило поведения: чужие письма, записки читать нельзя.
Особенности в решении вопросов развития речи.
1. Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с детьми два главных требования к речи — быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику — стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма. С опорой на эти требования начинается последовательное формирование коммуникативных УУД.
Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.
В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.
Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1-м классе, является умение ребёнка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения.
В процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное формирование знаково-символического, логического мышления (наряду с конкретно-образным), регулятивных и познавательных УУД.
Формы контроля на уроках русского языка
Основными видами письменных проверочных работ по русскому языку являются:
- контрольные диктанты;
- словарные диктанты;
- восстановление деформированного текста;
- выборочный диктант;
- слуховой диктант;
- зрительный диктант;
- контрольное списывание;
- тесты.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Для учителя:
Демонстрационный материал, подготовленный учителем (памятки, схемы, опорные слова и понятия для лучшего усвоения изучаемого материала).
Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., под ред. М.С. Соловейчик. Прописи «Хочу хорошо писать» в 4-х частях (Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2012)
Медиа-презентации.
Медиапроектор.
Программно-методический комплекс «Академия младшего школьника» - Компания «Новый Диск»
Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык: программа 1-4 классы. Поурочно-тематическое планирование: 1 класс / М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.
Соловейчик М. С., Бетенькова Н. М., Кузьменко Н. С., Курлыгина О. Е.. Букварь «Мой первый учебник» в 2-х частях (Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2011)
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.. Русский язык: К тайнам нашего языка: Методические рекомендации к учебнику и тетради по русскому языку для 1 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
Сычёва М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания по русскому языку. 1 класс - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
www.umk-garmoniya.ru
Для учащихся:
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык: К тайнам нашего языка: Учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык: К тайнам нашего языка: Тетрадь к учебнику для 1 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
Сычёва М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания по русскому языку. 1 класс - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
13
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по русскому языку (1 класс) (0.16 MB)
0
600
3
Нравится
0
