Рабочая программа по предмету «Развитие слуха и формирование произношения» (Подготовительный класс I вида)

Цель программы:

обучение учащихся восприятию на слух устной речи со звукоусиливающей аппаратурой и без неё, формирование у детей с нарушениями слуха устной речи, доступной пониманию окружающих; формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной речи учащихся, соблюдение ими в речи словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии.

Задачи:

Интенсивное развитие остаточного слуха у неслышащих школьников;

Создание слухо-зрительной основы для восприятия ими устной речи; формирование внятной и членораздельной речи;

Закрепления правильного произношения звуков, выразительное чтение, использование остаточного слуха;

Обучение учащихся восприятию речи на слух и слухо-зрительно со звукоусиливающей аппаратурой и без нее;

Конструирование и моделирование учебного процесса, определение оптимальных путей формирования развития речевого слуха и формирования произношения;

Дифференциация приёмов обучения в зависимости от состояния речи и слуха, психических и индивидуальных особенностей учащихся;

Обучение восприятию на слух речевого материала обиходно-разговорного характера, связанного с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов, текстов и диалогов.

Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплекс:

Королевская Т. К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида: пособие для учителя: ч. 1/ Т. К. Королевская, А. Н. Пфафенродт. – М. : Изд-во Владос, 2004 г. – 154 с.

Королевская Т. К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей. Дидактические материалы. / Т. К. Королевская, А. Н. Пфафенродт. – М. : Изд-во Владос, 2004 г. – 134 с.

Пфафенродт А. Н. Произношение: учебное пособие для подготовительного класса коррекционных образовательных учреждений II вида (2 вида). /А. Н. Пфафенродт, Т. М. Власова, М. Е. Кочанова, И. Б. Марголина, В. И. Новикова. – М. : Просвещение, 1999 г. - стр. 174.

Освоение содержания программы реализуется с помощью использования аналитико-синтетического метода. Темы, предусмотренные программой, изучаются в течение всего учебного года концентрично. На первоначальном этапе слуховой тренировки при восприятии речевого материала используются ситуации.

Постепенно роль ситуации ограничивается: школьники воспринимают незнакомый по звучанию речевой материал не только в контексте, но и вне его, т. е. учащиеся воспринимают на слух речевой материал в разных комбинациях. Объем речевого материала, впервые предлагаемого на слух, зависит от индивидуальных возможностей, учащихся. Новый материал предлагается только в том случае, если ученик достаточно хорошо усвоил материал предыдущих занятий.

Содержание рабочей программы включает два раздела:

Развитие речевого слуха;

Формирование произношения.

Специальная работа по развитию речевого слуха предусматривает обучение учащихся различать, опознавать и распознавать речевой материал: фразы, словосочетания, слова и слоги. Обучение восприятию на слух проводится на материале слов, словосочетаний, фраз обиходно-разговорного характера, связанных с изучением учебных предметов, текстов, диалогов.

Программа по развитию речевого слуха включает следующие разделы:

Речевой материал обиходно-разговорного характера.

Речевой материал, связанный с учебной деятельностью учащихся.

Работа с текстом или диалогом.

Речевой (пестрый) материал, предлагаемый ученикам для восприятия, подбирается со всех общеобразовательных предметов.

Работа с текстами, диалогами начинается со второго полугодия. Тексты и диалоги, предлагаемые в программе, составлены на основе того речевого материала, которым ученик пользуется при выполнении поручений и ответах на вопросы.

Работа при обучении восприятию текста на слух осуществляется в такой последовательности:

1 занятие: Текст дважды предлагается ученику на слух, после каждого предъявления учитель выясняет, что понял ученик. Текст предлагается ученику для опознавания его по фразам (используются таблички рассыпного текста). При этом дети делают аппликации, зарисовки, составляют макеты, последовательно располагают серии картинок.

2 занятие: Ученик самостоятельно составляет рассыпной текст. Проводится работа над труднопроизносимыми словами и над содержанием текста: ученик выполняет задания по тексту.

3 занятие: Учитель дает образец выразительного чтения текста. Проводится работа над словесным и логическим ударениями, над нормами орфоэпии, над интонацией. На этом этапе идет опознавание на слух фраз, слов, словосочетаний в разных комбинациях.

4 занятие: На этом этапе идет восприятие на слух фраз, похожих на фразы из текста. Проводится работа над выразительным чтением текста. Ученик самостоятельно пересказывает текст.

Работа над диалогом осуществляется в следующей последовательности:

1 занятие: Диалог дважды предлагается ученику на слух, после каждого предъявления учитель выясняет, что понял ученик. Диалог предлагается ученику для опознавания его по фразам (используются таблички рассыпного диалога). Затем ученик читает диалог, одновременно обыгрывая его с фигурками. На этом этапе разыгрывается диалог по ролям.

2 занятие: Ученик самостоятельно составляет диалог из разрезного текста и идет восприятие фраз из диалога на слух. Проводится работа над выразительным чтением диалога. Затем ученик самостоятельно разыгрывает диалог с фигурками.

В процессе всего индивидуального занятия учитель постоянно работает над формированием произношения ученика. Ошибки в произношении учащихся исправляются путем подражания речи учителя, сопряженным проговариванием. Речь учителя является образцом, поэтому она должна быть естественной, выразительной.

Специальный путь формирования произносительной стороны речи и развития речевого слуха реализуется на индивидуальных занятиях в слуховом кабинете. Индивидуальное занятие делится на две части: первая часть занятия отводится работе над произношением, а вторая часть- на специальную работу по развитию речевого слуха.

При этом в процессе работы по развитию слухового и слухозрительного восприятия речи учитель добивается максимальной реализации произносительных возможностей ученика, в ходе работы над произношением целенаправленно развивает слуховое восприятие элементов речи воспитанников.

Обучение произношению проводится на речевом материале различной степени

сложности с использованием разных видов речевой деятельности. Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной стороны устной речи учащихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания и звуки.

При подборе речевого материала учитывают его необходимость в общении, используют материал, знакомый по содержанию и грамматическому оформлению, соответствующий фонетическим задачам занятия, доступный произношению ученика

Планирование работы над произношением осуществляется педагогом на основе данных о состоянии произносительной стороны устной речи каждого ученика, полученных в ходе специального обследования, и программных требований с учетом индивидуальных особенностей психофизического и слухоречевого развития учащегося.

Программа произношения включает следующие разделы:

Работа по развитию речевого дыхания.

Работа над голосом.

Работа над звуками речи

Работа над словом и фразой.

Индивидуальное занятие должно быть построено и насыщено материалом таким образом, чтобы оно вселяло в ученика уверенность в возможности восприятия ими речи на слух или слухо-зрительно.

Для этого педагог использует различные виды деятельности: беседа, рассказ педагога, выполнение поручений, составление предложений, рассматривание иллюстраций, рисование, составление аппликаций, работа с фигурками и рассыпным текстом, слуховые диктанты и др., которые способствуют пониманию речевого материала и поддержанию у учеников интереса к занятиям.

Весь материал - в документе.

Областное государственное специальное (коррекционное) образовательное

казенное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат I и II видов

города Черемхово

Утверждаю

Директор ОГСКОУ

«Школа – интернат г. Черемхово»

________________С.А. Бонах

приказ №___ от _________2014 г.

Рабочая программа по предмету

«Развитие слуха и формирование произношения»

(Подготовительный класс I вида)

разработала учитель слуховой работы

Климова Марина Анатольевна

2014 г.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету «Развитие слуха и формирование произношения» для подготовительного класса I вида составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (составитель А. Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, 2003 год)

Цель программы: обучение учащихся восприятию на слух устной речи со звукоусиливающей аппаратурой и без неё, формирование у детей с нарушениями слуха устной речи, доступной пониманию окружающих; формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной речи учащихся, соблюдение ими в речи словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии.

Задачи:

• Интенсивное развитие остаточного слуха у неслышащих школьников;

• Создание слухо-зрительной основы для восприятия ими устной речи; формирование внятной и членораздельной речи;

• Закрепления правильного произношения звуков, выразительное чтение, использование остаточного слуха;

• Обучение учащихся восприятию речи на слух и слухо-зрительно со звукоусиливающей аппаратурой и без нее;

• Конструирование и моделирование учебного процесса, определение оптимальных путей формирования развития речевого слуха и формирования произношения;

• Дифференциация приёмов обучения в зависимости от состояния речи и слуха, психических и индивидуальных особенностей учащихся;

• Обучение восприятию на слух речевого материала обиходно-разговорного характера, связанного с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов, текстов и диалогов.

Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплекс:

• Королевская Т. К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II вида: пособие для учителя: ч.1/ Т. К. Королевская, А. Н. Пфафенродт. – М.: Изд-во Владос, 2004 г. – 154 с.

• Королевская Т. К. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей. Дидактические материалы. / Т. К. Королевская, А. Н. Пфафенродт. – М.: Изд-во Владос, 2004 г. – 134 с.

• Пфафенродт А.Н. Произношение: учебное пособие для подготовительного класса коррекционных образовательных учреждений II вида (2 вида). /А.Н. Пфафенродт, Т.М. Власова, М.Е. Кочанова, И.Б. Марголина, В.И. Новикова. – М.: Просвещение, 1999 г. - стр. 174.

Освоение содержания программы реализуется с помощью использования аналитико-синтетического метода. Темы, предусмотренные программой, изучаются в течение всего учебного года концентрично. На первоначальном этапе слуховой тренировки при восприятии речевого материала используются ситуации. Постепенно роль ситуации ограничивается: школьники воспринимают незнакомый по звучанию речевой материал не только в контексте, но и вне его, т. е. учащиеся воспринимают на слух речевой материал в разных комбинациях. Объем речевого материала, впервые предлагаемого на слух, зависит от индивидуальных возможностей, учащихся. Новый материал предлагается только в том случае, если ученик достаточно хорошо усвоил материал предыдущих занятий.

Содержание рабочей программы включает два раздела:

• Развитие речевого слуха;

• Формирование произношения.

Специальная работа по развитию речевого слуха предусматривает обучение учащихся различать, опознавать и распознавать речевой материал: фразы, словосочетания, слова и слоги. Обучение восприятию на слух проводится на материале слов, словосочетаний, фраз обиходно-разговорного характера, связанных с изучением учебных предметов, текстов, диалогов.

Программа по развитию речевого слуха включает следующие разделы:

• Речевой материал обиходно-разговорного характера.

• Речевой материал, связанный с учебной деятельностью учащихся.

• Работа с текстом или диалогом.

Речевой (пестрый) материал, предлагаемый ученикам для восприятия, подбирается со всех общеобразовательных предметов.

Работа с текстами, диалогами начинается со второго полугодия. Тексты и диалоги, предлагаемые в программе, составлены на основе того речевого материала, которым ученик пользуется при выполнении поручений и ответах на вопросы.

Работа при обучении восприятию текста на слух осуществляется в такой последовательности:

1 занятие: Текст дважды предлагается ученику на слух, после каждого предъявления учитель выясняет, что понял ученик. Текст предлагается ученику для опознавания его по фразам (используются таблички рассыпного текста). При этом дети делают аппликации, зарисовки, составляют макеты, последовательно располагают серии картинок.

2 занятие: Ученик самостоятельно составляет рассыпной текст. Проводится работа над труднопроизносимыми словами и над содержанием текста: ученик выполняет задания по тексту.

3 занятие: Учитель дает образец выразительного чтения текста. Проводится работа над словесным и логическим ударениями, над нормами орфоэпии, над интонацией. На этом этапе идет опознавание на слух фраз, слов, словосочетаний в разных комбинациях.

4 занятие: На этом этапе идет восприятие на слух фраз, похожих на фразы из текста. Проводится работа над выразительным чтением текста. Ученик самостоятельно пересказывает текст.

Работа над диалогом осуществляется в следующей последовательности:

1 занятие: Диалог дважды предлагается ученику на слух, после каждого предъявления учитель выясняет, что понял ученик. Диалог предлагается ученику для опознавания его по фразам (используются таблички рассыпного диалога). Затем ученик читает диалог, одновременно обыгрывая его с фигурками. На этом этапе разыгрывается диалог по ролям.

2 занятие: Ученик самостоятельно составляет диалог из разрезного текста и идет восприятие фраз из диалога на слух. Проводится работа над выразительным чтением диалога. Затем ученик самостоятельно разыгрывает диалог с фигурками.

В процессе всего индивидуального занятия учитель постоянно работает над формированием произношения ученика. Ошибки в произношении учащихся исправляются путем подражания речи учителя, сопряженным проговариванием. Речь учителя является образцом, поэтому она должна быть естественной, выразительной.

Специальный путь формирования произносительной стороны речи и развития речевого слуха реализуется на индивидуальных занятиях в слуховом кабинете. Индивидуальное занятие делится на две части: первая часть занятия отводится работе над произношением, а вторая часть- на специальную работу по развитию речевого слуха. При этом в процессе работы по развитию слухового и слухозрительного восприятия речи учитель добивается максимальной реализации произносительных возможностей ученика, в ходе работы над произношением целенаправленно развивает слуховое восприятие элементов речи воспитанников.

Обучение произношению проводится на речевом материале различной степени

сложности с использованием разных видов речевой деятельности. Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной стороны устной речи учащихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги, слогосочетания и звуки. При подборе речевого материала учитывают его необходимость в общении, используют материал, знакомый по содержанию и грамматическому оформлению, соответствующий фонетическим задачам занятия, доступный произношению ученика

Планирование работы над произношением осуществляется педагогом на основе данных о состоянии произносительной стороны устной речи каждого ученика, полученных в ходе специального обследования, и программных требований с учетом индивидуальных особенностей психофизического и слухоречевого развития учащегося.

Программа произношения включает следующие разделы:

• Работа по развитию речевого дыхания.

• Работа над голосом.

• Работа над звуками речи

• Работа над словом и фразой.

Индивидуальное занятие должно быть построено и насыщено материалом таким образом, чтобы оно вселяло в ученика уверенность в возможности восприятия ими речи на слух или слухо-зрительно. Для этого педагог использует различные виды деятельности: беседа, рассказ педагога, выполнение поручений, составление предложений, рассматривание иллюстраций, рисование, составление аппликаций, работа с фигурками и рассыпным текстом, слуховые диктанты и др., которые способствуют пониманию речевого материала и поддержанию у учеников интереса к занятиям.

Формы контроля:

• Проведение контрольной работы по итогам второго полугодия;

• Проверка внятности речи (по спискам Э. Леонгард)

Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю), в том числе на обследование детей отводится 8 часов и на контрольную работу - 1 час.

Требования к уровню подготовки учащихся.

Учащиеся к концу подготовительного класса должны уметь:

• Воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них речевой материал (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера, связанный с организацией учебной деятельности и с изучением общеобразовательных предметов, текстов и диалогов;

• Воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов тексты, диалоги из 3-5 предложений.

• Произносить на одном выдохе до 4-6 слогов.

• Произносить речевой материал голосом нормальной силы, высоты и тембра, в нормальном темпе, слитно или деля фразу на синтагмы.

• Соблюдать словесное и логическое ударения, изменять темп речи (постепенное замедление и убыстрение).

• Закрепление правильного произношения в словах и фразах звуков речи:

- Гласные: а, о, у, э, и;

- Согласные: п, т, к, ф, с, ш, х, в, м, н, л, р при замене остальных звуков регламентированными субститутами.

• Соблюдать в речи следующие правила орфоэпии (сопряжено, отраженно и по надстрочному знаку):

- безударный гласный О;

- оглушение звонких согласных в конце слов и перед глухими согласными;

- опускание непроизносимых согласных.

Учебно-тематический план.

Содержание программы.

Тема №1. Обследование слуха, произносительных навыков.

Тема №2. Организация занятия.

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по теме «Организация занятия».

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ребенка).

Тема №3. Мой класс.

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по теме «Мой класс».

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ребенка).

Тема №4. Учебные вещи.

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по теме «Учебные вещи».

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ребенка).

Тема №5. Игрушки.

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по теме «Игрушки».

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ребенка).

Тема№6. Счёт.

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по теме «Счёт».

Тема №7. Столовая.

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по теме: «Столовая».

Работа с текстом «Столовая».

Составление диалога по тексту «Столовая».

Работа над диалогом «Столовая».

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ребенка).

Тема №8. Семья.

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам: «Семья».

Работа с текстом «Наша семья».

Составление диалога по тексту: «Наша семья».

Работа над диалогом: «Наша семья».

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ребенка).

Тема №9. Класс.

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по теме «Класс».

Работа с текстом «Класс».

Составление диалога по тексту «Класс».

Работа над диалогом «Класс».

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ребенка).

Тема №10. Организация занятия.

Восприятие речевого материала обиходно-разговорного характера, с учебных предметов, внеклассных занятий и фраз по темам: «Лепка», «Дежурство».

Работа с текстом «Дежурный».

Составление диалога по тексту «Дежурный».

Работа над диалогом «Дежурный».

Работа над произношением (по индивидуальному плану для каждого ребенка).

Тема №11. Подготовка к контрольной работе. Контрольная работа за II полугодие.

Тема №12. Обследование слуха, произносительных навыков.

Тема №13. Проверка внятности.

Учебно-методические средства обучения.

Методическая литература.

1 Епифанова О. В. Автоматизация и дифференциация звуков: упражнения, задания, игры для детей 6-9 лет/ О. В. Епифанова. - Волгоград: Изд-во Учитель, 2010. - 179с.

2 Белущенко В. А. Педагогическая реабилитация детей с нарушением слуха. /В. А.Белущенко, А. Е. Наумова, М. Ю.- Санкт-Петербург: Изд-во КАРО, 2006. -108с.

3 Власова Т. М., Фонетическая ритмика. / Т. М. Власова, А. Н. Пфафенродт. - М.: Изд-во ВЛАДОС, 1996. -236с.

4 Гуськова А. А. Развитие речевого дыхания детей. / А. А. Гуськова. -М.: ТЦ Сфера, 2011. -128с.

5 Жукова Н. С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. / Н. С. Жукова. –М.: -Изд-во ЗКСМО, 2013. -120с.

6 Журавлева А. Е. Домашняя логопедия. / А. Е. Журавлева, В. В. Федиенко. -М.: - Изд-во ЭКСМО, 2013. -112с.

7 Кондратенко И. Ю. Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения.

/ И. Ю. Кондратенко. -М.: Изд-во АЙРИС ПРЕСС, 2012. - 64с.

8 Королевская Т. К. Развитие слухового восприятия. / Т. К. королевская, А. Н. Пфафенродт. - М.: Изд-во ВЛАДОС, 2004. -154с.

9 Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. / Р. И. Лалаева. -М.: Изд-во ВЛАДОС, 2004. - 223с.

10Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха. / под. ред. В. И. Селиверстова. - М.: Изд-во ВЛАДОС, 2001. -288с.

11 Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов. / Е. А. Пожиленко. - М.: Изд-во ВЛАДОС, 2002. - 216с.

12 Сурдопедагогика. / под. ред. Е. Г. Речицкой. - М.: Изд-во ВЛАДОС, 2004. - 655с.

13 Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. / М. Ф. Фомичева. -М. –Воронеж: Изд-во ИПП, 1997. -304с.

Дидактическая литература.

1 Жукова О.С. Развиваем речь. От 6 месяцев до 3 лет / О.С. Жукова. – М.: Астрель; СПб. Астрель-СПб, 2012г. -32 с.

2 Комарова Л. А. Автоматизация звуков: С, Ц, Ч-Щ. – 2009 год (3 тетради)

3 Новостроева Н. В. Рабочие тетради по развитию речи на звуки. – 1999 год (9 тетрадей)

4 Руденко В. И. Домашний логопед. – 2000 год

5 Успенский М. Б., Успенская Л. П. Правильно, складно, красиво учимся мы говорить. - 2002 год (3-я книга)

6 Щербакова Е. К. Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения слабослышащих детей – 2001 год (4 тетради)

Дидактические материалы.

1 Предметные картинки по темам: учебные вещи, игрушки, посуда, мебель, одежда, обувь, транспорт, домашние животные, дикие животные, птицы, цветы, деревья, овощи, фрукты, продукты питания.

3 Дидактические игры: “Назови одним словом “(овощи, фрукты, мебель, обувь, одежда, транспорт, инструменты, игрушки, посуда и др.), “Третий лишний “, “Вставь число “, “Посчитай “, “Цветик-самоцветик”, “Поезд”, “Кто что делает?”, “Составь цветок”, “Мебель для комнаты”, “Собери урожай” и др.

4 Сюжетные картинки по темам: «Лето», «Осень», «Зима», «Весна», «Класс», «Семья».

5 Речевой материал по формированию произносительных навыков на звуки «Б», «Д», «Г-К», «Х», «Л», «Р», «Ц», «Ш-Щ», «Ч»,

6 Голосовые, дыхательные и артикуляционные упражнения.

7 Пальчиковая гимнастика.

8 Нормы орфоэпии, интонация.

Информационно-компьютерная поддержка учебного процесса.

Сайты интернет-ресурсов.

http://www.logoped.ru/

http://defectolog.ru/

http://www.logopunkt.ru/

http://www.defectus.ru/

http://www.logopedmaster.ru/

Оборудование и приборы.

1 Тренажер речевой комплексный «Интон-М»;

2 Компьютер;

3 Доска;

4 Зеркало;

5 Профили звуков.

Приложение

Средства контроля.

В качестве форм промежуточного и итогового контроля используются:

I Проверка внятности речи по спискам Э. Леонгард.

Методика проверки внятности речи:

Проверка внятности речи проводится в конце учебного года в каждом классе по одному списку, где прослеживается динамика речевого развития ученика. При проведении проверки ученику предлагается прочитать весь список. Ассистенты, прослушав слова из данного списка, записывают ответы ребенка в протокол. При анализе результатов отмечают правильное количество воспринятых слов каждым ассистентом. Результаты подсчитываются по данной формуле:

P-внятность речи;

F – общее количество воспринятых слов 3 ассистентами.

Списки Э. И. Леонгард.

Список № 1.

Сын, мох, залп, борщ, план, пот, май, соль, банк, тень, масло, лампа, цапля, запах, аист, вилы, вафли, змей, сорт, ум, вечер, иней, бензин, борец, берет, весло, болтун, щётка, сетка, голос, шофёр, дятел, семья, гранит, дедушка, ласточка, комната, чайка, няня, яма, лопата, расчёска, подушка, монета, печенье, берлога, колодец, словарь, февраль, рука.

Список № 2.

Ёрш, лифт, сон, нос, март, путь, рост, бой, двор, дом, клетка, корень, дворец, петух, донор, люстра, знамя, касса, люди, ящик, ива, ландыш, карман, конверт, заслон, балет, закат, звонок, жажда, еда, крыльцо, лотос, енот, звезда, хлебница, трещина, зарево, чтение, ягода, черника, фанера, аптека, корова, какао, качели, железо, урожай, разговор, ученик.

Список № 3.

Свет, час, холм, щи, порт, шеф, ткань, блин, вдох, яйцо, номер, ужин, слово, ноготь, небо, сено, рыба, рама, рыжик, муха, песня, туча, ведро, усы, метро, лопата, забор, змей, плакат, дыра, камыш, перо, изба, лентяй, лыжница, селезень, окорок, птенчик, занавес, пение, горошек, редиска, солонка, телятник, черешня, картина, колесо, человек, конура, аллея.

Список № 4

Дно, грамм, соль, банк, тень, плита, рецепт, часы, муфта, глаза, пух, горн, змей, ум, сорт, снегирь, ладонь, компот, ходики, музей, дождик, тряпка, щётка, сетка, голос, умница, тысяча, зрение, премия, хижина, кофта, мясо, чайка, няня, ракета, болото, неряха, осина, фиалка, яма, стая, почта, рука, словарь, февраль, сметана, продавец, генерал, океан, обои.

Список № 5.

День, снег, тур, мыс, жизнь, кит, шар, лай, сеть, стул, ваза, хала, фокус, шуба, лента, зерно, тепло, девушка, тайга, юла, студия, птичница, ножницы, трение, лето, лампа, пятница, ванна, память, язва, ласка, буква, щепа, бревно, фонарь, письмо, черта, судья, смена, пила, охота, декада, бегемот, товарищ, здоровье, ячейка, тычинка, скипидар, телефон, машина.

Список № 6.

Ель, свет, дочь, страх, шарф, дверь, рубль, винт, мир, час, шапка, печенье, брюки, вилы, месяц, шило, самбо, мыло, чайник, хата, заяц, ужин, орёл, волна, земля, цветок, титан, бегун, постель, депо, июнь, изба, жена, пошлина, сессия, топанье, стадия, музыка, ненависть, езда, деревня, ребята, капуста, погода, монета, фуфайка, желудок, темнота, воротник, высота.

Список № 7.

Вьюн, яр, звон, быт, пол, мысль, фант, цикл, щит, мул, тумба, яхта, тина, деньги, пламя, яма, ширма, слёзы, ясень, почва, клоун, перец, очки, ручей, старьё, воробей, депутат, пещера, телёнок, суета, столица, берёза, художник, синица, ссадина, выводок, техника, саженец, платина, работа, девочка, сатин, сазан, шептун, паштет, дефект, загон, свеча, тайга, село.

Список № 8.

Тень, плита, рецепт, часы, муфта, глаза, банк, соль, грамм, дно, сорт, снегирь, ладонь, компот, музей, ходики, змей, горн, пух, ум, голос, умница, тысяча, зрение, премия, хижина, сетка, щётка, дождик, тряпка, яма, ракета, болото, неряха, осина, фиалка, няня, чайка, кофта, мясо, февраль, обои, сметана, продавец, океан, словарь, рука, почта, генерал, стая.

Список № 9

Ель, свет, дочь, страх, шарф, дверь, рубль, винт, мир, чай, шапка, печенье, брюки, вилы, месяц, шило, самбо, мыло, чайник, хата, заяц, ужин, орёл, волна, земля, цветок, титан, бегун, постель, дело, июнь, изба, жена, езда, пошлина, сессия, топанье, стадия, ненависть, музыка, деревня, ребята, капуста, погода, монета, фуфайка, желудок, темнота, воротник, волна.

Список № 10.

Порт, шеф, ткань, блин, вдох, яйцо, щи, холм, свет, час, небо, сено, рыба, рама, рыжик, муха, ноготь, слово, ужин, номер, метро, лапта, забор, змея, дыра, плакат, ведро, туча, песня, усы, лыжница, селезень, пение, окорок, занавес, лентяй, камыш, изба, птенчик, перо, аллея, орешник, картина, колесо, человек, конура, телятник, солонка, редиска, горошек.