Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Волчихинская средняя школа №2»
| Согласовано Руководитель МО Ермолаева Т.В. Протокол № _1_ от «__21_»_августа_2014г | Согласовано Заместитель директора по УВР ______Е.Р. Мухина Протокол № ______ «___»_________2014 г. | Утверждаю: Директор МКОУ «Волчихинская СШ№ 2» __________ Р.И.Зарубкина Приказ № ___ от «___»___ 2014г. |
Рабочая программа
по предмету Окружающий мир
для учащихся 4-х классов
Составители:
Черная Галина Николаевна
учитель начальных классов
Волчиха 2014
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса разработана на основе:
- Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10 2009г. Приказ № 373.
- Федеральный перечень учебников рекомендованных, (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования утвержден приказом № 253 от 31 марта 2014г.
- Основная образовательная программа начального общего образования по МКОУ «Волчихинская средняя школа №2» утверждена приказом №
- Учебный план МКОУ «Волчихинская средняя школа №2», утвержденного приказом № -------------- от-----------------------
- Положение о рабочей программе МКОУ «Волчихинская средняя школа №2», утвержденного приказом № 34/11от 24 мая 2013г.;
- Годового календарного графика работы МКОУ «Волчихинская средняя школа №2» на 2014 – 2015 учебный год, утвержденного приказом №---------------------- от ----------
- Примерной программы по окружающему миру ,М- Просвещение 2011г;
- Авторской программы по предмету Окружающий мир 4 класс под редакцией . А.А. Плешакова (Москва «Просвещение» 2011г.)
Изучение окружающего мира в 4 классе рассчитано на 70 часов(2 часа в неделю, в том числе теоретических уроков -64 ч, уроков практических работ – 3 ч, уроков экскурсий – 3ч
Обоснование выбора учебно- методического комплекса для реализации рабочей программы:
выбран так, как полностью переработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Учебники линии успешно прошли экспертизу и включены в Федеральный перечень учебников на 2014-2015 учебный год (приложение №1, №981-985). Линия УМК предназначена для 1—4 классов общеобразовательных учреждений и ориентирована на формирование УУД. Учебники линии доработаны в соответствии с ФГОС, значительно обновлён методический аппарат. В учебники включены задания двух уровней сложности, направленные на реализацию предметных, метапредметных и личностных результатов в обучении. Ряд заданий с привлечением электронных ресурсов и дополнительной литературы поможет учащимся научиться самостоятельно получать и анализировать необходимую информацию. Обновлённый методический аппарат также предоставляет учителю возможность организовать учебный процесс с учётом личностно ориентированного подхода
Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующейцели:
Создание условий длявоспитания гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к сфере своего обитания, к природному и культурному достоянию человека.
Целью интеграции знаний по ОБЖ в содержание базового курса «Окружающий мир» является формирование социального опыта школьника, осознание им необходимости уметь применять полученные знания в нестандартной ситуации.
Задачи:
формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной сфере;
развитие чувства сопричастности к жизни природы и общества;
развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира;
- осуществление подготовки к изучению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин в основной школе.
воспитание любви и уважения к природе, своему селу, к своей Родине;
развитие чувства ответственности за своё поведение, бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
выработка умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни.
Формы, методы, средства текущего контроля и промежуточной аттестации.
Формы текущего контроля: устные опросы; практические работы, проекты, диагностические работы; тестирование; терминологический диктант; работа с индивидуальными карточками-заданиями.
Критерии оценивания разработаны на основе Положения о текущей и промежуточной аттестации в ОУ, а также в соответствии с критериями оценивания в авторской программе (Приложение №1).
Промежуточная аттестация:
Предметные
Кодификатор требований к результатам освоения ООП НОО и в части метапредметных и личностных результатов. (Приложение №3)
Методы: контроль, взаимоконтроль
Средства:
Контрольно-измерительные материалы
Приложение №2
Основные формы обучения: парная, групповая, индивидуальная.
Основные методы обучения: частично-поисковый, словесный, объяснительно-иллюстративный
Методики: проектно-исследовательская, ИКТ.
Технологии: ЛОО: гуманно-личностные, педагогическое сотрудничество, игровые
Тематический поурочный план
| № п/п | Наименование темы | Всего часов | Из них лабораторных, практических, экскурсий, контрольных
| Планируемые результаты | Основные элементы содержания деятельности | Методы и формы. Оснащение урока | Критерии оценивания | Домашнее задание |
| предметные | Личностные | Метапредметные Р,П,К |
| Ученик научится | Ученик получит возможность научиться |
| Раздел1. Земля и человечество (9ч) |
| 1 | Мир глазами астронома. Интегрировано. Безопасность пешеходов при движении. | 1 |
| Рассказывать о мире с точки зрения астронома, географа, историка, эколога; Проводить несложные астрономические наблюдения; Изготавливать модели планет и созвездий; Использовать глобус и карту для получения информации о Земле | Приводить примеры исторических источников, соотносить дату исторического события с веком, находить место события на «ленте времени», читать историческую карту | Л.2 Л.5 Л.9 | М.10 М.12 М.7 | Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнять | Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь | Оценка "5" ставится ученику , если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы. Оценка "4" ставится ученику , если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает 1-2 ошибки в изложении фактического материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем. Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактическиеошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя. Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя. «1» - не усвоил содержание учебного материала
| У.с 4-8, Т – с.3. |
| 2 | Планеты Солнечной системы. Практическая работа №1 «Моделирование движения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца». | 1 | 1 | Л.5
| М.10 М.3 М.11 | Рассказать о мире с точки зрения астронома. Работать в паре: изучить по схеме строение Солнечной системы, перечислять планеты в правильной последовательности | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь компьютер мультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику | У.с. 9-15, Т – с.4-6
|
| 3 | Звёздное небо – великая книга природы. Интегрировано. Ориентирование на местности. | 1 |
| Л.5 | М.9 М.3 М.11 | Изучить по учебнику правила наблюдения звездного неба | Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 16-21, Т – с. 7-8
|
| 4 | Мир глазами географа. | 1 |
|
|
| Л.5 Л.9 | М.2 М.1 М.3 М.11 | Обсуждать значение глобуса и карт в жизни человечества, Составлять рассказ о географических объектах с помощью глобуса и карты полушарий | Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь компьютер мультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику | У.с. 22-28, Т – с.8-9
|
| 5 | Мир глазами историка. Интегрировано. Перекрёстки. | 1 |
|
|
| Л.5 Л.9
| М.9 М.7 М.11 | Характеризовать роль исторических источников для понимания событий прошлого | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный, словесный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 29-35, Т – с.11-12
|
| 6 | Когда и где? | 1 |
|
|
| Л.5 Л.9 | М.10 М.11 М.3 М.1 М.12 | Анализировать историческую карту, рассказывать по ней об исторических событиях | Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь компьютер мультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику | У.с. 36-40, Т – с.13-14
|
| 7 | Мир глазами эколога | 1 |
|
|
| Л.10 Л.2 Л.9 | М.2 М.1 М.3 М.9 М.11 М.7 | Рассказывать о мире с точки зрения эколога, анализировать современные экологические проблемы, предлагать меры их решения | Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь. | У.с. 41-47, Т – с.15-16
|
| 8 | Сокровища земли под охраной человечества. Интегрировано. Элементы дорог и дорожная разметка. | 2 |
|
|
| Л.5 Л.9 | М.7 М.16 М.11
| Рассказывать о причинах появления Списка Всемирного наследия, знакомиться по карте с наиболее значимымиобъктами | Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 48-56, Т – с.16-20
|
| 9 | Сокровища земли под охраной человечества. Интегрировано. Элементы дорог и дорожная разметка. |
|
|
| Л.5 Л.9 | М.7 М.16 М.11
| Извлекать из дополнительной литературы, Интернета информацию об объектах Всемирного наследия и животных из Международной Красной книги и готовить сообщения о них | Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 48-56, Т – с.16-20
|
| Раздел 2 Природа России (10 ч) |
| 10 | Равнины и горы России. | 1 |
| Находить и показывать на физической карте различные географические объекты, пользоваться картой природных зон России; Объяснять почему происходит смена природных зон в нашей стране, давать характеристику природной зоны по плану, сравнивать различные природные зоны; приводить примеры растений и животных разных природных зон, пользоваться атласом – определителем;
| Выявлять экологические связи в разных природных зонах, изображать эти связи с помощью моделей; Оценивать деятельность людей в разных природных зонах и раскрывать возникшие экологические проблемы; Использовать разные источники информации для подготовки сообщений о природе России | Л.5 Л.1 Л.9 | М.2 М.1 М.3 М.11 | Находить и показывать на физической карте России изучаемые географические объекты | Форма: парная. Метод: словесный объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь компьютер мультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику | Оценка "5" ставится ученику , если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы, знает равнины, горы, моря, озера, реки и может их показать на карте, дает характеристику природных зон.
| У.с. 60-65, Т – с. 21-22
|
| 11 | Моря, озёра и реки России. | 1 |
| Л.1 Л.3 Л.6 | М.9 М.7 М.11
| Находить и показывать на физической карте России разные водоёмы и определять их названия. Сравнивать и различать разные формы водоёмов | Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 66-70, Т – с. 22-24
|
| 12 | Природные зоны России | 1 |
| Л.1 Л.3 Л.9
| М.6 М.10 М.14 М.5 М.12 | Знакомиться с картой природных зон России, сравнивать ее с физической картой, устанавливать причинно – следственные связи между освещенностью Солнцем поверхности Земли и сменой природных зон | Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 71-75 |
| 13 | Зона Арктических пустынь. | 1 |
|
|
| Л.1 Л.3 Л.9
| М.9 М.7 М.11
| Описывать климат, особенности растительного и животного мира, труда и быта людей арктических зон
| Форма: парная. Метод: словесный Учебник | У.с. 76-83, Т – с. 24-27
|
| 14 | Тундра. | 1 |
|
|
| Л.1 Л.3 Л.5
| М.2 М.1 М.3 М.11
| Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники, Интернет) о природных зонах и обсуждать полученные сведения.
| Форма: парная. Метод: словесный объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь Компьютер мультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику | Оценка "4" ставится ученику , если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает 1-2 ошибки в изложении фактического материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем. Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактическиеошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя. Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя. «1» - не усвоил содержание учебного материала
| У.с. 84-94, Т – с. 27-31
|
| 15 | Леса России.
| 1 |
|
|
| Л.1 Л.3 Л.9
| М.9 М.7 М.11
| Находить и показывать на карте зону тайги, зону смешанных и широколиственных лесов, рассказывать о них по карте, устанавливать зависимость особенностей лесных зон | Форма: парная. Метод: словесный объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 95-102, Т – с.31-34
|
| 16 | Лес и человек. | 1 |
|
|
| Л.1 Л.3 Л.9
| М.5 М.9 М.3 М.11 | Раскрывать роль леса в природе и жизни людей; обсуждать экологические проблемы леса, предлагать меры по его охране, характеризовать лесные зоны по плану | Форма: парная. Метод: словесный объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 103-109, Т – с.35-36
|
| 17 | Зона степей.
| 1 |
|
|
| Л.1 Л.3 Л.9
| М.8 М.7 М.9 М.11 | Устанавливать зависимость особенностей степной зоны от распределения тепла и влаги; сравнивать природу зоны степей с природой лесов и тундры | Форма: парная. Метод: словесный
| У.с. 110-117, Т – с.36-39
|
| 18 | Пустыни. | 1 |
|
|
| Л.1 Л.3 Л.5 Л.9 | М.8 М.10 М.1 М.3 М.11 | Сравнивать природу зоны пустынь с природой зоны степей, обсуждать экологические проблемы полупустынь и пустынь, характеризовать зону пустынь по лану | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 118-125, Т – с.39-41
|
| 19 | У Чёрного моря. | 1 |
|
|
| Л.1 Л.3 Л.9 | М.8 М.10 М.12 | Находить и показывать на карте зону субтропиков, рассказывать о ней по карте, устанавливать причины своеобразия природы субтропической зоны, обсуждать правила безопасности во время отдыха у моря. Экологические проблемы Черноморского побережья Кавказа | Форма: парная. Метод: словесный объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь Компьютермультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику | У.с. 126-134, Т – с.41-45
|
| Раздел 3. «Родной край – часть большой страны» (15 ч) |
| 20 | Наш край.
| 1 |
| Находить и показывать свой край на карте, давать характеристику своего края по плану; Различать и описывать изученные природные объекты своего края; Давать характеристику природного сообщества по плану; Пользоваться атласом – определителем для распознавания природных объектов | Выявлять экологические связи в природных сообществах, изображать эти связи с помощью моделей; Оценивать свое поведение в природе, правильно вести себя в разных природных сообществах; Различать отрасли растениеводства и животноводства | Л.1 Л.3 Л.6 Л.9 | М.8 М.7 М.11 | Осмысливать значение понятий: малая родина, Родина, Отечество, Отчизна. Находить на карте России родной регион. | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | Оценка "5" ставится ученику , если он осознанно и логично излагает учебный материал о своем крае и его природных богатствах, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы, умеет работать с картой Алтайского края. Оценка "4" ставится ученику , если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает отдельные неточности или 1-2 ошибки в изложении фактического материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем. Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактическиеошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя. Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя. «1» - не усвоил содержание учебного материала
| У.с. 138, Т – с.47
|
| 21 | Поверхность нашего края. | 1 |
| Л.1 Л.3 Л.9
| М.8 М.7 М.11 | Характеризовать (в ходе экскурсий и наблюдений) формы земной поверхности. | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь Таблица разрядов и классов | У.с. 139-144, Т – с.48-49
|
| 22 | Водные богатства нашего края. Интегрировано. Правила купания в открытых водоёмах. | 1 |
| Л.1 Л.3 Л.10 Л.2 | М.10 М.6 М.1 М.3 М.7 | Характеризовать (в ходе экскурсий и наблюдений) водоёмы нашей местности | Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 145-148, Т – с.49-51
|
| 23 | Наши подземные богатства. Практическая работа №2 «Определение полезного ископаемого, изучение его свойств». | 1 | 1 |
|
| Л.1 Л.10 Л.9
| М.6 М.10 М.4 М.12 | Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств полезных ископаемых. Характеризовать свойства изученных полезных ископаемых, различать изученные полезные ископаемые. Описывать их применение в хозяйстве человека (на примере нашего края). | Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь
| У.с. 149-159, Т – с.52
|
| 24 | Земля – кормилица. | 1 |
|
|
| Л.1 Л.10 Л.9 | М.2 М.7 М.9 М.11
| Приводить примеры почв нашего края и уметь характеризовать их. Оценивать плодородие почв нашего края. | Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь Таблица мер длины. | У.с. 160-163, Т – с.53,54
|
| 25 | Жизнь леса. Интегрировано. Костёр. | 1 |
|
|
| Л.1 Л.5 Л.9
| М.9 М.8 М.16 М.11 | Характеризовать природное сообщество лес, взаимосвязи в этом сообществе растений и животных, влияние человека на природное сообщество лес. | Форма: парная. Метод: словесный объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь Компьютермультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику | У.с. 164-169, Т – с.55-58
|
| 26 | Жизнь луга. | 1 |
|
|
| Л.10 Л.1 Л.2
| М.10 М.1 М.3 М.11 | Характеризовать природное сообщество водоём, взаимосвязи в этом сообществе растений и животных, влияние человека на природное сообщество водоём. | Форма: парная. Метод: практический, объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 178-186, Т – с.64-68
|
| 27 | Жизнь в пресных водоемах | 1 |
|
|
| Л.6 Л.8 Л.10 Л.2 Л.5 | М.15 М.4 М.5 М.13 | Наблюдать объекты и явления природы; определять природные объекты с помощью атласа – определителя. Сравнивать результаты наблюдений, сделанных в различных природных сообществах | Форма: парная. Метод: практический, объяснительно-иллюстративный | Сделать гербарий растений леса |
| 28 | Экскурсия в природное сообщество лес. Экскурсия №1«Наблюдения за растениями и животными леса» | 3 | 1 |
|
| Л.1 Л.9 Л.5 | М.10 М.6 М.14 М.15 М.13 | Характеризовать природное сообщество луг, взаимосвязи в этом сообществе растений и животных, влияние человека на природное сообщество луг. | Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 170-177, Т – с.58-63
|
| 29 | Экскурсия в природное сообщество луг. Экскурсия №2 «Наблюдения за растениями и животными луга» | 1 |
|
| Л.6 Л.8 Л.10 Л.2 Л.5 | М.15 М.4 М.5 М.13 | Наблюдать объекты и явления природы; определять природные объекты с помощью атласа – определителя. Сравнивать результаты наблюдений, сделанных в различных природных сообществах | Форма: парная. Метод: практический, объяснительно-иллюстративный | Подготовить информацию о животных пресных водоемов |
| 30 | Экскурсия в природное сообщество пресных водоемов. Экскурсия №3 «Наблюдения за растениями и животными пресного водоема» | 1 |
|
| Л.6 Л.8 Л.10 Л.2 Л.5 | М.15 М.4 М.5 М.13 | Наблюдать объекты и явления природы; определять природные объекты с помощью атласа – определителя. Сравнивать результаты наблюдений, сделанных в различных природных сообществах | Форма: парная. Метод: практический, объяснительно-иллюстративный | Сделать гербарий растений луга |
| 31 | Растениеводство в нашем крае. Практическая работа №3 «Определение с помощью иллюстраций учебника полевых культур в гербарии» | 1 | 1 |
|
| Л.1 Л.6 Л.2 Л.5 Л.9 | М.2 М.10 М.4 М.13 М.11 | Выявлять зависимость растениеводства в регионе от природных условий, различать сорта культурных растений, наблюдать за весенними работами в поле, огороде, саду | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 187-194, Т – с.68-70
|
| 32 | Животноводство в нашем крае. | 1 |
|
|
| Л.1 Л.5 Л.9
| М.10 М.6 М.14 М.4 М.13 | Выявлять зависимость животноводства в регионе от природных условий, различать породы домашних животных, формулировать выводы из изученного материала | Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 195-203, Т – с.73, 74
|
| 33 | Проверим себя и оценим свои достижения за первое полугодие | 1 |
|
|
| Л.6 Л.5 Л.9 | М.6 М.10 М.15 М.4 М.5 М.12 | Выполнить тесты с выбором ответа; оценивать правильность – неправильность предложенных ответов. Адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами | Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 206-218,
|
| 34 | Презентация проектов (по выбору) | 1 |
|
|
| Л.6 Л.10 Л.5 Л.9 | М.6 М.10 М.12 М.7 М.8 М.11 | Извлекать информацию из дополнительных источников и Интернета, готовить иллюстрации для презентаций проектов, тексты сообщений, выступать с сообщением в классе и оценивать свои достижения | Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 204-205
|
| Раздел 4. Страницы всемирной истории (5 ч) |
| 35 | Начало истории человечества.Интегрировано. Соблюдение Правил дорожного движения велосипедистами. | 1 |
| Узнавать как ученые изучают жизнь людей в разные исторические времена, различать и сравнивать источники информации о прошлом; Распознавать некоторые знаменитые сооружения прошлого и рассказывать о них; Показывать с помощью глобуса, как человек открыл планету Земля | Описывать по иллюстрациям некоторые выдающиеся достижения и изобретения людей прошлого, высказывать суждения об их значении в истории человечества; Узнавать о занятиях и профессиях людей прошлого; Составлять словарь по теме, различать слова и выражения. Относящиеся к истории
| Л.2 Л.5 | М.10 М.1 М.3 М.9 | Пересказывать своими словами текст учебника (о событии, историческом деятеле, памятнике культуры) и обсуждать его в классе.
| Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | Оценка "5" ставится ученику , если он осознанно и логично излагает учебный материал от начала истории человечества до новейшего времени, устанавливает связи между историческими промежутками времени (в пределах программы) и дает полные ответы на все поставленные вопросы. Оценка "4" ставится ученику , если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает 1-2 ошибки в изложении фактического материала. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает 3-5 фактическихошибок, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между историческими промежутками времени, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя. Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не может указать связи между историческими промежутками времени даже с помощью учителя. «1» - не усвоил содержание учебного материала
| У.с. Ч2 4-7, Т – с.3-4
|
| 36 | Мир древности: далекий и близкий. | 1 |
| Л.10 Л.5 Л.9 | М.8 М.11 М.7 М.16 | Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, справочники, энциклопедии, Интернет)
| Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 8-14, Т – с.5-6
|
| 37 | Средние века: время рыцарей и замков. | 1 |
| Л.10 Л.5 Л.9 Л.2 | М.10 М.3 М.11 | Показывать места исторических событий на исторической карте.
| Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь компьютер мультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику циферблат | У.с. 15-21, Т – с.7-8 |
| 38 | Новое время: встреча Европы и Америки. | 1 |
|
|
| Л.10 Л.2 Л.5 | М.8 М.3 М.1
| Изготавливать (по возможности) наглядные пособия из бумаги, пластилина и других материалов - одежда, макеты памятников архитектуры и др.
| Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 22-27, Т – с.9-10 |
| 39 | Новейшее время: история продолжается сегодня. | 1 |
|
|
| Л.10 Л.2 Л.5 | М.8 М.3 М.11 | Подготавливать небольшие рассказы по иллюстрациям учебника, описывая важнейшие изученные события из истории Отечества.
| Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочаятетрадьТаблица Единиц времени. | У.с. 28-32, Т – с.11-12
|
| Раздел 5. Страницы истории России (20 ч) |
| 40 | Жизнь древних славян. Интегрировано. Причины дорожно- транспортного травматизма пешеходов. | 1
|
| Показывать на карте границы, территорию, столицу, государства России в разные периоды истории, места некоторых важных событий; Рассказывать по плану, карте, иллюстрациям об исторических событиях; Соотносить даты и события, определять последовательность и значение некоторых важных событий в истории России; Составлять исторические портреты выдающихся людей прошлого, высказывать суждения о них | Описывать облик Москвы, и Санкт-Петербурга в разные века, узнавать их достопримечательности; Называть и описывать некоторые выдающиеся памятники истории и культуры России; Находить в домашнем архиве исторические свидетельства; Понимать важную роль России в мировой истории | Л.10 Л.5 Л.9 | М.8 М.3 М.2 М.11 | Пересказывать своими словами текст учебника (о событии, историческом деятеле, памятнике культуры) и обсуждать его в классе. Находить в тексте учебника слова и выражения, характеризующие исторического деятеля, его дела и поступки, высказывать своё мотивированное отношение к историческому деятелю.
| Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь Компьютер мультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику | Оценка "5" ставится ученику , если он осознанно и логично излагает учебный материал по истории Отечества со времен Древней Руси по 20 в. (в пределах программы), и дает полные ответы на все поставленные вопросы. Оценка "4" ставится ученику , если его ответ в основном соответствует изучаемому материалу по истории Отечества, установленным для оценки "5", но ученик допускает 1-2 ошибки в изложении фактического материала. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем. Оценка "3" ставится ученику , если но ученик допускает 3-5 ошибок в изложении фактического материала. Все эти недочеты ученик исправляет при помощи учителя. Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя. «1» - не усвоил содержание учебного материала
| У.с. 34-39, Т – с.13-14
|
| 41 | Во времена Древней Руси. | 1 |
| Л.10 Л.5 Л.9 | М.8 М.11 М.9
| Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, справочники, энциклопедии, Интернет)
| Форма: парная. Метод: словесный объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 40-45, Т – с.15-17,
|
| 42 | Страна городов. Интегрировано. Поведение вблизи железнодорожных путей. Правила перехода через них. | 1 |
| Л.1
| М.8 М.11 М.9 М.16 . | Показывать места исторических событий на исторической карте.
Определять последовательность исторических событий с помощью «ленты времени», выполнять задания на соотношение года с веком.
| Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь Компьютер мультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику | У.с. 46-54, Т – с.17-18
|
| 43 | Из книжной сокровищницы Древней Руси. | 1 |
|
|
| Л.1 Л.3 | М.8 М.7 М.11 | Определять последовательность исторических событий с помощью «ленты времени», выполнять задания на соотношение года с веком.
| Форма: парная. Метод: словесный объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 55-58, Т – с.18-19
|
| 44 | Трудные времена на Русской земле. | 1 |
|
|
| Л.1 Л.10 Л.5 | М.8 М.2
| Пересказывать своими словами текст учебника (о событии, историческом деятеле, памятнике культуры) и обсуждать его в классе.Находить в тексте учебника слова и выражения, характеризующие исторического деятеля, его дела и поступки, высказывать своё мотивированное отношение к историческому деятелю.
| Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 59-64, Т – с.20-22
|
| 45 | Русь расправляет крылья. Интегрировано. Предназначение и задачи ГИБДД. | 1 |
|
|
| Л.1 Л.6
| М.5 М.8 М.4 М.11 | Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, справочники, энциклопедии, Интернет)
| Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь компьютер мультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику | У.с. 65-69, Т – с.22-24
|
| 46 | Куликовская битва. | 1 |
|
|
| Л.1 Л.5 Л.2 | М.8 М.11 М.1 М.3 | Показывать места исторических событий на исторической карте.
Определять последовательность исторических событий с помощью «ленты времени». Изготавливать (по возможности) наглядные | Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочаятетрадьТаблица «Сложение и вычитания величин» | У.с. 70-74, Т – с.24-26
|
| 47 | Иван III. Интегрировано. Безопасная переправа через водную преграду. | 1 |
|
|
| Л.1 Л.10 Л.5
| М.2 М.12 М.13 М.11
| Подготавливать небольшие рассказы по иллюстрациям учебника, описывая важнейшие изученные события из истории Отечества.
| Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 75-81,Т – с.27-28 Т – с.55 |
| 48 | Мастера печатных дел. Интегрировано. Учимся вязать узлы. | 1 |
|
|
| Л.10 Л.5 | М.8 М.4 М.13 М.2 | Самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой теме, излагать их в виде сообщения, рассказа.
| Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь компьютер мультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику | У.с. 82-86, Т – с.29-30
|
| 49 | Патриоты России. | 1 |
|
|
| Л.1
| М.8 М.7 М.9 М.11 | Самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой теме, излагать их в виде сообщения, рассказа.
| Форма: парная. Метод: словесный объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 87-93, Т – с.31-32
|
| 50 | Пётр Великий. | 1 |
|
|
| Л.1 Л.10 | М.8 М.7 М.11 | Рассказывать о реформах Петра I на основе материала учебника; описывать достопримечательности Санкт – Петербурга , находить на карте приобретения города, основанные Петром I | Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 94-100, Т – с.33-36
|
| 51 | Михаил Васильевич Ломоносов. Интегрировано. Основные виды травм. | 1 |
|
|
| Л.1 Л.10 Л.2 | М.8 М.7 М.11 | Составлять план рассказа о М.В. Ломоносове; обсуждать, каковы были заслуги М.В. Ломоносова в развитии науки и культуры, высказывать свое отношение к личности М.В. Ломоносова | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 101-104,Т – с.37-38
|
| 52 | Екатерина Великая. Интегрировано. Переломы, вывихи и растяжения связок. | 1 |
|
|
| Л.1
| М.8 М.7 М.11 | Пересказывать своими словами текст учебника (о событии, историческом деятеле, памятнике культуры) и обсуждать его в классе. Находить в тексте учебника слова и выражения, характеризующие исторического деятеля, его дела и поступки, высказывать своё мотивированное отношение к историческому деятелю.
| Форма: индивидуальная Метод: словесный Учебник | У.с. 105-111, Т – с.38-40
|
| 53 | Отечественная война 1812 года. Интегрировано. Вызываем «Скорую помощь». | 1 |
|
|
| Л.1 Л.3 Л.5 | М.8 М.1 М.3 М.7
| Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, справочники, энциклопедии, Интернет)
Показывать места исторических событий на исторической карте.
| Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь Компьютер мультимедийный проектор, интерактивная доска | У.с. 112-121, Т – с.40-43
|
| 54 | Страницы истории XIX века. Интегрировано. Кровотечение, первая медицинская помощь. | 1 |
|
|
| Л.1 Л.5 Л.2
| М.8 М.3 М.7 М.11 | Определять последовательность исторических событий с помощью «ленты времени». Изготавливать (по возможности) наглядные пособия из бумаги, пластилина и других материалов - одежда, макеты памятников архитектуры и др.
| Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 122-126, Т – с.43-46
|
| 55 | Россия вступает в XX век. Интегрировано. Ушибы, сотрясение мозга, инородные тела. | 1 |
|
|
| Л.1 Л.2 Л.5 Л.9 | М.8 М.3 М.7
| Подготавливать небольшие рассказы по иллюстрациям учебника, описывая важнейшие изученные события из истории Отечества.
| Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь | У.с 127-135, Т – с.47-48
|
| 56 | Страницы истории 20-30х годов. Экскурсия №3 «Знакомство с историческими достопримечательностями села». | 1 |
|
|
| Л.1 Л.3 Л.5 Л.9 | М.9 М.3 М.11
| Подготавливать небольшие рассказы по иллюстрациям учебника, описывая важнейшие изученные события из истории Отечества.
| Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 136-139, Т – с.49-50
|
| 57 | Великая война и великая Победа. Интегрировано. Первая медицинская помощь при укусах насекомых, собак, кошек. | 1 |
|
|
| Л.1 Л.3 Л.2 Л.5
| М.8 М.10 М.4 М.13 М.3 | Составлять план рассказа о ходе ВОВ, рассказывать о ней по плану; обсуждать, в чем значение Победы в ВОВ для нашей страны и всего мира | Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 140-141, Т – с.51-52
|
| 58 | Великая война и великая Победа | 1 |
|
|
| Л.1 Л.3 Л.2 Л.5
| М.8 М.10 М.4 М.13 М.3 | Встречаться с ветеранами ВОВ, интервьюировать их; прослушивать записи песен «Вставай страна огромная» и дугие песни времен войны |
| У.с 142-146, Т – с.51-52
|
| 59 | Страна, открывшая путь в космос. Интегрировано. Понятие о здоровье и факторы, на него влияющие. | 1 |
|
|
| Л.1 Л.2 Л.5 Л.9 | М.8 М.9 М.11 М.16 | Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; извлекать из дополнительной литературы, интернета информацию об освоении космоса, знакомиться с репродукциями картин космонавта А. Леонова | Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь, приложение на электронном носителе (CD) | У.с. 147-152, Т – с.53-54
|
| Раздел 6. Современная Россия( 11 ч) |
| 60 | Основной закон России и права человека. Интегрировано. Взаимосвязь здоровья и образа жизни. | 1 |
| Показывать на карте границу, территорию, столицу, города современной России; объяснять, что такое права человека. Как законы страны и самый главный среди них – Конституция Российской Федерации -защищают наши права; рассказывать о главных праздниках России, объяснять их значение в жизни страны;
| понимать в чем состоят различия между государственным устройством современной России и государственным устройством нашей страны в другие периоды ее истории; раскрывать значение государственных символов России, находить их среди символов других стран; узнавать историю краев, областей, городов России, описывать их достопримечательности; осознавать связь современной России с ее историей | Л.10 Л.5 Л.9 | М.9 М.3 М.11 М.16 | Находить на политико – административной карте РФ края, области, республики, автономные округи, города федерального значения; анализировать закрепленные в Конвенции права ребенка; готовить проекты «Декларации прав» | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь | Оценка "5" ставится ученику, если он осознанно и логично излагает основной закон России и права человека, знает символы государства и Российские праздники (в пределах программы), и дает полные ответы на все поставленные вопросы. Оценка "4" ставится ученику , если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик допускает 1-2 ошибки в изложении фактического материала. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем. Оценка "3" ставится ученику , если но ученик допускает 3-5 ошибок в изложении фактического материала. Все эти недочеты ученик исправляет при помощи учителя. Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала. «1» - не усвоил содержание учебного материала
| У.с 156-163, Т – с.56-58
|
| 61 | Мы – граждане России. Интегрировано. Вредные привычки и их влияние на здоровье человека. | 1 |
| Л.3 Л.2 Л.5
| М.8 М.3 М.7
| Различать права и обязанности гражданина, устанавливать их взаимосвязь; моделировать деятельность депутата, работать с терминологическим словарем; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы | Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь | У.с 164-167, Т – с.60-62
|
| 62 | Славные символы России. Интегрировано. ЧС мирного и военного времени. | 1 |
|
| Л.1 Л.5 Л.2 | М.10 М.14 М.15 М.12 | Обсуждать особенности Государственного флага России (последовательность расположения полос, цвета флага). Объяснять символический смысл основных изображений Государственного герба России, узнавать его среди других гербов. Знать текст Государственного гимна России, уметь выразительно декламировать (петь) его.
| Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадь | У.с. 168-174, Т – с.62-64
|
| 63 | Такие разные праздники. Интегрировано. Основные мероприятия ГО по защите населения. | 1 |
|
|
| Л.10 Л.2 | М.8 М.9 М.7 М.11 | Рассказывать о родной стране и её святынях, праздничных днях России на основе данных, полученных из источников массовой информации. | Форма: индивидуальная Метод: словесный Учебник, | У.с 175-179, Т – с.64-65
|
| 64 | Путешествие по России. Интегрировано. Подготовка к действиям в ЧС мирного и военного времени. | 3 |
|
|
| Л.1 Л.2
| М.8 М.3 М.9 М.11 | Рассказывать о родной стране и её святынях, праздничных днях России на основе данных, полученных из источников массовой информации. | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь Компьютер мультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику | У.с 180-188, Т – с.66-67
|
| 65 | Путешествие по России. Интегрировано.Подготовка к занятию «День защиты детей». |
|
|
| Л.1 Л.2
| М.8 М.3 М.9 М.11 | Узнавать исторические памятники, культовые сооружения, соотносить их с определённой эпохой, событием, фактом.
| Форма: парная. Метод: словесный Учебник, рабочая тетрадьТаблица Скорость. Время. Расстояние | У.с. 189-195, Т – с.66-67
|
| 66 | Путешествие по России. Интегрировано. Подготовка к занятию «День защиты детей». |
|
|
| Л.1 Л.2
| М.8 М.3 М.9 М.11 | Описывать исторические и культурные памятники на основе иллюстративного материала или непосредственного наблюдения, подготавливать рассказ о важнейших изученных событиях из истории Отечества.
| Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный Учебник, рабочая тетрадь Компьютер мультимедийный проектор, интерактивная доска электронное приложение к учебнику | У.с. 196-203, Т – с.66-67
|
| 67 | Проверим себя и оценим свои достижения за второе полугодие | 1 |
|
|
| Л.6 Л.5 Л.9 | М.6 М.10 М.15 М.4 М.5 М.12 | Самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой теме, излагать их в виде сообщения, рассказа. | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный, словесный Учебник, рабочая тетрадь. | У.с. 206-219
|
| 68 | Презентация проектов (по выбору) | 1 |
|
|
| Л.6 Л.10 Л.5 Л.9 | М.6 М.10 М.12 М.7 М.8 М.11 | Извлекать информацию из дополнительных источников и Интернета, готовить иллюстрации для презентаций проектов, тексты сообщений, выступать с сообщением в классе и оценивать свои достижения | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный, словесный Учебник, рабочая тетрадь. |
| У.с. 204-205 |
| 69 | Путешествие по России. | 1 |
|
|
| Л.6 Л.10 Л.5 Л.9 | М.6 М.10 М.12 М.7 М.8 М.11 | Извлекать информацию из дополнительных источников и Интернета, готовить иллюстрации для презентаций проектов, тексты сообщений, выступать с сообщением в классе и оценивать свои достижения | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный, словесный Учебник, рабочая тетрадь. |
| У.с 205-210 |
| 70 | Путешествие по России. | 1 |
|
|
| Л.6 Л.10 Л.5 Л.9 | М.6 М.10 М.12 М.7 М.8 М.11 | Извлекать информацию из дополнительных источников и Интернета, готовить иллюстрации для презентаций проектов, тексты сообщений, выступать с сообщением в классе и оценивать свои достижения | Форма: парная. Метод: объяснительно-иллюстративный, словесный Учебник, рабочая тетрадь. |
| У.с 205-210 |
|
| Всего
| 70 | 6
|
|
|
|
|
|
|
|
|
.
Планируемые образовательные результаты по предмету окружающий мир на конец обучения 4 класса
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, ответственного за сохранение её природного и культурного наследия;
умение осознанно использовать обществоведческую лексику для выражения своих представлений о правах и обязанностях гражданина России, о правах ребёнка, о государственном устройстве Российской Федерации;
чувства сопричастности к отечественной истории через историю своей семьи и гордости за свою Родину, российский народ, историю России посредством знакомства с достижениями страны, вкладом соотечественников в её развитие;
осознание своей этнической принадлежности в контексте принципа российской гражданственности «Единство в многообразии»;
понимание себя наследником ценностей многонационального российского общества и всего человечества, в том числе на основе формирования понятий «Всемирное природное наследие» и «Всемирное культурное наследие»*;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, в том числе на основе построения и сопоставления картины мира с точки зрения астронома, географа, историка, эколога;
уважительное отношение к истории и культуре народов России и мира через понимание их взаимной связи и представление о необходимости исторической преемственности в жизни общества;
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире, в том числе на основе представлений об историческом развитии родной страны, изменениях в её современной жизни и возможностях собственного участия в построении её будущего;
осознанная готовность к выполнению социальной роли ученика (действовать в соответствии с нормами и правилами школьной жизни), мотивационная основа учебной деятельности и личностный смысл учения;
самостоятельность и личностная ответственность за свои поступки, сохранность объектов природы, будущее России;
эстетические потребности, ценности и чувства через восприятие природы России и родного края, знакомство с культурой регионов России, развитием культуры страны и родного края в различные периоды истории;
этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей в ходе знакомства с историей Отечества, образами великих соотечественников, картинами жизни людей в разные исторические периоды;
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, в том числе при выполнении учебных проектов и в других видах внеурочной деятельности;
установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о природном разнообразии России и зависимости труда и быта людей от природных условий;
мотивация к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям на основе знакомства с природным и культурным достоянием России, вкладом людей многих поколений в создание материальных и духовых ценностей родной страны и родного края.
Метапредметные результаты
понимать и самостоятельно формулировать учебную задачу;
сохранять учебную задачу в течение всего урока;
ставить цели изучения темы, толковать их в соответствии с изучаемым материалом урока;
выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме;
планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры, делать обобщение);
планировать свои действия;
фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на уроке, объективно относиться к своим успехам и неуспехам;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
контролировать и корректировать свои действия в учебном сотрудничестве;
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
использовать внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и регуляции своей деятельности.
понимать, толковать и организовывать свою деятельность в соответствии с условными знаками и символами, используемыми в учебнике и других образовательных ресурсах для передачи информации;
осуществлять поиск необходимой информации из различных источников (библиотека, Интернет и пр.) для выполнения учебных заданий;
выделять существенную информацию из текстов и литературы разных типов и видов (художественных и познавательных);
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;
понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц, схем, рисунков, моделей и пр.;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения об объекте, его строении, свойствах и связях;
строить доказательство своей точки зрения по теме урока в соответствии с возрастными нормами;
проявлять творческие способности при выполнении рисунков, схем, составлении рассказов, оформлении итогов проектных работ и пр.;
ориентироваться на разнообразие способов решения познавательных и практических задач, владеть общими приёмами решения учебных задач;
моделировать экологические связи в природных сообществах.
включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем и вопросов, проявлять инициативу и активность в стремлении высказываться, задавать вопросы;
формулировать ответы на вопросы;
слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
формулировать собственное мнение и позицию в устной и письменной форме;
аргументировать свою позицию;
понимать различные позиции других людей, отличные от собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении;
признавать свои ошибки, озвучивать их;
употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении заданий;
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);
готовить сообщения, выполнять проекты по теме;
составлять рассказ на заданную тему;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативныхзадач;
достаточно точно, последовательно и полно передавать информацию, необходимую партнёру.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
понимать особую роль России в мировой истории; рассказывать о национальных свершениях, открытиях, победах, вызывающих чувство гордости за свою страну;
находить и показывать на карте России государственную границу, субъекты Российской Федерации, свой регион, его главный город, другие города современной России, узнавать по фотографиям и описывать достопримечательности регионов и городов России;
называть элементы государственного устройства России, объяснять их роль в жизни страны;
называть имя действующего Президента Российской Федерации и его полномочия как главы государства;
понимать, в чём различия между государственным устройством современной России и государственным устройством нашей страны в другие периоды её истории;
объяснять, что такое права человека, как законы страны и самый главный из них — Конституция Российской Федерации — защищают наши права, приводить конкретные примеры прав ребёнка;
раскрывать значение государственных символов России, находить их среди государственных символов других стран;
называть главные праздники России, объяснять их значение в жизни страны, рассказывать о традициях и праздниках народов России;
рассказывать о мире с точки зрения астронома, географа, историка, эколога;
проводить несложные астрономические наблюдения;
изготавливать модели планет и созвездий;
использовать глобус и карту мира для получения информации о Земле;
анализировать экологические проблемы планеты и предлагать способы их решения;
приводить примеры объектов Всемирного наследия и животных из Международной Красной книги;
находить и показывать на физической карте России различные географические объекты, на карте природных зон России — основные природные зоны;
объяснять, почему происходит смена природных зон в нашей стране, давать характеристику природной зоны по плану, сравнивать различные природные зоны;
приводить примеры растений и животных разных природных зон, в том числе внесённых в Красную книгу России;
выявлять экологические связи в разных природных зонах, изображать эти связи с помощью моделей;
оценивать деятельность людей в разных природных зонах, раскрывать возникающие экологические проблемы и способы их решения, приводить примеры заповедников и национальных парков России;
давать краткую характеристику своего края;
различать и описывать изученные природные объекты своего края, пользоваться атласом-определителем для распознавания (определения) объектов неживой и живой природы;
давать краткую характеристику природных сообществ своего края;
выявлять экологические связи в природных сообществах, изображать эти связи с помощью моделей;
оценивать своё поведение в природе, правильно вести себя в разных природных сообществах;
рассказывать об охране природы в своём крае;
различать отрасли растениеводства и животноводства, представленные в экономике своего края;
приводить примеры исторических источников, различать и сравнивать источники информации о прошлом;
соотносить дату исторического события с веком, находить место события на «ленте времени»;
читать историческую карту;
перечислять эпохи истории человечества в правильной последовательности, кратко характеризовать каждую эпоху, узнавать историческую эпоху по знаменитым сооружениям прошлого, сохранившимся до наших дней;
с помощью глобуса рассказывать, как человек открывал планету Земля;
описывать некоторые выдающиеся достижения и изобретения людей прошлого по иллюстрациям, высказывать суждения об их значении в истории человечества;
показывать на карте границы, территорию, столицу, другие города России в разные периоды истории, места некоторых важных исторических событий;
рассказывать по исторической карте, иллюстрациям учебника об изученных событиях истории России;
соотносить даты и события, определять последовательность и значение некоторых важных событий в истории России;
составлять исторические портреты выдающихся людей прошлого, высказывать суждения о них;
описывать облик Москвы и Санкт-Петербурга в разные века, узнавать их достопримечательности;
называть и описывать некоторые выдающиеся памятники истории и культуры России;
находить в домашнем архиве исторические свидетельства;
раскрывать связь современной России с её историей;
использовать дополнительную литературу, Интернет для получения информации и подготовки собственных сообщений о природе Земли, России и родного края, о жизни общества в прошлом и настоящем.
Учебно-методическое обеспечение (УМК) образовательного процесса по предмету в 4 классе
Учебно-методическое обеспечение
Обязательная учебная литература:
Для ученика:
Учебник: Окружающий мир 4 класс в 2-х частях: А.А. Плешаков. Е.А. Крючкова, Москва «Просвещение» 2014г
Рабочая тетрадь в 2-х частях: А.А. Плешаков, Крючкова Е.А.: Москва «Просвещение» 2014г.
А.А. Плешаков. Е.А. Крючкова, Окружающий мир. 3. Окружающий мир Проверим себя тетрадь для учащихся 4 класса общеобразовательных организаций в двух частях А.А. Плешаков Е.А. Крючкова (учебное пособие соответствует требованиям ФГОС начального общего образования) Издательство «Вита» Москва 2014 год
Дополнительные пособия для учащихся:
«Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений А.А .Плешаков, А.А. Румянцев М – Просвещение 2010 год
«Зеленые страницы» книга для учителя начальных классов М – Просвещение 2010 год
Атлас – определитель.«От Земли до неба»пособие для учащихся общеобразовательных школ М – Просвещение 2011 год
Для учителя:
Поурочные разработки по курсу окружающий мир к УМК А.А. Плешакова (Школа России) 4 класс, Т.Н. Максимова М – «Вако» 2014 год
Учебник: Окружающий мир 4 класс в 2-х частях: А.А. Плешаков. Е.А. Крючкова, Москва «Просвещение» 2014г
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса (оборудование для учебно–творческих работ
| Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Примечание | Количество |
| Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) |
| Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Москва «Просвещение» 2011г. (Окружающий мир А.А. Плешаков | В программе определены цели начального обучения курса «Окружающий мир»; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; описано материально-техническое обеспечение образовательного процесса. | Д |
| Учебники Окружающий мир 4 класс в 2-х частях: А.А. Плешаков. Е.А. Крючкова, Москва «Просвещение» 2014г
Рабочая тетрадь в 2-х частях: А.А. Плешаков, Крючкова Е.А.: Москва «Просвещение» 2014г.
Окружающий мир Проверим себя тетрадь для учащихся 4 класса общеобразовательных организаций в двух частях А.А. Плешаков Е.А. Крючкова (учебное пособие соответствует требованиям ФГОС начального общего образования) Издательство «Вита» Москва 2014 год
- «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений А.А .Плешаков, А.А. Румянцев М – Просвещение 2010 год «Зеленые страницы» книга для учителя начальных классов М – Просвещение 2010 год Атлас – определитель.«От Земли до неба»пособие для учащихся общеобразовательных школ М – Просвещение 2011 год
| Методический аппарат учебников и рабочих тетрадей позволяют учителю на каждом уроке выстраивать систему работы индивидуально и фронтально. Материал учебника помогает детям самостоятельно определить тему и выйти на цель урока. Есть задания, позволяющие провести закрепление и проверку изученного материала. Развитию умения планировать учебные действия, работать на результат служит осуществление проектной деятельности, предусмотренные в дополнительных заданиях. Структура учебного материала по каждой теме предусматривает осознание учеником целей, процессов и результатов деятельности. В учебнике и рабочей тетради используются схемы, рисунки, карты, обобщающие выводы и др. Методический аппарат учебников позволяет организовать систематическое повторение. Такая форма позволяет учителю представить все составляющие урока, предвидеть возможные затруднения, проанализировать и оценить результаты. Тетрадь разработана в соответствии с требованиями ФГОС и предназначена для организации контрольно-оценочной деятельности детей.
Книга представляет собой оригинальный, впервые разработанный специально для начальной школы атлас-определитель, который позволит ученику разобраться в разнообразии окружающих его природных объектов.
Книга адресована младшим школьникам и предназначена для использования на уроках по программе «Окружающий мир», для самостоятельного чтения и чтения вместе с родителями.
Эта книга для младших школьников, но она будет интересна и родителям, и учителям, которые вместе с ребёнком захотят встретиться с неповторимым миром живой природы. |
К
К
К
Д
Д
Д |
| Методические пособия
Поурочные разработки по курсу окружающий мир к УМК А.А. Плешакова (Школа России) 4 класс, Т.Н. Максимова М – «Вако» 2014 год
|
В пособии представлена авторская методика обучения детей по курсу «Окружающий мир», разработки уроков, развивающие задания, дополнительный материал для учителя.
|
Д |
| Печатные пособия |
| Таблицы. Серия «Окружающий мир. Издательство Дрофа» Времена года: Лето, Зима, Весна, Осень Сообщества: Луг, Лес, Водоем Природные зоны: Лесная зона, Тундра Пустыня, Арктическая пустыня, Степь Многообразие животных Многообразие растений Части растений Части животных Деревья, кустарники, травы Грибы Живые организмы Природные явления Стороны горизонта Круговорот воды в природе Тела и вещества Земля и луна Связи в живой природе Водоемы. Река Живая и неживая природа: Зима, Лето Формы земной поверхности Звери и птицы России: Лось, Изюбрь, Лиса, Волк, Тигр, Рысь, Бобр, Выдра, Бурый медведь, Белый медведь, Ночница, Енот, Шакал, Заяц, Норка. Песец, Кабан, Крот, Еж Домашние животные: Собака со щенками, Кошка с котятами, Коза, козел, козлята, Овца, баран, ягнята, Свинья с поросятами, Морские свинки, Хомяки, Кролики, Лошадь с жеребенком, Корова с телятами Домашние птицы: Петух, курицы, Гуси, Утки с утятами, Индюк и индейки, Канарейки Серия «Природоведение» Ядовитые грибы, Съедобные грибы, Ядовитые растения, Лекарственные растения, Сорные растения, Культурные растения , Культурные растения, Размножение растений, Защитные механизмы растений, Многообразие растений, Растения –паразиты и растения-хищники, Дикие звери, Дикие звери, Дикие звери, Домашние животные, Домашние животные, Зимующие птицы, Перелетные птицы, Многообразие беспозвоночных, Многообразие беспозвоночных, Многообразие позвоночных, Многообразие позвоночных, Редкие и вымирающие животные, Пищевая цепь, Внешнее строение человека, Голова человека, Внутренние органы человека, Скелет человека, Мускулатура человека, Органы пищеварения человека, Кровеносная система человека Нервная система человека Тундра Тайга Лес Луг Степь Пустыня Лето Осень Зима Весна Солнечная система Планета Земля Ориентирование на местности Таблицы: по основам безопасности жизнедеятельности: -Что делать, если захватили в заложники -Первая медицинская помощь при ушибах и небольших ранах -Общественный транспорт -Как уберечься от травм в быту -Правила поведения при пожаре в доме -Правила перехода проезжей части -Незнакомый человек -Правила поведения на водоёмах зимой -Куда и как обращаться за помощью -Правила поведения при стрельбе и угрозе взрыва -Правила проведения в природных условиях (в лесу) -Дорожные знаки, Дорожная разметка -Безопасность с доме и в квартире -Правила поведения на водоёмах летом -Азбука дорожного движения -Дорожные знаки -Правила поведения на дороге -Знаки дорожного движения Учебно – лабораторное оборудование: Гербарии для начальной школы – 30 видов Модель-аппликация «Здоровье человека» Модель-аппликация «Уход за комнатными растениями» Коллекция «Несъедобные грибы» Коллекция «Шишки, плоды, семена деревьев и кустарников» Набор «Фрукты, ягоды, орехи» Набор картинок «Бытовая техника, профессии» Набор «Почва, ее состав» Лупа Набор химической посуды» - 25 штук Теллурий Термометр Глобус – 3 шт. Компасы, лупы Штатив Набор веточек с овощами и фруктами Микроскоп школьный – 14 шт. Школьный гербарий Цифровой микроскоп Датчик измерения расстояния Датчик измерения температуры Датчик света Датчик измерения кислорода Датчик измерения ритма сердца Цифровой фотоаппарат Фенологические наблюдения
|
Пособия содержат задания на закрепление, повторение и воспроизведение пройденного материала. Они организуют наблюдение младших школьников над фактами и закономерностями событий окружающего мира, обеспечивают формирование и последовательную отработку учебных действий, а также логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. |
Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д
Д Д Д Д Д Д |
| Технические средства обучения |
| 1.Персональный компьютер с принтером 2.Ксерокс
|
| Д Д Д Д Д |
| Компьютерные и информационно-коммуникативные средства |
| Электронное приложение к учебнику А.А. Плешаков Е.А. Крючкова Окружающий мир ОАО «Издательство Просвещение» 2014 год | Электронное приложение дополняет и обогащает материал учебников мультимедийными объектами, видеоматериалами, справочной информацией, проверочными тестами разного типа и уровня сложности | Д |
| Оборудование класса -Ученические одно- и двухместные столы с комплектом стульев. -Стол учительский. - Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
|
|
Д
Д Д
Д |
Приложение №1
Критерии оценивания
При устных ответах
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он даёт правильный, логически законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире. Раскрывает возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.
Оценка «4» ставится, если ответ обучающегося в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, и полно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике.
Оценка «3» ставится, если обучающийся излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах наблюдения в природе и окружающем мире, ограничивается фрагментарном изложением фактического материала и не может применять самостоятельно знания на практике.
Оценка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.
Оценка «1» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание принятые для выставления оценки «2»
Работа учащихся с научным дневником оценивается не реже чем один раз в месяц.
При этом учитываются полнота, самостоятельность, своевременность наблюдений, а также аккуратность.
Оценка «5» ставится, если обучающийся ведёт наблюдение регулярно, аккуратно. Самостоятельно и без ошибок.
Примечание. В дневнике наблюдений учитывают ошибки природоведческого содержания,грамматические ошибки учитываются учителем при общей оценке за грамматику.
Оценка «4» ставится, если обучающийся ведёт дневник в соответствии с установленнымитребованиями, но допускает незначительные ошибки при заполнении дневника.
Оценка «3» ставится, если обучающийся допускает незначительные ошибки при заполнении дневника, наблюдения ведутся нерегулярно и неаккуратно.
Оценка «2» ставится, если обучающийся делает много ошибок при заполнении дневника, дневникведётся неаккуратно и нерегулярно.
Оценка «1» ставится обучающемуся, если он делает ошибок больше, чем при выставлении оценки «2»
Оценки за практическую работу
ставятся с учётом понимания учащимися цели задачи, правильности её выполнения (учитывается соответствие действий заданиям, умение обращаться с оборудованием, аккуратность выполнения работы, соблюдение правил техники безопасности), способности описать свои действия и наблюдения, а также сделать необходимые выводы.
Оценка «5» ставится, если обучающийся правильно определяет задачу работы, правильно выполняетнеобходимы действия, осмысленно и чётко описывает свои действия и наблюдения, правильноформулирует воды.
Оценка «4» ставится, если обучающийся правильно определяет задачу, работы, при выполненииработы допускает незначительные ошибки. В целом осмысленно и чётко описывает своидействия и наблюдения. Но допускает неточность, правильно формулирует выводы.
Оценка «3» ставится, если обучающийся допустил неточность в определении задачи работы, допускает существенные ошибки при выполнении работы, неточность и ошибки при описании своихдействий и наблюдений, формулировании выводов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся не может определить задачу работы, допускаетсущественные ошибки при выполнении работы, не может сформулировать выводы.
Оценка «1» ставится обучающемуся, если он делает ошибок больше, чем при выставлении оценки «2»
Система оценки уровня обученности по окружающему миру
Рефлексия:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
Лист самооценки:
1.На уроке я работал… - активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я… - доволен / не доволен
3.Урок для меня показался…- коротким / длинным
4.За урок я -не устал / устал
5.Мое настроение - стало лучше / стало хуже
6.Материал урока мне был -понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен/не интересен
Алгоритм самооценки
(вопросы, на которые отвечает ученик):
1. Что нужно было сделать в задании?
Какова была цель,
что нужно было получить в результате?
2. Удалось получить результат?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон и сравнить с ним свою работу, либо руководствоваться реакцией учителя и класса.
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
Как ученик определит свою отметку?
К указанному выше алгоритму самооценки можно добавлять другие вопросы, в том числе про отметку, которую ставит себе ученик.
А) критерии отметок: «5» – идеально правильно выполненное задание,
«4» – одна-две не грубые ошибки и т.д., то к алгоритму самооценки надо
добавить такие вопросы:
– по каким признакам мы различаем отметки? (Ученики принимают критерии учителя);
– какую ты поставишь себе отметку? (Опираясь на ответы на предыдущие вопросы самооценки.)
Б) Если же полностью задействовать технологию оценивания учебных успехов, то после обучения детей использованию таблицы результатов (см. 4-е правило) и введения уровней успешности (6-е правило)
к алгоритму самооценки могут быть добавлены такие вопросы.
Продолжение алгоритма самооценки:
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задания?
-Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные знания? (Необходимый уровень)
-В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам
нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны
новые знания по теме, которую только сейчас изучаем)? (Повышенный уровень)
-Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на уроках не получали? (Максимальный уровень)
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.
Алгоритм самооценки проекта.
1. В начале этого проекта у меня была цель: ….
2. Особенно хорошо мне удалось: …
3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше: …
4. Свой результат могу оценить так (на выбор):
-Максимальный уровень -«Превосходно»
-Цель достигнута, и результат я оцениваю как очень высокий
для меня. Я удивил сам себя-
Повышенный уровень-«Отлично»
Цель достигнута, и этот результат лучше обычного-
Необходимый уровень-«Хорошо»
Цель достигнута, и этот результат похож на то, как я делаю обычно
«Нормально»
Цель достигнута не полностью, в следующий раз нужно сделать лучше «Удовлетворительно»
Цель не достигнута
Критерии оценки работы в группе.
1. Планирование.
2. Распределение обязанностей.
3. Работа по алгоритму.
4. Соблюдение временного режима.
5. Активное участие в работе группы каждого члена группы.
6. Креативное отношение к работе.
7. Самостоятельность выполнения работы.
8. Оригинальность работы.
9. Активность участия в презентации работы.
Карта наблюдения за работой участников группы в процессе выполнения проекта.
-планирование (в начале занятия , в первые 10-15 мин.)
-Распределение заданий и обязанностей по выполнению проекта (в середине занятий , в течении 20-30 мин.)
- Соответствие исполнения проекта плану (ближе к концу занятия , по истечению 30-35 мин.)
-Контроль продвижения по заданию ( в конце занятия , в последние 5 мин.)
-Представление результатов (В конце занятия)
- Конфликты и их разрешение ( в последние 5 мин.)
-Особенности поведения и коммуникации учеников (в конце занятия , 5мин.)
Результаты голосования (после подведения итогов)
Лист самооценки работы в группе.
1.Название группы.
2.Фамилия имя
3.Оцени работу своей группы. Отметь вариант ответа, с которым ты согласен.
-Все ли члены группы принимали участие в работе над проектом?
А) да, все работали одинаково.
б) нет. Работал только один.
В) кто-то работал больше, а кто-то меньше.
-Дружно ли вы работали? Были ли ссоры?
А) работали дружно,ссор не было.
б) работали дружно, спорили, но не ссорились.
В) очень трудно было договориться, не всегда получалось.
- Тебе понравился результат работы группы?
А)да, все получилось хорошо.б) нравится, но можно было бы лучше.
В) нет, не нравится.
- Оцени свой вклад в работу группы. Отметь нужный бал в строке.
– 0 (Почти все сделали без меня),1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10(Я сделал очень много, без меня работа бы не получилась).
Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов
• Активность участия.
• Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
• Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
• Самостоятельность.
• Оригинальность суждений.
Контрольно-измерительный материал (Приложение №2).
Интегрированная проверочная работа для 4 класса(конец года): текст
Кит-убийца
| 3 | В течение тысячелетий | 
|
| 6 | человечество волнует библейская |
| 12 | история о том, как за непослушание |
| 17 | пророк Иона был проглочен китом. |
| 22 | Возможно, конечно, что это всего |
| 26 | лишь легенда, однако, интересен |
| 35 | вопрос: могло ли все это случиться на самом деле? |
| 40 | 
| Известный немецкий зоолог Альфред Брем |
| 48 | решил изучить всех-всех китов, обитающих на Земле, |
| 58 | и доказать, что история о ките и пророке Ионе – не |
| 65 | сказка. Для начала ученый определил, каким должен |
| 75 | быть подобный гигант. По преданию кит должен жить в Средиземном |
| 85 | море. Кроме того, добычу он должен был заглатывать целиком, не |
| 94 | повреждая ее своими огромными зубами. У гигантского кита должно |
| 103 | быть широченное горло и огромный желудок, но без пищеварительных |
| 111 | кислот. Иначе обед постепенно начнет растворяться в желудке, |
| 116 | наподобие сахара в стакане чая. | 
|
| 120 | Брем внимательно изучил 27 |
| 126 | видов зубатых китов-дельфинов и 16 |
| 132 | видов беззубых китов-гигантов и среди |
| 138 | них обратил внимание на дельфина-косатку, |
| 146 | или орку. И что же оказалось? Орка – не |
| 152 | только самый красивый, но и самый |
| 161 | прожорливый и кровожадный кит. Его считают по праву морским |
| 170 | чудовищем. Потомки этих китов обитают сейчас в северных районах |
| 179 | Атлантического и Тихого океанов. Но в книгах древнеримских ученых |
| 188 | можно прочитать, что такие чудовища обитали и в Средиземном |
| 198 | море. Орки, как и другие дельфины, часто сопровождали корабли и |
| 208 | заглатывали все, что с них выбрасывалось. У дельфина-косатки очень |
| 219 | много острых зубов (до 240 штук). Однако добычу он глотает целиком, |
| 230 | не перемалывая зубами. Длина его более 10 метров, масса доходит до |
| 240 | 8 тонн, а горло такое широкое, что через него может легко проскочить |
| 248 | не только человек, но и обычный дельфин, массой в 300 кг. |
| 254 | Как многокомнатная квартира желудок дельфина-косатки |
| 263 | состоит из отдельных комнат. Первое отделение желудка – это большой |
| 273 | «склад» для пищи. Его стенки покрыты толстым роговым слоем кожи. |
| 282 | Здесь нет пищеварительных желез, нет кислот, стенки не движутся. |
| 291 | Известен случай, когда один китобой поймал огромного орку. Оказалось, |
| 301 | что эта косатка пообедала 12 тюленями и 13 дельфинами. Общий |
| 306 | вес обеда составил 50 центнеров! |
| 314 | Что же происходит с гостями желудка потом? После |
| 322 | наполнения первого его отделения открывается дверка во второе, |
| 329 | которое можно назвать «дробилкой». Здесь начинается грубое |
| 338 | дробление пищи при помощи движущихся стенок. Затем следует третье |
| 345 | отделение желудка, или «лаборатория». Здесь заканчивается химическая |
| 347 | обработка пищи. |
| 356 | Таким образом, Альфред Брем доказал, что орка вполне может |
| 365 | быть тем самым «большим китом», который проглотил пророка Иону. |
Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.
Задание 2. К какому из перечисленных ниже текстов ты бы отнес прочитанный текст? Обведи правильную, по твоему мнению, букву ответа.
А. Сказка Б. Легенда
В. Научно-популярный текст Г. Инструкция
Д. Повесть Е. Не знаю
Задание 3.1) В тексте «Кит-убийца» описано исследование, проведенное немецким зоологом Альфредом Бремом. Как и в любом исследовании в нем есть: постановка проблемы, гипотеза, описание хода исследования, описание полученных фактов и их объяснение, вывод. Укажи, в каких абзацах в тексте описан каждый из этих этапов. Ответ дай в виде таблице.
| Описание этапа исследования |
| Номера абзацев |
постановка проблемы | – | 1) |
гипотеза |
| 2) |
описание хода исследования |
| 3) |
описание и объяснение полученных фактов |
| 3) |
вывод |
| 4) |
2) Выпиши предложение, которое поясняет, в чем состояла гипотеза Альфреда Брема. Какие ключевые слова(или одно какое-то слово) помогли тебе догадаться, что нужно записать именно это предложение? Подчеркни эти слова (слово) в выписанном тобою предложении.
Ответ: _______________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Задание 4. Прочитай таблицу и ответь на вопросы.
Таблица. На них охотится дельфин-косатка
| Название | Изображение | Длина | Масса | Скорость | Где встречаются |
| Млекопитающие, китообразные |
| Белуха | 
| до 6 м | до 2 т | до 50 км/ч | в арктическихморях и среди льдов, часто входят в реки Обь, Енисей, Лену, Амур |
| Кашалот | 
| до 20 м | до 70 т | до 30 км/ч | во всех океанах и открытых морях, кроме арктических |
| Гренланд-ский кит | 
| до 20 м | до 120 т | до 20 км/ч | в арктических моря |
| Млекопитающие, ластоногие |
| Гренланд-ский тюлень | 
| до 2 м | до 150 кг | до 25 км/ч | в арктических морях |
Вопрос 1. Выпиши из таблицы названиявсехживотных, которыетяжелее дельфина-касатки.
Ответ: ___________________________________________
Вопрос 2. Выпиши из таблицы название животного с самымималенькимиразмерами.
Ответ: ___________________________________________
Вопрос 3. Выпиши название самогобыстрогоиз всех перечисленных таблице животных.
Ответ: ___________________________________________
Вопрос 4. Как ты думаешь, с какой скоростью может плавать дельфин-косатка? Поясни свой ответ.
Ответ:
1) Думаю, что дельфин-косатка может развивать скорость до ________ км/ч.
2) Я так думаю, потому что ______________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Вопрос 5. В таблице указано, что масса кашалота составляет до 70 т. Как ты думаешь, бывают ли кашалоты с массой 20 т? А с массой 200 т? Обведи букву ответа, которые ты считаешь наиболее правильным.
Ответ:
А. Кашалоты с массой 20 т бывают, а с массой 200 т – нет.
Б. Не бывает кашалотов ни с массой 20 т, ни с массой 200 т – у них у всех масса 70 т.
В. Бывают всякие кашалоты.
Г. Не знаю.
Задание 5.Обведи на карте те области, где встречается дельфин-косатка.Обведи сначала карандашом; сверь получившийся у тебя рисунок с тем, что говорится об этом животном; исправь, если нужно, ошибки и обведи рисунок ручкой.
Задание 6.Ребята решили сделать диаграмму, чтобы наглядно показать, во сколько раз один гренландский кит массой 60 т больше других животных. Нашли в справочниках примерные массы слона и носорога, сравнили их с массой кита, и получилась такая диаграмма.
Хотели еще рядом нарисовать столбик с быками, масса которых примерно равна 600 кг, стали считать, сколько для них нужно клеточек на диаграмме, и запутались.
| нужна 1 клетка | нужно 2 клетки | нужно 2 клетки | Сколько нужно клеток? |
| Гренландский кит | Слон | Носорог | Бык |
| 60 т | ? | ? | 600 кг |
Помоги ребятам доделать диаграмму.
1) Подсчитай и запиши в нужных клеточках диаграммы рядом со знаком вопроса примерные массы слона и носорога.
2) Подскажи ребятам, какой длины им нужно взять лист бумаги, чтобы рядом со столбиками «кит», «слон» и «носорог» поместить на нем еще и столбик «бык».
Ответ: Нужно взять лист бумаги длиной примерно _______ см.
Задание 7.Придумай свою задачу, используя данные, которые приводятся в тексте и в таблице «На них охотится дельфин-косатка». Запиши ее условие, вопрос, решение и ответ.
А) Условие и вопрос задачи
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Б) Решение
В) Ответ к задаче __________ .
Задание 8.Во втором абзаце есть четыре формы одного слова. Найди все формы этого слова, выпиши их так, как они стоят в тексте, и укажи падеж для каждого слова.
Ответ.
_______________ – стоит в __________________ падеже;
_______________ – стоит в __________________ падеже;
_______________ – стоит в __________________ падеже;
_______________ – стоит в __________________ падеже;
Задание 9.Найди в первом предложении третьего абзаца два однокоренных прилагательных. Выпиши оба эти слова и разбери по составу слово с приставкой. Допиши к ним еще два однокоренных слова.
Ответ.
А) однокоренные прилагательные:
1) _____________________________,
2) _____________________________.
Б) разбор по составу прилагательного с приставкой:
приставка _________
корень _________
суффикс _________
окончание _________
В) еще два однокоренных слова:
1) _____________________________,
2) _____________________________.
Задание 10.Найди во втором абзаце по одному примеру на каждую из орфограмм, указанных в таблице, и заполни таблицу.
| Название орфограммы | Пример слова с данной орфограммой |
|
|
|
| |
|
| |
|
| |
|
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
Задание 11.Ежедневнаяпотребность дельфина-косатки в пищи составляет примерно 150 кг. Ниже в таблице приведены изображения и названия, некоторых животных, которыми питаетсядельфин-косатка, а также указаны их возможные массы.
| Название | Изображение | Масса |
| Сельдь | | 2 кг |
| Осьминог | | 10 кг |
| Треска | | 40 кг |
| Пингвин | | 40 кг |
| Нерпа | | 60 кг |
| Акула | | 500 кг |
| Морж | | 1200 кг |
Пользуясь данными этой таблице, составьте «недельный рацион» дельфина-косатки так, чтобы в него входили рыбыимлекопитающие. Подтвердите вычислениями, что этот рацион покрывает потребность дельфина-косатки в пище.
Ответ. За неделю дельфин-косатка может съесть: __________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Этого ему достаточно, так как:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Задание 12.Как лучше доставить до берега пойманного кашалота массой 10 тонн? Выбери вариант ответа, который тебя устраивает.
| А. | На надувном матрасе или шлюпке | |
| Б. | На лодке. | |
| В. | Погрузить на корабль. | |
| Г. | Потянуть за кораблем на веревке. | |
Задание 13.Отметь на карте цифрой 1 место, где, по свидетельству древнеримских ученых, встречались дельфины-косатки в древние времена, а цифрами 2, 3, 4 и т.д. отметь те места, где их можно встретить сегодня.
Задание 14. В центре написаны названия четырех групп понятий. Отнесите каждое из записанных в левом и правом столбиках понятий к одной из групп, соединив их с названием группы стрелками.
| грамматическая основа |
|
|
| глагол |
|
|
| Звуки |
|
|
| имя существительное |
|
|
| гласные |
|
|
|
|
|
|
| имя прилагательное |
| Состав слова |
| корень |
|
|
|
|
|
|
| окончание |
|
|
| предлог |
|
|
| Части речи |
|
|
| основа слова |
|
|
| приставка |
|
|
|
|
|
|
| повествовательное |
| Предложение |
| согласные |
|
|
|
|
|
|
| распространенное |
|
|
| ударение |
Задание 15.В книгах древнеримских ученых говорится, что орки или дельфины-косатки часто сопровождали корабли. Как ты думаешь, зачем они это делали? Представляло ли это опасность для мореходов? Ответ запиши в четырех – пяти предложениях.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Задание 16.
1) Перечитай текст «Кит-убийца». Подчеркни незнакомые тебе слова, подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу.
Ответ: Незнакомых слов ________
2) Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и запиши его рядом с этим словом.
| Незнакомое слово |
| Значение незнакомого слова |
| 1. ____________ | – | ____________________________ |
| 2. ____________ | – | ____________________________ |
| 3. ____________ | – | ____________________________ |
| 4. ____________ | – | ____________________________ |
| 5. ____________ | – | ____________________________ |
| 6. ____________ | – | ____________________________ |
| 7. ____________ | – | ____________________________ |
| 8. ____________ | – | ____________________________ |
| 9. ____________ | – | ____________________________ |
| 10. ___________ | – | ____________________________ |
Приложение 3
Кодификатор требований к результатам освоения ООП НОО и в части метапредметных и личностных результатов
Группировка и анализ состава требований стандарта к метапредметным результатам обучающихся
М.6 - Приобретение и интеграция знаний: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
М.10 - овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
М.14 - овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
М.15 - овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
М.4 - Личностный смысл учения и рефлексия: формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
М.5 - Личностный смысл учения и рефлексия: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
М.12 - Сотрудничество: определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
М.13 - Сотрудничество: готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
М.1 - Самоорганизация и саморегуляция: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
М.3 - Самоорганизация и саморегуляция: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
М.2 - Решение проблем: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
М.7 - Использование ИКТ для обучения: активное использование речевых средств и средств информационных, и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
М.8 - Использование ИКТ для обучения: использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
М.16 - Использование ИКТ для обучения: умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета
М.7 – Коммуникация: активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
М.9 – Коммуникация: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
М.11 – Коммуникация: готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
Группировка и анализ состава требований стандарта к личностным результатам обучающихся
Л.1 – Ценностно-смысловые установки: формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
Л.3 - Ценностно-смысловые установки: формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
Л.6 – Ценностно-смысловые установки: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
Л. 7 – Ценностно-смысловые установки: формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
Л.8 – Ценностно-смысловые установки: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
Л.10 - Ценностно-смысловые установки: формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Л.2 - Приобретение и интеграция знаний: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
Л.5 - Личностный смысл учения и рефлексия: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
Л.9 – Сотрудничество: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Л.4 – Интеграция: овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Лист внесения изменений и дополнений корректировки программы
| № п/п | Наименование изменений внесенных в программу | Дата внесения | Основание для внесения |
| 1 | Уроки 69-70 Тема «Путешествие по России » добавлены в раздел «Современная Россия» | 20 августа 2014г. | Годовой календарный учебный график на 2014-2015 учебный год |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
*
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по окружающему миру для 4-х классов (0.85 MB)
0
817
2
Нравится
0
