Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа п. Жирекен
Чернышевского района Забайкальского края
Программа рассмотрена: Программа согласована: Программа утверждена
директором МОУ СОШ
_______________ _______________ _______________
«____» ________ 2013 г «____» _______ 2013 г. «_____» ______ 2013 г.
Рабочая учебная программа
по предмету «Искусство»
(Мировая художественная культура)
8-11 классы
Программа составлена
учителем высшей категории
МОУ СОШ п. Жирекен
Варнавской А.В.
2013-2014 учебный год
Содержание программы
Пояснительная программа
Методические рекомендации в преподавании предмета «Искусство» (МХК).
Требования к уровню подготовки выпускников.
Содержание изучаемого материала по классам.
Календарно-тематическое планирование.
Список литературы.
Приложения.
Пояснительная записка
Рабочая программа по МХК составлена на основе федерального компонента Государственного Стандарта среднего (полного) общего образования базового уровня и программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев автора Даниловой Г.И.- М.: Дрофа, 2007 г.
Рабочая программа включает следующие разделы: пояснительную записку, основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса; требования к уровню подготовки выпускников; календарно-тематическое планирование; список учебной литературы для обучающихся и учителя; приложение.
Общая характеристика учебного предмета
Курс мировой художественной культуры систематизирует знания о культуре и искусстве, полученные в образовательных учреждениях, реализующих программы начального и основного общего образования на уроках изобразительного искусства, музыки, литературы и истории, формирует целостное представление о мировой художественной культуре, логике её развития в исторической перспективе, о её месте в жизни общества и каждого человека. Изучение мировой художественной культуры развивает толерантное отношение к миру как единству многообразия, а восприятие собственной национальной культуры сквозь призму культуры мировой позволяет более качественно оценить её потенциал, уникальность и значимость. Проблемное поле отечественной и мировой художественной культуры как обобщённого опыта всего человечества предоставляет учащимся неисчерпаемый «строительный материал» для самоидентификации и выстраивания собственного вектора развития, а также для более чёткого осознания своей национальной и культурной принадлежности.
Развивающий потенциал курса мировой художественной культуры напрямую связан с мировоззренческим характером самого предмета, на материале которого моделируются разные исторические и региональные системы мировосприятия, запечатлённые в ярких образах. Принимая во внимание специфику предмета, его непосредственный выход на творческую составляющую человеческой деятельности, в программе упор сделан на деятельностные формы обучения, в частности на развитие восприятия (функцию – активный зритель/слушатель) и интерпретаторских способностей (функцию - исполнитель) учащихся на основе актуализации их личного эмоционального, эстетического и социокультурного опыта и усвоения ими элементарных приёмов анализа произведений искусства. В связи с этим в программе приводится примерный перечень возможных творческих заданий по соответствующим темам.
В содержательном плане программа следует логике исторической линейности (от культуры первобытного мира до культуры ХХ века). В целях оптимизации нагрузки программа строится на принципах выделения культурных доминант эпохи, стиля, национальной школы. На примере одного - двух произведений или комплексов показаны характерные черты целых эпох и культурных ареалов. Отечественная (русская) культура рассматривается в неразрывной связи с культурой мировой, что даёт возможность по достоинству оценить её масштаб и общекультурную значимость.
Программа содержит примерный объём знаний за 4 года (8-11 классы) обучения и в соответствии
с этим поделена на 4 части. В курс 8 класса включены следующие темы: «Художественная культура первобытного мира», «Художественная культура Древнего мира», «Художественная культура Средних веков». В курсе 9 класса изучается «Художественная культура Ренессанса» и «Художественная культура Нового времени». В 10 классе- «Художественная культура Древней Руси»; «Русская культура» до середины XIX века». В 11 классе – «Русская художественная культура второй половины ХIХ –ХХ веков».
Цели:
• развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и художественно-творческих способностей;
• воспитание художественно-эстетического вкуса; потребности в освоении ценностей мировой культуры;
• освоение знаний о стилях и направлениях в мировой художественной культуре, их характерных
особенностях; о вершинах художественного творчества в отечественной и зарубежной культуре;
• овладение умением анализировать произведения искусства, оценивать их художественные особенности, высказывать о них собственное суждение;
• использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.
4. УМК:
Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев автора Даниловой Г.И.- М.: Дрофа, 2007 г.
Данилова Г.И. «Мировая художественная культура. От истоков до XVII века. 10 класс». М.: Дрофа. 2010 г.
Данилова Г.И. «Мировая художественная культура. От XVII века до современности. 11 класс». М.: Дрофа. 2010 г.
Пешикова Л.Ф. Методика преподавания мировой художественной культуры: Пособие для учителя.- М.: ВЛАДОС, 2002.
Данилова Г.Н. Тематическое и поурочное планирование.- М.: Дрофа, 2007.
Срок реализации программы 4 года (8-11 классы); 34-35 часов в год (один час в неделю).
Требования к уровню подготовки учащихся:
В результате изучения мировой художественной культуры обучающийся должен:
Знать / понимать:
• основные виды и жанры искусства;
• изученные направления и стили мировой художественной культуры;
• шедевры мировой художественной культуры;
• особенности языка различных видов искусства.
Уметь:
• узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем, направлением.
• устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов искусства;
• пользоваться различными источниками информации о мировой художественной культуре;
• выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения).
Использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для:
• выбора путей своего культурного развития;
• организации личного и коллективного досуга;
• выражения собственного суждения о произведениях классики и современного искусства;
• самостоятельного художественного творчества.
7. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом отношении приоритетными для учебного предмета «Мировая художественная культура» являются:
-умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность;
-устанавливать несложные реальные связи и зависимости;
-оценивать, сопоставлять и классифицировать феномены культуры и искусства;
-осуществлять поиск и критический отбор нужной информации в источниках различного типа (в том числе и созданных в иной знаковой системе - «языки» разных видов искусств);
-использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для оформления творческих работ;
-владеть основными формами публичных выступлений;
-понимать ценность художественного образования как средства развития культуры личности;
-определять собственное отношение к произведениям классики и современного искусства;
-осознавать свою культурную и национальную принадлежность.
Формы и виды контроля качества знаний по МХК
При преподавании МХК предусмотрены разнообразные формы контроля в течение учебного года: тестирование, проведение контрольных работ, зачетов; написание сочинения (эссе), выполнение проектных заданий, подготовка докладов, работа с Интернет-источниками.
Учитываются достижения обучающихся в конкурсах, выставках, олимпиадах, викторинах, фестивалях.
Итоговый контроль осуществляется после прохождения всего учебного курса в виде тестового контроля, контрольных художественно-практических заданий.
Формы организации образовательного процесса:
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса является урок. Наиболее приемлемой формой работы по программе «Мировая художественная культура» являются урок-лекция с использованием презентации, урок -виртуальное путешествие, диспут, беседа, викторина. По согласованию с обучающимися могут быть использованы такие формы работы как доклад, сообщение, реферат, эссе.
Виды работ, выполненных учениками: отчеты по темам, рефераты, буклеты, презентации, творческие задания.
При изучении отдельных тем программы большое значение имеет установление межпредметных связей с уроками литературы, истории, музыки, информатики.
Основное содержание
| Тема раздела | Количество часов | Тема урока |
| 8 класс |
| Введение. | 5 | Общее понятие о культуре. Искусство- зеркало жизни. «Вариации прекрасного». Семь древнейших чудес света. |
| Культура первобытного мира | 3 | Первобытное искусство. Рождение человеческой цивилизации. По следам первобытных художников. Истоки архитектуры. |
| Древние цивилизации. | 7 | Древний Египет- страна сфинксов и пирамид. Архитектура, скульптура, рельефы, изобразительное искусство, мифы Древнего Египта. Художественная культура Древней Передней Азии. Культура доколумбовой Америки. |
| Культура античности. | 6 | Культура античности. Эгейское искусство. Золотой век Афин. Выдающиеся скульпторы Древней Греции. Архитектура Древнего Рима. Изобразительное искусство Древнего Рима. Театральное и музыкальное искусство античности. |
| Культура Востока | 5 | Индия- «страна чудес». Художественная культура Китая. Культура страны восходящего солнца (Япония). Художественная культура ислама. |
| Культура Средневековья | 8 | Мир византийской культуры. Архитектурный облик Древней Руси. Изобразительное искусство Древней Руси. Архитектура западноевропейского Средневековья. Изобразительное искусство Средних веков. Театральное искусство и музыка Средних веков. |
| Обобщение изученного | 1 | Урок-игра. |
|
|
Итого: 35 часов
|
|
|
Тема раздела | Количество часов | Тема урока |
| 9 класс |
| Эпоха Возрождения | 16 | Основные черты художественной культуры Возрождения. Идеалы гуманизма. Предшественники Возрождения. Мастера Раннего Возрождения. Титаны Высокого Возрождения. Мастера Позднего Возрождения. Искусство Северного Возрождения. Обобщение изученного. |
| Художественная культура Нового времени. | 13 | Общая характеристика стилевого многообразия искусства 17-18 веков. Художественная культура барокко. Архитектура барокко. Живопись барокко. Классицизм и барокко в архитектуре. «Сказочный сон Версаля». Мастера «галантного жанра» (живопись рококо). Творчество Рембрандта - вершина реализма. Революционный классицизм в творчестве Гойи, Давида. Бытовой жанр Шардена. Ирония и сатира в творчестве Хогарта. Художественная культура романтизма. |
| Художественная культура конца XIX – XX века. | 4 | «Живописцы счастья»: художники-импрессионисты. Художники постимпрессионисты. Символизм как новое видение мира. Триумф модернизма и конструктивизма. |
| Обобщение изученного. | 1 | Итоговый контроль знаний. |
| | Итого: 34 часа |
|
| Тема раздела | Количество часов | Тема урока |
| 10 класс |
| Художественная культура Древней Руси | 15 | Введение. Древнейшее искусство скифов и славян. Древняя религия наших предков. Языческая культура. Русская старина. Принятие христианства. Особенности русского деревянного и каменного зодчества. Белокаменное зодчество владимиро-суздальского стиля. Церковь Покрова на Нерли. «Владимирская Богоматерь»- вечная песнь материнства. Московское княжество 15-16 вв. Московский Кремль. Колокольные звоны - составная часть духовной русской культуры. Икона Рублева «Троица»- национальный символ единения русских земель. Мастер Дионисий: отображение величия и славы общенационального Русского государства. Архитектура Руси 16-17 вв. Ориентация на русскую старину - специфика культуры при Иване IV Грозном. Обобщение изученного. |
| Художественная культура России в Новое время. | 19 | Общая характеристика художественной культуры 17-18 вв. «Дивное узорочье» московского барокко. Барокко. Архитектурные творения Растрелли. «Архитектурный театр» Москвы: Баженов В.И. и Казаков М.Ф. «Строгий, стройный вид» Петербурга. «Дворцы и парки - нет чудесней!» «Кумир с простертою рукою». Памятник Петру I. Венец каменного зодчества середины 19 века- Исаакиевский собор. «Три века северной столицы» (обобщение). Памятник Минину и Пожарскому в Москве. У истоков портретного искусства. Шедевры русских портретистов. Мастера скульптурного портрета (18 век). Синтез романтизма, реализма и классицизма в живописи. Творчество К. Брюллова. Величайший русский художник- Иванов А.А. и его «самая гениальная и самая народная русская картина». Обобщение изученного. |
| Обобщение изученного. | 1 | Итоговый контроль знаний. |
|
| Итого: 35 часов |
|
| Тема раздела | Количество часов | Тема урока |
| 11 класс |
| Реализм — направление в искусстве второй половины XIX века | 1 | Общая характеристика развития художественной культуры России в 19 веке. Формирование критического реализма (Павел Федотов) |
| Русские художники-передвижники | 11 | Товарищество передвижных художественных выставок. Жанровая живопись. Русская историческая картина второй половины 19 века. Русский портрет в творчестве художников-передвижников. Русский пейзаж второй половины 19 века. Фольклорные мотивы в русской живописи второй половины 19 века. Скульптура второй половины 19 века (Антакольский М.М.), Исторический и батальный жанр в творчестве Верещагина. Обобщение изученного. |
| Развитие русской музыки и театрального искусства во второй половине XIX века | 3 | Композиторы «Могучей кучки»: М. А. Балакирев, А. П. Бородин, М. П. Мусоргский, Н. А. Римский-Корсаков. Многообразие творческого наследия П. И. Чайковского. Русский театр романтизма и его знаменитые актеры (П. С. Мочалов и В. А. Каратыгин). Русский реалистический театр и его драматурги. М. С. Щепкин — выдающийся актер и реформатор русской театральной сцены. «Русский национальный театр» А. Н. Островского. Особенности театра А. П. Чехова. Рождение МХТ. |
| Художественная культура конца XIX—XX века.. | 4 | Триумф модернизма. Искусство символизма и авангардизма. Символизм в творчестве М. А. Врубеля и В. Э. Борисова- Мусатова. «Мир искусства» и его роль в развитии русской культуры.. |
| Стили и направления зарубежного изобразительного искусства | 3 | Разнообразие художественных направлений и стилей изобразительного искусства. Фовизм А. Матисса. Кубизм П. Пикассо. Сюрреализм С.Дали. |
| Русское изобразительное искусство XX века Архитектура XX века
| 5 | Мастера русского авангарда («Голубая роза», «Бубновый валет», «ОСТ», «4 искусства». Абстракционизм В. Кандинского. Супрематизм К. Малевича. «Аналитическое искусство» П. Филонова. Архитектура: от модерна до конструктивизма. Идеи и принципы архитектуры начала XXв. Мастера и шедевры зарубежной архитектуры: А. Гауди, В. Орта, Корбюзье, Ф. Л. Райт и др. Архитектурные достижения России. Творчество Ф. О. Шехтеля. Модерн как основа для формирования и развития архитектуры конструктивизма. |
| Искусство периода Великой Отечественной войны | 3 | Плакат. Музыкальные произведения и поэзия. |
| Художественная и музыкальная культура на рубеже XX-XXI в. | 3 | Защита творческих проектов. |
| Обобщение изученного. | 1 | Итоговый контроль знаний. Урок – игра «В мире искусства». |
| | Итого: 34 |
|
Календарно- тематическое планирование
8 класс
| № ур | Кал. сроки | Тема урока | Планируемые результаты | Виды деятельности учащихся на уроке | ИКТ | Виды и формы контроля | Примеч. |
| Освоение предметных знаний | УУД |
| 1 | 1 нед | Введение в предмет. Общее понятие о культуре. | Расширение представлений о понятии «культура» | Стремление к приобретению новых знаний. Поиск и выделение необходимой информации. Умение вступать в диалог. | Работа со словарем, с цитатами знаменитых людей | Нетбуки Словарь терминов | конспект |
|
| 2 | 2 нед | Искусство- зеркало жизни. Урок-диалог. | Расширение представлений о роли искусства в жизни общества, человека. | Нравственно-эстетическое оценивание. Установление причинно-следственных связей. Умение вступать в диалог. | Дискуссия на тему «Может ли искусство быть использовано против человека?» | Мультимед.презентация | Мини-эссе |
|
| 3-4 | 3-4 нед | «Вариации прекрасного». «Семь чудес света» | Уникальность семи древнейших чудес света. | Проявление особого интереса к искусству. Умение слушать других. Формирование познавательных мотивов. | Работа с дополнительной литературой; выделение главного по плану | Мультимед.презентация | Составление кластера. Ответить на вопрос: «Почему семь, а не восемь или 9?» |
|
| 5 | 5 нед | «Вариации прекрасного». (Урок-викторина) | Уникальность семи древнейших чудес света. | Проявление особого интереса к искусству. Умение структурировать знания. Умение точно отвечать на вопросы. | Самостоятельная работа по билетам |
| Выполнение задания по билетам |
|
| 6 | 6 нед | Первобытное искусство. У истоков рождения человеческой цивилизации. (Урок-лекция) | Формирование представлений о понятии «первобытная культура» | Умение самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Умение с помощью вопросов получать новые сведения. Умение строить логическую цепочку. | Работа со словарем: археология, этнография, лингвистика | Мультимед.презентация | Конспект. Карточки с терминами |
|
| 7 | 7 нед | По следам первобытных художников. | Углубление представления о характерных особенностях изобразит. искусства эпохи палеолита. | Умение обсуждать увиденное. Расширение лексики. Установление причинно-следственных связей. | Словарная работа: тотемизм, фетишизм, анимизм, магия. | Мультимед. презентация | Чтение пиктограмм. Составление пиктограмм в тетрадях. Тест. |
|
| 8 | 8 нед | Истоки архитектуры. Урок-путешествие | Формирование представлений о развитии строительного искусства | Умение обсуждать увиденное. Умение самостоятельно выделять главное. Умение планировать свою деятельность. | Просмотр в/ф «Стоунхендж». Составление плана по фильму. |
| Краткий конспект по плану. Синквейн. |
|
| 9 | 9 нед | Древние цивилизации. Древний Египет-страна сфинксов и пирамид. | Особенности культуры; зависимость от географических условий | Умение выражать свое отношение к произведениям искусства. Анализ объектов. Построение речевых высказываний при оценке произведения искусства. | Анализ географического положения Древнего Египта. Научные достижения древних египтян. Пирамиды, скальные храмы, сфинксы. | Мультимед.презентация | Заполнение таблицы по критериям; вывод |
|
| 10 | 10 нед | Религиозные представления древних египтян. Пантеон богов. Мифы Древнего Египта. | Суть религиозных представлений древних египтян: культ животных и культ природы | Формирование эмоциональной отзывчивости. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Умение слушать и высказывать свое мнение. | Фиксировать новую информацию в виде схемы. Заполнение таблицы: имя бога, титул и функции, образ или символ. | Мультимед.презентация | Заполнение таблицы. Синквейн. |
|
| 11 | 11 нед | Изобразительное искусство Древнего Египта: живопись, скульптура, рельефы. (Урок-диалог) | Роль искусства в жизни древних египтян, выдающиеся памятники скульптуры и живописи. | Умение выражать свое отношение к произведениям искусства. Анализ культурных объектов. Построение логической цепочки рассуждения. | Чтение статьи об открытии гробницы фараона Тутанхамона | Мультимед.презентация. Нетбуки. | Анализ произведения, кроссворд |
|
| 12 | 12 нед | Древнее Междуречье. Переплетение культур. | Углубление понятия «древние цивилизации» и обозначение их роли в системе современных ценностей. | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с произведениями искусства. Умение самостоятельно отбирать нужную информацию. | Словарная работа: зиккурат, адоранты, шеду. Чтение статьи о библиотеке Ашурбанипала | Мультимед.презентация. Нетбуки | Тест |
|
| 13 | 13 нед | Религиозно-мифологические представления народов Междуречья. | Основополагаю-щие принципы, составляющие суть мифологических представлений народов Междуречья. | Умение структурировать знания, выбирать критерии для сравнения. | Чтение мифов (дополнительные источники). Фиксация информации в виде схемы. | Мультимед.презентация | Схема в тетради. Тест. |
|
| 14 | 14 нед | Искусство доколумбовой Америки. (Урок-путешествие). | Наиболее значительные достижения художественной культуры народов Центральной и Южной Америки | Умение слушать других и выражать свои мысли. Поиск и выделение необходимой информации. Формирование эмоциональной отзывчивости | Составление кластера сообщения (опережающее задание учащимся: рассказ- исследование культуры ацтеков, майя, ольмеков, инков). | Мультимед.презентация | Кластер |
|
| 15 | 15 нед | Обобщение изученного. Игра «Счастливый случай» | Систематизация и проверка знаний учащихся. | Построение логической цепи рассуждения. Умение вступать в диалог, слушать других и выражать свое мнение. Умение договариваться и находить общее решение. | Работа в командах | Мультимед.презентация | Задания для команд |
|
| 16 | 16 нед | Культура античности. Художественная культура Древней Греции. Эгейское искусство. (Урок-экскурсия) | Осознание влияния географических условий на развитие культуры Древней Греции: выявление различий в архитектуре разных цивилизаций. | Умение выражать свое отношение к произведениям искусства. Анализ культурных объектов. Построение логической цепочки рассуждения. | Наблюдение, рассуждение, анализ, заполнение таблицы, выводы | Мультимед.презентация | синквейн |
|
| 17 | 17 нед | Золотой век Афин Шедевры архитектуры Древней Греции. (Урок-прогулка) | Типы храмовой архитектуры. Анализ художественной конструкции храма с точки зрения воплощения в нем представлений о мире, богах, человеке. | Анализ архитектурных памятников. Умение обсуждать увиденное, высказывать свое мнение. | Анализ архитектуры по плану: автор, название, художественные средства и приемы создания , материал, размеры, история создания, как оно вписано в окружающую среду, свои впечатления | Мультимед.презентация | Рисунки архитектур-ных ордеров. Анализ архитектур-ной постройки |
|
| 18 | 18 нед | Мифы Древней Греции. (Урок-диалог) | Основополагаю-щие взгляды, составляющие суть мифологических представлений древних греков, знакомство с героями мифов Др. Греции | Умение структурировать знания, выбирать критерии для сравнения | Объяснение смысла «крылатых» выражений: «Сизифов труд», «Яблоко раздора», «Танталовы муки» и др. | Мультимед.презентация | тест |
|
| 19 | 19 нед | «Так оживает камень». Скульптура Древней Греции. | Характерные черты древнегреческой скульптуры | Анализ скульптурных памятников с точки зрения воплощения в них эстетических идеалов. | Анализ скульптуры по плану: автор, название, сюжет, материал, размеры, история создания, свои впечатления | Мультимед. презентация | синквейн |
|
| 20 | 20 нед | Архитектура (Урок-панорама) | Строительное искусство Древнего Рима.. | Анализ архитектурных памятников. Умение обсуждать увиденное, высказывать свое мнение. | Просмотр видеофильма «Колизей» | Мультимед.презентация | Ответить на вопросы по фильму |
|
| 21 | 21 нед | Изобразительное искусство Древнего Рима. | Искусство древнеримского портрета. Отличие от произведений египетских и греческих мастеров | Умение сравнивать, анализировать с целью выделения признаков; структурировать свои знания | Анализ произведений | Мультимед.презентация | Распределите изображенные портреты на группы: древнеегипет, древнегреческ, древнеримский |
|
| 22 | 22 нед | Театральное и музыкальное искусство античности | Расширение знаний об особенностях театрального и музыкального искусств | Стремление к приобретению новых знаний. Согласованность действий с партнером. Умение с помощью вопросов получать новые знания. | Работа в парах. Мини-сообщения: Софокл, Эсхил, Эврипид, Аристофан. Театр Др. Рима, цирк, виды музыкальных произведений, музыкальные инструменты | нетбуки | Конспект-таблица |
|
| 23 | 23 нед | Урок-игра по теме «Художественная культура Античности» | Систематизация и проверка знаний учащихся. | Построение логической цепи рассуждения. Умение вступать в диалог, слушать других и выражать свое мнение. Умение договариваться и находить общее решение. | Работа в группах. | Мультимед. презентация | Задания для команд |
|
| 24 | 24 нед | Культура Средневековья. Христианство. Мир византийской культуры. | Влияние христианской религии на формирование новой храмовой культуры | Формирование познавательных мотивов. Умение слушать и вступать в диалог. Выбор критериев для сравнения. | Составление опорного конспекта. Словарная работа: архитектурные термины | Видеофильм «София Константинопольская» | Тест, термины |
|
| 25 | 25 нед | Архитектура западноевропейского Средневековья. Романский стиль. | Характерные конструктивные особенности архитектуры романского стиля | Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с шедеврами архитектуры. Умение выражать свое отношение к произведению искусства. Анализ объекта с целью выделения признаков стиля. | Анализ архитектурного сооружения по плану. | Мультимед. презентация | Тест Бумагопласти-ка (вырезать силуэт романской архитектуры) |
|
| 26 | 26 нед | Архитектура западноевропейского Средневековья. Готический стиль. | Характерные конструктивные особенности архитектуры готического стиля | Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с шедеврами архитектуры. Умение выражать свое отношение к произведению искусства. Анализ объекта с целью выделения признаков стиля | Анализ архитектурного сооружения по плану. | Мультимед. презентация | Тест Бумагопласти-ка (вырезать силуэт готической архитектуры) |
|
| 27 | 27 нед | Театральное искусство и музыка Средних веков. (урок-исследование) | Расширение знаний об особенностях театрального и музыкального искусств | Стремление к приобретению новых знаний. Согласованность действий с партнером. Умение с помощью вопросов получать новые знания. | Работа в парах. Мини-сообщения: гистрионы, жонглеры, шпильманы, ваганты, трубадуры, жанры музыкальных произведений | Мультимед. презентация. Работа на нетбуках
| Выполнить соотношение терминов и определений (стрелками) |
|
| 28 | 28 нед | Древнерусское искусство. Архитектурный облик Древней Руси. (урок-экскурсия) | Характерные конструктивные особенности древнерусской архитектуры | Формирование чувства сопричастности к своей Родине. Обсуждать выразительные средства архитектуры. Формирование чувства прекрасного. | Составление опорного конспекта. Словарная работа: архитектурные термины | Мультимед. презентация. | Архитектур-ный диктант |
|
| 29 | 29 нед | Изобразительное искусство и письменность Древней Руси. | Древнерусская иконопись как беспрецедентное явление мировой художественной культуры, Знаменитые мастера, их творения.
| Формирование чувства сопричастности к своей Родине. Формирование представлений об общекультурном наследии России.. | Заполнение схемы: Виды живописи: Монумент станковая Мозаика фреска иконы (имена известных иконописцев и названия икон) | Мультимед. презентация. | Тест |
|
| 30 | 30 нед | Обобщение | Систематизация и проверка знаний учащихся | Проявление особого интереса к искусству. Умение структурировать знания. Умение точно отвечать на вопросы. | Выполнение контрольных тестов |
| Тесты |
|
| 31 | 31 нед | Культура Востока. Художественная культура Индии | Основополагаю-щие принципы буддийского вероучения. Описание некоторых памятников индийского зодчества | Формирование эмоциональной отзывчивости. Умение контролировать результат своей деятельности. | Составление конспекта при просмотре видеофильма «Жемчужина Индии- Тадж-Махал» | Мультимед. презентация | кроссворд |
|
| 32 | 32 нед | Художественная культура Китая | Исторический, религиозный контекст, оказавший определяющее влияние на становление, развитие художественной культуры. Понимание ценностей, мотивов, присущие китайскому менталитету. | Формирование эмоциональной отзывчивости. Умение контролировать результат своей деятельности. | Религия. Каллиграфия, живопись, скульптура, архитектура. Составление кластера. Рисунок иероглифа и его обозначение | Мультимед. презентация.
Нетбуки | Кроссворд |
|
| 33 | 33 нед | Художественная культура Японии | Влияние географических и мировоззренческих факторов на формирование систем моральных ценностей и жизненных приоритетов японцев | Формирование эмоциональной отзывчивости. Согласованность действий с партнером. Формирование познавательных мотивов.
| Работа в парах. Подготовка к мини-сообщениям: архитектура, живопись, икебана, садово-парковое искусство, поэзия, театр, миниатюрная скульптура. | Мультимед. презентация Нетбуки. | Кроссворд |
|
| 34 | 34 нед | Художественная культура ислама | Своеобразие исламского искусства главные особенности:
строгие математические расчеты,
стремление к бесконечности,
подчинение высшей воле. | Формирование эмоциональной отзывчивости. Умение контролировать результат своей деятельности. | Просмотр видеофильма «Альгамбра». Составление конспекта. Синквей. | Мультимед. презентация | Искусствовед-ческий диктант |
|
| 35 | 35 нед | Обобщение | Систематизация и проверка знаний учащихся | Формирование познавательных мотивов. Умение планировать свою деятельность. Умение выражать свое отношение к произведению искусства. | Защита творческой работы | Мультимед. презентация | Оценки за защиту творческой работы |
|
Календарно- тематическое планирование
9 класс
| № ур | Кал. сроки | Тема урока | Планируемые результаты | Виды деятельности учащихся на уроке | ИКТ | Виды и формы контроля | Примеч. |
| Освоение предметных знаний | УУД |
| 1 | 1 нед | Эпоха Возрождения. Общая характеристика художественной культуры Возрождения.
| Основные черты, периодизация, идеалы гуманизма, великие деятели эпохи Возрождения. | Проявление интереса к новому. Постановка и формулирование проблемы. Умение слушать и вступать в диалог. Умение структурировать знания. | Работа со словарем: гуманизм, античность, реформация, утопия. Ответы на вопросы. Заполнение таблицы. | нетбуки | кроссворд |
|
| 2 | 2 нед | Предшественники Возрождения. | Проторенессанс. Центр новой культуры. Джотто- «светоч флорентийской славы», его новаторство в живописи. | Нравственно-этическое оценивание. Поиск информации и выделение главного. Анализ живописного произведения. | Опорный конспект. Анализ произведения. | Мультимед.презентация | синквейн |
|
| 3 | 3 нед | Раннее Возрождение. Жемчужина архитектуры Раннего Возрождения- купол собора Санта Мария дель Фьоре. | Характеристика периода эпохи. История создания купола собора Санта Мария дель Фьоре. | Умение выражать свое отношение к произведению. Формирование эмоциональной отзывчивости. Обсуждать выразительные средства произведения искусства. | Опорный конспект. Анализ произведения. | Мультимед. презентация | Выборочный контроль |
|
| 4 |
| Скульптурные шедевры Донателло
| Творчество Донателло. Основные сюжеты и темы его работ. | Умение выражать свое отношение к произведению. Обсуждать выразительные средства произведения искусства. | Опорный конспект. Анализ одного из произведений. | Мультимед. презентация | Выборочная проверка тетрадей |
|
| 5 |
|
В мире образов Боттичелли | Творчество Боттичелли. Главные темы и сюжеты его произведений. | Умение выражать свое отношение к произведению. Обсуждать выразительные средства произведения искусства. Формирование эмоциональной отзывчивости. | Опорный конспект. Анализ одного из произведений. | Мультимед. презентация | Игра «да-нет» |
|
| 6 |
| Титаны Высокого Возрождения. Универсальность гения Леонардо да Винчи. | Характеристика периода. Причины высокого расцвета культуры. Универсальность образа Лернардо да Винчи. Биографические сведения художника. | Проявление интереса к новому. Установление причинно-следственных связей. Умение слушать и обсуждать увиденное. | Опорный конспект. | Мультимед. презентация | Блиц-опрос |
|
| 7 |
| Шедевры живописи Леонардо да Винчи. | Художественное наследие Леонардо да Винчи. | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с произведениями. Умение вступать в диалог. Умение планировать свою деятельность. Анализ произведений. | Опорный конспект. Анализ одного из произведений. | Мультимед. презентация | Тест |
|
| 8 |
| Бунтующий гений Микеланджело. | Творчество Микеланджело. Отличительные черты художественного творчества Микеланджело. | Умение выражать свои мысли. Умение вступать в диалог. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с произведениями. | Опорный конспект. Анализ одного из произведений. | Мультимед. презентация | Синквейн |
|
| 9 |
| Титанизм образов Микеланджело. | Творчество Микеланджело. Трагические черты художественного творчества Микеланджело. | Умение выражать свои мысли. Умение вступать в диалог. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с произведениями. | Опорный конспект. Анализ одного из произведений. | Мультимед. презентация | Выборочный контроль |
|
| 10 |
| Идеал красоты в живописи Рафаэля. | Творчество Рафаэля. Главная тема его творчества. | Умение строить монологическую речь. Умение выражать свои мысли. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с произведениями. | Опорный конспект. Анализ одного из произведений. | Мультимед. презентация | Выборочный контроль |
|
| 11 |
| Высокое Возрождение в Венеции. (Джорджоне) | Характерные черты творчества венецианских художников. | Умение строить монологическую речь. Умение выражать свои мысли. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с произведениями. | Сообщения по картинам. Опорный конспект. | Мультимед. презентация | Искусство-ведческий диктант |
|
| 12 |
| Высокое Возрождение в Венеции. (Тициан) | Характерные черты творчества венецианских художников. | Умение строить монологическую речь. Умение выражать свои мысли. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с произведениями. | Сообщения по картинам. Опорный конспект. | Мультимед. презентация | Искусство-ведческий диктант |
|
| 13 |
| Обобщение изученного | Систематизация знаний учащихся. | Умение структурировать знания. Умение контролировать свою учебную деятельность. | Выполнение проверочной работы | Мультимед. презентация | Тест |
|
| 14 |
| Северное Возрождение. Религиозная живопись Яна ван Эйка. | Особенность культуры стран Северного Возрождения на примере творчества художника. | Нравственно-этическое оценивание. Обсуждать выразительные средства произведения искусства. | Опорный конспект. | Мультимед. презентация | Тест |
|
| 15 |
| Мрачные фантазии Босха. | Особенность культуры стран Северного Возрождения на примере творчества художника. Социально-философский смысл его картин. | Нравственно-этическое оценивание. Обсуждать выразительные средства произведения искусства. | Опорный конспект. Анализ одного из произведений. | Мультимед. презентация. Нетбуки. | Синквейн |
|
| 16 |
| Народный колорит Питера Брейгеля. | Особенность культуры стран Северного Возрождения на примере творчества художника. Социально-философский смысл его картин. | Нравственно-этическое оценивание. Обсуждать выразительные средства произведения искусства. | Опорный конспект. Анализ одного из произведений. Работа с пословицами. | Мультимед. презентация | Выборочный контроль |
|
| 17 |
| Дюрер- художник, достойный бессмертия. | Особенность культуры стран Северного Возрождения на примере творчества художника. | Нравственно-этическое оценивание. Обсуждать выразительные средства произведения искусства. | Опорный конспект. Анализ одного из произведений. | Мультимед. презентация | Выборочный контроль |
|
| 18 |
| Музыка и театр эпохи Возрождения. Урок-лекция. | Музыкальная культура Возрождения; итальянская комедия дель арте; театр Шекспира «Глобус». | Проявление интереса к новому. Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с видами искусства . Умение обсуждать новый учебный материал. | Чтение и анализ текстов. Просмотр фрагментов итальянских комедий. Работа с выставкой книг. Выполнение творческого задания «Составить рекламный текст для выставки книг или для спектакля» | Мультимед. презентация | Проверка выполнения работы. Участие в обсуждении. |
|
| 19 |
| Обобщение изученного | Систематизация знаний учащихся. | Умение структурировать знания. Умение контролировать свою учебную деятельность. | Творческая работа. | Мультимед. презентация | Проверка тетрадей |
|
| 20 |
| Художественная культура Нового времени. Общая характеристика многообразия искусства 17-1 вв. | Характерные черты и художественные идеалы искусства 17-18 вв. Общая характеристика стилевого многообразия искусств. | Нравственно- этическое оценивание. Установление причинно-следственных связей. Умение слушать и обсуждать увиденное. | Опорный конспект. Подготовка таблицы к заполнению стилей искусства. | Мультимед. презентация | Ответы на вопросы |
|
| 21 |
| Искусство маньеризма | Маньеризм в изобразительном искусстве. Художнеики Эль Греко и Арчимбольдо | . Умение слушать и обсуждать увиденное. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Формирование эмоциональной отзывчивости. | Рассматривание произведений. Анализ картины. Заполнение таблицы Составление синквейна. | Мультимед. презентация | Преставление работы |
|
| 22 |
| Художественная культура барокко. Архитектура барокко. Классицизм и барокко в архитектуре. Версаль. Лувр. | Характерные черты архитектуры западноевропейского барокко и классицизма. Изменение мировосприятия в эпоху барокко. | Умение слушать и обсуждать увиденное. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Формирование эмоциональной отзывчивости. | Просмотр видеофильма «Сказочный сон Версаля». Опорный конспект. Обсуждение увиденного. | Видеофильм «Сказочный мир Версаля» | Ответы на вопросы |
|
| 23 |
| Живопись и музыка барокко. | Характерные черты живописи и музыки барокко. Рубенс- король живописи. Вивальди «Времена года» | Анализ живописных и музыкальных произведений. Совершенствование способностей к анализу. | Прослушивание музыкальных произведений. Просмотр живописных произведений. Заполнение таблицы. | Мультимед. презентация | Опираясь на полученные сведения о характерных особенностях стиля барокко, доказать, что данное произведение обладает характерными чертами данного стиля |
|
| 24 |
| Мастера «галантного жанра» рококо. | Появление и особенности жанра. Творчество крупнейших мастеров живописи рококо. | Анализ живописных произведений. Совершенствование способностей к анализу. | Заполнение таблицы. Просмотр живописных произведений. Сочинение «О чем могли мечтать и говорить герои картин Антуана Ватто» | Мультимед. презентация | Проверка творческой работы |
|
| 25 |
| Творчество Рембрандта- вершина реализма. | анализировать произведения искусства, умение работать в коллективе; Воспитание уважительного отношения к чужому мнению. | . Постижение внутреннего мира художника; развитие интереса к творчеству Рембрандта, формирование умения анализировать произведение живописи, | Заполнение таблицы. Ответы на вопросы. Работа с иллюстративным материалом. | Мультимед. презентация | Эссе «Мои мысли и чувства, вызванные картиной Рембрандта «Возвраще-ние блудного сына» |
|
| 26 |
| Революционный классицизм в творчестве Гойи. | Творчество великого испанского живописца Франсиско Гойи. | Выражение своих чувств и мнения. Анализ произведений с целью выделения признаков. Согласованность действий с партнером. | Работа в группах с иллюстрациями, выполняют анализ офортов по вопросам. Найти аналогию стихам русского поэта-символиста Константина Бальмонта в творчестве Гойи. | Мультимед. презентация | Мини-сочинение на одну из тем: «Я-Гойя!» ; «Я - в уроке, урок - во мне.» (мое личное участие, мой вклад в урок) «Что мне дал этот урок?» |
|
| 27 |
| Бытовой жанр Шардена. | Понимание значения творчества Шардена во французском искусстве XVIII века. | Развитие у учащихся склонностей к анализу. | Задание: «Если бы герои картины... заговорили»- «оживить» картину Шардена «Натюрморт с атрибутами искусства». | Мультимед. презентация | Письменно ответить на вопрос «Почему, с вашей точки зрения, современное искусство не ставит перед собой задачу быть поучитель-ным?». |
|
| 28 |
| Ирония и сатира Хогарта. | Творчество великого английского художника эпохи Просвещения У. Хогарта. Показать, что его творчество можно сравнить с театром. | Анализ «говорящих» картин», развитие коммуникативных и речевых навыков, навыки работы в технологии сотрудничества. | Проанализировать картину «Брачный контракт» с точки зрения сюжета (место действия, герои), композиции (кто, что и где расположено), «говорящих» деталей (вещи и предметы, проясняющие смысл происходящего). Для этого каждая группа заполняет таблицу. | Мультимед. презентация | Составление связного мини-рассказа. Учащимся предлагается выбрать слова или словосочета-ния и составить предложения, подходящие к теме данного урока |
|
| 29 |
| Художественная культура романтизма. | Творчество знаменитых художников Западной Европы, элементы романтизма, основные темы и средства выразительности художников данного направления. | Формирование эмоциональной отзывчивости. Поиск и выделение необходимой информации. Умение вступать в диалог. | Беседа по вопросам. Работа с терминами. Подбор эпиграфов к данной картине. | Мультимед. презентация | Ответы на вопросы |
|
| 30 |
| Художественная культура 19-20 века. «Живописцы счастья»: художники-импрессионисты. | Художественные искания импрессио- нистов. Пейзажи впечатления К. Моне. Жизнь и Человек в произведениях Э. Дега, О. Ренуара. Поиски новых путей в живописи. Отличие от романтиков и реалистов, повышенный интерес к современности | Формирование эмоциональной отзывчивости. Поиск и выделение необходимой информации. Умение вступать в диалог. | Слушание отрывков муз. произведений К. Дебюсси «Сады под дождем». Изображение своих впечатлений на бумаге в любой форме (рисунок, слово, цвет и т.д.). Обмен впечатлениями. Работа в группах. Задание: Выявить особенности художественного языка импрессионистов. | Мультимед. презентация | Выборочная проверка конспектов. Отобрать работы импрессионистов или нарисовать рисунок в стиле импрессио-низма. |
|
| 31 |
| Художники- постимпрессионисты. | Творчество художников. Характерные особенности постимпрессионизма. | Освоение знаний о стилях в искусстве. Развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления. | Сообщения учащихся о художниках. Краткий конспект. | Мультимед. презентация | Ответы на вопросы в тетради: Назовите основные течения в живописи постимпрес-сионизма и представи-телей. Почему постимпрес-сионизм считался кризисным периодом развития западноевро-пейского ИЗО. |
|
| 32 |
| Символизм как новое видение мира. | Характерные особенности символизма. История зарождения этого направления. | Нравственно-этическое оценивание. Поиск и выделение необходимой информации. Умение слушать и вступать в диалог. | Работа над проектом. | Мультимед. презентация. Нетбуки. | Защита проекта. |
|
| 33 |
| Триумф модернизма и конструктивизма. | Особенности модерна. Творчество с мастерами: Густав Климт, М. Врубель, Антонио Гауди и др. | Формирование познавательных мотивов. Информационно-аналитическая деятельность. | Работа в группе. Словарная работа. Работа с высказываниями, афоризмами. Изображение цветка в тиле «модерн» | Мультимед. презентация. Нетбуки. | Публичное выступление. |
|
| 34 |
| Урок-игра | Обобщение изученного материала. | Умение выражать свое отношение к произведения искусства. Умение слушать и вступать в диалог. Умение структурировать знания. | Работа в группах. | Мультимед. презентация | Выполнение заданий |
|
Календарно- тематическое планирование
10 класс
| № ур | Кал. сроки | Тема урока | Планируемые результаты | Виды деятельности учащихся на уроке | ИКТ | Виды и формы контроля | Примеч. |
| Освоение предметных знаний | УУД |
| 1 |
| Введение. Мысли об искусстве. | Размышления над силой искусства и красоты. | Нравственно-этическое оценивание. Постановка и формулирование проблемы. Умение вступать в диалог. | Беседа, ответы на вопросы, чтение стихов, цитаты на тему искусства, эссе на тему «Что есть искусство и почему оно нужно людям?» |
| проверка эссе |
|
| 2 |
| Художественная культура Древней Руси. Древнейшее искусство скифов и славян. | Знакомство с культурой наших предков в дохристианскую эпоху, связь жизни с природой, художественное творчество, его значение в повседневной жизни. | Развивать национальное самосознание. Воспитывать уважение к русской истории и культуре. | Ответы на вопросы. Анализ произведения Блока «Скифы». Ответить на вопрос: Зачем нам, людям 21 века, знать о том, откуда мы, кто мы, чем занимались наши предки, что их интересовало, кто был другом, а кто врагом? | Мультимед. презентация | Эссе: Если человек не знает древней культуры своей страны – веры, обычаев и традиций, он «не имеет права считаться культурным человеком» (А.Баженов) |
|
| 3 |
| Древняя религия наших предков. Языческая культура. | Языческая культура славян. Религиозное мировоззрение древних славян. | Уважение традиций своего народа. Формирование чувства сопричастности к своей Родине. | Работа с терминами: язычество, политеизм. Сообщения учащихся, краткий конспект | Мультимед. презентация | Кроссворд |
|
| 4 |
| Языческая культура наших предков. | Языческая культура славян. Религиозное мировоззрение древних славян. | Уважение традиций своего народа. Формирование чувства сопричастности к своей Родине. | Работа с терминами: язычество, политеизм, тотеизм. Сообщения учащихся, краткий конспект | Мультимед. презентация | Кроссворд |
|
| 5 |
| Русская старина. Принятие христианства. | Трансформация картины мира с принятием христианства | Формирование чувства сопричастности к своей Родине. | Опорный конспект. Ответы на вопросы. Умение слушать и вступать в диалог. | Мультимед. презентация | Тест |
|
| 6 |
| Особенности русского деревянного и каменного зодчества. | Формирование представлений об особенностях архитектуры Древней Руси домонгольского периода. Древнерусский крестово-купольный тип храма. | Формировать навыки самостоятельного исследования и публичного выступления. Рассуждать и размышлять об артефактах, делать выводы. Уважение к культурному наследию нашей страны.
| Определение архитектурных терминов. Рассказ о Софии Киевской, Новгородской, Полоцкой. | Мультимед. презентация | Заполне-ние сравнительной таблицы: общее/ различное; Византия/ Древняя Русь |
|
| 7 |
| Белокаменное зодчество владимиро-суздальского стиля. | Формирование представлений об особенностях архитектуры Древней Руси домонгольского периода. Церковь Покрова на Нерли. Определение духовных и нравственных ценностей памятника. | Формирование чувства прекрасного. Поиск и выделение главного. Умение слушать, выступать и обсуждать увиденное. | Опорный конспект. Выступления учащихся с опережающим заданием. | Мультимед. презентация | Синквейн. |
|
| 8 |
| «Владимирская Богоматерь»- вечная песнь материнства. | История создания иконы. Духовное содержание иконы. Основные типы иконы: Оранта, Одигитрия, Элеуса, Панахранта. | Формирование нравственно- эстетических чувств на основе духовной культуры. | Работа над терминами. Символика цвета иконы. Работа над стихотворением М.А. Волошина “Владимирская Богоматерь”. | Мультимед. презентация | Я увидел сегодня на уроке… Я услышал сегодня на уроке... При встрече с иконой я почувствовал… |
|
| 9 |
| Московское княжество 15-16 вв. Московский Кремль. | Каменное зодчество Московского Кремля, история формирования ансамбля. | Формирование чувства сопричастности к своей Родине, национального самосознания. | Составление кластера. Сообщение учащихся. Беседа по видеофильму «Московский Кремль» | Мультимед. презентация. | Кроссворд |
|
| 10 |
| Архитектурный ансамбль Московского Кремля. (урок-экскурсия) | Каменное зодчество Московского Кремля, история формирования ансамбля. | Формирование чувства сопричастности к своей Родине, национального самосознания. | Составление кластера. Сообщение учащихся. Беседа по видеофильму «Московский Кремль» | Мультимед. презентация. | Кроссворд |
|
| 11 |
| Колокольные звоны –составная часть духовной русской культуры. | История создания колоколов, виды колокольных звонов. Значимость колокольных звонов в русской культуре. | Способствовать духовно-нравственному и патриотическому воспитанию детей; воспитывать бережное отношение к русским традициям и исторически сложившемуся уважению русского народа, почитающего колокол, как символ русской земли. Развитие навыков исследовательской деятельности, творческого мышления, культуры общения. | Прослушивание Кремлёвских московских и суздальских курантов. Исследовательская работа в парах: Остроумные притчи, пословицы, поговорки, загадки и шутки. Назовите эпитеты: (серебряный, малиновый звон, благовест)..
| Мультимед. презентация
нетбуки | Творчес-кий отчет. |
|
| 12 |
| Икона Андрея Рублева «Троица» -национальный символ единения русских земель. (урок - исследование одного шедевра) | Понимание глобальных и насущных проблем бытия, вечность и глубину образа ветхозаветной Троицы | Воспитание уважения к русской культуре. Эмоционально откликаться на произведения искусства другого времени, чувствовать связь эпох и поколений через вдумчивый анализ алтарного образа, созданного А.Рублевым. Умения анализировать и интерпретировать информацию и способность к оценке собственных знаний. | Три этапа : 1.Сбор информации («зритель смотрящий»)
2. Художественный анализ («зритель думающий»)
3. Творческое осмысление («зритель чувствующий»)
| Мультимед. презентация | Эссе: Какие эмоции вызывает это произведе-ние искусства? В чем его духовный смысл? |
|
| 13 |
| Мастера Феофан Грек и Дионисий: отображение величия и славы общенационального Русского государства. | Творчество древнерусских иконописцев. | Формирование навыка поиска информации в сети Интернет, её обработки, выделения главного. Развитие коммуникативной компетенции (работа в группах). Воспитание стремления к расширению знаний об истории культуры страны. | Задания группам: 1. Объясните значение слов: деисус, Страшный суд, иконостас, киноварь, аскетичный, фреска, архангел, пророк, евангелист. 2. Индивидуальная живопись Дионисия. 3.Своеобразие творчества Феофана Грека. 4. Что такое высокий русский иконостас. | Мультимед. презентация.
Нетбуки | Выступле-ния групп. Тест. |
|
| 14 |
| Архитектура Руси 16-17 века. Ориентация на русскую старину- специфика культуры при Иване IV Грозном. | Знакомство с историей создания памятников архитектуры: собор Василия Блаженного и церковь Вознесения в Коломенском., отличительные черты, главная идея. | Воспитание эстетического вкуса, стремления к расширению знаний об истории культуры страны. Умение выражать свои чувства и отношения к произведениям искусства. Поиск и выделение необходимой информации | Словарная работа: юродивый, блаженный, столп, подклеть, предел, шатер. Работа в группах. | Мультимед. презентация | синквейн |
|
| 15 |
| Обобщение изученного по теме «Художественная культура Древней Руси» | Обобщение знаний учащихся. | Умение структурировать свои знания. | Самостоятельная работа по заполнению таблицы. | Мультимед. презентация | Проверка тетрадей. |
|
| 16 |
| Художественная культура России в Новое время. Общая характеристика художественной культуры России 17-18 вв. | Общая историческая характеристика искусства в новом столетии. Формирование стилей «классицизм», «барокко». Формирование новых жанров: бытовой, исторический, портретный. Развитие скульптуры и гравюры. | Нравственно-этическое оценивание. Постановка и формулирование проблемы. Умение вступать в диалог. | Составление опорного конспекта. | Мультимед. презентация | Тест |
|
| 17 |
| «Дивное узорочье» московского барокко. | Систематизировать знания учащихся по теме, дополнив их новыми сведениями. Сочетание национальных традиций деревянного зодчества с лучшими достижениями западноевропейского барокко. | Формирование навыков оценки художественных произведений, анализа и обобщения, самостоятельного построения умозаключений; развитие творческих навыков, способностей к самообразованию | Защита проекта: церковь Покрова в Филях, церковь Троицы в Никитниках, Троице-Сергиева Лавра. | Мультимед. презентация. Нетбуки. | Блиц-опрос |
|
| 18 |
| Барокко. Архитектурные творения Растрелли. | Лучшие образцы барокко: Зимний дворец, Собор Смольного монастыря, Андреевская церковь, Большой Екатерининский дворец | Развитие вкуса, воспитание бережного отношения к памятникам искусства. | Опорный конспект | Мультимед. презентация | Тест. |
|
| 19 |
| «Архитектурный театр» Москвы: Баженов и Казаков. | Мастера русского классицизма в архитектуре | Формирование чувства сопричастности к своей Родине. Формирование представлений об общекультурном наследии России. Обсуждать выразительные средства произведений архитектуры. | Опорный конспект. Анализ архитектуры. | Мультимед. презентация | Выбороч-ная проверка тетрадей. |
|
| 20 |
| «Строгий, стройный вид Петербурга» (урок-экскурсия) | Знакомство с архитектурными памятниками Петербурга: Казанский собор, Адмиралтейство, Петропавловская крепость и др. | Формирование чувства сопричастности к своей Родине. Формирование представлений об общекультурном наследии России. Обсуждать выразительные средства произведений архитектуры. | Опорный конспект. Сообщения учащихся. | Мультимед. презентация | Блиц-опрос |
|
| 21 |
| «Строгий, стройный вид Петербурга» (урок-экскурсия) | Знакомство с архитектурными памятниками Петербурга | Формирование чувства сопричастности к своей Родине. Формирование представлений об общекультурном наследии России. Обсуждать выразительные средства произведений архитектуры. | Опорный конспект. Сообщения учащихся. | Мультимед. презентация | Эссе |
|
| 22 |
| «Дворцы и парки»- нет чудесней! (урок-прогулка) | Знакомство с архитектурными памятниками Петербурга и его окрестностей: Петергоф, Павловск, Летний сад | Развитие вкуса, воспитание бережного отношения к памятникам искусства. | Опорный конспект. Сообщения учащихся. | Мультимед. презентация | Блиц-опрос |
|
| 23 |
| «Кумир с простертою рукою» (памятник Петру I) | История создания памятника Петру I. | Развитие умения логически мыслить, делать обобщения, выводы, развернуто отвечать на вопрос; воспитание интереса к отечественной истории и культуре. | Анализ скульптурного произведения. Синквейн | Мультимед. презентация | Оценка самостоя-тельной работы.
|
|
| 24 |
| Венец каменного зодчества - Исаакиевский собор. | История создания собора. Декоративное оформление интерьера. | Эмоционально откликаться на произведения искусства другого времени, чувствовать связь эпох и поколений | Анализ архитектурного произведения. | Мультимед. презентация | Блиц-опрос |
|
| 25 |
| Три века северной столицы. (Урок-игра) | Обобщить знания учащихся по теме «Культура и искусство Петербурга» | Умение работать в группе, четко отвечать на поставленные вопросы. Умение слушать и обсуждать ответы. Проявление интереса к искусству. | Работают в командах | Мультимед. презентация | Подсчет баллов каждой команды, перевод в оценки |
|
| 26 |
| У истоков портретного искусства. | Повторить знания о влиянии петровских преобразований на жизнь и культуру России. Познакомить с особенностями парсуны как первого портретного жанра России. Углубить знания о парадной и камерной разновидностях портрета | Умение строить устное высказывание, выполнять анализ картины. Совершенствовать умение постигать замысел художника и видеть средства его воплощения. Умение самостоятельно анализировать учебный материал. Развитие патриотических чувств через восприятие шедевров национальной культуры. | Термины: парсуна, парадный, камерный портрет. Устный анализ портрета. | Мультимед. презентация | Тест. |
|
| 27 |
| Русский портретист- Левицкий Д.Г. (виртуальная экскурсия) | Условия для успешного развития портрета в России. Творчество Левицкого. Значимость личности в культуре Нового времени. | Умение строить устное высказывание, выполнять анализ картины. | Ответы на вопросы. Знакомство с маршрутом: ученик, назначенный, отставной, вывод. Составление одноименных синквейнов. | Мультимед. презентация | Синквейн |
|
| 28 |
| Шедевры русских портретистов (Боровиковский, Рокотов) | Становление и развитие отечественной художественной школы портретного искусства на примере творчества Боровиковского и Рокотова. | Понимание русской портретной живописи. Воспитание патриотизма, чувства гордости за национальную культуру. | Опорный конспект. | Мультимед. презентация | Тест |
|
| 29 |
| Мастера скульптурного портрета (18век) | Формирование русского скульптурного портрета на примере творчества Растрелли, Шубина, Козловского. | Развитие умения логически мыслить, делать обобщения, выводы, развернуто отвечать на вопрос; воспитание интереса к отечественной истории и культуре. | Сообщения учащихся, составление опорного конспекта. | Мультимед. презентация | Блиц-опрос |
|
| 30-31 |
| Синтез романтизма, реализма и классицизма в живописи. (Кипренский, Венецианов, Тропинин) | Интерес к жизни человека простого сословия. Творчество Тропинина, Скрытая форма бытового жанра в портретах В. Тропинина. Противопоставление крестьянского мира миру города как "миру ненатуральной натуры" в творчестве А. Венецианова. Основная тематика и основные этапы творчества Кипренского. Столкновение "века нынешнего" и "века минувшего" в творчестве О. Кипренского. | Нравственно-этическое оценивание. Умение выражать свои мысли и отношение к произведениям искусства. Анализ объектов с целью выделения признаков. | Есть ли сегодня столкновение "века нынешнего" с "веком минувшим"? Если да, то в чем оно выражается? Произошел ли окончательный отказ от норм парадного портрета в живописи? Не встречается ли сегодня парадный портрет? Где? Как вы думаете, можно ли передать не действие, а состояние в музыке, в скульптуре, в архитектуре, в театре, в танце, в киноискусстве? Попробуйте найти в русской литературе произведения, где акцент с личности человека переносится на жизненные обстоятельства, сформировавшие его? | Мультимед. презентация | Письмен-ные ответы на вопросы. |
|
| 32 |
| «И стал последний день Помпеи для кисти русской первый день». Творчество К. Брюллова. | Портретное творчество художника. История создания картины «Последний день Помпеи». | Приобщение к национально-значимым ценностям. Совершенствование умений в работе над анализом художественных произведений, видеть существенные композиционные, колористические, содержательные особенности. Умение передавать свое отношение к произведениям искусства. | Сообщения учащихся. Опорный конспект. Анализ одного произведения. Творческая работа: поэтические иллюстрации к картинам Брюллова | Мультимед. презентация | Тест |
|
| 33 |
| Величайший русский художник – Иванов А.А. и его «самая гениальная и самая народная русская картина» | Жизнь и творчество художника с соблюдение хронологического принципа. Величие подвига художника А. Иванова, предназначение его легендарной картины. | Установление причинно-следственных связей. Формирование эмоциональной отзывчивости. | Сообщение ученика. Задание для учащихся составить план происходящих событий в жизни Иванова. Беседа по вопросам. В чём же гражданский подвиг художника Иванова? Подобрать эпиграфы к теме урока. | Мультимед. презентация. Нетбуки. | Тест. |
|
| 34 |
| Памятник Минину и Пожарскому в Москве. | История создания памятника. | Приобщение к национально-значимым ценностям. Совершенствование умений в работе над анализом художественных произведений. | Сообщение ученика. Анализ скульптурного монумента. | Мультимед. презентация Нетбуки. | Синквейн. |
|
| 35 |
| Урок-игра «В мире искусства» | Обобщение изученного | Умение структурировать свои знания. Умение выражать свое отношение к произведения искусства. Умение слушать и вступать в диалог. | Работа в командах | Мультимед. презентация | Подсчет баллов, перевод в оценки |
|
Календарно- тематическое планирование
11 класс
| № ур | Кал. сроки | Тема урока | Планируемые результаты | Виды деятельности учащихся на уроке | ИКТ | Виды и формы контроля | Примеч. |
| Освоение предметных знаний | УУД |
| Художественная культура России второй половины XIX века |
| 1 |
| Введение. Общая характеристика развития художественной культуры России в 19 веке. | Формирование критического реализма в русской живописи. Основоположник критического реализма П.Федотов. Эпиграфы: “Гоголь русской живописи”, “Картины с содержанием”, “Деликатный сатирик”. Восприятие живописи конкретно-исторической эпохи. | Формирование навыков основ анализа художественного произведения. Формирование потребности общения с произведениями искусства. | Анализ картин. Беседы по картинам. Творческая работа: Подслушать героев произведений Федотова и написать реплики персонажей увиденной сцены, внутренний монолог героя. Подобрать поговорки или пословицы к картинам. | Мультимед. презентация | Оценки за творческую работу |
|
| 2 |
| Товарищество передвижников и его значение в развитии русского искусства. | История создания ТПХВ, его значение. Жанровое многообразие творчества русских художников. | Развитие культурной личности. Формирование умений понимать произведения изобразительного искусства. Умение видеть правду жизни в этих произведениях, посмотреть, как и каким образом художники этого добиваются. | При рассмотрении каждой репродукции ставим проблемные вопросы и письменно отвечаем на них. | Мультимед. презентация | Проверка тетрадей. |
|
| 3 |
| Жанровая живопись в творчестве художников-передвижников. | Новаторство в живописи: укрупнение формата жанровых полотен; поиски новых изобразительных средств, изменения в построении сюжета. | Нравственно-этическое оценивание. Поиск и выделение необходимой информации. Построение речевых высказываний при оценке картины. | Сообщения по творчеству художников и картинам. Опорный конспект. | Мультимед. презентация | Блиц-опрос. |
|
| 4 |
| Русский портрет второй половины 19 века. (Крамской, Перов, Репин) | Новое слово в портретном искусстве России. | Развитие интереса к отечественной художественной школе, к творчеству художников-передвижников. Формирование чувства патриотизма и гордости за свое Отечество, за свой народ. Формирование навыков анализа произведений. | Написать свои комментарии по поводу высказываний Третьякова и Крамского, которые послужили эпиграфом к уроку: «Верую в свою надежду: наша русская школа не последнею будет».
П. М. Третьяков
«За все русское искусство я спокоен, я знаю,
что оно рано или поздно завоюет уважение широкое». Крамской. | Мультимед. презентация | Проверка тетрадей. |
|
| 5 |
| Русская историческая картина второй половины 19 века. (Репин И.Е..) | Творчество Репина: «Иван Грозный и сын его Иван», «Запорожцы», «Царевна Софья» | Формирование умения анализировать произведения изобразительного искусства. Формирование чувства патриотизма и гордости за свое Отечество, за свой народ. | Опорный конспект, сообщения по картинам. | Мультимед. презентация | Тест. |
|
| 6 |
| Русская историческая картина второй половины 19 века. (Суриков В.И) | Творчество Сурикова: «Утро стрелецкой казни», «Боярыня Морозова», «Переход Суворова через Альпы», «Меншиков в Березове», «Покорение Сибири Ермаком», «Взятие снежного городка». | Формирование умения анализировать произведения изобразительного искусства. Формирование чувства патриотизма и гордости за свое Отечество, за свой народ. | План ответа на вопросы: Каким предстает перед нами народ в исторических полотнах Сурикова? Чем отличается образ народа в его произведениях от образа, созданного передвижниками, например, Перовым? Репиным? В чем причины этого отличия? Какие новые черты народа по сравнению с теми, что запечатлены в картинах «Утро стрелецкой казни» и «Боярыня Морозова», раскрывают Суриков и Репин в полотнах «Взятие снежного городка», «Запорожцы пишут письмо турецкому султану»? | Мультимед. презентация | Выделите картины трагическо-го содержания.
В каких картинах изображены конкретные исторические лица? Какие образы были близки Сурикову |
|
| 7 |
| Русский пейзаж в живописи передвижников. (Саврасов, Шишкин, Левитан) | Биография и творческая деятельность художников. Стилистические особенности произведений. Роль развития пейзажной живописи второй половины 19 века. | Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с произведениями. Анализ произведения с целью выделения признаков. Умение слушать и обсуждать увиденное. | Сообщения учащихся. Опорный конспект. Подобрать метафоры для описания пейзажа. | Мультимед. презентация | Эссе «Какой мне представляется Родина в картине художника» |
|
|
8 |
| Фольклорные мотивы в русской живописи. «Гусляр живописи» | Творческая биография В.М. Васнецова. Мотивы обращения художника к фольклорной теме.
| Развитие чувства сопереживания, интерес к русской живописи. Потребность высказывать свое мнение к произведениям искусства. Формирование чувства прекрасного и эстетического вкуса. | Сообщения учащихся. Опорный конспект. | Мультимед. презентация | Тест |
|
| 9 |
| Исторический и батальный жанр в творчестве Верещагина. | Картины Василия Васильевича -Верещагина обличение безудержной жестокости завоевателей, показатель мужества и страдания простого солдата; просветительский пафос творчества художника. | Воспитание патриотического чувства. Потребность высказывать свое мнение к произведениям искусства. | Сообщения учащихся. Опорный конспект. Беседа по содержанию картины. Синквейн. | Мультимед. презентация | Тест: из каких картин эти фрагменты |
|
| 10 |
| Скульптура второй половины 19 века (Антакольский М.М.) | Развитие русской скульптуры на примере творчества М. Антакольского. | Воспитание патриотического чувства. Потребность высказывать свое мнение к произведениям искусства. Умение вступать в диалог. Выбор наиболее эффективных способов решения задачи урока. | Игра «Экскурсовод». Отбор информации по скульптурному произведению. Способ представления скульптуры. Работа в паре. | Мультимед. презентация. Нетбуки. | выступление |
|
| Развитие русской музыки и театрального искусства второй половины XIX века |
| 11 |
| Развитие русской музыки и театрального искусства. Композиторы «Могучей кучки». | Русская музыка XIX в. – яркая и блистательная эпоха в развитии музыкальной культуры. Героико-патриотический дух рус- ского народа в классической музыке | Воспитание патриотического чувства. Потребность высказывать свое мнение к произведениям искусства. Умение вступать в диалог. | Сообщения учащихся. Составление опорного конспекта. Прослушивания отрывков муз. произв. и составление ассоциативного ряда | Мультимед. презентация | Блиц-опрос |
|
| 12 |
| Многообразие творческого наследия П.И. Чайковского. | Обобщенное отражение национальных представлений о сущности жизни, добре и зле. | Развитие эмоционально-ценностного отношения к жизни через искусство. Понимание и принятие различных позиций других людей, отличных от собственных. Оценивание правильности выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям. | Работа с терминами: вариации, опера, симфония, балет, либретто, партитура. Сообщение учащихся. Опорный конспект. Прослушивание музыкальных произведений. Игра в ассоциации. | Мультимед. презентация | Тест. |
|
| 13 |
| Русский театр и его знаменитые драматурги и актеры. | Русский театр романтический театр и его знаменитые актеры (П. С. Мочалов и В. А. Каратыгин). Русский реалистический театр и его драматурги. М. С. Щепкин — выдающийся актер и реформатор рус- ской театральной сцены. «Русский национальный театр» А. Н. Островского. Особенности театра А. П. Чехова. Рождение МХТ | Формирование познавательных мотивов. Проявление интереса к новому. Формирование эмоциональной отзывчивости. | Сообщение учащихся. Опорный конспект. Игра «Театральный капустник» | Мультимед. презентация | Ответы на вопросы игры |
|
| 14 |
| Обобщение изученного по теме «Развитие русского искусства второй половины XIX в.». Зачет. | Обобщение изученного по теме «Развитие русского искусства второй половины XIX в.». | Умение выражать свое отношение к произведениям искусства. Умение структурировать знания. Умение точно и полно выполнять задания. | Письменный зачет | Мультимед. презентация | Проверка работ. |
|
| Художественная культура конца XIX-XX в. Триумф модернизма. Искусство символизма и авангардизма. |
| 15 |
| Общая характеристика новых направлений в искусстве. | Новые направления в искусстве: символизм и авангардизм. Общая характеристика развития искусства. | Стремление к приобретению новых знаний. Выведений следствий и подпонятий. Умение с помощью вопросов получать новые знания. | Работа с нетбуками: определения направлений. | Мультимед. презентация Ноутбуки | Ответы на вопросы |
|
| 16 |
| Символизм в творчестве Врубеля и Борисова-Мусатова. | Художник как посредник между миром видимым и невидимым. Символ в искусстве. Об ращение к художественным мета- форам и аллегориям, общность и различие между символом и аллегорией. | Воспитание художественного вкуса. Умение проникать в замысел и содержание художественного произведения. Обсуждать содержание работ и выразительных средств. | Беседа по картинам. Чтение стихов Блока. Сравнение пейзажей Борисова-Мусатова с реалистическими пейзажами Поленова и Левитана. Сформулировать, что принципиально общего в творчестве В.Врубеля и В. Борисова-Мусатова? | Мультимед. презентация | Эссе: Фантастика Врубеля -уход от сути вещей или приближе-ние к ней? |
|
| 17 |
| Творческое объединение «Мир искусства» | Роль объединения в развитии русского искусства. | Формирование представлений об общекультурном наследии России. Поиск необходимой информации. Умение слушать и высказывать свои мнения. | Сообщения учащихся. Опорный конспект в виде таблицы. Беседа по картинам. Творческая работа: проследить, как художники “Мира искусства” используют в своих полотнах маски. Какую роль выполняют они, например, у Сомова и Серебряковой? | Мультимед. презентация | Составить текст из фрагментов |
|
| 18 |
| Творческое объединение «Мир искусства» | Роль объединения в развитии русского искусства. | Формирование представлений об общекультурном наследии России. Поиск необходимой информации. Умение слушать и высказывать свои мнения. | Сообщения учащихся. Опорный конспект в виде таблицы . Беседа по картинам. | Мультимед. презентация | Цифровой диктант. Оценки за выполнение творческой работы. |
|
| Разнообразие стилей и направлений зарубежного изобразительного искусства и архитектуры |
| 19 |
| Фовизм Матисса. Кубизм Пикассо. | Программность искусства XX в (манифесты и декларации художников). Мастера зарубежной живописи. Фовизм А. Матисса. «Чистота художественных средств» как исходная позиция фовизма. Особенности живописной манеры кубистов, задачи их творчества. | Стремление к приобретению новых знаний. Выведений следствий и подпонятий. Умение с помощью вопросов получать новые знания. | Работа с нетбуками: определения направлений. Эссе «Заметки зрителя» | Мультимед. презентация | Выборочная проверка письменного задания. |
|
| 20 |
| Сюрреализм Дали | Причины возникновения сюрреализма (сложности и противоречия ХХ века).Суть понимания сюрреализма, проблему реальности в творчестве С. Дали. | Уметь определять принадлежность художественного произведения к определённому историческому периоду, определённому творческому методу. Развитие умений вести диалог, отстаивать свое мнение. | Художественный диктант. Работа в группах: ответить на вопросы. Придумать свои названия к картинам Дали. Любимая игра сюрреалистов: «Изысканный труп». Механический автоматизм (На листе бумаги ученик пишет любое слово, лист сгибает, передаёт другому. Когда все напишут по 1 слову, читаем фразу). | Мультимед. презентация | Оценки за работу в группах. |
|
| 21 |
| Архитектура: от модерна до конструктивизма. | Идеи рационализма и конструктивизма и их воплощение в произведениях архитектуры. Использование новых материалов и новых технологий. Модерн в архитектуре как новая качественная ступень в ее развитии. Роль декоративного оформления фасадов и интерьеров зданий (вит ражи, панно, скульптура, кованое гнутое железо, узорная керамическая плитка, ткани). Органическое единство архитектуры с окружающей средой | Умение слушать и выражать свои мнения. Проявление интереса к новому. Формирование эмоциональной отзывчивости. | Просмотр слайдов. Обсуждение архитектуры. Работа в группах: разработка планов “футуристического города” ( в виде огромной верфи) и “футуристического дома” (в виде гигантской машины); “Органическая архитектура”. | Мультимед. презентация | Представле-ние своего плана. |
|
| Русское изобразительное искусство первой половины XX века. |
| 22 |
| Мастера русского авангарда. | Общие представления о художественной культуре России XIX - начала XX века. Понятие "авангард", жизнь и творчество художников авангарда; мировоззрение художников авангарда и особенности их живописи. | Определение своего отношения к авангардной живописи; уважение к национальной и мировой культуре. | Опорный конспект. Выступления учащихся с сообщениями. | Мультимед. презентация |
|
|
| 23 |
| Абстракционизм В. Кандинского. | Основные понятия создания художественного образа, представленного беспредметной живописью. Личность и творчество В.В.Кандинского
| Определение своего отношения к авангардной живописи; уважение к национальной и мировой культуре. Формирование умения анализировать абстрактные произведения искусства.
| Сравнить своё восприятие произведения «Озеро», «Композиция № 6» с описанием картины специалиста. Рассуждение: Всякая ли компьютерная графическая картина является абстрактной? | Мультимед. презентация | Написать картину – дать образное изображение своего настроения, или волнующей ученика проблемы, темы методом абстрактной живописи |
|
| 24 |
| Супрематизм К. Малевича. | новые способы понимания и отображения мира (смысловая и эмоциональная нагрузка цвета и формы). |
| 8 | Задание. cccp.ifmo.ru. Оглавление. Выход. Давайте возьмем | |
| одну из картинок и попробуем проанализировать ее с точки зрения | |
|
|
| Определение своего отношения к авангардной живописи; уважение к национальной и мировой культуре. воспитать навыки коммуникативных способностей; воспитать умение работать в группах различного состава; умение слушать и слышать других. | Эссе: Есть ли, по-вашему, что-либо общее у “черной дыры” в космосе и “Черного квадрата” К.Малевича? | Мультимед. презентация | Оценки за эссе. |
|
| 25 |
| Аналитическое искусство П.Филонова. | Принцип сделанности – главное положение Аналитического Искусства. Художник «строит» свою картину, как природа «творит» из атомов» и молекул более крупные образования. | Определение своего отношения к авангардной живописи; уважение к национальной и мировой культуре. воспитать навыки коммуникативных способностей. | Беседа по произведениям. Синквейн. | Мультимед. презентация | Тест |
|
| 26 |
|
Архитектурные достижения России. | Архитектурные достижения России. Творчество Ф. О. Шехтеля, Щусева, Шухова. Модерн как основа для формирования и разви- тия архитектуры конструктивизма | Формирование представлений об общекультурном наследии России. Поиск необходимой информации. Умение слушать и высказывать свои мнения. | Работа с нетбуками. Мини-сообщения. Опорные конспекты. | Мультимед. презентация. Нетбуки. | Выборочная проверка тетрадей. |
|
| Искусство периода Великой Отечественной войны |
| 27 |
| Плакат. | Роль плаката в борьбе с фашизмом. «Окна «ТАСС», карикатура, Кукрыниксы. | Бережное отношение к историческому и культурному наследию; формирование патриотических качеств личности, художественно- эстетического вкуса. Умение обсуждать увиденное. | Опорный конспект. Беседа по содержанию плакатов. | Мультимед. презентация | Я увидел сегодня на уроке… Я услышал сегодня на уроке... При встрече с плакатом я почувство-вал… |
|
| 28 |
| Великая Отечественная война в творчестве советских художников. | Значение искусства в годы Великой Отечественной войны. Творчество Присекина, Лактионова, Пластова, Дейнеки. | Формирование чувства сопричастности к Родине. Умение слушать и высказывать свое мнение. | Ответы на вопросы. Анализ произведений. Творческая работа «Сюжеты войны». | Мультимед презентация | Оценки за творческую работу |
|
| 29 |
| «Я хочу, чтоб к штыку приравняли перо» (Музыка, песни и поэзия Великой Отечественной войны). | Великая Отечественная война в произведениях поэтов и музыкантов. Темы учебных проектов:
1. Великая Отечественная война в произведениях поэтов-фронтовиков.
2. Поэты, не пришедшие с войны.
3. “У войны не женское лицо”.
4. Песни Великой Отечественной войны. | Развитие коммуникативных и информационных компетентностей;
становление мировоззренческой позиции; воспитание чувства патриотизма и гордости за страну и ее народ. | Защита проекта | Мультимед. презентация | Оценки за защиту проекта |
|
| Музыкальное искусство второй половины XX века. |
| 30 |
| Зарубежная музыка XX в. | Музыкальный мир XX в., разнородность его стилей и направлений. Новые принципы организации музыки. Мастера музыкальной классики. Искусство джаза и его истоки. Рок-музыка. Мюзиклы Э. Ллойда Уэббера. Битлз. | Формирование эмоциональной отзывчивости. Умение вступать в диалог. Формирование познавательных мотивов. | Приём "З-Х-У" Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока. Прослушивание произведений. Беседа.
| Мультимед. презентация | Оценки за заполнение таблицы. |
|
| 31 |
| Русская музыка XX столетия | Традиции символизма и романтизм в творчестве А. Н. Скрябина. Многообразие творческого наследия С. В. Рахманинова и И. Ф. Стравинского. Творчество С. С. Прокофьева, Д. Д. Шостаковича А. Г. | Развитие критического мышления, способность воспринимать классическую музыку; духовно-нравственное развитие личности
| Приём "З-Х-У" Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока. Прослушивание произведений. Беседа. | Мультимед. презентация | Оценки за заполнение таблицы. |
|
| 32-33 |
| «Художественная культура 20 века. | Защита творческих работ. Критерии оценивания выполняемых работ. | Развитие критического мышления, способность воспринимать и понимать современное искусство; духовно-нравственное развитие личности.
| Защита презентаций по темам, выбранным учащимися. Высказывание мнений и оценивание проекта. | Мультимед. презентация | Оценки за заполнение таблицы |
|
| 34 |
| Игра «В мире искусства» | Обобщение изученного | Умение договариваться с партнером и находить общее решение. | Выполнение заданий игры. | Мультимед. презентация | Баллы переводятся в оценки |
|
Приложения
Приложение № 1
Перечень обязательного оборудования, необходимого для реализации
Технические средства обучения:
Мультимедийные презентации.
Видеофильмы:
Древний Египет. Пирамиды Гизы.
Тадж –Махал.
Великая Китайская стена
Колизей
Стоунхендж
Храм Софии Константинопольской
Московский Кремль
Сказочный сон Версаля
Альгамбра
Приложение № 2
Как написать сочинение – эссе.
Эссе ( от лат. еxagium - взвешивание; фр. еssai – попытка, очерк) – прозаическое произведение небольшого объема и свободной композиции, отражающее личные впечатления и соображения по конкретному вопросу или поводу и не претендующее на исчерпывающую трактовку.
1. Определите форму эссе (письмо, слово, открытое письмо, речь, очерк, лекция, беседа, исповедь, дневник)
2. Выберите адресата ( слушатели, аудитория, близкий друг, собеседник, оппонент, воображаемый читатель, и.т.д.
3. Определите характерные примеры, возможные параллели и аналогии, всевозможные ассоциации и уподобления.
4. Продумайте систему художественных и образных средств (символы, сравнения, метафоры, аллегории)
5. Определите жанровую разновидность эссе (философское, литературное, критическое, историческое, художественное)
Не забудьте учесть основные признаки эссе: небольшой объем. Конкретность темы и ее личное осмысление, свобода композиции, парадоксальность или афористичность, разговорная интонация и лексика.
Приложение № 3
Что можно рассказать о произведении архитектуры.
1. Принадлежность к культурно-исторической эпохе, художественному стилю, направлению.
2. Что вам известно об истории создания архитектурного сооружения и его авторе?
3. Какое воплощение в нем нашла формула Витрувия «Польза. Прочность. Красота»?
4. Художественные средства и приемы создания архитектурного образа (симметрия, ритм, пропорции, светотеневая моделировка, масштаб).
5. Принадлежность к виду архитектуры, объемные сооружения ( общественные, жилые, или промышленные), ландшафтная (садово-парковая или малых форм), градостроительная
6. Связь между внешним и внутренним обликом архитектурного сооружения. Как оно вписано в окружающую среду?
7. Использование других видов искусства в оформлении его архитектурного облика.
8. Какое впечатление оно оказывает на ваши чувства и настроение? Какие ассоциации вызывает у вас его художественный образ? Почему?
Приложение № 4
Как анализировать произведение живописи.
1. Сведения об авторе произведения. Какое место оно занимает в его творчестве?
2. История создания живописного произведения.
3. Принадлежность к культурно-исторической эпохе, художественному стилю и направлению.
4. Смысл названия. Особенности сюжета и композиции картины.
5. Основные средства создания художественного образа: колорит, рисунок, светотень, фактура, манера письма.
6. Принадлежность к жанру: историческому, бытовому, батальному, портрету, пейзажу, натюрморту, интерьеру.
7. Каковы ваши личные впечатления от произведения живописи.
Приложение № 5
Анализ произведения скульптуры.
1. Что вам известно об авторе этого произведения? Какое место оно занимает в его творчестве?
2. История создания скульптурного произведения.
3. Принадлежность к культурно-исторической эпохе, художественному стилю и направлению.
4. Смысл названия. Особенности сюжета и композиции.
5. Принадлежность к видам скульптуры: монументальная, монументально-декоративная или станковая.
6. Использование материалов и техника их обработки (лепка из глины, пластилина, воска или гипса, высекание из камня, вырезание из дерева или кости, отлив, ковка, чеканка из метала).
7. Каково ваше впечатление от произведения скульптуры?
Приложение № 6
Анализ произведения музыки.
1. Что вам известно о композиторе этого произведения? Какое место оно занимает в его творчестве?
2. История создания музыкального произведения.
3. Принадлежность к культурно-исторической эпохе, художественному стилю и направлению.
4. Основные средства создания музыкального художественного образа: ритм, мелодия, гармония, полифония, фактура, тембр.
5. Принадлежность к музыкальному жанру по функциональному признаку, месту исполнения, типу создания, способу исполнения.
6. Принадлежность к музыкальной форме, одно-, двух- и трехчастная, сонатная, вариация, рондо, цикл.
7. Связь музыкального произведения с другими видами искусства.
8. Что вы могли бы сказать о характере воздействия музыкального произведения на ваши чувства и эмоции?
Приложение № 7
Как сделать рецензию на театральный спектакль (опера, балет, кинофильм)
1. Кто является автором литературного сценария?
2. Кто является постановщиком (режиссером) спектакля или фильма?
3. Сравните режиссерский замысел с литературным произведением
4. Отметьте характерные особенности игры актеров.
5. Что можно сказать о декорациях спектакля и костюмах актеров?
6. Какой характер носит музыкальное оформление спектакля?
7. Знакомы ли вам критические оценки данного фильма или спектакля? Какое ваше личное мнение?
Приложение № 8
Как подготовиться к семинару или диспуту.
1. Обдумай содержание предложенной темы, познакомьтесь с вопросами и заданиями к ней.
2. Выберите один – два вопроса, особенно заинтересовавшие вас, и подберите соответствующую литературу (научную, справочную, альбомы по искусству, материалы Интернета). Сделайте краткий конспект необходимых вам положений.
3. Продумайте и запишите план выступления (простой или сложный, цитатный или тезисный). Подберите необходимые примеры, иллюстрирующие вашу речь. Оформите свое выступление.
4. Подготовьтесь к участию и в роли оппонента. Заранее продумайте систему вопросов, на которые вы бы хотели получить развернутые ответы.
5. Во время проведение семинара (Диспута) записывайте основные положения и интересные мысли, которые могут вам пригодиться в дальнейшем. Помните что важно не только уметь отстаивать свое мнение, но и уважать чужое.
6. Попробуйте оценить (сделать рецензию) выступления ваших товарищей и подвести итог (выступить с заключительным словом). Помните, что любое обобщение необходимо делать не только на основе личных впечатлений, но и на анализе произведений искусства.
Приложение № 9
Как написать реферат.
1. Титульный лист:
- название учреждение;
- название предмета;
- тема работы;
- автор: класс, фамилия, имя;
- год написания.
2. План работы (Знакомство с творчеством направлением):
1. Вступительная часть. (Характерные особенности данного исторического периода; особенности развития вида искусства в данный исторический период; место раскрываемой темы в данном виде искусства в данный исторический период)
2. Раскрытие темы:
а) История зарождения данного направления, его основная идея;
б) Основные характерные особенности и проявления данного направления;
в) Самые известные персоналии в дано направлении и их произведения.
г) Раскрытие характерных признаков на примере одного произведения данного направления.
2. План работы (Знакомство с творчеством деятеля культуры):
1. Вступительная часть. (Характерные особенности данного исторического периода; особенности развития вида искусства в данный исторический период; место творчества автора в данном виде искусства в данный исторический период)
2. Раскрытие темы:
а) Краткое жизнеописание автора, связанное с развитием творчества;
б) Основные характерные особенности творчества данного автора;
в) Самые известные произведения.
г) Раскрытие характерных признаков на примере одного произведения.
3. Заключительная часть.
Особое мнение автора о данном направлении или творчестве деятеля культуры, обоснованное на примере одного или нескольких произведений, или на сравнительной характеристике с другими направлениями или авторами.
4. Список используемой литературы или Интернет сайтов.
Приложение № 10
Алгоритм работы в группе.
1. Прочтите вопрос.
2. Составьте план ответа на поставленный вопрос.
3. Распределите пункты плана между участниками группы, предварительно определив объем каждого из пунктов.
4. Определите время самостоятельной работы.
5. Самостоятельная работа с литературой.
6. Обмен полученной информацией.
7. Составление ответа на поставленный вопрос. Заполнение контрольной карточки.
8. Выставление оценки за вклад каждого из участников в работу группы.
9. Самооценка каждого участника группы.
Приложение № 11
О работе с вопросами о жанрах или направлениях того или иного культурного периода
I. Работа со справочной литературой.
1. Найди определение жанра или направления. Из определения выдели:
- временной период, к которому принадлежит данный жанр или направление;
- основные виды искусства, которым этот жанр или это направление присущ;
- основные деятели культуры, работающие в этом жанре, направлении.
2. Найди все что, характерно выявленному временному периоду.
3. Найдите справочные материалы по жизнеописанию и творчеству всех деятелей культуры.
4. Какого место данного жанра или направления в определенных видах искусства.
II. Работа с беллетристикой:
1. Познакомься с творчеством найденных деятелей искусства: посмотри их картины, почитай отрывки произведений, послушай музыку и т.д. – найди признаки изучаемого жанра или направления.
2. Прочти отзывы исторических личностей о том временном периоде, и самом жанре и направлении.
Примерный перечень возможных творческих заданий
Приложение № 12
Сочинения:
Рассказ-экскурсия (заочная) «Каменный архив Египта»
«Страна персикового источника» (Китай)
«Китайские мотивы»
«Тайны острова Пасхи»
«Идеал человека в античном искусстве».
Сочинение-эссе «Люди, как реки…»
Эссе «Какой мне представляется Родина в картине художника»
Эссе «Заметки зрителя»
Эссе «Если человек не знает древней культуры своей страны: веры, обычаев и традиций, он «не имеет права считаться культурным человеком» (А.Баженов)
Эссе «Фантастика Врубеля - уход от сути вещей или приближение к ней?»
Составить рекламный текст для выставки книг, для спектакля, музыкального диска.
Проба пера:
Исследования:
Французский ученый Шампольон и египетские иероглифы.
Золотое сечение в искусстве.
«Единство двух эпох в «Афинской школе» Рафаэля»
На основании произведений Питера Брейгеля Старшего (Мужицкого) составь список человеческих пороков, с которыми боролись гуманисты эпохи Северного Возрождения.
Сравнительный анализ произведений Микеланджело, Донателло, Бернини и Рембрандта на тему Давида и Голиафа.
Поэтическое творчество Миккеланджело.
Подобрать стихи к репродукциям картин.
Рисунки:
Эскиз наиболее понравившегося чуда света.
Эскиз африканской маски.
«По следам первобытных художников» (рисунки животных, подражая первым художникам)
Изображение человека в Древнем Египте
Иллюстрация древнеегипетского мифа.
Раскрасить рисунок фрески «Бегство в Египет» Джотто, используя цветную репродукцию.
Написать картину – дать образное изображение своего настроения, или волнующей ученика проблемы, темы методом абстрактной живописи.
Изображение своих впечатлений на бумаге в любой форме (рисунок, слово, цвет и т.д.) во время слушания отрывков музыкального произведений К. Дебюсси «Сады под дождем».
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по МХК (8-11 классы) (0.42 MB)
0
1535
109
Нравится
0
