Рабочая программа по литературе для 9 класса

Пояснительная записка.

Рабочая программа (далее - РП) по литературе для 9 класса составлена в соответствии с

Ст. 12 Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»

 (№ 273 – ФЗ от 21.12.2012г.);

«Федерального компонента государственного образовательного стандарта» (от 5 марта 2004 г. № 1089) по литературе для основного общего образования базового уровня;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» № 253 от 31. 03. 2014 г. (с изменениями от 08.06.2015 № 576);

Авторской программой для общеобразовательных учреждений по литературе В.Я. Коровиной и др. М.: Просвещение, 2012;

Уставом МКОУ СОШ с. Кулыги Вятскополянского района Кировской области (далее – МКОУ СОШ с. Кулыги) (количество учебных недель) ;

Учебным планом МКОУ СОШ с. Кулыги на текущий учебный год (количество учебных часов в неделю) ;

Положением МКОУ СОШ с. Кулыги «О структуре рабочей программы учителя-предметника»;

Положением МКОУ СОШ с. Кулыги «О порядке, формах и периодичности текущего контроля  успеваемости, промежуточной аттестации и переводе обучающихся»

Реализация РП будет осуществляться по УМК для общеобразовательных учреждений «Литература. 9 кл.». В 2 ч./Под ред. В.Я.Коровиной. Авторы-составители: В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. – М.: «Просвещение», 2012

Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

Развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности самостоятельного чтения художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

Освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

Овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Общая характеристика учебного предмета «Литература».

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя.

Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

выразительное чтение художественного текста;

различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием) ;

ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

анализ и интерпретация произведения;

составление планов и написание отзывов о произведениях;

написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета — важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей.

И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Весь материал - в документе.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Кулыги

Вятскополянского района Кировской области

Утверждена. Принята на заседании Рассмотрена на

Директор МКОУ СОШ педагогического совета заседании ШМО

с. Кулыги __________ _________ 2015 года ________ 2015 года (Л. А. Санникова) Протокол № ____ Протокол № _____

Приказ № _____ Руководитель ШМО

от _______ 2015 года __________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

для 9 класса

на 2015 – 2016 учебный год

Автор - составитель

Горынцева Юлия Вячеславовна,

учитель русского языка и литературы

Стаж работы 13 лет.

Высшая квалификационная категория

(2011г).

Кулыги, 2015

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа (далее - РП) по литературе для 9 класса составлена в соответствии с

• Ст. 12 Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»

( № 273 – ФЗ от 21.12.2012г.);

• «Федерального компонента государственного образовательного стандарта» (от 5 марта 2004 г. № 1089) по литературе для основного общего образования базового уровня;

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» № 253 от 31. 03. 2014 г. (с изменениями от 08.06.2015 № 576);

• Авторской программой для общеобразовательных учреждений по литературе В.Я. Коровиной и др. М.: Просвещение, 2012;

• Уставом МКОУ СОШ с. Кулыги Вятскополянского района Кировской области (далее – МКОУ СОШ с. Кулыги) (количество учебных недель);

• Учебным планом МКОУ СОШ с. Кулыги на текущий учебный год (количество учебных часов в неделю);

• Положением МКОУ СОШ с. Кулыги «О структуре рабочей программы учителя-предметника»;

• Положением МКОУ СОШ с. Кулыги «О порядке, формах и периодичности текущего контроля  успеваемости, промежуточной аттестации и переводе обучающихся»

Реализация РП будет осуществляться по УМК для общеобразовательных учреждений

«Литература. 9 кл.». В 2 ч./Под ред. В.Я.Коровиной. Авторы-составители: В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. – М.: «Просвещение», 2012

Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• Развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности самостоятельного чтения художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

• Освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

• Овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

« ЛИТЕРАТУРА»

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

• выразительное чтение художественного текста;

• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

• анализ и интерпретация произведения;

• составление планов и написание отзывов о произведениях;

• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета — важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

1. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ МКОУ СОШ с. КУЛЫГИ

РП рассчитана согласно Уставу МКОУ СОШ с. Кулыги на 34 учебные недели с раскладкой часов согласно учебному плану школы:

Класс	Количество часов в неделю	Количество часов в год
5	3	102
6	3	102
7	2	68
8	2	68
9	3	102
Всего	13	442

IV. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»

в 9 классе

ВВЕДЕНИЕ.

Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, её гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Национальная самобытность русской литературы. Русская литература в контексте мировой. Эпохи развития литературы. Понятие о литературном процессе.

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА.

Истоки и начало ДРЛ. Самобытный характер ДРЛ. Патриотический пафос ДРЛ. Многообразие жанров ДРЛ (летопись, слово, житие, поучение). Открытие «Слова о полку Игореве», его издание и изучение. Вопрос о времени создания и авторстве. Историческая основа памятника, его сюжет, жанр и композиция. Образ русской земли и нравственно-патриотическая идея «Слова о полку Игореве». Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Символика произведения, поэтический язык. Значение памятника для русской культуры.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 18 ВЕКА.

Классицизм в русском и мировом искусстве. Характеристика русской литературы 18 века. Идейно – художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм как литературное направление. Особенности русского классицизма. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства.

М. В. Ломоносов – реформатор русского языка и системы стихосложения. Особенности содержания и формы произведения «Вечернее размышление…». Ода как жанр лирической поэзии. Прославление Родины, мира, науки и просвещения в оде Ломоносова «На день восшествия…».

Г. Р. Державина.

Традиции и новаторство в поэзии Г. Р. Державина. Отражение в лирике представлений о подлинных жизненных ценностях. Философская проблематика произведений. Обличение несправедливости в стихотворении «Властителям и судиям». Высокий слог стихотворения. Оценка в стихотворении «Памятник» Г. Р. Державина собственного поэтического творчества. Мысль о бессмертии поэта. Традиции и новаторство в лирике Державина.

А. Н. Радищев.

Особенности повествования А. Н. Радищева. Жанр путешествия как панорама изображения русской жизни. Отражение в произведении просветительских взглядов автора. Критика крепостничества. Обличительный пафос произведения А. Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву». Быт и нравы крепостнической Руси в главе «Любань». Гражданский пафос произведения.

Сентиментализм как литературное направление. Стихотворение «Осень» как произведение сентиментализма. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести

Н. М. Карамзина «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутренней жизни человека. Новые черты русской литературы.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ 19 ВЕКА.

Общая характеристика русской литературы 19 века. Общественный и гуманистический пафос русской литературы 19 века. Новое понимание человека в его связях с национальной историей. Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры. Понятие о романтизме и реализме. Романтизм в русской литературе. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Романтический пейзаж. Конфликт романтического героя с миром. Формирование представлений о национальной самобытности. Проблема личности и общества, образ героя времени, тип героя – индивидуалиста. Образ русской женщины и проблема женского счастья. Интерес писателей к проблеме народа. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания русских писателей.

Тема «маленького человека» и её развитие. Человек в ситуации нравственного выбора.

Русская критика (И. А. Гончаров, В. Г. Белинский).

Романтическая лирика начала 19 века. Жизнь и творчество В. А. Жуковского. Черты романтизма в лирике поэта. Тема человека и природы, соотношение мечты и действительности в стихотворении «Море». Романтический образ моря. «Невыразимое». Возможности поэтического языка. Отношение романтика к слову. Особенности жанра баллад В. А. Жуковского «Светлана» и «Людмила».

Язык баллады: фольклорные мотивы, фантастика, образы-символы. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры.

А. С. Грибоедов.

Жизнь и творчество драматурга. История создания комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».

Специфика жанра комедии. Искусство построения интриги. Любовный и социально – психологический конфликт в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».

Чацкий и фамусовская Москва. Мастерство драматурга в создании характеров Софьи, Чацкого. Проблема ума в комедии. «Открытость» финала пьесы его нравственно – философское звучание. Черты классицизма и реализма в комедии А. С. Грибоедова. Образность и афористичность языка. Крылатые слова и выражения.

Анализ комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» в критическом этюде И. А. Гончарова «Мильон терзаний».

Разноречивые оценки образа Чацкого. Мастерство драматурга в создании характера героя.

А. С. Пушкин – родоначальник новой русской литературы.

Основные этапы жизненного и творческого пути А. С. Пушкина. Основные мотивы поэзии Пушкина.

Дружба и друзья в лирике Пушкина разных лет. «Чувства добрые» как нравственная основа пушкинской лирики.

Стихотворения «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор»), «Во глубине сибирских руд», «Арион».

Воплощение темы свободы на разных этапах в творчестве Пушкина. Проблема свободы, служения Родине. Стихотворения «К морю», «Анчар», «К Чаадаеву», «Деревня».

Одухотворённость и чистота чувства любви в лирике Пушкина. Стихотворения «На холмах Грузии», «Я вас любил»

Стихотворения А. С. Пушкина «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный». Раздумья о смысле жизни, о поэзии.

Раздумья А. С. Пушкина о смысле жизни в стихотворениях «Бесы», «Туча», «Осень». Образно – стилистическое богатство и философская глубина лирики Пушкина.

А. С. Пушкин «Цыганы» как романтическая поэма. Герои поэмы. Индивидуалистический характер Алеко. Свобода и своеволие, столкновение Алеко с жизненной философией цыган. Смысл финала поэмы.

История создания романа «Евгений Онегин». Замысел и композиция романа. Сюжет. Жанр романа в стихах. Система образов. Онегинская строфа.

Онегин как тип лишнего человека в русской литературе. Нравственно – философская проблематика романа «Евгений Онегин».

Типическое и индивидуальное в судьбе главного героя романа «Евгений Онегин».

Типическое и индивидуальное в судьбах героев романа. Трагические итоги жизненного пути.

Татьяна – «милый идеал» Пушкина.

Образ Татьяны Лариной в романе «Евгений Онегин». Татьяна и Ольга

Тема любви и долга. Нравственно – философская проблематика романа. Проблема финала.

Образ автора в романе «Евгений Онегин». Реализм и энциклопедизм романа.

Философская критика 19 века.

В. Г. Белинский о романе «Евгений Онегин».

Два типа мировосприятия персонажей трагедии А. С. Пушкин «Моцарт и Сальери», их нравственные позиции в сфере творчества.

М. Ю. Лермонтов.

Жизнь и творчество поэта. Стихотворение «Смерть поэта» как гражданский подвиг М. Ю. Лермонтова.

Пафос вольности, чувство одиночества, жажда гармонии в стихотворениях М. Ю. Лермонтова «Нет, я не Байрон», «Молитва», «Парус», «И скучно, и грустно», «Я жить хочу! Хочу печали…»

Эпоха безвременья в лирике М. Ю. Лермонтова. Стихотворения «Дума», «Предсказание».

Тема России и её своеобразие. Раздумья М. Ю. Лермонтова о судьбе России в стихотворении «Родина», «Прощай, немытая Россия». Характер лирического героя.

Тема любви в лирике М. Ю. Лермонтова. Стихотворения «Нет, не тебя я так пылко люблю…», «Растлись мы, но твой портрет…», «Нищий».

Тема поэта и поэзии в лирике М. Ю. Лермонтова.

Стихотворения «Смерть поэта», «Пророк», «Поэт», «Есть речи - значенье». Развитие в творчестве Лермонтова пушкинских традиций. Два «Пророка» как отражение двух периодов исторического развития России.

Психологический роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Сложность композиции. Обзор содержания. Роман о незаурядной личности. Век Лермонтова в романе. Загадки образа Печорина в главе «Бэла». Противоречивая сущность героя в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Традиции и обычаи народов Кавказа.

Развитие образа Печорина в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Психологический портрет главного героя как способ раскрытия образа. Углубление образа главного героя романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Повесть «Тамань». «Журнал Печорина» как средство самораскрытия характера главного героя в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Мери. Печорин и Вера.

Повесть «Фаталист» и её философско – композиционное значение в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

Споры о романтизме и реализме романа. Особенности жанра и композиции.

Роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» в оценке В. Г. Белинского.

Поэты пушкинской поры.

К. Н. Батюшков как представитель «лёгкой поэзии», «поэт радости». Стихотворение Батюшкова «Мой гений».

Одушевлённая жизнь природы в стихотворениях А. В. Кольцова. Горе и радость простого человека в поэзии Кольцова. Стихотворения «Не шуми ты, рожь…», «Разлука», «Лес».

Н. В. Гоголь.

Обзор жизни и творчества Н. В. Гоголя. История создания и смысл названия поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души». Система образов. Первоначальный замысел и идея Гоголя.

Система образов помещиков в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души». Авторская концепция омертвления души. Образы Манилова и Коробочки.

Чичиков у Собакевича и Ноздрёва. Приёмы создания образов помещиков в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души».

Эволюция Плюшкина в замысле поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души».

Мёртвые и живые души: городские чиновники в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души».

Чичиков – «приобретатель» - новый герой эпохи. Эволюция Чичикова в замысле поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души».

Поэма Н. В. Гоголя «Мёртвые души» - поэма о величии России. Причины незавершённости поэмы. Эволюция образа автора – от сатирика к пророку и проповеднику. Образ птицы – тройки. Поэма в оценке В. Г. Белинского.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ 19 ВЕКА.

А. Н. Островский.

Особенности сюжета пьесы А. Н. Островского «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь а патриархальном мире и её влияние на героев пьесы. Комедия как жанр драматургии.

Ф. М. Достоевский.

Основные этапы жизни и творчества Ф. М. Достоевского. Повесть «Белые ночи». Место в творчестве . Тема одиночества человека в странном мире ночей. Внутренний мир героя.

Пейзаж в повести Ф. М. Достоевского «Белые ночи». Мастерство писателя в изображении пейзажа.

Л. Н. Толстой.

Диалектика души героя, психологизм Л. Н. Толстого в повести «Юность»

А. П. Чехов.

Слово о писателе. Рассказ А. П. Чехова «Тоска». Истинные и ложные ценности героев рассказа. Тема одиночества человека в мире.

Рассказ «Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе 19 века. Отношение Чехова к маленькому человеку. Боль и негодование автора.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 20 ВЕКА.

Классические традиции и новые течения в русской литературе конца 19 – начала 20 века. Эпоха революционных потрясений и её отражение в литературе. Исторические судьбы России. Нравственный выбор человека в сложных жизненных обстоятельствах. Обращение писателей второй половины 20 века к острым проблемам современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных национальных характеров. Богатство и разнообразие поисков, жанров и направлений русской литературы 20 века; сложный путь литературы в связи с историческим развитием страны.

М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Система образов произведения. Смысл названия повести. Сатирические приёмы в повести (гротеск).

М. А. Шолохов.

Композиция рассказа М. А. Шолохова «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Особенности авторского повествования. Образ воина-труженика в рассказе. Сказовая манера повествования. Широта типизации. Роль пейзажа.

А. И. Солженицын.

Слово о писателе. Роль героя-рассказчика в рассказе А. И. Солженицына «Матрёнин двор».

Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

А. Блок. Стихотворения «Ветер принёс издалёка», «О, я хочу безумно жить», «О, весна без конца и без краю…». Высокие идеалы и предчувствия перемен. Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

В. В. Маяковский. «Люблю» (отрывки). Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

С. Есенин. Стихотворения «Не жалею, не зову, не плачу», «Край ты мой заброшенный», «Отговорила роща золотая…». Тема любви в лирике поэта. Тема России – главная в поэзии Есенина.

А. Ахматова. Стихотворения «Молитва», «Сразу стало тихо в доме», «Что ты бродишь, неприкаянный». Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики.

Б. Пастернак. Слово о поэте. Стихотворения «Весна в лесу», «Во всём мне хочется дойти до самой сути». Философская глубина лирики. Одухотворённая предметность поэзии. Вечные темы в творчестве поэта.

Н. Заболоцкий. Слово о поэте. Стихотворения «Я не ищу гармонии в природе», «Можжевеловый куст» - о человеке и природе. Философская глубина лирики поэта-мыслителя.

Русская поэзия второй половины 20 века.

Е. Евтушенко. Слово о поэте. Особенности мировосприятия, жизненная философия в лирике Евтушенко.

Б. Окуджава. Слово о поэте. Особенности мировосприятия, жизненная философия в лирике Окуджавы. Авторская песня.

Нравственная проблематика современной литературы,

В. Быков «Обелиск». Нравственный подвиг человека на войне.

Особенности сюжетов, языка и героев рассказов В. М. Шукшина «Чудик», «Микроскоп», «Миль пардон, мадам», А Алексина «А тем временем где-то», В. П. Астафьева «Шинель без хлястика», К. Воробьёва «Синель», В. Крупина «Мария Сергеевна», «Утя», Л. Петрушевской «Свой Круг», «Глюк», Б. Екимова «Под высоким крестом», Д. Бакина «Сын дерева».

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА.

Античная лирика. Г. В. Катулл. Чувства и разум в любовной лирике поэта. «Нет, ни одна средь женщин», «Нет, не надейся неприязнь заслужить».

«Божественная комедия» Данте. Множество смыслов поэмы: буквальный, аллегорический, моральный, мистический. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения. Общечеловеческое значение героев пьесы У. Шекспира «Гамлет». Характеристика особенностей эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии И. В. Гёте «Фауст». Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия.

V. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

№ п/п	Наименование раздела	Количество часов
		Р/Р	ВН. ЧТ.	Всего по разделу
1	Введение.	-	-	1
2	Древнерусская литература.	-	-	2
3	Русская литература 18 века	2	1	10
4	Русская литература первой половины 19 века.	5	3	54
5	Русская литература второй половины 19 века.	-	1	9
6	Русская литература 20 века.	-	4	21
7	Зарубежная литература.	2	-	5
				102 часа

VI. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Литература для учащихся:

1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 9 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2014.

Литература для учителя:

1. Бережная И. Д. Литература 9-11 классы. Уроки – исследования. – Волгоград: Учитель, 2008г.

2. Ерёменко Н. И. Нестандартные уроки литературы в 8-9 классах. – Волгоград: Учитель. 2008г.

3. Золотарёва И. В., Егорова Н. В. Поурочные разработки по литературе. 9 класс. – М.: ВАКО, 2008г.

4. Ершова Е. С. Контрольно-измерительные материалы. Литература 9 класс. – М.: ВАКО, 2010г.

5. Ромашина Н. Ф. Литература. Тесты для текущего и обобщающего контроля 5-11 классы. – Волгоград: Учитель, 2008г.

Средства обучения:

Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2013.

Интернет-ресурсы:

1.http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы

2. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»

3. Газета «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы»

http://lit.1september.ru

4. .Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного портала

http://litera.edu.ru

5. BiblioГид — книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки

http://www.bibliogid.ru

6. Kidsbook: библиотека детской литературы

http://kidsbook.narod.ru

7. Виртуальный музей литературных героев

http://www.likt590.ru/project/museum/

8.В помощь молодому педагогу: сайт учителя русского языка и литературы Л.О. Красовской

http://skolakras.narod.ru

9. Древнерусская литература

http://pisatel.org/old/

10. Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО

http://ruslit.ioso.ru

11.Методика преподавания литературы

http://metlit.nm.ru

12. Мифология Греции, Рима, Египта и Индии: иллюстрированная энциклопедия

http://www.foxdesign.ru/legend/

13. Русская виртуальная библиотека

http://www.rvb.ru

14.Слова: поэзия Серебряного века

http://slova.org.ru

15.Стихия: классическая русская / советская поэзия

http://litera.ru/stixiya/

16.Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»

http://www.feb-web.ru

VII. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» в 9 классе

Учащиеся должны знать:

• Образную природу словесного искусства.

• Общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления).

• Авторов и содержание изученных произведений.

• Основные теоретические понятия:

- литература как искусство слова,

- слово как жанр древнерусской литературы,

- ода как жанр лирической поэзии,

- жанр путешествия,

- сентиментализм (начальные представления).

- романтизм (развитие понятия),

- баллада (развитие представления),

- роман в стихах (начальные представления),

- реализм (развитие понятия),

- трагедия как жанр драмы (развитие понятия),

- психологизм художественной литературы (начальные представления),

- психологический роман (начальные представления),

- понятие о герое и антигерое,

- понятие о литературном типе,

- понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме,

-комедия как жанр драматургии (развитие представлений),
- повесть (развитие понятия),

- развитие представлений о жанровых особенностях рассказа,

- художественная условность,

- фантастика (развитие понятий),

- притча (углубление понятия),

- силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения,

- виды рифм,

- способы рифмовки (углубление представлений),

- философско – драматическая поэма.

Учащиеся должны уметь:

• Прослеживать темы русской литературы в их исторических изменениях.

• Определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох.

• Определять идейную и эстетическую позицию писателя.

• Анализировать произведение литературы с учётом особенностей художественного метода и жанровой специфики.

• Оценивать проблематику современной литературы в соотнесении с идейными исканиями художников прошлого.

• Анализировать произведения современной литературы с учётом преемственности литературных жанров и стилей.

• Различать героя, повествователя и автора в художественном произведении.

• Осознавать своеобразие эмоционально – образного мира автора и откликаться на него.

• Сопоставлять и критически оценивать идейные искания писателей и поэтов, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них.

• Использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные литературой, включая в них элементы стилизации.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка,

- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений,

- поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

Произведения для заучивания наизусть в 9 классе:

1. А. С. Пушкин: «Я помню чудное мгновенье», «Я вас любил», «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Пророк», «Элегия», «Стихи, сочиненные ночью во время бессонницы», фрагменты из романа «Евгений Онегин».

1. М. Ю. Лермонтов: «Нет, я не Байрон, я другой...», «И скучно, и груст­но...», «Молитва», «Родина».

2. А. А. Блок: «О, я хочу безумно жить...», «О, весна без конца и без краю...».

3. В. В. Маяковский: «Послушайте», «Скрипка и немножко нервно».

4. М. И. Цветаева: «Идешь на меня похожий», «Август - астры»

5. А. А. Ахматова: «Не с теми я, кто бросил землю», «Родная земля».

6. Б. Пастернак: «Во всем мне хочется дойти до самой сути», «Февраль. Достать чернил и плакать...»

7. В. Шекспир: Сонеты (2 на выбор).

Летнее чтение:

Программная литература

Русская литература

1. «Слово о полку Игореве»

2. А. С. Грибоедов «Горе от ума»

3. А. С. Пушкин «Евгений Онегин»

4. М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»

5. Н. В. Гоголь «Мертвые души»

6. А. Н. Островский «Бедность не порок»

7. И. С. Тургенев «Рудин»

8. Ф. М. Достоевский «Белые ночи»

9. Л. Н. Толстой «Юность»

10. А. П. Чехов «Человек в футляре», «Крыжовник»

11. И.А. Бунин «Темные аллеи» (рассказ)

12. М.А. Шолохов «Судьба человека»

13. А. И. Солженицын «Матренин двор»

Зарубежная литература

1. Данте Алигьери «Божественная комедия»

2. У. Шекспир «Король Лир»

3. Ж. Б. Мольер «Мещанин во дворянстве»

4. И. В. Гете «Фауст» («Пролог на небесах», «Кабинет Фауста», «Сад», «Тюрьма»)

Внеклассное чтение

1. М. Булгаков «Похождения Чичикова»

2. Ю. Тынянов «Кюхля»

3. Фазиль Искандер «Сандро из Чегема», «Кролики и удавы»

4. М. Зощенко. Рассказы («Обезьяний язык»)

5. А. Вампилов «Старший сын»

6. В. Богомолов «Иван»

7. М. Шолохов «Они сражались за Родину»

8. А. И. Приставкин «Ночевала тучка золотая...»

9. Бр. Стругацкие «Пикник на обочине»

10. О. де Бальзак «Отец Горио», «Евгения Гранде».

VIII. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ для 9 класса (102 часа)

(курсивом выделен материал ФКГОС ООО по литературе (2004)

№ п/п	ТЕМА УРОКА	СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ в соответствии с ФКГОС ООО по литературе (2004) и программой В. Я. Коровиной (М.,Просвещение, 2012)	ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ	ДАТА
				ПЛАН	ФАКТ
ВВЕДЕНИЕ
1	Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России.	Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, её гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Национальная самобытность русской литературы. Русская литература в контексте мировой. Эпохи развития литературы. Понятие о литературном процессе.	Знать образную природу словесного искусства, роль литературы в общественной и культурной жизни, особенности литературного процесса. Понимать историю литературы как совокупность произведений народа, связь литературы с общественной и культурной жизнью данной эпохи, наличие и развитие в литературе определённых традиций. Уметь аргументированно отвечать на вопросы, строить монологическое высказывание.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
2	Патриотический пафос «Слова о полку Игореве» - величайшего памятника древнерусской литературы.	Истоки и начало ДРЛ. Самобытный характер ДРЛ. Патриотический пафос ДРЛ. Многообразие жанров ДРЛ (летопись, слово, житие, поучение). Открытие «Слова о полку Игореве», его издание и изучение. Вопрос о времени создания и авторстве. Историческая основа памятника, его сюжет, жанр и композиция.	Знать историческую основу памятника, историю его открытия, содержание произведения, особенности жанра и композиции Уметь строить монологическое высказывание, составлять план прочитанного, выделять смысловые части.
3	«За землю Русскую»: «вечные» образы «Слова о полку Игореве».	Образ русской земли и нравственно-патриотическая идея «Слова о полку Игореве». Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Символика произведения, поэтический язык. Значение памятника для русской культуры.	Знать патриотическую идею слова, приёмы создания характеров героев, художественные средства выразительности. Понимать особенности воплощения автором образов князей, патриотическую идею произведения, образ автора в произведении. Уметь выразительно читать текст произведения, характеризовать героя произведения, определять роль художественных средств для создания образа и выражения идеи произведения; строить монологический ответ.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 18 ВЕКА .
4	Классицизм в русском и мировом искусстве. Характеристика русской литературы 18 века.	Классицизм в русском и мировом искусстве. Характеристика русской литературы 18 века. Идейно – художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм как литературное направление. Особенности русского классицизма. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства.	Знать признаки классицизма, особенности эпохи Просвещения, общую характеристику литературы 18 века. Понимать роль литературы 18 века в последующем развитии культурных традиций. Уметь сопоставлять исторические факты и литературные традиции, строить монологическое высказывание, работать с учебником (составлять конспект).
5	«Пётр Великий русской литературы». Творчество М. В. Ломоносова «Вечернее размышление…».	М. В. Ломоносов – реформатор русского языка и системы стихосложения. Особенности содержания и формы произведения «Вечернее размышление…».	Знать факты жизни и творчества Ломоносова. Понимать своеобразие стиля писателя. Уметь выразительно читать стихотворение
6	Ода «На день восшествия…» - типичное произведение в духе классицизма	Ода как жанр лирической поэзии. Прославление Родины, мира, науки и просвещения в оде Ломоносова «На день восшествия…»	Знать характерные особенности оды как жанра лирической поэзии. Понимать идейно – художественный смысл оды. Уметь выразительно читать, выявлять авторскую позицию, особенности поэтического языка, определять композицию оды.
7	Идеи просвещения и гуманизма в лирике Г. Р. Державина. «Властителям и судиям».	Традиции и новаторство в поэзии Г. Р. Державина. Отражение в лирике представлений о подлинных жизненных ценностях. Философская проблематика произведений. Обличение несправедливости в стихотворении «Властителям и судиям». Высокий слог стихотворения.	Знать факты жизни и творчества Державина, черты классицизма, новаторство поэзии. Понимать особенности поэзии Державина. Уметь выразительно читать стихотворение.
8	Тема поэта и поэзии в лирике Г. Р. Державина. «Памятник»	Оценка в стихотворении «Памятник» Г. Р. Державина собственного поэтического творчества. Мысль о бессмертии поэта. Традиции и новаторство в лирике Державина.	Знать черты классицизма и новаторство поэзии Державина. Понимать, в чём поэт отходит от канонов классицизма, какую роль отводит поэту и поэзии; сущность мировоззрения автора. Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст; определять место стихотворения в творчестве поэта.
9	Изображение российской действительности в творчестве А. Н. Радищева. «Путешествие из Петербурга в Москву».	Особенности повествования А. Н. Радищева. Жанр путешествия как панорама изображения русской жизни. Отражение в произведении просветительских взглядов автора. Критика крепостничества. Обличительный пафос произведения А. Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву».	Знать факты жизни и творчества А. Н. Радищева, его просветительские взгляды, особенности жанра путешествия. Понимать своеобразие стиля Радищева. Уметь определять тему, идею произведения, выявлять авторскую позицию, особенности произведения.
10	ВН. ЧТ. Нравственная и историческая память в рассказе Б. Екимова «Под высоким крестом».	. Нравственная проблематика современной литературы, особенности сюжетов, герои и их поступки.	Знать текст рассказов.. Понимать проблематику рассказа. Уметь пересказывать, анализировать произведение, выражать собственную точку зрения.
11	Сентиментализм как литературное направление. «Бедная Лиза» Н М. Карамзина как произведение сентиментализма.	Сентиментализм как литературное направление. Стихотворение «Осень» как произведение сентиментализма. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»	Знать факты жизни и творчества писателя; особенности сентиментализма как литературного направления; содержание повести. Понимать проблематику произведения, роль пейзажа и рассказчика в произведении. Уметь строить монологические высказывания, комментировать текст художественного произведения, определять роль художественных элементов в развитии сюжета, отношение автора к изображаемому.
12	«Призрак счастья» в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести.	Главные герои повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза». Внимание писателя к внутренней жизни человека. Новые черты русской литературы.	Знать черты сентиментальной повести. Понимать противоречивые характеры героев и способы их психологической характеристики. Уметь давать характеристику героя литературного произведения, выявлять отличительные черты героя сентиментального произведения; развёрнуто обосновывать свои рассуждения.
13	Р/Р Подготовка к сочинению «Литература 18 века в восприятии современного читателя»	Написание сочинений по литературным произведениям.	Уметь создавать устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ 19 ВЕКА
14	Общественный и гуманистический пафос русской литературы 19 века.	Общая характеристика русской литературы 19 века. Общественный и гуманистический пафос русской литературы 19 века. Новое понимание человека в его связях с национальной историей. Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры. Понятие о романтизме и реализме. Романтизм в русской литературе. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Романтический пейзаж. Конфликт романтического героя с миром. Формирование представлений о национальной самобытности. Проблема личности и общества, образ героя времени, тип героя – индивидуалиста. Образ русской женщины и проблема женского счастья. Интерес писателей к проблеме народа. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания русских писателей. Тема «маленького человека» и её развитие. Человек в ситуации нравственного выбора. Русская критика (И. А. Гончаров, В. Г. Белинский.)	Знать общую характеристику развития русской литературы, отличительные черты романтизма, центральные темы русской литературы. Понимать национальную самобытность русской литературы. Уметь развёрнуто обосновывать суждения, прослеживать темы русской литературы в их исторических изменениях; давать определение романтизму.
15	«Его стихов пленительная сладость». Творчество В. А. Жуковского. «Море». «Невыразимое».	Романтическая лирика начала 19 века. Жизнь и творчество В. А. Жуковского. Черты романтизма в лирике поэта. Тема человека и природы, соотношение мечты и действительности в стихотворении «Море». Романтический образ моря. «Невыразимое». Возможности поэтического языка. Отношение романтика к слову. Обучение анализу лирического стихотворения.	Знать факты жизни и творчества Жуковского. Понимать поэтический текст, символический смысл стихотворений. Уметь выразительно читать стихотворения, аргументированно выражать свою точку зрения, находить в тексте стихотворения черты романтизма.
16	Нравственный мир героинь баллад Жуковского «Светлана», «Людмила».	Особенности жанра баллад В. А. Жуковского «Светлана» и «Людмила». Язык баллады: фольклорные мотивы, фантастика, образы-символы. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры.	Знать жанровые особенности баллады, сюжет произведения. Понимать романтический характер баллады. Уметь воспринимать и анализировать художественный текст.
17	А. С. Грибоедов: личность и судьба драматурга. История создания комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».	Жизнь и творчество драматурга. История создания комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».	Знать основные факты жизни и творчества Грибоедова, историю создания комедии. Понимать, в чём заключается неповторимость личности писателя, идейно – художественное своеобразие произведения. Уметь работать со статьёй учебника (составлять план), строить монологический ответ.
18	«К вам Александр Андреич Чацкий». Анализ 1 действия комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».	Специфика жанра комедии. Искусство построения интриги. Любовный и социально – психологический конфликт в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».	Знать литературоведческие понятия: комедия, конфликт, интрига, сюжет), текст комедии, действующих лиц. Понимать природу жанра комедии. Уметь выразительно читать монологи, комментировать, воспринимать и анализировать текст комедии, выявлять черты характера через речевую характеристику.
19	«Век нынешний и век минувший». Анализ 2 действия комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».	Чацкий и фамусовская Москва в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».	Знать значение понятий (экспозиция, завязка), имена внесценических персонажей, их роль в развитии конфликта. Понимать термины: развитие действия, экспозиция, завязка. Уметь обнаруживать связи и противоречия между персонажами, раскрывать различные черты характеров, определять основные конфликты; выявлять типические черты характера, присущие представителям «века минувшего».
20	«Можно ль против всех!». Анализ 3 действия комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».	Мастерство драматурга в создании характеров Софьи, Чацкого. Проблема ума в комедии. Обучение анализу эпизода драматического произведения.	Знать понятия (кульминация, конфликт). Понимать значение сцены бала в развитии конфликта, приёмы создания коллективной характеристики фамусовского общества. Уметь анализировать эпизод произведения, развёрнуто обосновывать свою точку зрения и строить монологические высказывания, выявлять типические черты, присущие представителям «века минувшего».
21	«Не образумлюсь…виноват». Анализ 4 действия комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».	«Открытость» финала пьесы А. С. Грибоедова «Горе от ума», его нравственно – философское звучание. Черты классицизма и реализма в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума», образность и афористичность её языка. Крылатые слова и выражения.	Знать текст комедии, определение развязки действия, открытого финала, традиционные новаторские черты, признаки классицизма и реализма Понимать смысл названия, нравственно – философское звучание комедии, историческую истину конфликта, новаторское звучание комедии. Уметь определять основные конфликты, развёрнуто обосновывать суждения.
22	Комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума» в оценке И. А. Гончарова.	Анализ комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» в критическом этюде И. А. Гончарова «Мильон терзаний».	Знать текст статьи Гончарова. Понимать концепцию критической статьи. Уметь работать с текстом критической статьи, составлять тезисный план и конспект статьи.
23	Р/Р Классное сочинение обучающего характера по комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».	Разноречивые оценки образа Чацкого. Мастерство драматурга в создании характера героя. Написание сочинений по литературным произведениям	Знать особенности конфликта, философскую проблематику пьесы. Понимать личную драму Чацкого в единстве с идейным столкновением героя и фамусовского общества. Уметь строить письменное высказывание по заданной теме, редактировать текст сочинения, определять собственное отношение к персонажам.
24	ВН. ЧТ. Сила материнской любви в рассказе Л. Улицкой «Дочь Бухары»	. Нравственная проблематика современной литературы, особенности сюжетов, герои и их поступки.	Знать текст рассказов.. Понимать проблематику рассказа. Уметь пересказывать, анализировать произведение, выражать собственную точку зрения.
25	А. С. Пушкин – родоначальник новой русской литературы. Литературный проект «Жизнь и творчество поэта».	Основные этапы жизненного и творческого пути А. С. Пушкина. Основные мотивы поэзии Пушкина. А. С. Пушкин – родоначальник новой русской литературы.	Знать основные этапы жизненного и творческого пути Пушкина, понятие «мотивы лирики». Понимать значение Пушкина для русской культуры. Уметь отбирать необходимую информацию для устного ответа, используя различные источники, моделировать компьютерную презентацию, строить монологический ответ
26	Дружба и друзья в лирике А. С. Пушкина. Стихотворения «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор»), «Во глубине сибирских руд», «Арион».	Дружба и друзья в лирике Пушкина разных лет. «Чувства добрые» как нравственная основа пушкинской лирики. Стихотворения «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор»), «Во глубине сибирских руд», «Арион».	Знать, как развивалась тема дружбы в лирике Пушкина. Понимать образную природу стихотворений о дружбе, нравственную основу лирики. Уметь воспринимать и анализировать стихотворения, выразительно читать, выражать своё отношение к прочитанному.
27	Развитие темы свободы в лирике А. С. Пушкина. Стихотворения «К морю», «Анчар», «К Чаадаеву», «Деревня».	Воплощение темы свободы на разных этапах в творчестве Пушкина. Проблема свободы, служения Родине. Стихотворения «К морю», «Анчар», «К Чаадаеву», «Деревня».	Знать, как развивается тема свободы в лирике Пушкина. Понимать идейно – художественное своеобразие свободолюбивой лирики Пушкина. Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения.
28	Любовь как гармония душ в лирике А. С. Пушкина. «На холмах Грузии», «Я вас любил»	Одухотворённость и чистота чувства любви в лирике Пушкина. Стихотворения «На холмах Грузии», «Я вас любил»	Знать адресатов любовной лирики поэта. Понимать образно – стилистическое богатство любовной лирики Пушкина. Уметь выразительно читать стихотворения, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге.
29	Тема поэта и поэзии в лирике А. С. Пушкина. «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный».	Стихотворения А. С. Пушкина «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный». Раздумья о смысле жизни, о поэзии. Обучение анализу стихотворения.	Знать время создания стихотворений, особенности эпохи. Понимать идейное содержание стихотворений о назначении поэта и поэзии. Уметь анализировать стихотворение.
30	«Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать». Философская лирика А. С. Пушкина. «Бесы», «Туча», «Осень».	Раздумья А. С. Пушкина о смысле жизни в стихотворениях «Бесы», «Туча», «Осень». Образно – стилистическое богатство и философская глубина лирики Пушкина.	Знать философские мотивы в лирике Пушкина. Понимать образно – стилистическое богатство лирики Пушкина, философские раздумья о смысле жизни и мире. Уметь выразительно читать стихотворения, находить ключевые образы и образы – символы; выявлять авторскую позицию; участвовать в диалоге, обосновывать свои суждения.
31	Р/Р Интерпретация лирического стихотворения А. С. Пушкина (по выбору учащегося)	Восприятие и анализ художественного текста.	Знать изобразительно – выразительные приёмы лирики. Понимать идейно – художественное своеобразие стихотворения. Уметь письменно анализировать стихотворение.
32	Противоречие двух миров: цивилизованного и естественного в поэме А. С. Пушкина «Цыганы».	А. С. Пушкин «Цыганы» как романтическая поэма. Герои поэмы. Индивидуалистический характер Алеко. Свобода и своеволие, столкновение Алеко с жизненной философией цыган. Смысл финала поэмы.	Знать признаки романтизма, сюжет поэмы. Понимать идейно – художественные особенности поэмы. Уметь комментировать прочитанное, давать сопоставительную характеристику, развёрнуто обосновывать суждения и приводить цитаты.
33	«Собранье пёстрых глав» Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин».	История создания романа «Евгений Онегин». Замысел и композиция романа. Сюжет. Жанр романа в стихах. Система образов. Онегинская строфа.	Знать творческую историю романа, жанр; особенности реализма как литературного направления. Понимать жанровые особенности романа в стихах. Уметь выразительно читать.
34	«И жить торопится, и чувствовать спешит». Онегин и столичное дворянство.	Онегин как тип лишнего человека в русской литературе. Нравственно – философская проблематика романа «Евгений Онегин».	Знать содержание 1-5 глав романа. Понимать, что такое тип «лишнего человека», причины «хандры» героя. Уметь давать характеристику героя, выразительно читать, развёрнуто обосновывать суждения, сопоставлять героев, выявлять типические черты, присущие главному герою.
35	«И в голос все решили так, что он опаснейший чудак!». Онегин и поместное дворянство.	Типическое и индивидуальное в судьбе главного героя романа «Евгений Онегин».	Знать содержание романа. Понимать причины неприятия Онегина провинциальным обществом. Уметь выявлять типическое и индивидуальное в судьбе Онегина, давать характеристику и оценку характеру и поступкам Евгения Онегина.
36	«От делать нечего друзья». Онегин и Ленский – друзья поневоле?	Типическое и индивидуальное в судьбах героев романа «Евгений Онегин». Трагические итоги жизненного пути.	Знать содержание романа. Понимать нравственно – философскую проблематику романа. Уметь выявлять типическое и индивидуальное в судьбе Онегина и Ленского, давать характеристику и оценку характеру и поступкам героев.
37	«Татьяна, русская душою…». Образ Татьяны Лариной в романе «Евгений Онегин».	Татьяна – «милый идеал» Пушкина. Образ Татьяны Лариной в романе «Евгений Онегин». Татьяна и Ольга	Знать авторское отношение к героям (Татьяне и Ольге). Понимать, почему Татьяна – нравственный идеал Пушкина. Уметь давать характеристику героям, строить устные и письменные высказывания.
38	Татьяна и Онегин: развитие отношения друг к другу.	Тема любви и долга в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Нравственно – философская проблематика романа. Проблема финала.	Знать содержание романа. Понимать смысл финала романа, смысл противопоставления героев. Уметь давать сопоставительную характеристику героям, выявлять авторское отношение к героям, определять своё отношение к героям, строить монологические высказывания.
39	Образ автора в романе «Евгений Онегин»	Образ автора в романе «Евгений Онегин». Реализм и энциклопедизм романа.	Знать тематику лирических отступлений в романе. Понимать, в чём заключается реализм и энциклопедизм романа. Уметь оценивать роль лирических отступлений в понимании смысла романа.
40	Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин» в зеркале критики.	Философская критика 19 века. В. Г. Белинский о романе «Евгений Онегин».	Знать содержание критической статьи Белинского. Понимать оценку романа современниками Пушкина. Уметь работать с текстом критической статьи (тезисы, план, конспект).
41	А. С. Пушкин «Моцарт и Сальери». Проблема гения и злодейства.	Два типа мировосприятия персонажей трагедии А. С. Пушкин «Моцарт и Сальери», их нравственные позиции в сфере творчества.	Знать определение трагедии как жанра драмы, проблематику трагедии «Моцарт и Сальери», содержание произведения. Понимать идейно – художественное своеобразие, символический смысл образов произведения. Уметь выразительно читать, выражать отношение к прочитанному, составлять сравнительную характеристику героев.
42	Р/Р Классное сочинение -рассуждение по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин»	Написание сочинений по литературным произведениям 1. Почему роман назван именем Онегина? 2. Почему Татьяна – нравственный идеал Пушкина? 3. В чём заключается энциклопедизм романа «Евгений Онегин»? 4. В чём актуальность звучания романа «Евгений Онегин» в наши дни?	Знать типы вступлений к сочинению и приёмы их создания. Понимать тему и основную мысль сочинения. Уметь строить сочинение – рассуждение на выбранную тему.
43	Жизненная судьба и творческий путь М. Ю. Лермонтова. Стихотворение «Смерть поэта» как гражданский подвиг М. Ю. Лермонтова.	Жизнь и творчество поэта. Стихотворение «Смерть поэта» как гражданский подвиг М. Ю. Лермонтова.	Знать основные факты биографии Лермонтова, основные мотивы лирики. Понимать идейный смысл стихотворения «Смерть поэта». Уметь выразительно читать стихотворения, строить высказывания, сопоставлять творческую манеру Лермонтова и Пушкина; развёрнуто обосновывать свои суждения, выражать свою точку зрения.
44	«Я к одиночеству привык…» Мотивы вольности и гордого одиночества в лирике М. Ю. Лермонтова.	Пафос вольности, чувство одиночества, жажда гармонии в стихотворениях М. Ю. Лермонтова «Нет, я не Байрон», «Молитва», «Парус», «И скучно, и грустно», «Я жить хочу! Хочу печали…»	Знать понятия (мотив, лирический герой, романтизм, скептицизм). Понимать идейный смысл стихотворений, жанровые особенности. Уметь анализировать стихотворения, строить высказывания, оценивать идейно – художественные искания поэта в контексте эпохи.
45	«Печально я гляжу на наше поколенье…». Судьба поколения в лирике М. Ю. Лермонтова.	Эпоха безвременья в лирике М. Ю. Лермонтова. Стихотворения «Дума», «Предсказание».	Знать время создания стихотворений, особенности эпохи Лермонтова; художественное своеобразие стихотворений, жанровые особенности. Понимать идейный смысл стихотворений. Уметь анализировать стихотворения, оценивать идейно – художественные искания поэта в контексте эпохи, выявлять чувства и настроения лирического героя.
46	Эволюция темы родины в творчестве М. Ю. Лермонтова.	Тема России и её своеобразие. Раздумья М. Ю. Лермонтова о судьбе России в стихотворении «Родина», «Прощай, немытая Россия». Характер лирического героя.	Знать позицию автора по данной проблеме. Понимать идейно – художественное своеобразие стихотворений. Уметь интерпретировать стихотворение с использованием теоретико–литературных знаний.
47	Любовь в лирике М. Ю. Лермонтова. Кратковременная контрольная работа за 1 полугодие.	Тема любви в лирике М. Ю. Лермонтова. Стихотворения «Нет, не тебя я так пылко люблю…», «Растались мы, но твой портрет…», «Нищий».	Знать тесты стихотворений. Понимать идейный смысл стихотворений. Уметь выразительно читать стихотворения наизусть, развёрнуто обосновывать суждения, искать нужную информацию в источниках различного типа.
48	Образ поэта-пророка в лирике М. Ю. Лермонтова.	Тема поэта и поэзии в лирике М. Ю. Лермонтова. Стихотворения «Смерть поэта», «Пророк», «Поэт», «Есть речи - значенье». Развитие в творчестве Лермонтова пушкинских традиций. Два «Пророка» как отражение двух периодов исторического развития России.	Знать тесты стихотворений, историю создания. Понимать идейный смысл стихотворений, отличие пушкинского взгляда на проблему от взгляда Лермонтова. Уметь анализировать стихотворения, оценивать идейно – художественные искания поэта в контексте эпохи, интерпретировать стихотворение с использованием теоретико–литературных знаний.
49	Первый психологический роман в русской литературе – «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова.	Психологический роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Сложность композиции. Обзор содержания. Роман о незаурядной личности. Век Лермонтова в романе.	Знать понятия (роман, психологический роман), проблематику и особенности композиции романа. Понимать замысел автора. Уметь выявлять авторскую позицию.
50	Печорин и горцы в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».	Загадки образа Печорина в главе «Бэла». Противоречивая сущность героя в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Традиции и обычаи народов Кавказа.	Знать текст повести. Понимать художественное своеобразие повести. Уметь определять художественные особенности повести.
51	Печорин и Максим Максимыч в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».	Развитие образа Печорина в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Психологический портрет главного героя как способ раскрытия образа.	Знать текст повести. Понимать художественные особенности повести, способы создания психологического портрета. Уметь анализировать повесть, выборочно пересказывать текст.
52	Печорин в обществе «честных контрабандистов» в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»..	Углубление образа главного героя романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Повесть «Тамань».	Знать текст повести, признаки романтического сюжета. Понимать способы создания образа главного героя через самооценку. Уметь давать характеристику герою на основе текста повести, определять конфликт повести.
53	Печорин и «водяное общество» в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»..	«Журнал Печорина» как средство самораскрытия характера главного героя в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Мери. Печорин и Вера.	Знать содержание повести. Понимать способы создания образа главного героя через самооценку. Уметь давать характеристику герою на основе текста повести по плану. Оценивать внутреннюю жизнь главного героя, развёрнуто обосновывать суждения; аргументировать выводы, приводя цитаты из текста.
54	Можно ли назвать Печорина фаталистом в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».	Повесть «Фаталист» и её философско – композиционное значение в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».	Знать проблематику и содержание повести. Понимать философскую концепцию повести. Уметь давать характеристику герою на основе текста повести, развёрнуто обосновывать суждения; аргументировать выводы.
55	Роман «Герой нашего времени» в оценке критики.	Споры о романтизме и реализме романа. Особенности жанра и композиции. Роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» в оценке В. Г. Белинского.	Знать художественное своеобразие романа. Понимать значение романа в истории русской литературы. Уметь работать с критической статьёй.
56	Р/Р Подготовка к сочинению – рассуждению «Драма незаурядной личности в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».	Написание сочинений по литературным произведениям	Знать текст романа. Уметь составлять тезисный план сочинения, подбирать необходимый материал, цитаты.
57	Поэты пушкинской поры. Творчество К. Н. Батюшкова.	Поэты пушкинской поры. К. Н. Батюшков как представитель «лёгкой поэзии», «поэт радости». Стихотворение Батюшкова «Мой гений».	Знать основные факты жизни и особенности творчества Батюшкова, текст стихотворения. Понимать идейный смысл стихотворения. Уметь выразительно читать стихотворение, анализировать художественные особенности.
58	Поэты пушкинской поры. «Истинный, неподдельный народный талант». А. В. Кольцов.	Поэты пушкинской поры. Одушевлённая жизнь природы в стихотворениях А. В. Кольцова. Горе и радость простого человека в поэзии Кольцова. Стихотворения «Не шуми ты, рожь…», «Разлука», «Лес».	Знать основные факты жизни и особенности творчества Кольцова, тексты стихотворений. Понимать идейный смысл стихотворения. Уметь выразительно читать стихотворение, анализировать художественные особенности.
59	«На пользу Отечества, для счастья граждан». Жизненный и творческий путь Н. В. Гоголя. «Мёртвые души» - поэма о России.	Обзор жизни и творчества Н. В. Гоголя. История создания и смысл названия поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души». Система образов. Первоначальный замысел и идея Гоголя	Знать основные факты жизненного и творческого пути Гоголя, историю создания поэмы, первоначальный замысел Гоголя и его дальнейшую эволюцию. Понимать основные идеи и позицию автора, особенности жанра произведения. Уметь оценивать идейно – художественные искания автора, развёрнуто обосновывать суждения, формулировать свою точку зрения.
60	«Неотразимо страшные идеалы огрубления»: Манилов и Коробочка в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души».	Система образов помещиков в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души». Авторская концепция омертвления души. Образы Манилова и Коробочки.	Знать текст поэмы. Понимать способы создания образов помещиков. Уметь составлять характеристику литературного героя, развёрнуто обосновывать суждения, выявлять особенности авторского стиля и приёмы сатирического изображения действительности.
61	«Неотразимо страшные идеалы огрубления»: Собакевич и Ноздрёв в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души».	Чичиков у Собакевича и Ноздрёва. Приёмы создания образов помещиков в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души».	Знать текст поэмы. Понимать способы создания образов помещиков. Уметь составлять характеристику литературного героя, развёрнуто обосновывать суждения, выявлять особенности авторского стиля и приёмы сатирического изображения действительности.
62	«Неотразимо страшные идеалы огрубления»: Чичиков у Плюшкина в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души».	Эволюция Плюшкина в замысле поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души».	Знать текст поэмы. Понимать способы создания образов помещиков. Уметь составлять характеристику литературного героя, развёрнуто обосновывать суждения, выявлять особенности авторского стиля и приёмы сатирического изображения действительности.
63	«Город никак не уступал другим губернским городам». Городские чиновники в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души».	Мёртвые и живые души: городские чиновники в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души».	Знать текст поэмы. Понимать смысл вставной «Повести о капитане Копейкине». Уметь пересказывать текст, давать обобщающую характеристику, развёрнуто обосновывать суждения, выявлять особенности авторского стиля и приёмы сатирического изображения действительности.
64	«Кто же он? Стало быть, подлец?» Образ Чичикова в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души».	Чичиков – «приобретатель» - новый герой эпохи. Эволюция Чичикова в замысле поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души».	Знать текст поэмы. Понимать художественные приёмы создания образа Чичикова, роль Чичикова в замысле поэмы. Уметь создавать характеристику героя, выборочно пересказывать текст, выявлять типические черты характера героя.
65	«Здесь ли не быть богатырю?» Образ России в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души».	Поэма Н. В. Гоголя «Мёртвые души» - поэма о величии России. Причины незавершённости поэмы. Эволюция образа автора – от сатирика к пророку и проповеднику. Образ птицы – тройки. Поэма в оценке В. Г. Белинского.	Знать текст произведения, критическую оценку поэмы В. Г. Белинского, темы лирических отступлений. Понимать эволюцию идеи автора о величии России. Уметь анализировать текст, выявляя проблематику и авторскую позиции.
66	Р/Р Подготовка к сочинению – рассуждению «Уроки Н. В. Гоголя». (по поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души»	Написание сочинений по литературным произведениям	Знать текст романа. Уметь составлять тезисный план сочинения, подбирать необходимый материал, цитаты.
67	Контрольная работа по разделу «Русская литература первой половины 19 века».	Восприятие и анализ литературного произведения. Определение жанра литературного произведения. Формулировка темы, идеи, проблематики изученных произведений, характеристика героев, анализ эпизодов, выявление авторской позиции, выражение своего отношения к прочитанному.	Уметь составлять письменные высказывания в связи с изученным произведением.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ 19 ВЕКА
68	Патриархальный мир в пьесе А. Н. Островского «Бедность не порок».	Слово о писателе. Особенности сюжета пьесы А. Н. Островского «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь а патриархальном мире и её влияние на героев пьесы. Комедия как жанр драматургии.	Знать основные факты биографии Островского, текст пьесы. Понимать значение Островского для русского театра, конфликт пьесы. Уметь выразительно читать диалоги, давать характеристику герою драматического произведения.
69	Ф. М. Достоевский. Повесть «Белые ночи». Тип петербургского мечтателя. Петербург Достоевского	Основные этапы жизни и творчества Ф. М. Достоевского. Повесть «Белые ночи» Место в творчестве . Тема одиночества человека в странном мире ночей. Внутренний мир героя. Мастерство писателя в изображении пейзажа	Знать основные факты жизни писателя, текст повести. Понимать героя Достоевского, роль истории Настеньки в повести, роль природы в произведении. Уметь анализировать произведение.
70	ВН. ЧТ. «Оставаться человеком всегда»: нравственные проблемы современной литературы в прозе В. Крупина: «А ты улыбайся», «Мария Сергеевна», «Утя».	. Нравственная проблематика современной литературы, особенности сюжетов, герои и их поступки.	Знать текст рассказов.. Понимать проблематику рассказа. Уметь пересказывать, анализировать произведение, выражать собственную точку зрения.
71	Личность Л. Н. Толстого. Диалектика души героя, психологизм Л. Н. Толстого в повести «Юность»	Продолжение знакомства с личностью писателя, его творчеством. Диалектика души героя, психологизм Л. Н. Толстого в повести «Юность»	Знать основные факты биографии писателя, понятия (диалектика души, психологизм прозы писателя), особенности жанра «автобиографическая трилогия» Понимать психологические особенности прозы Толстого. Уметь работать со статьёй учебника, обсуждать самостоятельно прочитанные произведения, работать с фрагментом текста, анализировать содержание произведения, выявлять особенности авторского повествования, индивидуального стиля писателя
72	Подлинные и мнимые ценности жизни в повести Л.Н. Толстого «Юность».	Обучение аналитическому чтению, чтение фрагментов и анализ главы «Комильфо» повести Л. Н. Толстого «Юность», закрепление навыков пересказа - анализа	Знать текст произведения. Понимать идейное содержание. Уметь аналитически пересказывать, выявлять авторскую позицию, представлять собственную оценку, доказывать.
73	Приёмы психологического самоанализа героя в повести Л.Н. Толстого «Юность» . Глава «Я проваливаюсь».	Особенности повествования Л. Н. Толстого в повести «Юность». Работа над понятием «диалектика души»; обозначить приёмы психологического самоанализа героя; обучение аналитическому чтению;	Знать особенности повествования Толстого. Понимать термины «диалектика души». Уметь находить в тексте используемые автором приёмы: внутренний монолог, диалог, речевая характеристика
74	Как писать сочинение-очерк? Подготовка к домашнему сочинению на тему «Мой современник»	Характеристика разновидностей очерка, составление и анализ плана сочинения обучение написанию сочинения-очерка	Знать разновидности очерков. Уметь отбирать материал к сочинению, составлять план, письменное высказывание на публицистическую тему, высказывать свою точку зрения и доказывать её.
75	Тема одиночества человека, эволюция образа маленького человека в русской литературе 19 века в рассказах А. П. Чехова «Тоска», «Смерть чиновника».	Слово о писателе. Рассказ А. П. Чехова «Тоска». Истинные и ложные ценности героев рассказа. Тема одиночества человека в мире. Рассказ «Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе 19 века. Отношение Чехова к маленькому человеку. Боль и негодование автора.	Знать содержание и особенности художественной манеры писателя. Понимать идейный смысл и проблематику рассказов. Уметь анализировать произведения, выявлять авторскую позицию, развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства.
76	ВН. ЧТ. А. Алексин «Безумная Евдокия».	Нравственная проблематика современной литературы, особенности сюжетов, герои и их поступки.	Знать текст рассказов.. Понимать проблематику рассказа. Уметь пересказывать, анализировать произведение, выражать собственную точку зрения.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 20 ВЕКА
77	Классические традиции и новые течения в русской литературе конца 19 – начала 20 века.	Классические традиции и новые течения в русской литературе конца 19 – начала 20 века. Эпоха революционных потрясений и её отражение в литературе. Исторические судьбы России. Нравственный выбор человека в сложных жизненных обстоятельствах. Обращение писателей второй половины 20 века к острым проблемам современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных национальных характеров. Богатство и разнообразие поисков, жанров и направлений русской литературы 20 века; сложный путь литературы в связи с историческим развитием страны.	Знать основные исторические события, разнообразие жанров как отличительную черту русской литературы 20 века. Понимать отражение исторических событий, общественной жизни в литературе. Уметь конспектировать лекцию учителя.
78	Сатирическое звучание повести М. А. Булгакова «Собачье сердце».	М. А. Булгаков. Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Система образов произведения. Смысл названия повести. Сатирические приёмы в повести (гротеск).	Знать основные факты биографии Булгакова, текст повести, сатирические приёмы. Понимать идейный смысл произведения. Уметь анализировать произведение, выявлять авторскую позицию, развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства.
79	Судьба Родины и судьба человека в рассказе М. А. Шолохова «Судьба человека».	Слово о писателе. Композиция рассказа М. А. Шолохова «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Особенности авторского повествования. Образ воина-труженика в рассказе М. А. Шолохова «Судьба человека».	Знать текст рассказа. Понимать идейный смысл рассказа. Уметь анализировать произведение, выявлять авторскую позицию, развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства.
80	«Праведник и пророк» А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».	Слово о писателе. Роль героя-рассказчика в рассказе А. И. Солженицына «Матрёнин двор».	Знать определение понятия «притча2, текст произведения, основные события жизни писателя, историю создания рассказа. Понимать идейный смысл рассказа. Уметь пересказывать с элементами анализа фрагменты повести, выявлять авторскую позицию, развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства.
81	«Есть такие прирождённые ангелы…». Образ Матрёны в рассказе А. И. Солженицына «Матрёнин двор».	Образ праведницы в рассказе А. И. Солженицына «Матрёнин двор». Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.	Знать определение понятия «притча2, текст произведения, основные события жизни писателя, историю создания рассказа. Понимать трагизм судьбы героини, притчевый характер рассказа. Уметь пересказывать с элементами анализа фрагменты повести, выявлять авторскую позицию, развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства.
82	ВН. ЧТ. Взаимоотношения поколений. Родители и дети в современной литературе. В Астафьев «Шинель без хлястика», И. Курамшина «Сыновний долг».	Нравственная проблематика современной литературы, особенности сюжетов, герои и их поступки.	Знать текст рассказов.. Понимать проблематику рассказа. Уметь пересказывать, анализировать произведение, выражать собственную точку зрения.
83	ВН. ЧТ. Нравственная деградация человека в произведениях современной литературы (И. Курамшина «Остановка на Самотёке», Б. Васильев «Великолепная шестёрка»).	Нравственная проблематика современной литературы, особенности сюжетов, герои и их поступки.	Знать текст рассказов.. Понимать проблематику рассказа. Уметь пересказывать, анализировать произведение, выражать собственную точку зрения.
84	А. Блок. «Трагический тенор эпохи».	А. Блок. Слово о поэте. Стихотворения «Ветер принёс издалёка», «О, я хочу безумно жить», «О, весна без конца и без краю…». Высокие идеалы и предчувствия перемен. Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.	Знать основные факты творческого пути Блока, особенности его художественного метода. Понимать идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций. Уметь выразительно читать, комментировать и анализировать стихотворения.
85	В. В. Маяковский – поэт-новатор.	Слово о В. В. Маяковском. «Люблю» (отрывки). Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.	Знать основные факты творческого пути Маяковского, особенности его художественного метода. Понимать идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций. Уметь выразительно читать, комментировать и анализировать стихотворения.
86	С. Есенин. Тема любви в лирике поэта. Тема России – главная в поэзии Есенина.	С. Есенин. Слово о поэте. Стихотворения «Не жалею, не зову, не плачу», «Край ты мой заброшенный», «Отговорила роща золотая…». Тема любви в лирике поэта. Тема России – главная в поэзии Есенина.	Знать основные факты творческого пути Есенина, особенности его художественного метода. Понимать идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций. Уметь выразительно читать наизусть, комментировать и анализировать стихотворения.
87	Трагические интонации в любовной лирике А. А. Ахматовой.	А. Ахматова. Стихотворения «Молитва», «Сразу стало тихо в доме», «Что ты бродишь, неприкаянный». Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики.	Знать основные факты творческого пути Ахматовой, особенности его художественного метода. Понимать идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций. Уметь выразительно читать наизусть, комментировать и анализировать стих-я.
88	Философская глубина лирики Б. Л. Пастернака.	Б. Пастернак. Слово о поэте. Стихотворения «Весна в лесу», «Во всём мне хочется дойти до самой сути». Философская глубина лирики. Одухотворённая предметность поэзии. Вечные темы в творчестве поэта.	Знать основные факты творческого пути Пастернака, особенности его художественного метода. Понимать идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций. Уметь выразительно читать наизусть, комментировать и анализировать стихотворения.
89	Н. Заболоцкий – поэт, мыслитель, философ. «Смотри на мир, работай в нём и радуйся, что ты – человек!»	Н. Заболоцкий. Слово о поэте. Стихотворения «Я не ищу гармонии в природе», «Можжевеловый куст» - о человеке и природе. Философская глубина лирики поэта-мыслителя.	Знать основные факты творческого пути Заболоцкого, особенности его художественного метода. Понимать идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций. Уметь выразительно читать наизусть, комментировать и анализировать стихотворения.
90	«Людей неинтересных в мире нет…». Творчество Е. Евтушенко.	Русская поэзия второй половины 20 века. Е. Евтушенко. Слово о поэте. Особенности мировосприятия, жизненная философия в лирике Евтушенко. Стихотворения «Идут белые снеги», «Паровозный гудок», «Благословенная русская земля», «Пришли иные времена», «Нет, мне ни в чём не надо половины», «Когда взошло твоё лицо».	Знать основные факты творческого пути Евтушенко, особенности его художественного метода. Понимать идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций. Уметь выразительно читать, комментировать и анализировать стихотворения.
91	Особенности мировосприятия, жизненная философия в лирике Окуджавы.	Русская поэзия второй половины 20 века Б. Окуджава. Слово о поэте. Особенности мировосприятия, жизненная философия в лирике Окуджавы. Авторская песня. «В будни нашего отряда», «Пожелание друзьям», «Две дороги».	Знать основные факты биографии Б. Окуджавы, понятие «авторская песня». Понимать идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций. Уметь выразительно читать, комментировать и анализировать стих-я.
92	Подвиг человека на войне. В. Быков «Обелиск»	Нравственный подвиг человека на войне. Сюжет и проблематика рассказа В. Быкова «Обелиск»	Знать текст рассказов.. Понимать проблематику рассказа. Уметь пересказывать, анализировать произведение, выражать собственную точку зрения.
93	ВН. ЧТ. У войны не женское лицо: подвиг женщины на войне в повести Б. Васильева «А зори здесь тихие».	. Нравственная проблематика современной литературы, особенности сюжетов, герои и их поступки.	Знать текст рассказа, особенности жанра. Понимать проблематику рассказа. Уметь пересказывать, анализировать произведение, выражать собственную точку зрения.
94	«Чудики» В. М. Шукшина.	Нравственная проблематика современной литературы, особенности сюжетов, языка и героев рассказов В. М. Шукшина. Рассказы «Чудик», «Микроскоп», «Миль пардон, мадам».	Знать тексты рассказов. Понимать художественный мир произведений Шукшина. Уметь анализировать рассказы, развёрнуто обосновывать суждения, определять авторское отношение к4 персонажам.
95	ВН. ЧТ. Нравственный выбор героя в рассказе А. Алексина «А тем временем где-то»	Сюжет и проблематика рассказа. Нравственный выбор человека.	Знать текст рассказа. Понимать проблематику произведения. Уметь анализировать рассказ, развёрнуто обосновывать суждения, определять авторское отношение к персонажам.
96	ВН. ЧТ. Чувство родины в рассказе Б. Екимова «Про чужбину».	Нравственная проблематика современной литературы.	Знать текст рассказа. Понимать проблематику произведения. Уметь анализировать рассказ, развёрнуто обосновывать суждения, определять авторское отношение к персонажам.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
97	Г. В. Катулл. Чувства и разум в любовной лирике поэта. Гораций. Поэтическое творчество в системе человеческого бытия.	Античная лирика. Два стихотворения по выбору. «Нет, ни одна средь женщин…», «Нет, не надейся неприязнь заслужить». Катулл. Слово о поэте. Особенности мировосприятия, любовь в лирике поэта. Гораций «Я воздвиг памятник». Мысль о поэтических заслугах.	Понимать идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций. Уметь выразительно читать, комментировать и анализировать стихотворения
98	Философский характер «Божественной комедии» Данте Алигьери.	Слово о поэте. «Божественная комедия» Данте. Множество смыслов поэмы: буквальный, аллегорический, моральный, мистический.	Знать содержание 1-3 песен «Ада». Понимать множество смыслов произведения. Уметь выразительно читать текст песни.
99	У. Шекспир. «Гамлет» - пьеса на века.	Краткие сведения о Шекспире. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения. Общечеловеческое значение героев пьесы У. Шекспира «Гамлет». Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром. Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литературы.	Знать содержание трагедии «Гамлет». Понимать вечные проблемы в творчестве Шекспира, жанровые особенности драматического произведения. Уметь выразительно читать драматическое произведение, характеризовать героя, давать оценку его поступкам.
100	И. В. Гёте «Фауст» – философская трагедия эпохи Просвещения.	Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте. Характеристика особенностей эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии И. В. Гёте «Фауст». Обзор содержания. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия.	Знать основные факты из жизни Гёте, творческую историю трагедии, содержание фрагментов. Понимать философскую проблематику трагедии. Уметь выразительно читать драматическое произведение, характеризовать героя, давать оценку его поступкам
101	Р. Р. Семинар «Герои и проблемы литературы 19 - 20 веков».	Круглый стол: уроки литературы 19 - 20 веков. Выражение своего отношения к прочитанному. Выявление своего круга чтения. Оценка литературного произведения	Уметь строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением, писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях. Уметь участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.
102	Итоговая контрольная работа за курс 9 класса	Восприятие и анализ литературного произведения. Определение жанра литературного произведения. Формулировка темы, идеи, проблематики изученных произведений, характеристика героев, анализ эпизодов, выявление авторской позиции, выражение своего отношения к прочитанному.	Уметь составлять письменные высказывания в связи с изученным произведением.

IX. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ.

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других пись­менных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и др.). Являясь составной частью системы работы по литературе, они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

В течение учебного года рекомендуется проводить в связи с уроками литературы следующее количество сочинений, це­лесообразно распределенных учителем по четвертям (полугодиям):

Объем сочинений должен быть примерно таким:

в V классе — 1-1-5 тетрадные страницы, VI классе— 1,5-2,

VII классе—2-2,5,

VIII классе —2,5-3,

IХ классе — 3-4,

X классе —4-5,

XI классе — 5—7.

Уменьшение объема сочинения против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если оно отвечает требова­ниям, предъявляемым для соответствующей оценки, также как превышение объема не ведет к повышению отметки.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в V—VIII и 10 дней в IX—XI классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность.

В V—XI классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными Критериями в пределах программы данно­го класса:

1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.

4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых

5. в классе и прочитанных самостоятельно.

6. Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и общественной борь­бой.

7. Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам:

V класс— 100—110 слов в минуту,

VI класс—110—120 слов в минуту,

VII класс— 120—130 слов в минуту, считая это средней скоростью в последующих классах.

В соответствии с этим:

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий про­чные знания и глубокое понимание текста изучаемого про­изведения; умение объяснять взаимосвязь событий, ха­рактер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно—эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведе­ния, привлекать текст для аргументации своих выводов, рас­крывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.); свободное владение монологической литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изу­чаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь собы­тий, характеры и поступки героев и роль основных художес­твенных средств в раскрытии идейно—эстетического содер­жания произведения; умение пользоваться основными тео­ретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст про­изведения для обоснования своих выводов; хорошее вла­дение монологической литературной речью. Однако допускается 1-2 неточности

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произ­ведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художествен­ных средств в раскрытии идейно—художественного содержа­ния произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыках разбора и не­достаточном умении привлекать текст произведений для под­тверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение мо­нологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установлен­ным для данного класса

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий не­знание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных геро­ев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно—эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое вла­дение монологической литературной речью и техникой чте­ния, бедность выразительных средств языка.

Оценка сочинения

Указанный объем сочинений является примерным пото­му, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащих­ся. их общего развития и почерка.

Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языко­вых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим кри­териям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывает­ся: разнообразие словаря и грамматического строя речи; сти­левое единство и выразительность речи; число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оцени­вается по числу допущенных учеником ошибок (Нормы оценки знании, умений и навыков учащихся по русскому языку). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим критериям:

Отметка "5" ставится, если: 1) содержание работы пол­ностью соответствует теме; 2) фактические ошибки отсут­ствуют; 3) содержание излагается последовательно; 4) рабо­та отличается богатством словаря, разнообразием использу­емых синтаксических конструкций, точностью словоупотреб­ления; 5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В работе допускается 1 недочет в содержании, 1—2 рече­вых недочета. 1 грамматическая ошибка.

Отметка "4" ставится, если: 1) содержание работы в ос­новном соответствует теме (имеются незначительные откло­нения от темы); 2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; 3) имеются не­значительные нарушения последовательности в изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи до­статочно разнообразен; 5) стиль работы отличается единст­вом и достаточной выразительностью. В работе допускается не более 2 недочетов и содержании, не более 3—4 речевых недочетов, 2 грамматических ошибок.

Отметка "3" ставится, если: 1) в работе допущены су­щественные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточ­ности; 3) допущены отдельные нарушения последовательнос­ти изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляе­мые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; 5) стиль работы не отличается единст­вом, речь недостаточно выразительна. В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка "2" ставится, если: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 3) на­рушена последовательность изложения мыслей во всех час­тях работы, отсутствует связь между ними, работа не соот­ветствует плану; 4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выражен­ной связью между ними. часты случаи неправильного сло­воупотребления. нарушено стилевое единство текста. В работе допущено 6 недочетов в содержании, до 7 рече­вых недочетов и до 7 грамматических ошибок.

Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учи­тывать самостоятельность, оригинальность замысла ученичес­кого сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочине­ние на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше ука­занного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки "4" на одну, а для отметки "3" на две единицы. Например, при оценке грамотности "4" ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при со­отношениях: 2-3-2. 2-2-3; "3" ставится при соот­ношениях: 6-4-4. 4-6-4, 4-4-6. При выставле­нии отметки "5" превышение объема сочинения не прини­мается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетво­рительно.

4.   На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных уче­ником исправлениях (Нормы оценки знаний, умений и на­выков учащихся по русскому языку).

Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.

1. Оценка устных ответов.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

• знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

• умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

• понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

• знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

• умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

• уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

1. Оценка сочинений.

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

• разнообразие словаря и грамматического строя речи;

• стилевое единство и выразительность речи;

• число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Отметка	Основные критерии отметки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4»	Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

3. Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Порядок проверки письменных работ учителями

. Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие класс­ные и домашние работы, проверяются:

по литературе:

- в 5-8 классах – не реже 2 раз в месяц

- в 9-11 классах – не реже одного раза в месяц

Тестовая работа по литературе за I полугодие 9 класса

1.Когда было создано «Слово о полку Игореве»?

А) в XI веке

Б) в XIII веке

В) в XIV веке

Г) в XII веке.

2.Укажите, какой реальный исторический факт был положен в основу «Слова…».

А) неудачный поход Игоря против половцев в 1185 году

Б) победа над половцами, одержанная Киевским князем Святославом в 1184 году

В) поход против половцев Владимира Мономаха

Г) междоусобные распри южнорусских князей.

3.Главной идеей «Слова о полку Игореве» является:

А) прославление подвига Игоря

Б) осуждение похода Игоря

В) страстный призыв русских князей к объединению

Г) слава Киевскому князю.

4.К какому литературному направлению относится творчество Д.И.Фонвизин?

А) реализм

Б) сентиментализм

В) классицизм

Г) романтизм

5.Против какого общественного порока была направлена комедия Д.И.Фонвизина «Недоросль»?

А) против лицемерия

Б) против невежества

В) против чинопочитания

Г) против казнокрадства

6.Укажите, какое из названных произведений не было написано Г.Р.Державиным.

А) «Водопад»

Б) «Разговор с Анакреонтом»

В) «Ода к премудрой киргиз-кайсацкой царевне Фелице»

Г) «Властителям и судиям»

7.Как определил жанр стихотворения «Властителям и судиям» Г.Р.Державин?

А) сатирическая ода

Б) гневная ода

В) политический памфлет

Г) лирическое стихотворение

8.Какие поэтические жанры наиболее характерны для творчества В.А.Жуковского?

А) сатира

Б) ода

В) элегия

Г) баллада

9.Определите, какой конфликт является основным, ведущим, сюжетообразным в комедии А.С.Грибоедова.

А) любовный конфликт

Б) конфликт поколений

В) конфликт общественный (между представителями «века нынешнего» и «века минувшего»)

Г) психологический, происходящий в душе главного героя

10.Сколько времени длится действие комедии «Горе от ума»?

А) 3 дня

Б) 1 неделя

В) 1 сутки

Г) 1 год

11.Кто пустил слух о сумасшествии Чацкого?

А) Софья

Б) Фамусов

В) Хлестова

Г) Лиза

12.Какой персонаж комедии «Горе от ума» не является представителем «фамусовского общества»?

А) Софья

Б) Молчалин

В) Хлестова

Г) князь Федор

13.Укажите, как в тексте романа «Евгений Онегин» А.С.Пушкин определяет своеобразие своего произведения?

А) «энциклопедия русской жихни»

Б) «…половина войдет в пословицы»

В) «даль свободного романа», «собранье пестрых глав»

Г) «очень оригинальное произведение»

14.Сколько дней сидел Онегин у постели умирающего дяди?

А) один

Б) три

В) ни одного

Г) неделю

15.Назовите источник эпиграфа ко всему роману «Евгений Онегин»

А) дневник

Б) частное письмо

В) подслушанный разговор

Г) произведение неизвестного автора

16.О Владимире Ленском сказано, что он «красавец, в полном цвете лет». Сколько лет было Ленскому?

А) 17

Б) 20

В) 18

17.Назовите основной мотив в творчестве М.Ю.Лермонтова.

А) Зависть.

Б) Свобода.

В) Одиночество.

Г) Усталость.

18.Кто является героем своего времени в романе М.Ю.Лермонтова?

А) Грушницкий.

Б) Максим Максимыч.

В) Вернер.

Г) Печорин.

19.Печорина звали:

А) Максим Максимыч.

Б) Григорий Александрович.

В) Александр Григорьевич.

Г) Евгений Александрович.

20.Кто рассказывает историю Бэлы?

А) Печорин.

Б) Автор.

В) Сама героиня.

Г) Максим Максимыч.

21.Как сложилась судьба Бэлы?

А) Ее увез Казбич.

Б) Она осталась с Печориным.

В) Она вернулась к своим родным.

Г) Она умерла.

22.Почему «жены местных властей менее обращали внимание на мундир, они привыкли на Кавказе встречать под нумерованной пуговицей пылкое сердце и под белой фуражкой образованный ум»?

А) В Кисловодск редко приезжали новые люди

Б) Среди солдат нередко можно было встретить раэжалованных декабристов

В) Дамы были неразборчивы в выборе знакомых.

Г) Из желания порадеть низшему чину.

23.Какая из частей романа «Герой нашего времени» является центральной и придает произведению характер психологического романа?

А) «Бэла»

Б) « Фаталист»

В) «Тамань»

Г) «Княжна Мери»

Д) «Максим Максимыч»

24.Какой эпизод является кульминацией романа?

А) Дуэль Печорина с Грушницким.

Б) Похищение Бэлы.

В) Встреча с контрабандистами.

Г) Разрыв с княжной Мери.

Тест

для итоговой проверки знаний по литературе в 9 классе

1.Древнерусская литература относится к (отметь верный ответ):

А. - 12 веку;

Б. – 11-13 векам;

В. – 11-17 векам.

2.Произведения древнерусской литературы – это (отметь лишнее):

А. – «Повесть временных лет».

Б. – «Горе от ума».

В. – «Слово о полку Игореве».

Г. – «Повесть о Петре и Февронии Муромских».

Д. - «Евгений Онегин».

3.Литературные направления в русской литературе возникли: (подчеркни верную дату) :

классицизм - 17 век, 18 век;

сентиментализм - 18 век, 19 век;

романтизм – 19 век, 20 век.

4.Авторы и произведения русской литературы 18 века – это (отметь лишнее):

А. - М.В.Ломоносов. «Ода на день восшествия…1747 года».

Б. - Г. Р. Державин. «Фелица».

В.- М. А. Шолохов. «Судьба человека».

Г - Д.И.Фонвизин. «Недоросль».

Д. - Н.М. Карамзин. «Бедная Лиза».

5. Русские романтики – это (отметь лишнее) :

А - К.Ф. Рылеев,

Б. - В.А.Жуковский,

В. - А.С.Пушкин,

Г. - М.Ю. Лермонтов,

Д. – А.Н. . Островский.

6.А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».

А. - Кому из героев принадлежат следующие слова (подчеркни верный ответ):

«И дым Отечества нам сладок и приятен»- (Фамусов, Чацкий)

«Герой не моего романа» - (Лиза, София)

«Злые языки страшнее пистолета» - (Лиза, София)

«Не надобно другого образца,

Когда в глазах пример отца» - (Молчалин, Фамусов)

7. С. Пушкин. Даты, события (Отметь верный ответ)

1. А.С.Пушкин родился

а - в Москве;

б - в Санкт-Петербурге;

в- в Михайловском.

2. В лицее Пушкин написал:

а.-«Воспоминания в Царском Селе»

б- «Деревня»

в – «Лицинию».

3. Кто из великих поэтов 18 века «в гроб сходя, благословил» поэта?

а– Ломоносов

б- Державин

4.19 октября в жизни А.С. Пушкина:

а- день открытия Царскосельского лицея и встречи с лицейскими друзьями:

б – день окончания Лицея.

5. Дуэль Пушкина с Дантесом состоялась

а - 27 января 1837 года:

б - 6 июня 1837 года.

8. Лирика А.С.Пушкина

Фрагмент какого стихотворения приведен ниже (выбери правильный ответ):

1.Пока свободою горим,

Пока сердца для чести живы,

Мой друг, отчизне посвятим

Души прекрасные порывы!

а- «К Чаадаеву»

б – « К морю»

2 . Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса –

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото одетые леса…

а – «Осень»

б – «В Сибирь»

3. Я вас любил: любовь еще, быть может,

В душе моей угасла не совсем;

Но пусть она вас больше не тревожит;

Я не хочу печалить вас ничем.

а – «Я вас любил»

б- «К ***»

9. Роман «Евгений Онегин»

О каких героях романа идет речь в приведенных отрывках (выбери правильный ответ):

1.Он по-французски совершенно

Мог изъясняться и писал;

Легко мазурку танцевал

И кланялся непринужденно….

Проснется за полдень, и снова

До утра жизнь его готова,

Однообразна и пестра,

И завтра то же, что вчера.

а – Евгений Онегин

б - Владимир Ленский

2. С душою прямо геттингенской,

Красавец, в полном цвете лет,

Поклонник канта и поэт.

Он из Германии туманной

Привез учености плоды:

Вольнолюбивые мечты,

Дух пылкий и довольно странный,

Всегда восторженную речь

И кудри черные до плеч.

а – Евгений Онегин

б - Владимир Ленский

3.Всегда скромна, всегда послушна,

Всегда как утро весела,

Как жизнь поэта простодушна

Как поцелуй любви мила,

Глаза как небо голубые;

Улыбка, локоны льняные,

Движенья, голос, легкий стан…

а- Ольга Ларина

б – Татьяна Ларина

4.Ни красотой сестры своей,

Ни свежестью ее румяной

Не привлекла б она очей.

Дика, печальна, молчалива,

Как лань лесная, боязлива,

Она в семье своей родной

Казалась девочкой чужой.

а- Ольга Ларина

б – Татьяна Ларина

10. Выберите правильный вариант ответа из текста, отвечая на вопрос

1. Почему Татьяна влюбилась в Онегина:

а - Как он, она была одета

Всегда по моде и к лицу

б- И в сердце дума заронилась;

Пора пришла, она влюбилась.

2. Почему Онегин не ответил на чувства Татьяны:

а- Но обмануть он не хотел

Доверчивость души невинной.

б- Он уезжает со двора,

Спокойно дома засыпает

3. Почему Онегин соглашается на дуэль с Ленским:

а- В разборе строгом

Он обвинял себя во многом…

б - …в это дело

Вмешался старый дуэлист;

Он зол, он сплетник, он речист….

И вот общественное мненье!

4. Почему Татьяна, выйдя замуж, не отвечает на чувства Онегина:

а- Из «боязни тайной,

Чтоб муж иль свет не угадал

Проказы, слабости случайной»

б- Я вас люблю (к чему лукавить)

Но я другому отдана;

Я буду век ему верна.

11. Изображение дворянства в романе (выберите верный ответ)

1.Но в них не видно перемены;

Все в них на старый образец:

У тетушки княжны Елены

Все тот же тюлевый чепец;

Все белится Лукерья Львовна,

Все то же лжет Любовь Петровна

Иван Петрович так же глуп…

а- поместное дворянство

б- светское общество

2. Их разговор благоразумный

О сенокосе, о вине,

О псарне, о своей родне

Конечно, не блистал ни чувством,

Ни поэтическим огнем,

Ни остротою, ни умом,

Ни общежития искусством…

а- поместное дворянство

б- светское общество

М.Ю.Лермонтов.

12. Фрагмент какого стихотворения приведен ниже (выберите правильный ответ):

1. Погиб Поэт! – невольник чести-

Пал, оклеветанный молвой,

С свинцом в груди и жаждой мести.

Поникнув гордой головой!...

а- «Поэт» б- «Смерть Поэта»

2. Люблю отчизну я, но странною любовью!

Не победит ее рассудок мой.

Ни слава, купленная кровью,

Ни полный гордого доверия покой…

а- «Родина»

б- «Молитва».

13.Роман «Герой нашего времени» (выберите правильный ответ):

1. Герой какого исторического времени представлен в романе

а- 10-20 годов 19 века

б- 30-х годов 19 века

2.Главный герой романа –

а - Григорий Александрович Печорин

б- Бэла

в- Максим Максимыч

3.В первой части романа повествование ведется от лица:

а- Максима Максимыча

б – Печорина

в- автора

4. Во второй части романа повествование ведется от лица:

а- Максима Максимыча

б – Печорина

в- автора.

5. Завершите цитату: «Его походка была небрежна и ленива, но я заметил, что он не размахивал руками – верный признак некоторой …»

а- «скрытности характера»

б- «скованности характера».

6. Завершите цитату: «О глазах я должен сказать еще несколько слов. Во-первых, они не смеялись, когда он смеялся! …Это признак – или …»

а – « злого нрава, или глубокой постоянной грусти»;

б- «внутренней болезни, или холодного ума».

7.Почему Печорин, как представитель молодого поколения дворянской молодежи 30-х годов 19 века, оказался «лишним человеком»?

Завершите цитату, отвечая на вопрос

«…спрашиваю себя печально! Зачем я жил? Для какой цели я родился?...А, верно, она существовала, и, верно,было мне назначение высокое, потому что я чувствую в душе моей силы необъятные…Но я…»

а- «не угадал цели в своей жизни…»

б- «не угадал этого назначения…».

14. Н.В. Гоголь.

1.Повесть «Шинель» входит в цикл повестей (выберите правильный ответ):

а-«Миргород»

б –«Петербургские повести»

2. Мертвые души» - это

а – роман,

б- поэма.

3. Основа сюжета

а- афера Чичикова;

б- глупость помещиков;

в- жадность чиновников.

4.Главный герой поэмы Гоголя –

а – собирательный образ помещиков и чиновников николаевской России;

б- собирательный образ Родины;

в – забитый, но трудолюбивый русский народ;

г – Чичиков.

5. Завершите цитату: «Русский человек способен ко всему и привыкает ко всякому климату. Пошли его хоть в Камчатку, да дай только теплые рукавицы, он похлопает руками, топор в руки, и …»:

а- «пошел себе добывать пропитание»;

б- «пошел себе по дрова»»

в – «пошел рубить себе новую избу».

6. Завершите цитату: «Забирайте же с собой в путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточающее мужество, забирайте с собою…»:

а – «все свои сбережения…»;

б- « все свое человеческое достоинство…»;

в- «все человеческие движения…».

7.Завершите цитату: «Русь, куда ж несешься ты? Дай ответ…»:

а- «нет ответа»;

б- «Не дает ответа»;

в- «Молчит Русь, только чудным звоном заливается колокольчик».

Ключ для проверки итогового теста

по литературе в 9 классе

1. – в

2. – д

3. – 18, 19, 19

4. – Шолохов

5. – А. Н. Островский

6. - Чацкий, София, Лиза, Фамусов

7. 1-а; 2- -а;3- б; 4 – а; 5 – а;

8. –1 – а; 2 – а; 3 – а

9. – 1 – а; 2 – б; 3 – а; 4 – б;

10. – 1- б; 2 – а; 3 – б; 4 – б;

11. 1 б; 2 – а.

12. 1 – б; 2 – а;

13. 1 – б; 2 а; 3- а; 4 – б; 5 – а; 6 – а; 7 – б;

14 1- б; 2 – б; 3 – а; 4 – б; 5 – в; 6 – в; 7 – в.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: за каждый правильный ответ – 1 балл. Максимальное количество баллов – 45.

45-39 баллов – «5»

38-32 – «4»

31-22 – «3»

Меньше 21 – «2»