Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Свердловской области
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
Рассмотрена Утверждена
на заседании МО приказ № ____ от
Протокол № __ от « ___» ________2014 г.
«____» _______ 2014 г.
Рабочая программа
по английскому языку
для 10-11 классов
Учитель:
Яковлева Т.Г.
г. Верхотурье,
2014
I. Пояснительная записка
Иностранный язык (в том числе английский) входит в образовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «Иностранный язык» как общеобразовательной дисциплины.
Основное назначение предмета «Иностранный язык» состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык, как учебный предмет, характеризуется:
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (иностранный язык может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в других областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурног, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Примерная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного, деятельностного подхода к обучению иностранным языкам.
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Диалог культур, как результат социокульной направленности обучения иностранным языкам ориентирует на усиление культуроведческого аспекта в содержании обучения иностранному языку, приобщая школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, помогая им лучше осознать культуру своей собственной страны и развивая у них умения ее представлять средствами иностранного языка. Моделирование ситуаций диалога культур на уроках иностранного языка позволяет учащимся сравнивать особенности образа жизни и стилей жизни людей в нашей стране и странах изучаемого языка, обычаев и канонов культуры в этих языковых сообществах. Реализация принципа диалога культур в школе способствует формированию у обучаемых в условиях иноязычного учебного общения таких необходимых для межкультурного общения качеств как: культурная непредвзятость, толерантность и социокультурная наблюдательность, готовность к общению и сотрудничеству с людьми в инокультурной среде, речевой и социокультурный такт и вежливость.
Совместно с другими предметами изучение иностранного языка способствует формированию и развитию у школьников в средней школе ключевых надпредметных компетенций, включающих образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую, а также компетенцию личностного самосовершенствования.
Обучение иностранному языку (английскому) в старшей школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в основной школе. К моменту окончания основной школы учащиеся достигают допорогового (А2 по общеевропейской шкале) уровня коммуникативного владения английским языком при выполнении основных видов речевой деятельности (говорения, письма, чтения и аудирования), который дает им возможность продолжать языковое образование на старшей ступени в полной средней школе, используя английский язык как инструмент общения и познания. В 8-9 классах учащиеся уже приобрели некоторый опыт выполнения иноязычных проектов, а также других видов работ творческого характера, который позволяет на старшей ступени выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности и стимулирует их к интенсивному использованию иноязычных Интернет-ресурсов для социокультурного освоения современного мира и социальной адаптации в нем.
На старшей ступени продолжается или начинается изучение второго иностранного языка за счет школьного компонента.
Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных умений у школьников в 10-11 классах на базовом уровне изучения английского языка создает реальные предпосылки для учета конкретных потребностей школьников в его использовании при изучении других школьных предметов, а также в самообразовательных целях в интересующих их областях знаний и сферах человеческой деятельности (включая и их профессиональные ориентации и намерения). В связи с этим возрастает важность межпредметных связей английского языка с другими школьными предметами.
К завершению обучения в старшей школе на базовом уровне планируется достижение учащимися уровня, приближающегося к общеевропейскому пороговому (В1) уровню подготовки по английскому языку.
Предлагаемая рабочая программа по английскому языку составлена для учащихся 10-11 классов средней общеобразовательной школы на основе следующих нормативных документов и примерных программ:
1. Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования;
2. Государственный образовательный стандарт (НРК);
3. Временные требования к обязательному минимуму содержания образования в средней школе;
4. Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык. Среднее (полное) общее образование. Базовый уровень. // Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. – М.: АСТ: Астрель, 2006.
5. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по иностранному языку. Сост. Е.Е.Горчилина. – М.: Дрофа, 2001.
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Изучение в старшей школе иностранного языка 1в целом, и английского в частности, на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
речевая компетенция – функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), в том числе ориентированные на выбранный профиль, передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо); планировать свое речевое и неречевое поведение с учетом статуса партнера по общению;
языковая/лингвистическая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для выбранного профиля, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; систематизация языковых знаний, полученных в основной школе, увеличение их объема за счет информации профильно-ориентированного характера;
социокультурная компетенция (включающая социолингвистическую) – расширение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике с учетом профильно-ориентированных ситуаций общения, умений адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты, основываясь на сформированных ценностных ориентациях;
компенсаторная компетенция – совершенствование умений выходить из положения при дефиците языковых средств в процессе иноязычного общения, в том числе в профильно-ориентированных ситуациях общения;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность; использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования, прежде всего в рамках выбранного профиля;
развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению, социальной адаптации; формирование активной жизненной позиция гражданина и патриота, а также субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том числе в русле выбранного профиля.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Предметное содержание речи
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги.
Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Cовершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематике, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.
Развитие умений:
- участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;
- осуществлять запрос информации;
- обращаться за разъяснениями;
- выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным/прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:
- делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
- кратко передавать содержание полученной информации;
- рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
- рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания – 12-15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3-х минут:
- понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
- выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
- относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:
- отделять главную информацию от второстепенной;
- выявлять наиболее значимые факты;
- определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Совершенствование чтения и понимания (с различной степенью точности и полноты) аутентичных текстов различных стилей: научно-популярных, публицистических, художественных, прагматических, в том числе связанных с тематикой выбранного профиля, с использованием различных стратегий / видов чтения:
ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, обзоров, интервью, репортажей, публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы;
изучающего чтения – с целью полного понимания информации прагматических текстов, публикаций научно-популярного характера, отрывков из произведений художественной литера-туры;
просмотрового/поискового чтения – с целью извлечения необходимой/искомой информации из текста статьи или нескольких статей, проспектов.
Развитие умений:
- выделять необходимые факты/сведения;
- отделять основную информацию от второстепенной;
- определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
- прогнозировать развитие/ результат излагаемых фактов/событий;
- обобщать описываемые факты/явления;
- определять замысел автора;
- оценивать важность/новизну/достоверность информации;
- понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста;
- отбирать значимую информацию в тексте /ряде текстов для решения задач проектно-исследовательской деятельности.
Письменная речь
Развитие умений писать личное и деловое письмо, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета, формуляр), излагать содержание прочитанного/прослушанного иноязычного текста, писать тезисы, рефераты, обзоры прочитанного/прослушанного/просмотренного, использовать письменную речь на иностранном языке в ходе проектно-исследовательской работы.
Развитие умений: описывать события/факты/явления; сообщать/запрашивать информацию; выражать собственное мнение/суж-дение; кратко передавать содержание несложного текста; фиксировать необходимую информацию из прочитанного/прослушанного/ увиденного; составлять тезисы или развернутый план выступления; обобщать информацию, полученную из разных источников, в том числе в русле выбранного профиля.
Перевод
Развитие профильно-ориентированных умений письменного перевода текстов, связанных с тематикой профиля, с иностранного языка на русский язык.
Социокультурные Знания и умения
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет углубления:
- социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
- межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоев общества в ней/них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
- необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;
- необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
- формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных во 2-9 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400 лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложения; систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных (Conditional I,II,III).
Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с конструкцией I wish…, конструкцией so/such +that, эмфатических конструкций типа It’s him who…, It’s time you did smth.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple, Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect; модальных глаголов и их эквивалентов.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive.
Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; неличных форм глагола (Infinitive, Participle I, Gerund) без различения их функций.
Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамматических средств для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous.
Совершенствование навыков употребления определенного, неопределенного, нулевого артиклей; имен существительных в единственном и множественном числе ( в том числе исключения).
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество (many, much, few, a few, little, a little); количественных и порядковых числительных.
Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например наречий (firstly, finally, at last, in the end, however и т. д.).
Компенсаторные умения
Расширение объема умений в использовании имеющегося иноязычного речевого опыта для преодоления трудностей общения, вызванных дефицитом языковых средств; развитие умений: использовать паралингвистические (внеязыковые) средства, структуру текста, риторические приемы, справочный аппарат (комментарии, сноски); прогнозировать содержание текста по предваряющей информации (заголовку, началу); понимать значение неизученных языковых средств на основе лингвистической и контекстуальной догадки; использовать переспрос для уточнения понимания; использовать перифраз/толкование, синонимы, эквивалентные замены для дополнения, уточнения, пояснения мысли.
УчебнО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ умения
Развитие специальных учебных умений, обеспечивающих освоение языка и культуры: поиск и выделение в тексте новых лексических средств, соотнесение средств выражения и коммуникативного намерения говорящего/пишущего, анализ языковых трудностей текста с целью более полного понимания смысловой информации, группировка и систематизация языковых средств по определенному признаку (формальному, коммуникативному); заполнение обобщающих схем/таблиц для систематизации языкового материала, интерпретация лингвистических и культуроведческих фактов в тексте; умение пользоваться словарями различных типов, современными информационными технологиями.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и с соответствующими ситуациями общения;
языковой материал: идиоматические выражения, оценочную лексику, единицы речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках новых тем, в том числе профильно-ориентированных;
новые значения изученных глагольных форм (видовременных, неличных), средств и способов выражения модальности, условия, предположения, причины, следствия, побуждения к действию;
лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения, с учетом выбранного профиля;
уметь:
говорение
вести диалог (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями/суждениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) официального и неофициального характера в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;
рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения, в том числе связанные с тематикой выбранного профиля;
создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/ страны изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;
аудирование
понимать относительно полно (общий смысл) высказывание на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения;
понимать основное содержание аутентичных аудио- или видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными интересами или с выбранным профилем, выборочно извлекать из них необходимую информацию;
оценивать важность/новизну информации, передавать свое отношение к ней;
чтение
читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, а также несложные специальные тексты, связанные с тематикой выбранного профиля), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/ поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера; заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка; составлять письменные материалы, необходимые для презентации результатов проектной деятельности;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно-ориентированных; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;
расширения возможностей использования новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;
расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;
участия в профильно-ориентированных Интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах;
обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.
Общие учебные умения, навыки и
способы деятельности
В результате освоения содержания среднего (полного) общего образования учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Предлагаемая рубрикация имеет условный (примерный) характер. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации учащихся.
Познавательная деятельность
Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Исследование несложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.
Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если…»). Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Формулирование полученных результатов.
Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств, умение импровизировать.
Информационно-коммуникативная деятельность
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах.
Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста.
Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
Рефлексивная деятельность
Понимание ценности образования как средства развития культуры личности. Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке. Умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности.
Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат.
Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований.
Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности. Определение собственного отношения к явлениям современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности
II. Содержание программы для 10 класса
Календарно-тематическое планирование, формы организации деятельности учащихся
| № | Тема | Количество часов | Примерные сроки проведения | Традиционная форма | Самостоятельная работа | Интерактивная форма | Проектная деятельность |
| 1. | Повторение изученной грамматики и лексики. | 1 | Сентябрь |
|
| + |
|
| 2. | Знакомство с учебником и его авторами. | 1 | Сентябрь | + |
|
|
|
| 3. | Тема «Какой разнообразный мир». Введение новой лексики. | 1 | Сентябрь | + |
|
|
|
| 4. | Практика в разговорной речи «Разные страны – разные ландшафты». | 1 | Сентябрь |
|
| + |
|
| 5. | Употребление артиклей с географическими названиями. | 1 | Сентябрь | + |
|
|
|
| 6. | Практика в устной и письменной речи. | 1 | Сентябрь |
|
| + |
|
| 7. | Географическое положение Австралии. | 1 | Сентябрь | + |
|
|
|
| 8. | Географическое положение Великобритании. | 1 | Сентябрь |
| + |
|
|
| 9. | Географическое положение США. | 1 | Сентябрь |
|
| + |
|
| 10. | Причинно-следственные связи. | 1 | Сентябрь | + |
|
|
|
| 11. | Практика в чтении и переводе. | 1 | Сентябрь |
|
| + |
|
| 12. | Развитие диалогической речи «Как географическое положение влияет на жизнь людей?» | 1 | Сентябрь |
|
| + |
|
| 13. | Развитие монологической речи «Географическое положение России». | 1 | Октябрь |
| + |
|
|
| 14. | Национальные символы. | 1 | Октябрь | + |
|
|
|
| 15. | Контроль домашнего чтения. | 1 | Октябрь |
|
| + |
|
| 16. | Словообразование: суффиксы абстрактных существительных. | 1 | Октябрь | + |
|
|
|
| 17. | Словообразование: суффиксы прилагательных. | 1 | Октябрь | + |
|
|
|
| 18. | Практика в устной и письменной речи. | 1 | Октябрь |
|
| + |
|
| 19. | Практика в чтении «Как понять этих загадочных иностранцев?» | 1 | Октябрь |
|
| + |
|
| 20. | Практика в разговорной речи «Как авторы оценивают американцев и англичан?» | 1 | Октябрь |
| + |
|
|
| 21. | Составление монологического высказывания «Русский национальный характер». | 1 | Октябрь |
|
| + |
|
| 22. | Общие вопросы в косвенной речи. | 1 | Октябрь | + |
|
|
|
| 23. | Специальные вопросы в косвенной речи. | 1 | Октябрь | + |
|
|
|
| 24. | Развитие диалогической речи «Знаете ли вы…?» | 1 | Ноябрь |
| + |
|
|
| 25. | Практика в чтении и переводе «В гостях хорошо, а дома лучше». | 1 | Ноябрь |
|
| + |
|
| 26. | Аудирование «Что говорят молодые люди о своих родных городах». | 1 | Ноябрь |
|
| + |
|
| 27. | Практика в письменной речи «Реклама места, где я живу». | 1 | Ноябрь |
|
| + |
|
| 28. | Составление монологического высказывания «Я хотел бы жить в…». | 1 | Ноябрь |
| + |
|
|
| 29. | Формальная и неформальная речь. | 1 | Ноябрь | + |
|
|
|
| 30. | Введение новой лексики «В туристическом агенстве». | 1 | Ноябрь | + |
|
|
|
| 31. | Как заполнить таможенную декларацию. | 1 | Ноябрь | + |
|
|
|
| 32. | Ролевая игра «Путешествие за границу». | 1 | Ноябрь |
|
| + |
|
| 33. | Составление проекта «Добро пожаловать в Россию» (Путеводитель для туристов). | 1 | Декабрь |
|
|
| + |
| 34. | Подготовка к тестированию. | 1 | Декабрь | + |
|
|
|
| 35. | Практика в заполнении бланков. | 1 | Декабрь |
|
| + |
|
| 36. | Практика в написании личного письма. | 1 | Декабрь |
|
| + |
|
| 37. | Контроль знаний грамматики и лексики. | 1 | Декабрь |
|
| + |
|
| 38. | Тема «Западные демократии». Введение новой лексики. | 1 | Декабрь | + |
|
|
|
| 39. | Активизация лексики в речи учащихся. | 1 | Декабрь |
|
| + |
|
| 40. | Практика в чтении и переводе «Парламентская демократия: как она работает?» | 1 | Декабрь |
|
| + |
|
| 41. | Государственное устройство Великобритании – конституционная монархия. | 1 | Декабрь | + |
|
|
|
| 42. | Президентская республика в США. | 1 | Декабрь | + |
|
|
|
| 43. | Развитие диалогической речи «Различия в политической системе Англии и США». | 1 | Декабрь |
| + |
|
|
| 44. | Политическая система Российской Федерации. | 1 | Декабрь | + |
|
|
|
| 45. | Модальные глаголы и их эквиваленты. | 1 | Январь | + |
|
|
|
| 46. | Употребление модальных глаголов в устной и письменной речи. | 1 | Январь |
|
| + |
|
| 47. | Сообщение по теме «Примеры установления прав человека». | 1 | Январь |
| + |
|
|
| 48. | Практика в чтении и переводе «Билль о правах человека». | 1 | Январь |
|
| + |
|
| 49. | Практика в разговорной речи «Какие люди имеют успех в политике?» | 1 | Январь |
|
| + |
|
| 50. | Развитие диалогической речи «Должен ли политик быть добрым?» | 1 | Январь |
|
| + |
|
| 51. | Сообщение по теме «Известные политические деятели». | 1 | Январь |
| + |
|
|
| 52. | Аудирование «В.В. Путин: причины популярности в России». | 1 | Январь |
|
| + |
|
| 53. | Составление монологического высказывания «Идеальный государственный деятель». | 1 | Январь |
|
| + |
|
| 54. | Практика в чтении «Национальный скульптурный зал». | 1 | Февраль | + |
|
|
|
| 55. | Контроль домашнего чтения. | 1 | Февраль |
|
| + |
|
| 56. | Интересные факты, связанные с развитием российской государственной системы. | 1 | Февраль | + |
|
|
|
| 57. | Выражение восхищения и удивления в английском языке. | 1 | Февраль | + |
|
|
|
| 58. | Развитие навыков диалогической речи. | 1 | Февраль |
|
| + |
|
| 59. | Аудирование «Политическая система Австралии». | 1 | Февраль |
|
| + |
|
| 60. | Томас Мор и его «Утопия». | 1 | Февраль |
| + |
|
|
| 61. | Составление проекта «Идеальное государство, как я понимаю его». | 1 | Февраль |
|
|
| + |
| 62. | Подготовка к тестированию. | 1 | Февраль |
|
| + |
|
| 63. | Практика в составлении делового письма. | 1 | Февраль |
|
| + |
|
| 64. | Практика в написании монологического высказывания по теме. | 1 | Февраль |
|
| + |
|
| 65. | Контроль знаний грамматики и лексики. | 1 | Февраль |
|
| + |
|
| 66. | Тема «Молодежь в современном обществе». Введение новой лексики. | 1 | Март | + |
|
|
|
| 67. | Активизация лексики в речи учащихся. | 1 | Март |
|
| + |
|
| 68. | Практика в разговорной речи «Как подростки выражают свою индивидуальность?» | 1 | Март |
|
| + |
|
| 69. | Практика в чтении и переводе «Молодежная субкультура». | 1 | Март |
|
| + |
|
| 70. | Сообщение по теме «Молодежные движения в Великобритании». | 1 | Март |
| + |
|
|
| 71. | Развитие монологической речи «Интересы одной из молодежных организаций в России». | 1 | Март |
|
| + |
|
| 72. | Развитие диалогической речи «Почему подростки вступают в группу?» | 1 | Март |
|
| + |
|
| 73. | Практика в чтении и переводе «Отношение взрослых к различным молодежным движениям». | 1 | Март |
|
| + |
|
| 74. | Аудирование «Что говорят молодые люди о себе». | 1 | Март |
|
| + |
|
| 75. | Введение новой лексики «Музыкальные предпочтения людей». | 1 | Март |
| + |
|
|
| 76. | Известные музыкальные фестивали. | 1 | Март | + |
|
|
|
| 77. | Составление монологического высказывания «Музыка, которую я выбираю». | 1 | Март |
|
| + |
|
| 78. | Ролевая игра «Приглашение на концерт». | 1 | Апрель |
|
| + |
|
| 79. | Как развивать языковую догадку. | 1 | Апрель | + |
|
|
|
| 80. | Практика в разговорной речи «Что родители рассказывают о своей юности?» | 1 | Апрель |
|
| + |
|
| 81. | Словообразование: суффиксы глаголов. | 1 | Апрель | + |
|
|
|
| 82. | Словообразование: префиксы. | 1 | Апрель | + |
|
|
|
| 83. | Практика в устной и письменной речи. | 1 | Апрель |
|
| + |
|
| 84. | Что нам известно о прошлых субкультурах. | 1 | Апрель |
| + |
|
|
| 85. | Предлог like и союз as. | 1 | Апрель | + |
|
|
|
| 86. | Развитие навыков диалогической речи «Походят ли русские подростки на подростков в других странах?» | 1 | Апрель |
|
| + |
|
| 87. | Степени сравнения прилагательных. | 1 | Апрель | + |
|
|
|
| 88. | Байкеры и хиппи в России и за рубежом. | 1 | Апрель |
| + |
|
|
| 89. | Вспомогательные глаголы. | 1 | Апрель | + |
|
|
|
| 90. | Скинхэды в России и в Великобритании. | 1 | Май |
| + |
|
|
| 91. | Аудирование «СМИ о современной молодежи». | 1 | Май |
|
| + |
|
| 92. | Выражение одобрения и неодобрения в английском языке. | 1 | Май | + |
|
|
|
| 93. | Развитие диалогической речи. | 1 | Май |
|
| + |
|
| 94. | Практика в письменной речи «Мое отношение к молодежным движениям». | 1 | Май |
|
| + |
|
| 95. | Выражение несогласия что-либо делать в английском языке. | 1 | Май | + |
|
|
|
| 96. | Ролевая игра «Я предлагаю, ты отказываешься». | 1 | Май |
|
| + |
|
| 97. | Сообщение по теме «Кружки, спортивные секции и клубы по интересам в моем городе». | 1 | Май |
| + |
|
|
| 98. | Составление проекта «Эволюция молодежного движения в России». | 1 | Май |
|
|
| + |
| 99. | Практика в составлении автобиографии/резюме. | 1 | Май | + |
|
|
|
| 100. | Подготовка к тестированию. | 1 | Май |
|
| + |
|
| 101. | Контроль изученной грамматики и лексики. | 1 | Май |
|
| + |
|
| 102. | Развитие устной речи «Мои планы на лето». | 1 | Май |
|
| + |
|
III. Содержание программы для 11 класса
Календарно-тематическое планирование, формы организации деятельности учащихся
| № | Тема | Количество часов | Примерные сроки проведения | Традиционная форма | Самостоятельная работа | Интерактивная форма | Проектная деятельность |
| 1. | Повторение изученной грамматики и лексики. | 1 | Сентябрь |
|
| + |
|
| 2. | Тема «Легко ли быть молодым?» Введение новой лексики. | 1 | Сентябрь | + |
|
|
|
| 3. | Практика в чтении «Конвенция по правам ребенка». | 1 | Сентябрь |
|
| + |
|
| 4. | Практика в разговорной речи «Права детей в Британии, США и России». | 1 | Сентябрь |
| + |
|
|
| 5. | Сложное дополнение. | 1 | Сентябрь | + |
|
|
|
| 6. | Сложное дополнение. | 1 | Сентябрь |
|
| + |
|
| 7. | Развитие диалогической речи «Вы совершеннолетние?» | 1 | Сентябрь |
|
| + |
|
| 8. | Развитие монологической речи «Мои родители разрешают и не разрешают мне…» | 1 | Сентябрь |
|
| + |
|
| 9. | Практика в чтении «Молодые люди – старые проблемы». | 1 | Сентябрь |
|
| + |
|
| 10. | Контроль домашнего чтения. | 1 | Сентябрь |
|
| + |
|
| 11. | Составление монологического высказывания «Проблемы молодых людей в нашей стране». | 1 | Сентябрь |
| + |
|
|
| 12. | Развитие диалогической речи «Ходите ли вы на свидания?» | 1 | Сентябрь |
|
| + |
|
| 13. | Ролевая игра «На свидании». | 1 | Октябрь |
| + |
|
|
| 14. | Практика в чтении и переводе «Подростковые годы – счастливые?» | 1 | Октябрь |
|
| + |
|
| 15. | Составление проекта «Образ жизни подростка». | 1 | Октябрь |
|
|
| + |
| 16. | Практика в разговорной речи «На что жалуются ученики, учителя, родители?» | 1 | Октябрь |
|
| + |
|
| 17. | Ролевая игра «Родительское собрание в школе». | 1 | Октябрь |
| + |
|
|
| 18. | Аудирование «Жизнь американских подростков». | 1 | Октябрь |
|
| + |
|
| 19. | Как успешно выполнить тест по чтению. | 1 | Октябрь | + |
|
|
|
| 20. | Контроль домашнего чтения. | 1 | Октябрь |
|
| + |
|
| 21. | Подготовка к тестированию. | 1 | Октябрь | + |
|
|
|
| 22. | Тема «Система социального обеспечения». Введение новой лексики. | 1 | Октябрь | + |
|
|
|
| 23. | Субстантивированные прилагательные. | 1 | Октябрь | + |
|
|
|
| 24. | Практика в чтении «Великобритания – государство всеобщего благосостояния». | 1 | Ноябрь |
|
| + |
|
| 25. | Повторение числительных: дроби, проценты. | 1 | Ноябрь | + |
| + |
|
| 26. | Организация социального обслуживания в нашей стране. | 1 | Ноябрь | + |
|
|
|
| 27. | Виды социальных пособий в Великобритании и России. | 1 | Ноябрь |
| + |
|
|
| 28. | Практика в разговорной речи «На какие виды социальных пособий имеют право россияне?» | 1 | Ноябрь |
|
| + |
|
| 29. | Развитие монологической речи «Социальная помощь моей семье». | 1 | Ноябрь |
|
| + |
|
| 30. | Придаточные предложения с союзами и предлогами. | 1 | Ноябрь | + |
| + |
|
| 31. | Частное медицинское обслуживание в Великобритании. | 1 | Ноябрь | + |
|
|
|
| 32. | Развитие диалогической речи «Вам приходится платить за медицинское обслуживание?» | 1 | Ноябрь |
|
| + |
|
| 33. | Факты и мифы о системе здравоохранения в Великобритании. | 1 | Декабрь |
| + |
|
|
| 34. | Аудирование «Американская система здравоохранения». | 1 | Декабрь |
|
| + |
|
| 35. | Составление монологического высказывания «Система медицинского обслуживания в России: хорошие и плохие черты». | 1 | Декабрь |
|
| + |
|
| 36. | Дебаты «Преимущества и недостатки систем медицинского обслуживания». | 1 | Декабрь |
| + |
|
|
| 37. | Контроль домашнего чтения. | 1 | Декабрь |
|
| + |
|
| 38. | Практика в разговорной речи «Как живут пожилые люди?» | 1 | Декабрь |
|
| + |
|
| 39. | Практика в письменной речи «Привилегии ветеранов войны в России и в Германии». | 1 | Декабрь |
|
| + |
|
| 40. | Практика в чтении «Где живет твоя бабушка?» | 1 | Декабрь |
|
| + |
|
| 41. | Сообщение по теме «Привилегии и проблемы в жизни моей бабушки (дедушки)». | 1 | Декабрь |
| + |
|
|
| 42. | Согласование времен. Косвенная речь. | 1 | Декабрь | + |
|
|
|
| 43. | Практика в устной и письменной речи. | 1 | Декабрь |
|
| + |
|
| 44. | Нейтральные и формальные фразы. | 1 | Декабрь | + |
| + |
|
| 45. | Аудирование «Кто получает выгоду от социальных пособий?» | 1 | Январь |
|
| + |
|
| 46. | Практика в чтении и переводе «За гранью бедности». | 1 | Январь |
|
| + |
|
| 47. | Развитие монологической речи «Мое отношение к системе обеспечения благосостояния граждан». | 1 | Январь |
|
| + |
|
| 48. | Ролевая игра «Туристы и экскурсоводы» (Обсуждение системы социального обслуживания в стране). | 1 | Январь |
| + |
|
|
| 49. | Составление проекта «Идеальное государство всеобщего благосостояния». | 1 | Январь |
|
|
| + |
| 50. | Подготовка к тестированию. | 1 | Январь |
|
| + |
|
| 51. | Практика в написании личного письма. | 1 | Январь |
|
| + |
|
| 52. | Практика в заполнении форм. | 1 | Январь |
|
| + |
|
| 53. | Тема «Развлечения». Введение новой лексики. | 1 | Январь | + |
|
|
|
| 54. | Практика в разговорной речи «Что ты знаешь о кино?» | 1 | Февраль |
|
| + |
|
| 55. | Относительные предложения. | 1 | Февраль | + |
|
|
|
| 56. | Практика в чтении «Из истории Голливуда». | 1 | Февраль |
|
| + |
|
| 57. | История русской кинематографии. | 1 | Февраль | + |
|
|
|
| 58. | Проблемы и достижения британской и австралийской киноиндустрии. | 1 | Февраль |
| + |
|
|
| 59. | Наречия меры и степени с прилагательными. | 1 | Февраль | + |
| + |
|
| 60. | Развитие диалогической речи «Какие фильмы тебе нравятся?» | 1 | Февраль |
|
| + |
|
| 61. | Сообщение по теме «Жанры фильмов». | 1 | Февраль |
| + |
|
|
| 62. | Эмфатические предложения. | 1 | Февраль | + |
|
|
|
| 63. | Введение новой лексики «Театр». | 1 | Февраль | + |
|
|
|
| 64. | Практика в чтении и переводе «Театры в Великобритании». | 1 | Февраль |
|
| + |
|
| 65. | Аудирование «Американский мюзикл The Grand Hotel». | 1 | Февраль |
|
| + |
|
| 66. | Восклицательные предложения. | 1 | Март | + |
|
|
|
| 67. | Что ты знаешь о театрах в России? | 1 | Март |
| + |
|
|
| 68. | Развитие диалогической речи «Ромео и Джульетта». | 1 | Март |
|
| + |
|
| 69. | Кинематографическая ассоциация Америки. | 1 | Март | + |
|
|
|
| 70. | Развитие монологической речи «Мое отношение к боевикам и фильмам ужасов». | 1 | Март |
|
| + |
|
| 71. | Как выразить свои чувства и впечатления. | 1 | Март | + |
|
|
|
| 72. | Ролевая игра «Что ты думаешь о …?» | 1 | Март |
|
| + |
|
| 73. | Составление проекта «Я хочу быть критиком». | 1 | Март |
|
|
| + |
| 74. | Подготовка к тестированию. | 1 | Март |
|
| + |
|
| 75. | Практика в написании монологического высказывания по теме. | 1 | Март |
|
| + |
|
| 76. | Практика в написании делового письма. | 1 | Март |
|
| + |
|
| 77. | Тема «Изобретения, которые взорвали мир». Введение новой лексики. | 1 | Март | + |
|
|
|
| 78. | Активизация лексики в речи учащихся. | 1 | Апрель |
|
| + |
|
| 79. | Практика в разговорной речи «Используете ли вы современные изобретения в повседневной жизни?» | 1 | Апрель |
|
| + |
|
| 80. | Повторение формы V-ing. | 1 | Апрель | + |
| + |
|
| 81. | Ролевая игра «В магазине технических новинок». | 1 | Апрель |
| + |
|
|
| 82. | Практика в чтении и переводе «Реклама технических приборов». | 1 | Апрель |
|
| + |
|
| 83. | Развитие диалогической речи «Почему люди любят (не любят) использовать современные приспособления?» | 1 | Апрель |
|
| + |
|
| 84. | Способы выражения прошедшего действия. | 1 | Апрель | + |
|
|
|
| 85. | Сообщение по теме «Изобретения XIX и XX веков». | 1 | Апрель |
| + |
|
|
| 86. | Повторение Past Simple Passive. | 1 | Апрель | + |
| + |
|
| 87. | Аудирование «Американский ученый Томас Эдисон». | 1 | Апрель |
|
| + |
|
| 88. | Повторение Past Perfect Passive. | 1 | Апрель | + |
| + |
|
| 89. | Составление монологического высказывания «Вклад русских ученых в мировую науку». | 1 | Апрель |
|
| + |
|
| 90. | Практика в чтении «Знаете ли вы, как организовать домашнее хозяйство?» | 1 | Май |
|
| + |
|
| 91. | Контроль домашнего чтения. | 1 | Май |
| + |
|
|
| 92. | Практика в разговорной речи «Приспособления, которые помогают мне». | 1 | Май |
|
| + |
|
| 93. | Британский и американский диалекты английского языка. | 1 | Май | + |
| + |
|
| 94. | Повторение способов словообразования. | 1 | Май | + |
| + |
|
| 95. | Практика в чтении и переводе «Высоко-технологическая жизнь». | 1 | Май |
|
| + |
|
| 96. | Развитие навыков устной речи «Плюсы и минусы технологизации». | 1 | Май |
| + |
|
|
| 97. | Развитие диалогической речи «Нужные и ненужные вещи». | 1 | Май |
|
| + |
|
| 98. | Несколько советов, как покупать зарубежные электроприборы. | 1 | Май | + |
|
|
|
| 99. | Практика в чтении и переводе «Инструкции к приборам». | 1 | Май |
|
| + |
|
| 100. | Сослагательное наклонение. | 1 | Май | + |
| + |
|
| 101. | Составление проекта «Что бы ты хотел изобрести?» | 1 | Май |
|
|
| + |
| 102. | Практика в разговорной речи «Планы на будущее». | 1 | Май |
|
| + |
|
IV. Критерии оценки устного ответа
Устные ответы учащихся оцениваются в соответствии с пятью аспектами:
содержание;
взаимодействие с собеседником;
лексическое оформление речи;
грамматическое оформление речи;
произношение.
| Содержание | Взаимодействие с собеседником | Лексическое оформление речи | Грамматическое оформление речи | Произношение |
| Задание полностью выполнено: цель общения успешно достигнута, тема раскрыта в заданном объеме, социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения | Демонстрирует способность логично и связно вести беседу: начинает, при необходимости, и поддерживает ее с соблюдением очередности при обмене репликами, проявляет инициативу при смене темы, восстанавливает беседу в случае сбоя | Демонстрирует словарный запас, адекватный поставленной задаче | Использует разнообразные грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей; практически не делает ошибок | Речь понятна: в целом соблюдает правильный интонационный рисунок; не допускает фонематических ошибок; все звуки в потоке речи произносит правильно |
| Задание выполнено: цель общения достигнута, однако тема раскрыта не в полном объеме, в основном социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения | В целом демонстрирует способность логично и связно вести беседу: начинает, при необходимости, и в большинстве случаев поддерживает ее с соблюдением очередности при обмене репликами, не всегда проявляет инициативу при смене темы, демонстрирует наличие проблемы в пони-мании собеседника | Демонстрирует достаточный словарный запас, в основном соответствующий поставленной задаче, однако наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и отдельные неточности в их употреблении | Использует структуры, в целом соответствующие поставленной задаче; допускает ошибки, не затрудняющие понимания | В основном речь понятна: не допускает фонематических ошибок; звуки в потоке речи в большинстве случаев произносит правильно, интонационный рисунок в основном правильный
|
| Задание выполнено частично: цель общения достигнута не полностью, тема раскрыта в ограниченном объеме, социокультурные знания мало использованы в соответствии с ситуацией общения
| Демонстрирует неспособность логично и связно вести беседу: не начинает и не стремится поддерживать ее, не проявляет инициативы при смене темы, передает наиболее общие идеи в ограниченном контексте; в значительной степени зависит от помощи со стороны собеседника | Демонстрирует ограниченный словарный запас, в некоторых случаях недостаточный для выполнения поставленной задачи | Делает много-численные ошибки или допускает ошибки, затрудняющие понимание. | В отдельных случаях понимание речи затруднено из-за наличия фонематических ошибок; неправильного произнесения отдельных звуков; неправильного интонационного рисунка; требуется напряженное внимание со стороны слушающего |
| Задание не выполнено: цель общения не достигнута | Не может поддерживать беседу | Словарный запас недостаточен для выполнения поставленной задачи | Неправильное использование грамматических структур делает невозможным выполнение поставленной задачи | Речь почти не воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок и неправильного произнесения многих звуков |
Раздел (Письмо) оценивается в соответствии с пятью аспектами:
| Содержание | Организация текста | Лексика | Грамматика | Орфография и пунктуация |
| Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости | Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст правильно разделен на абзацы; формат высказывания выбран правильно | Используемый словарный запас соответству ет поставленой задаче; практически нет нарушений в использовании лексики | Используются грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей. Практически отсутствуют ошибки | Орфографические ошибки практически отсутствуют. Текст разделен на предложения с правильным пунктуационным оформлением |
| Задание выполнено: некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи; в основном соблюдены принятые в языке нормы вежливости | Высказывание в основном логично; имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы; имеются отдельные нарушения формата высказывания | Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются отдельные неточности в употреблении слов либо словарный запас ограничен, но лексика использована правильно | Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста | Имеется ряд орфографиче ских и\или пунктуацион ных ошибок, которые не затрудняют понимание текста |
| Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; нарушения стилевого оформления речи встречаются достаточно часто; в основ-ном не соблюдаются принятые в языке нормы вежливости | Высказывание не всегда логично; имеются многочисленные ошибки в использовании средств логической связи, их выбор ограничен; деление текста на абзацы отсутствует; имеются многочислен ные ошибки в формате высказывания | Использован неоправданно ограниченный словарный запас; часто встречаются нарушения в использовании лексики, некоторые из них могут затруднять понимание текста | Либо часто встречаются ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но затрудняют понимание текста | Имеются многочисленные орфографические и пунктуационные ошибки, некоторые из них могут приводить к непониманию текста |
| Задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании, или не соответствует требуемому объему | Отсутствует логика в построении высказывания; формат высказывания не соблюдается | Крайне ограничен- ный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу
| Грамматические правила не соблюдаются | Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются |
Критерии оценки монологического высказывания:
«5»- учащийся справился с решением коммуникативной задачи, его речь оформлена правильно лексико-грамматически и фонетически, объем высказывания соответствует норме, тема раскрыта, учащийся владеет техникой ведения беседы по данной проблеме, умеет спонтанно реагировать на вопросы, высказывает собственное мнение и отстаивает его в спорных ситуациях, использует в речи языковые клише, проявляет положительное отношение к иностранному языку и культуре других народов.
«4»- в ходе ответа учащийся допустил незначительные ошибки, не мешающие осуществлению коммуникации, для полноты раскрытия темы учащемуся предлагается ответить на ряд дополнительных вопросов, он не всегда выражает собственное мнение.
«3»- коммуникативная задача в целом решена, однако, используемые языковые средства достаточно ограничены, отмечаются отклонения в грамматическом и фонетическом оформлении речи, не отмечено многообразие употребляемых структур, высказывания не всегда логично выстроены, не дается собственная оценка проблемы, не достаточен объем высказывания.
«2»- коммуникативная задача не решена, учащийся не владеет основными языковыми знаниями, умениями и навыками, не может вести беседу, не понимает задаваемых вопросов.
Критерии оценки чтения и обсуждения текста:
«5»- учащийся полностью понял текст, связно, логично и грамотно передал его содержание на иностранном языке, использовал при этом все известные языковые приемы, при обсуждении дал оценку прочитанному.
«4»- учащийся полностью понял текст, связно, логично и грамотно передал содержание прочитанного, однако при обсуждении допустил незначительные отклонения от языковых норм.
«3»- учащийся понял текст не полностью, не смог самостоятельно передать его содержание, ответив на заданные вопросы, в процессе обсуждения допустил ряд лексико-грамматических и фонетических ошибок, нарушающих процесс коммуникации.
«2»- учащийся не понял текст, не передал его содержания, даже с опорой на предложенные вопросы, процесс коммуникации не состоялся.
V. Литература для учащихся, для учителя
Учебники:
1. Английский язык: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. – М.: Просвещение, 2006.
Пособия:
1. Английский язык. Книга для учителя к учебнику для 10-11 классов. Кузовлев В.П., Лапа Н.М. – М: Экзамен, 2006.
2. Рабочая тетрадь (Activity Book)/ В.П. Кузовлев и др. - М.: «Просвещение», 2010.
3. Книга для чтения / В.П. Кузовлев и др.- М.: «Просвещение», 2010.
4. Луконина И.М. Тесты. Английский язык. 10-й класс. – Саратов: Лицей, 2001.
4. Луконина И.М. Тесты. Английский язык. 11-й класс. – Саратов: Лицей, 2001.
5. Кошманова И.И. Тесты по английскому языку. – М.: Рольф, 2000.
6. Фролова А.Ю. Английский язык: Тесты. 10-11 кл.: Учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа, 1999.
7. Литвинов С.В. Тесты по грамматике английского языка. – М.: АРКТИ, 1999.
8. Устные темы и задания по развитию речи 5-6 года обучения: Учебное пособие. – М.: Астрель, 2000.
9. Устные темы и задания по развитию речи 7-8 года обучения: Учебное пособие. – М.: Астрель, 2000.
10. Голицынский Ю.Б. Грамматика: Сборник упражнений. – СПб.: КАРО, 2001.
11. Голицынский Ю.Б. Spoken English: Пособие по разговорной речи. – СПб: Каро, 2005.
12. Занина Е.Л. 95 устных тем по английскому языку. – М.: Рольф, 1997.
13. Предметные недели в школе. Английский язык. Сост. Л.В.Васильева. – Волгоград: Учитель, 2004.
14. Калинина Л.В. Предметная неделя английского языка в школе. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.
15. Аникина Е.А. Собрание игр и шуток на английском языке. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.
16. Английский язык: Сценарии праздников и постановок: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2003.
17. Конышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. – СПб.: Четыре четверти, 2005.
18. Бонк Н.А., Котий Г.А. Учебник английского языка. В 2-х частях. – М.: Деконт, 1998.
19. Качалова К.Н., Израилевич Е.Е. Практическая грамматика английского языка с упражнениями и ключами. – М.: Юнвес, 2001.
20. Английский язык. 8-11 классы:конспекты уроков. Развитие коммуникативных компетенций. Использование речевых опор. Сост. Ю.И. Верисокин. – Волгоград: Учитель, 2009.
21. Рогова Г.В. Английский язык за два года: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2003.
22. Плу М. Вся английская грамматика. Полный курс: учеб. пособие. – М: Астрель, 2009.
23. Пупынина А.П. Английский язык: Подготовка к государственному централизованному тестированию. – Саратов: Лицей, 2002.
24. Пупынина А.П., Потапова Т.В. Английский язык. Подготовка к ЕГЭ: Учебно-методическое пособие. – Саратов: Лицей, 2005.
25. Гринченко Н.А. ЕГЭ. Английский язык. Универсальный справочник.- М.: Эксмо, 2011.
26. Вербицкая М.В., Махмурян К.С. ЕГЭ 2009. Английский язык. Тренировачные задания. – М.: Эксмо, 2008.
27. Английский язык: тренажер для развития языковых навыков: учебное пособие. Пер. с англ. Т.О. Сухоруковой. – М.: Астрель, 2010.
28. Электронное приложение к учебнику с аудиокурсом. Английский язык. 10-11 класс.
29. Электронная англо-русская и русско-английская программа-тренажер для пополнения лексического запаса. MEGA Tutor 2005.
30. Компакт-диск. Английский язык. 6-11 классы. В помощь учащимся. Издательство «Учитель».
1 На ступени среднего (полного) общего образования может быть начато или продолжено изучение второго иностранного языка за счет компонента образовательного учреждения.
16
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по английскому языку для 10-11 классов (0.52 MB)
0
452
56
Нравится
0
