Пояснительная записка к тематическому планированию уроков
по английскому языку для 11-го класса
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта и авторской программы О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, Н.В. Языкова, Е.А. Колесникова по английскому языку к УМК «Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений (Москва: Дрофа, 2015).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова по английскому языку к УМК О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. «Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 11 классов общеобразовательных учреждений (Москва: Дрофа, 2015).
Рабочая программа рассчитана на 102 часов школьного учебного плана при нагрузке 3 часа в неделю и предусматривает резерв свободного времени в размере 10% от общего объема часов. Срок реализации программы – 1 год.
Программа реализует следующие основные функции:
Информационно-методическую. Позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения;
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе;
Контролирующая функция заключается в том, что программа, определяющая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
Цели и задачи обучения английскому языку в 11 классе:
В современной школе учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, что предопределяет цель обучения английскому языку в старшей школе как одному из языков международного общения.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом среднего общего образования изучение иностранного языка и в старшей школе направлено на дальнейшее формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоения языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенции.
.
Речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
Языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
Социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирования умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
Компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
Учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий; развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку в УМК для 10 и 11 классов реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития межкультурной коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.
Говоря об общеобразовательной цели обучения английскому языку, следует подчеркнуть три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование.
Общее образование в рамках УМК для 10 и 11 классов нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политической, экономической, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной, культурной. Оно обеспечивается разнообразием фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразия средств обучения, научных, научно-популярных изданий, художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе и Интернета.
Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе, неопределенности и вместе с тем самодостаточности различных языков и культур, универсалий в языке и культуре. Филологическое образование обеспечивается:
а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык;
б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;
в) сопоставлением явлений языковой культуры контактируемых социумов;
г) овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального поведения в культуре страны/стран изучаемого языка.
Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самопознания, общепланетарного образа мышления; обучение этике дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащими различным вероисповеданиям. Социокультурное образование обеспечивается применением аутентичных текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по культуре страны/стран изучаемого и родного языков, фотографий, карт и т. д. Наличие раздела Social Englishобеспечивает знакомство учащихся с социально приемлемыми нормами общения с учетом важнейших компонентов коммуникативной ситуации, которые определяют выбор языковых средств, разговорных формул для реализации конвенциональной функции общения в зависимости от коммуникативного намерения, места, статуса, и ролей участников общения, отношений между ними.
Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества. Развитие школьника как личности предполагает:
развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);
развитие умений самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;
развитие умений и языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;
развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;
развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;
развитие потребности в дальнейшем самообразовании в английском языке.
Развитие старшеклассников как членов общества предполагает:
развитие умений самореализации и социальной адаптации;
развитие чувства достоинства и самоуважения;
развитие национального самопознания.
Решение поставленных задач обеспечивается чтением и аудированием аутентичных текстов различных функциональных стилей (художественных, научно-популярных, публицистических), обсуждением поставленных в текстах проблем, обменом мнений школьников на основе прочитанного и услышанного, решением коммуникативных задач, предполагающих аргументацию суждений по широкому кругу вопросов изучаемой тематики.
Сопоставление явлений изучаемой и родной культуры во многом способствует формированию и развитию национального сознания, гордости и уважения к своему историческому наследию, более глубокому осмыслению роли России в современном глобальном мире, что, безусловно, оказывает большое влияние на формирование поликультурной личности школьников.
Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их воспитанию. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению, пониманию важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями.
Овладение английским языком, и это должно быть осознано учащимися, в конечном счете ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур и на этой основе к постижению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа, ее носителя, его самобытности и месте собственной личности в жизни социума, в результате чего воспитывается чувство сопереживания, эмпатии, толерантного отношения к проявлениям иной, «чужой» культуры.
Календарно - тематический план
по английскому языку
на 2015 – 2016 учебный год.
| Номера уроков по порядку | Тема урока | Кол-во часов | Плановые сроки изучения учебного материала | Скорректированные сроки изучения учебного материала |
| 1. | Введение и первичная отработка ЛЕ по теме «Будущие профессии». | 1 |
|
|
| 2. | Правила употребление конструкции «я хотела бы» в различных видах предложений. | 1 |
|
|
| 3. | Аудирование по теме «Что я собираюсь делать после школы» с извлечением необходимой информации. | 1 |
|
|
| 4. | Правила образования различных профессий с помощью суффиксов -er ,-ist, -ess, -or. | 1 |
|
|
| 5. | Изучающее чтение по теме «Выбор профессии» с выбором необходимой информации. | 1 |
|
|
| 6. | Правила употребления существительных «работа, профессия, занятие , карьера» в речи и на письме. | 1 |
|
|
| 7. | Составление диалога - расспроса по теме «Будущая карьера» с опорой на ключевые слова. | 1 |
|
|
| 8. | Ознакомительное чтение по теме «Выбор профессии». | 1 |
|
|
| 9. | Правила употребления слов «neither, either» в речи и на письме. | 1 |
|
|
| 10. | Активизация ЛЕ по теме «Выбор карьеры». | 1 |
|
|
| 11. | Правила использования союзов « if whether» в английских предложениях. | 1 |
|
|
| 12 | Ознакомительное чтение по теме «Государственное образование в Соединённом королевстве». | 1 |
|
|
| 13. | Обучение монологической речи по теме «Главные университеты в Англии» без опоры. | 1 |
|
|
| 14. | Краткое сообщение по теме «Образование и работа» с опорой на план. | 1 |
|
|
| 15. | Неопределённые местоимения «никто, ни один»: правила употребления в речи и на письме. | 1 |
|
|
| 16. | Описание иллюстраций по теме «Образование в Англии» с опорой на текст. | 1 |
|
|
| 17. | Активизация ЛЕ по теме «Изучение иностранных языков». | 1 |
|
|
| 18. | Введение и первичная отработка ЛЕ по теме «Шаги к вашей карьере». | 1 |
|
|
| 19. | Фразовый глагол «сall» и его основные значения. | 1 |
|
|
| 20. | Монологические высказывания по теме «Мой собственный путь» с опорой на текст. | 1 |
|
|
| 21. | Слова-связки в английском языке: правила употребления в речи и на письме. | 1 |
|
|
| 22. | Составление диалога-расспроса по теме «Выбор будущей профессии». | 1 |
|
|
| 23. | Написание письма личного характера по теме «Моё образование». | 1 |
|
|
| 24. | Систематизация и обобщение ЛЕ по теме «Шаги к вашей карьере». | 1 |
|
|
| 25. | Введение и первичная активизация ЛЕ по теме «Шаги к пониманию культуры» | 1 |
|
|
| 26. | Изучающее чтение по теме «Что такое культура». | 1 |
|
|
| 27. | Множественное число имён существительных (исключения) : правила образования. | 1 |
|
|
| 28. | Обучающее аудирование по теме «Английские и американские традиции» с выбором необходимой информации. | 1 |
|
|
| 29. | Притяжательный падеж: правила образования в речи и на письме. | 1 |
|
|
| 30. | Введение и отработка ЛЕ по теме « Понимание культуры». | 1 |
|
|
| 31. | Ознакомительное чтение по теме «Человеческие ценности». | 1 |
|
|
| 32. | Правила употребления исчисляемых и неисчисляемых существительных с неопределённым артиклем. | 1 |
|
|
| 33. | Описание иллюстраций по теме «Человеческие ценности и вера» с опорой на ключевые слова. | 1 |
|
|
| 34. | Неисчисляемые имена существительные с нулевым артиклем: правила употребления в речи и на письме. | 1 |
|
|
| 35. | Словарные комбинации с существительными обозначающими группы людей, животных, вещей. | 1 |
|
|
| 36 | Составление диалога - расспроса по теме «Литература и музыка в моей жизни». | 1 |
|
|
| 37. | Фразовый глагол «говорить» и его основные значения. Контроль навыков чтения по теме «Понимание культуры». | 1 |
|
|
| 1 |
|
| 38. | Монологические высказывания по теме «Посещение музея и картинной галереи» с опорой на текст. | 1 |
|
|
| 39. | Активизация ЛЕ по теме «Искусство». | 1 |
|
|
| 40. | Английские идиомы с «цветочным компонентом»: правила употребления в речи и на письме. | 1 |
|
|
| 41. | Описание иллюстраций по теме «Русские художники и их картины». Контроль навыков устной речи по теме «Искусство». | 1 |
|
|
| 42. | Изучающее чтение по теме «Величайшие галереи мира». | 1 |
|
|
| 43. | Объявления в английском языке: правила чтения и перевода. | 1 |
|
|
| 44. | Правила употребления артиклей с именами собственными. Контроль навыков аудирования по теме «Русское искусство». | 1 |
|
|
| 45. | Обучающее аудирование по теме «Русские композиторы» с опорой на иллюстрации. | 1 |
|
|
| 46. | Активизация ЛЕ по теме «Музыка в нашей жизни». | 1 |
|
|
| 47. | Краткое сообщение по теме «Русская культура» с опорой на ключевые слова. Контроль навыков письменной речи по теме «Понимание культуры». | 1 |
|
|
| 48. | Систематизация и обобщение ЛЕ по теме «Шаги к пониманию культуры». | 1 |
|
|
| 49. | Введение и отработка ЛЕ по теме «Общение». | 1 |
|
|
| 50. | Ознакомительное чтение по теме «Как это начиналось» с выбором необходимой информации». | 1 |
|
|
| 51. | Английские наречия и их функции: правила употребления в речи и на письме. | 1 |
|
|
| 52. | Правила правописания наречий. | 1 |
|
|
| 53. | Степени сравнения наречий: правила употребления в речи и на письме. | 1 |
|
|
| 54. | Обучение монологической речи по теме «Плюсы и минусы технологического прогресса». | 1 |
|
|
| 55. | Активизация ЛЕ по теме «Эффективное общение». | 1 |
|
|
| 56. | Степени сравнения наречий (исключения): правила употребления в речи и на письме. | 1 |
|
|
|
|
| 1 |
|
|
| 57. | Обучающее аудирование по теме «Великие изобретение» с опорой на ключевые слова. | 1 |
|
|
| 58. | Правила использования наречий без суффикса -ly в устной речи. | 1 |
|
|
| 59. | Краткое сообщение по теме «Лауреаты Нобелевской премии» с опорой на план. | 1 |
|
|
| 60. | Введение и отработка ЛЕ по теме «Эра общения». | 1 |
|
|
| 61. | Правила употребления слова «badly» в устной речи и на письме. | 1 |
|
|
| 62. | Обучающее аудирование по теме «Изобретения 20 века». | 1 |
|
|
| 63. | Фразовый глагол «собирать» и его основные значения. | 1 |
|
|
| 64. | Некоторые факты о числах: правила употребления в устной речи и на письме. | 1 |
|
|
| 65. | Составление диалога-расспроса по теме «Прогресс в науке и технологии». | 1 |
|
|
| 66. | Английские синонимы: правила употребления в речи и на письме. | 1 |
|
|
| 67. | Обучение монологической речи по теме «Средства массовой информации сегодня» с опорой на вопросы. | 1 |
|
|
| 68. | Просмотровое чтение по теме «СМИ» с выбором нужной информации». | 1 |
|
|
| 69. | Описание иллюстраций по теме «Великие изобретения и открытия в истории» с опорой на план. | 1 |
|
|
| 70. | Диалог обмен-мнениями по теме «Великие изобретения 20 века: плюсы и минусы». | 1 |
|
|
| 71. | Ознакомительное чтение по теме «Изобретение 20 века: видеоигры». | 1 |
|
|
| 72. | Обучение монологической речи по теме «Плюсы и минусы видеоигр». | 1 |
|
|
| 73. | Систематизация и обобщение грамматического материала по теме «Наречие». | 1 |
|
|
| 74. | Написание личного письма зарубежному другу по теме «Технологический прогресс». | 1 |
|
|
| 75. | Систематизация и обобщение знаний по теме «Шаги к эффективному общению». | 1 |
|
|
| 76. | Введение первичная активизация ЛЕ по теме «Шаги к будущему». | 1 |
|
|
| 77. | Английские идиомы с инфинитивом и герундием; правила употребления в речи и на письме. | 1 |
|
|
| 78. | Обучающее аудирование по теме «Будущее человечества». | 1 |
|
|
| 79. | Диалог обмен - мнениями по теме «Что ожидает нас в будущем». | 1 |
|
|
| 80. | Активизация ЛЕ по теме «Наше будущее» | 1 |
|
|
| 81. | Правила использования слово «деньги» в различных жизненных ситуациях. | 1 |
|
|
| 82. | Инфинитив и герундий: сравнительный анализ. | 1 |
|
|
| 83. | Монологическая речь по теме «Будущее планеты» с опорой на ключевые слова. | 1 |
|
|
| 84. | Правила употребления глаголов « get, gain, win» в речи и на письме.
| 1 |
|
|
| 85. | Правила употребления глаголов « to offer, to suggest» в речи и на письме.
| 1 |
|
|
| 86. | Просмотровое чтение по теме «Глобализация».
| 1 |
|
|
| 87. | Составление диалога-расспроса по теме « Будущее национальной культуры» с опорой на ключевые выражения. | 1 |
|
|
| 88. | Сложное дополнение: употребление в речи и на письме.
| 1 |
|
|
| 89. | Введение и отработка ЛЕ по теме «Шаги к будущему».
| 1 |
|
|
| 90. | Сослагательное наклонение I типа: употребление в речи и на письме. Контроль навыков аудирования по теме «Шаги к эффективному общению». | 1 |
|
|
| 91. | Краткое сообщение по теме «Образ жизни людей в будущем» с опорой на план.
| 1 |
|
|
| 92. | Сослагательное наклонение с глаголом would: употребление в речи и на письме.
| 1 |
|
|
| 93. | Правила употребления речевых оборотов в разговоре о будущем. Контроль навыков чтения по теме «Изобретения 20 века». | 1 |
|
|
| 94. | Изучающее чтение «Английский - язык будущего».
| 1 |
|
|
| 95. | Сослагательное наклонение II типа: употребление в речи и на письме.
| 1 |
|
|
| 96. | Монологические высказывания по теме «Будущее английского языка: за и против». Контроль навыков устной речи по теме «Наше будущее». | 1 |
|
|
| 97. | Обучающее аудирование по теме «Люди против машин».
| 1 |
|
|
| 98. | Составление диалога - расспроса по теме «Будущее за компьютерами» с опорой на ключевые фразы. | 1 |
|
|
| 99. | Активизация ЛЕ по теме «Моё будущее как я его вижу».
| 1 |
|
|
| 100. | Написание письма личного характера по теме «Будущее за нами». Контроль навыков письменной речи по теме «Шаги к будущему». | 1 |
|
|
| 101. | Систематизация и обобщение грамматического материала по теме «Сослагательное наклонение».
| 1 |
|
|
| 102. | Систематизация и обобщение ЛЕ по теме «Шаги к будущему»
| 1 |
|
|
Учебно-методический комплект
Английский язык. 11 класс. : в 2 ч. Учебник / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М. : Дрофа, 2015. Rainbow English.
Рабочая тетрадь ( Workbook) для 11 класса. / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М. : Дрофа, Rainbow English.
Аудиоприложение к учебнику для 11 класса. / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – М. : Дрофа, Rainbow English.
Дополнительные пособия для учителя:
Рабочая программа. Английский язык. 10-11 классы: учебно-методическое пособие / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2013. - (Rainbow English).
2. Голицынский Ю. Грамматика /Сборник упражнений: Т.- С – П. Каро. 2010
3. Тесты по английскому языку: http://www.native-english.ru/exercises
Интернет ресурсы:
www.bbc.co.uk/learning/subjects/english.stml
www.l-language.com
www.english-at-home.com
www.manythings.org
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
(102 часов)
Учебно – тематический план 11 класс (102 ч.) на основе УМК О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова по английскому языку к УМК О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова. «Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 11 классов общеобразовательных учреждений (Москва: Дрофа, 2015).
| Тема | Количество часов |
| 1. «Шаги к вашей карьере» |
| 1.1. Шаги к вашей карьере. | 14 |
| 1.2. Конструкции «я хотела бы» в различных видах предложений. | 1 |
| 1.3. Образования различных профессий с помощью суффиксов -er ,-ist, -ess, -or. | 1 |
| 1.4. Употребления слов «neither, either» в речи и на письме. | 1 |
| 1.5. Использования союзов « if whether» в английских предложениях. | 1 |
| 1.6. Неопределённые местоимения «никто, ни один». | 1 |
| 1.7. Образование в Англии. | 3 |
| 1.8. Фразовый глагол «сall» и его основные значения. | 1 |
| 1.9. Слова-связки в английском языке. | 1 |
| Всего: | 24 |
| 2. «Шаги к пониманию культуры» |
| 2.1. Шаги к пониманию культуры. | 15 |
| 2.2. Множественное число имён существительных (исключения). | 1 |
| 2.3. Притяжательный падеж. | 1 |
| 2.4. Исчисляемые и неисчисляемые существительные с неопределённым артиклем. | 1 |
| 2.5. Неисчисляемые имена существительные с нулевым артиклем. | 1 |
| 2.6. Фразовый глагол «говорить». | 1 |
| 2.7. Английские идиомы с «цветочным компонентом». | 1 |
| 2.8. Объявления в английском языке. | 1 |
| 2.9. Артикли с именами собственными. | 1 |
| 2.10. Словарные комбинации с существительными обозначающими группы людей , животных, вещей. | 1 |
| Всего: | 24 |
| 3. «Шаги к эффективному общению» |
| 3.1. Шаги к эффективному общению. | 17 |
| 3.2. Наречие. Степени сравнения наречий. | 6 |
| 3.3. Употребления слова «badly» в устной речи и на письме. | 1 |
| 3.4. Фразовый глагол «собирать». | 1 |
| 3.5. Некоторые факты о числах. | 1 |
| 3.6. Английские синонимы. | 1 |
| Всего: | 27 |
| 4. «Шаги к будущему» |
| 4.1. Шаги к будущему. | 16 |
| 4.2. Английские идиомы с инфинитивом и герундием. | 2 |
| 4.3. Правила использования слово «деньги» в различных жизненных ситуациях. | 1 |
| 4.4. Глаголы « get, gain, win» в речи и на письме. | 1 |
| 4.5. Глаголы « to offer, to suggest» в речи и на письме. | 1 |
| 4.6. Сложное дополнение. | 1 |
| 4.7. Сослагательное наклонение. | 4 |
| 4.8. Речевые обороты в разговоре о будущем. | 1 |
| Всего: | 27 |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ УСВОЕНИЯ
В результате изучения английского языка в 11 классе учащийся должен
Знать/понимать:
• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
• признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого
языка;
• роль владения иностранным языком в современном мире;
• особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходства и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.
Помимо этого учащиеся должны уметь:
в области говорения
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу
отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
• использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения;
в области аудирования
• понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических тестов (прогноз погоды, программы теле, радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;
• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
• использовать переспрос, просьбу повторить;
в области чтения
• ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
• читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
• читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать сомнение;
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
в области письма и письменной речи
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Учащиеся должны быть в состоянии использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;
• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
• приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя
гражданином своей страны и мира.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗУН ОБУЧАЮЩИХСЯ
Проверка уровня сформированности навыков и умений по разным аспектам иноязычной культуры осуществляется по балльной системе.
Критерии оценки устных ответов:
Оценка «5»
Коммуникативная задача решена полностью, цель сообщения успешно достигнута, учащийся демонстрирует словарный запас, адекватный поставленной задаче, использует разнообразные грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей, речь понятна, без фонетических ошибок. Учащийся демонстрирует сформированность компенсаторной компетенции.
Оценка «4»
Коммуникативная задача решена, немногочисленные языковые погрешности не препятствуют пониманию, цель сообщения достигнута, однако проблема/тема раскрыта не в полном объеме, учащийся демонстрирует достаточный словарный запас, в основном соответствующий поставленной задаче, однако испытывает затруднение при подборе слов и допускает отдельные неточности в их употреблении. Использует грамматические структуры, в целом соответствующие поставленной задаче, грамматические ошибки в речи учащегося вызывают затруднения в понимании его коммуникативных намерений. В отдельных случаях понимание речи затруднено из-за наличия фонетических ошибок, интонации, соответствующей моделям родного языка.
Оценка «3»
Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности мешают пониманию, задание выполнено не полностью: цель общения достигнута не полностью, проблема раскрыта в ограниченном объеме. Словарный запас учащегося не достаточен для выполнения поставленной задачи, грамматические ошибки в речи учащегося вызывают затруднения в понимании его коммуникативных намерений. В отдельных случаях понимание речи затруднено из-за наличия фонетических ошибок, интонации, соответствующей моделям родного языка.
Оценка «2»
Коммуникативная задача не решена, задание не выполнено, цель общения не достигнута. Словарный запас учащегося не достаточен для выполнения поставленной задачи, неправильное использование грамматических структур делает невозможным выполнение поставленной задачи, речь почти не воспринимается на слух из-за большого количества фонетических ошибок и интонационных моделей, не характерных для английского языка, что значительно препятствует пониманию речи учащегося.
Оценка «1»
Полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков. Учащийся не может ответить не на один из поставленных вопросов.
Критерии оценки письменных работ:
Оценка «5»
Коммуникативная задача решена, немногочисленные языковые погрешности не мешают пониманию текста. Задание полностью выполнено, используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка, грамматические структуры используются в соответствии с поставленной задачей, практически отсутствуют ошибки, соблюдается правильный порядок слов. Орфографические ошибки практически отсутствуют, используется правильная пунктуация.
Оценка «4»
Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности при использовании языковых средств, выходящих за рамки базового уровня, препятствуют пониманию. Задание выполнено, но некоторые аспекты, указанные в задание, раскрыты не полностью, случаются отдельные неточности в употреблении слов либо словарный запас ограничен, но использован правильно, с учетом норм его употребления в иностранном языке. Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста, орфографические или пунктуационные погрешности не мешают пониманию текста.
Оценка «3»
Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности при использовании языковых средств, выходящих за рамки базового уровня, препятствуют пониманию. Задание выполнено не полностью, некоторые аспекты, указанные в задание, раскрыты не полностью, высказывание не всегда логично, деление текста на абзацы отсутствует, словарный запас ограничен, имеются грамматические ошибки элементарного уровня, существуют значительные нарушения правил орфографии и пунктуации.
Оценка «2»
Коммуникативная задача не решена, задание не выполнено, крайне ограниченный запас не позволяет выполнить поставленную задачу, или учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей.
Оценка «1»
Учащийся не приступал к выполнению работы или выполнил правильно менее 10% работы.
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ
Для ученика:
1.О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. Английский язык: «Rainbow English»: Учебник для 11 кл. Общеобраз. Учрежд.— Москва:Дрофа, 2014;
2.О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. «Английский язык: «Rainbow English»: Рабочая тетрадь для 11 кл. Общеобраз. Учрежд. в двух частях — Москва: Дрофа, 2014;
Для учителя:
1.Рабочая программа. Английский язык. 10-11 классы: учебно-методическое пособие / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2013. - (Rainbow English).
2. Голицынский Ю. Грамматика /Сборник упражнений: Т.- С – П. Каро. 2010
3. Тесты по английскому языку: http://www.native-english.ru/exercises
4. English» для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений - Москва: Дрофа, 2014;
5.О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. «Английский язык: Rainbow English»: книга для учителя — Москва: Дрофа, 2014;
6.О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. «Английский язык: Rainbow English»: CD MP3 - Москва: Дрофа, 2014;
7. Обучающая компьютерная программа.
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по английскому языку (11 кл.) (0.2 MB)
0
1193
275
Нравится
0
