Рабочая программа курса "Развитие жестовой речи"

Цель курса «Развитие жестовой речи»

Главной целью образования глу­хих детей — воспитание свободного человека, духовно, интеллектуально и физически готового к самостоятельной жизни в поликультурном цивилизован­ном обществе. Являясь неотъемлемой частью учебно-воспитательного про­цесса, курс «Развитие жестовой речи» вносит свой вклад в решение общеучебных задач специальной школы.

Задачи курса «Развитие жестовой речи»

Изучение жестовой речи направлено на решение следующих основных задач:

· развитие и совершенствование речи учащихся, повышение эффективно­сти их коммуникативной деятельно­сти с использованием средств РЖЯ;

· вооружение учащихся металингвис­тическими знаниями о РЖЯ, его лингвистической структуре;

· форми­рование представлений о РЖЯ как одном из самобытных естественных языков человеческого сообщества, о чертах сходства и различия между РЖЯ и другими жестовыми языка­ми, между РЖЯ и русским языком, другими словесными языками;

· развитие лингвистической компе­тенции учащихся, творческих язы­ковых способностей;

· совершенствование процессов по­лучения, хранения и переработки информации, развитие когнитивной сферы глухих учащихся;

· знакомство с жестовым языком как основой субкультуры глухих, его ис­торией, борьбой глухих за гражданские права, за признание официального статуса ЖЯ и т.д.;

· формирование личности ученика, направленное на самоидентификацию, осознание своего места в соци­уме глухих в макросоциуме, толе­рантности, готовности к взаимодей­ствию и доброжелательному сотруд­ничеству с другими членами сообщества;

· воспитание понимания важности владения русским жестовым язы­ком и русским языком, роли и места обоих языков в жизни глухих, свое­образия словесно-жестового дву­язычия глухих; воспитание чувства гордости русским жестовым язы­ком, интереса к его изучению, к обу­чению слышащих людей РЖЯ.

Актуальность курса «Развитие жестовой речи»

Развитие жестовой речи, направлен­ное на совершенствование коммуника­тивной деятельности глухих обучающихся, и усвое­ние ими основ лингвистики РЖЯ тесно взаимосвязаны. Работа проводится, как правило, на одном и том же занятии; обо­гащение жестового словаря учащихся, упражнения в понимании и активном использовании многообразных выска­зываний РЖЯ и т.д. организуются с привлечением того материала, который изучается по лингвистике (например, синонимические ряды в РЖЯ, синтак­сические особенности вопросительных конструкций и др.).

Занятия по развитию жестовой речи призваны способствовать повышению эффективности общения учащихся в самых различных коммуникативных ситуациях: в условиях непринужденно­го, неофициального разговора (со свер­стниками, с родителями, родственни­ками и др.), в общении, требующем бо­лее строгого стиля (с малознакомыми и незнакомыми людьми), а также в офи­циальной обстановке (скажем, при бе­седе с руководителями Общества глу­хих).

Наряду с навыками ведения диа­лога, в том числе умения вступить в бе­седу, привлечь внимание собеседника, вежливо прервать его в случае необхо­димости и др., учащиеся должны при­обрести прочные умения понимать раз­личные по тематике, структуре и язы­ковому стилю монологические тексты, где присутствует аргументация, обос­новываются выводы, а также художе­ственные тексты (кинофильмы, спек­такли на РЖЯ), юмористические текс­ты.

Соответствующие экспрессивные навыки являются основой успешного продуцирования собственных текстов на РЖЯ в различных условиях межлич­ностного общения с глухими собесед­никами, развития креативных способ­ностей, умения и желания создавать «авторские» тексты (рассказы, сказки, тексты инсценировок, сценарии «капу­стников», поэтические тексты и т.д.).

Глухие учащиеся должны осозна­вать, что общение с глухими на РЖЯ — только одна из составляющих их ком­муникативной деятельности. В связи с этим работа по данному разделу ведет­ся по двум направлениях:

· знакомство со сложной структурой системы общения глухих, (лингвистическими особеннос­тями функционирова­ния словесной и жестовой речи),

· развитие диалогической и монологичес­кой жестовой речи.

Календарно-тематическое планирование

Развитие монологической жестовой речи

Работа с текстами (монологически­ми высказываниями) различного ха­рактера (художественными произведе­ниями, сообщениями об интересных событиях, информацией научно-попу­лярного характера и др.) в изложении учителя и одноклассников; анализ и об­суждение текстов на РЖЯ, восприня­тых с видео;

— создание текстов на РЖЯ репро­дуктивного характера (пересказ рас­сказов на РЖЯ учителя, учащихся и др.; изложение на РЖЯ содержания сказок и др. художественных произве­дений, материала учебников и т.д.);

— создание собственных текстов на РЖЯ с использованием выразитель­ных средств русского жестового языка (синонимов, фразеологии, немануаль­ных компонентов и др.): сочинения по картине и серии картин, по началу, от­зывы о книгах, рассказы об интерес­ных событиях и т.д.

— восприятие и анализ оригиналь­ных художественных текстов на РЖЯ (различных рассказчиков, а также тек­стов, записанных на видеокассеты): но­велл, сказок, юморесок;

— создание собственных художест­венных текстов на РЖЯ: рассказов и сказок;

— подготовка рефератов и докладов на РЖЯ, умение выбрать композицию и речевые средства, адекватные содержа­нию сообщения; умение учитывать в мо­нологическом тексте особенности ауди­тории, перед которой состоится выступ­ление (ровесники, младшие учащиеся, взрослые глухие и др.); применение не­которых ораторских приемов, способст­вующих привлечению и удержанию внимания аудитории; анализ текстов на РЖЯ, умение выделить особенности ав­торского стиля, удачные приемы и недо­статки текстов на РЖЯ; работа по совер­шенствованию своих текстов, анализи­руемых при просмотре видео;

Полную информацию смотрите в файле. 

Государственное бюджетное

общеобразовательное учреждение Липецкой области

«Специальная школа-интернат г.Задонска»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса дополнительного образования

«РАЗВИТИЕ ЖЕСТОВОЙ РЕЧИ»

Составитель:

Галкина Елена Васильевна

учитель высшей квалификационной категории,

сурдопедагог, сурдоперевод (русский жестовый язык).

Задонск

2015 год

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с нормативными документами:

• Федеральный закон от 29.12.12 №273-ФЗ «Об образовании в РФ» (статья 79).

• Федеральный закон от 24 ноября 1995 года №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

• Федеральный закон от 30 декабря 2012 года №296-ФЗ «О внесении изменений в статьи 14 и 19 ФЗ« О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

• Государственная программа «Доступная среда» на 2011-2015 годы.

• СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного санитар­ного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189).

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. N 1008 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам".

Рабочая программа составлена на основе авторской программы курса «Русский жестовый язык» для школ глухих детей Зайцевой Галины Лазаревны, Институт коррекционной педагоги РАО, Центр социально-педагогических проблем образования глухих и жестового языка, г. Москва.

Цель курса «Развитие жестовой речи»

Главной целью образования глу­хих детей — воспитание свободного человека, духовно, интеллектуально и физически готового к самостоятельной жизни в поликультурном цивилизован­ном обществе. Являясь неотъемлемой частью учебно-воспитательного про­цесса, курс «Развитие жестовой речи» вносит свой вклад в решение общеучебных задач специальной школы.

Задачи курса «Развитие жестовой речи»

Изучение жестовой речи направлено на решение следующих основных задач:

• развитие и совершенствование речи учащихся, повышение эффективно­сти их коммуникативной деятельно­сти с использованием средств РЖЯ;

• вооружение учащихся металингвис­тическими знаниями о РЖЯ, его лингвистической структуре;

• форми­рование представлений о РЖЯ как одном из самобытных естественных языков человеческого сообщества, о чертах сходства и различия между РЖЯ и другими жестовыми языка­ми, между РЖЯ и русским языком, другими словесными языками;

• развитие лингвистической компе­тенции учащихся, творческих язы­ковых способностей;

• совершенствование процессов по­лучения, хранения и переработки информации, развитие когнитивной сферы глухих учащихся;

• знакомство с жестовым языком как основой субкультуры глухих, его ис­торией, борьбой глухих за гражданские права, за признание официального статуса ЖЯ и т.д.;

• формирование личности ученика, направленное на самоидентификацию, осознание своего места в соци­уме глухих в макросоциуме, толе­рантности, готовности к взаимодей­ствию и доброжелательному сотруд­ничеству с другими членами сообщества;

• воспитание понимания важности владения русским жестовым язы­ком и русским языком, роли и места обоих языков в жизни глухих, свое­образия словесно-жестового дву­язычия глухих; воспитание чувства гордости русским жестовым язы­ком, интереса к его изучению, к обу­чению слышащих людей РЖЯ.

Актуальность курса «Развитие жестовой речи»

Развитие жестовой речи, направлен­ное на совершенствование коммуника­тивной деятельности глухих обучающихся, и усвое­ние ими основ лингвистики РЖЯ тесно взаимосвязаны. Работа проводится, как правило, на одном и том же занятии; обо­гащение жестового словаря учащихся, упражнения в понимании и активном использовании многообразных выска­зываний РЖЯ и т.д. организуются с привлечением того материала, который изучается по лингвистике (например, синонимические ряды в РЖЯ, синтак­сические особенности вопросительных конструкций и др.).

Занятия по развитию жестовой речи призваны способствовать повышению эффективности общения учащихся в самых различных коммуникативных ситуациях: в условиях непринужденно­го, неофициального разговора (со свер­стниками, с родителями, родственни­ками и др.), в общении, требующем бо­лее строгого стиля (с малознакомыми и незнакомыми людьми), а также в офи­циальной обстановке (скажем, при бе­седе с руководителями Общества глу­хих).

Наряду с навыками ведения диа­лога, в том числе умения вступить в бе­седу, привлечь внимание собеседника, вежливо прервать его в случае необхо­димости и др., учащиеся должны при­обрести прочные умения понимать раз­личные по тематике, структуре и язы­ковому стилю монологические тексты, где присутствует аргументация, обос­новываются выводы, а также художе­ственные тексты (кинофильмы, спек­такли на РЖЯ), юмористические текс­ты.

Соответствующие экспрессивные навыки являются основой успешного продуцирования собственных текстов на РЖЯ в различных условиях межлич­ностного общения с глухими собесед­никами, развития креативных способ­ностей, умения и желания создавать «авторские» тексты (рассказы, сказки, тексты инсценировок, сценарии «капу­стников», поэтические тексты и т.д.).

Глухие учащиеся должны осозна­вать, что общение с глухими на РЖЯ — только одна из составляющих их ком­муникативной деятельности. В связи с этим работа по данному разделу ведет­ся по двум направлениях:

• знакомство со сложной структурой системы общения глухих, (лингвистическими особеннос­тями функционирова­ния словесной и жестовой речи),

• развитие диалогической и монологичес­кой жестовой речи.

Общая характеристика курса «Развитие жестовой речи»

Структура системы общения глу­хих — одна из важных тем данного раздела. На основе анализа своего опыта и жизненных наблюдений уча­щиеся под руководством учителя рас­сматривают вопросы, связанные с ро­лью устной, письменной дактильной и жестовой речи (РЖР и калькирующей жестовой — КЖР), с их функциями. Подчеркивается, что устная речь — основное средство общения со слыша­щими, что ученикам необходимо по­стоянно совершенствовать свою уст­ную речь (в частности, на занятиях по произношению и слухозрительному восприятию) для успешного взаимо­действия глухих со слышащими людьми.

Вы­является большое значение письмен­ной речи как средства коммуникации с глухими и слышащими, как главного средства приобретения вербальной информации (чтение книг и др.), отме­чается возрастание роли письменной речи в современном мире (факсы, Ин­тернет и др.).

Обсуждается также роль дактильной речи в общении глухих со слышащими и в межличностном обще­нии глухих (дактильные слова в жестовом лексиконе: некоторые термины, имена собственные и др.). У учащихся формируются понятия о двух разно­видностях жестовой речи: калькирую­щей жестовой речи и русском жесто­вой языке, — об особенностях их структуры и функционирования (вво­дятся соответствующие термины на русском языке и РЖЯ).

Формируются выводы о том, что РЖЯ — основное средство межличностного общения глухих в России, о необходимости со­вершенствовать свою жестовую речь, добиваться изменения отношения к РЖЯ в стране, признания его офици­ального статуса.

Основное содержание занятий по развитию жестовой речи — организа­ция целенаправленной и все усложняю­щейся деятельности учащихся на РЖЯ.

Предусматривается организация диалогов с различными собеседника­ми, разнообразных по тематике, работа с текстами РЖЯ (анализ, репродуциро­вание, а также упражнения творческо­го характера), приобретение первона­чальных навыков жестового перевода и преподавания РЖЯ (учителям, родите­лям, друзьям и др.)

Основной языковый материал для проведения всех видов и приемов ра­боты отбирается в соответствии с со­держанием обучения по курсу «Развитие жестовой речи». Темы уроков развития жестовой речи — это, глав­ным образом, жизнь в семье, учеба и школьная жизнь детей, их увлечения и занятия; важные и интересные собы­тия в стране, в мире, в Обществах глу­хих; проблемы, факты.

Описание ценностных ориентиров курса «Развитие жестовой речи»

Одной из наиболее ответственных и сложных коррекционных задач воспитания и обучения детей с нарушенным слухом является формирование словесной речи. Овладение словесной речью и развитие речевого мышления меняет ход психического развития ребенка со сниженным слухом, приближая его к норме. В значительной степени от уровня речевого развития ребенка с нарушенным слухом зависят возможности общения со слышащими детьми и взрослыми, интеграция в обществе и овладение социальным опытом.

Курс «Развитие жестовой речи» (вербальные и невербальные средства коммуникации) относится к сложнейшей, и, пожалуй, самой дискуссионной проблеме сурдопедагогики – системе речевых средств обучения и воспитания учащихся с недостатками слуха. Нужно ли наряду с устной и письменной речью использовать в работе с глухими детьми жестовую речь? Это, как подчеркивал Л.С.Выготский, один из основоположников отечественной дефектологии, - «центральный, но специальный вопрос» теории и практики обучения глухих. Предметом данной дисциплины является содержание, пути и методы специального формирования речи глухих и слабослышащих детей.

Важной составляющей освоения данной дисциплины является знакомство с организацией специального психолого-педагогического сопровождения детей и подростков с нарушениями слуха, особенностями обучения и воспитания детей с нарушениями слуха, его роли в комплексном реабилитационном процессе на базе специальной школы.

Важное значение в программе придается характеристике условий формирования различных форм речи в обучении: показаны основные аспекты работы над речью в быту, в ходе формирования основных видов деятельности и ознакомления с окружающим. В программе раскрывается значимый вопрос об использовании различных форм речи, их взаимосвязи в обучении языку детей с различной сохранностью слуха.

Важные в теоретическом плане вопросы раскрываются на практических занятиях, также анализируются вопросы содержания и организации работы по развитию речи на различных этапах, принципы планирования занятий.

Планируемые результаты изучения курса «Развитие жестовой речи»

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

Содержание курса «Развитие жестовой речи» по разделам

Система коммуникативной деятельности глухих

Устная речь — основное средство об­щения глухих со слышащими, необходимость постоянного совершенствования устной речи для эффективного взаимо­действия со слышащими людьми.

Роль письменной речи как средства коммуни­кации (с глухими и слышащими) и глав­ного средства приобретения вербальной информации (чтение книг и др.); возрас­тание роли письменной речи в современ­ном мире (факсы, Интернет и др.). Дактильная форма словесной речи в обще­нии глухих со слышащими и межлично­стном общении глухих.

Две разновиднос­ти жестовой речи:

калькирующая жестовая речь (КЖР) и русский жестовый язык (РЖЯ).

Особенности их структуры и функционирования. РЖЯ — основное средство межличностного общения глу­хих в России; необходимость обогащать свою жестовую речь, добиваться измене­ния отношения к РЖЯ в стране, призна­ния официального статуса РЖЯ.

Жестовое общение глухих — носи­телей РЖЯ с глухими иностранцами. Специфика международной системы жестового общения: использование конситуации. лексических и граммати­ческих универсалий, международных жестов и т.д. Знакомство с некоторыми особенностями американского, бри­танского, немецкого и др. жестовых языков (словари, видеотексты и т.д.).

Роль жестового перевода в коммуни­кативной деятельности глухих. Сведе­ния об организации службы жестового перевода в России и за рубежом. Про­блема речевых средств перевода (КЖР, РЖЯ). Анализ особенностей использо­вания речевых средств, используемых переводчиками на телевидении, в пере­даче глухих России «Жест». Основные факторы эффективности коммуника­ции при использовании жестового пе­ревода (образованность, эрудиция, вла­дение русским языком, РЖЯ и др.).

Развитие диалогической жестовой речи

Диалоги и полилоги учащихся с учи­телем (умение понимать вопросы и реплики, строить ответы и выражать свои мысли, чувства, используя наибо­лее точные и выразительные жесты, адекватные высказывания;

• диалоги и полилоги между учащи­мися класса, выработка умений принять аргументацию собеседника, отнестись к ней критически, выявить противоречия и т.д., тактично возразить; формирова­ние коммуникативной этики (вступле­ние в разговор, выход из беседы, под­держание внимания собеседника и т.д.);

• диалоги и полилоги с младшими учащимися (обсуждение событий в се­мье, вопросов школьной жизни, шеф­ской помощи и т.д.); приобретение на­выков использования адекватных жес­тов и жестовых структур, соответству­ющего коммуникативного стиля.

Совершенствование диалогическо­го общения с преподавателем и одно­классниками:

—диалоги и полилоги со старшими учащимися и взрослыми глухими, при­глашенными в класс (например, с арти­стами Театра Мимики и Жеста, с участ­никами коллективов художественной самодеятельности, со спортсменами - олимпийцами и др.); встречи в Доме культуры, в клубе глухих и т.д.;

—диалоги и полилоги с глухими (учащимися, взрослыми) из других ре­гионов страны; умение выявить, по­нять и использовать в беседах с ними некоторые диалектные (региональ­ные) жесты;

—участие во встречах и беседах с глухими иностранцами; наблюдение за спецификой международного жестово­го общения глухих, приобретение не­которых навыков использования этой системы общения.

• участие в собраниях и конферен­циях глухих: приобретение навыков ве­дения собрания (предоставления слова, вступительные и заключительные ком­ментарии и др.), умения задавать адек­ватные теме выступления вопросы, вы­сказывать критические замечания и т.д.;

• умение проанализировать жесто­вый перевод, выявить адекватность ис­пользуемых переводчиком речевых средств, стиль поведения и т.д.;

• приобретение первоначальных навыков перевода (с русского языка на РЖЯ и обратного перевода, с РЖЯ на КЖР, с КЖР на РЖЯ) вопросов, отве­тов, небольших текстов в процессе об­щения со слышащими родителями, пе­дагогами, младшими школьниками и т.д.; умение соблюдать этику переводчи­ка (точность перевода, нейтральность позиции при беседе, дискуссии и т.д.);

• участие в подготовке и проведе­нии вечеров и конкурсов «Знатоки же­стового языка», в формулировке зада­ний по лингвистике жестового языка (например, о неологизмах, фразеоло­гии и т.д.), его истории и т.д.;

• приобретение первоначальных навыков преподавания РЖЯ (помощь родителям, учителям, занимающимся в кружках РЖЯ), участие в работе круж­ков типа «Учим русский жестовый язык» и т.д.

Развитие монологической жестовой речи

Работа с текстами (монологически­ми высказываниями) различного ха­рактера (художественными произведе­ниями, сообщениями об интересных событиях, информацией научно-попу­лярного характера и др.) в изложении учителя и одноклассников; анализ и об­суждение текстов на РЖЯ, восприня­тых с видео;

• создание текстов на РЖЯ репро­дуктивного характера (пересказ рас­сказов на РЖЯ учителя, учащихся и др.; изложение на РЖЯ содержания сказок и др. художественных произве­дений, материала учебников и т.д.);

• создание собственных текстов на РЖЯ с использованием выразитель­ных средств русского жестового языка (синонимов, фразеологии, немануаль­ных компонентов и др.): сочинения по картине и серии картин, по началу, от­зывы о книгах, рассказы об интерес­ных событиях и т.д.

• восприятие и анализ оригиналь­ных художественных текстов на РЖЯ (различных рассказчиков, а также тек­стов, записанных на видеокассеты): но­велл, сказок, юморесок;

• создание собственных художест­венных текстов на РЖЯ: рассказов и сказок;

• подготовка рефератов и докладов на РЖЯ, умение выбрать композицию и речевые средства, адекватные содержа­нию сообщения; умение учитывать в мо­нологическом тексте особенности ауди­тории, перед которой состоится выступ­ление (ровесники, младшие учащиеся, взрослые глухие и др.); применение не­которых ораторских приемов, способст­вующих привлечению и удержанию внимания аудитории; анализ текстов на РЖЯ, умение выделить особенности ав­торского стиля, удачные приемы и недо­статки текстов на РЖЯ; работа по совер­шенствованию своих текстов, анализи­руемых при просмотре видео;

• создание и запись (видеосъемка) художественных текстов на РЖЯ: ска­зок, рассказов и т.д., умение творчески использовать выразительные средства РЖЯ (синонимы, омонимы, фразеоло­гию и др.) в создаваемых текстах; анализ художественных текстов на РЖЯ, выяв­ление их специфики, выработка навы­ков анализа, критического отношения к разнообразным художественным текс­там, записанным на видеокассетах; «публикация» литературных журналов (видеокассет) и др. материалов;

• участие в подготовке и постановке инсценировок, спектаклей, в выборе и использовании речевых средств РЖЯ для различных персонажей, для успеш­ного исполнения порученной роли; уме­ние проанализировать речевые средст­ва РЖЯ, используемые выступающими, находить пути совершенствования ре­чевых характеристик персонажей.

—подготовка сообщений об истории РЖЯ, его структуре, современном стату­се в разных странах мира и т.д.; выступ­ления с сообщениями по этой тематике перед аудиторией глухих; умение ото­брать факты и речевые средства РЖЯ, соответствующие аудитории;

—формирование умений подгото­вить материал и выступить с рассказом о своем участии в различных мероприяти­ях Общества глухих (конференциях, се­минара, соревнованиях, праздничных вечерах и др.), выбирая мануальные и немануальные средства РЖЯ, стиль по­ведения в соответствии с темой сообще­ния и особенностями аудитории;

— совершенствование восприятия художественных текстов на РЖЯ, раз­витие эмпатии, умения анализировать выразительные средства, используе­мые автором для речевых характерис­тик персонажей, описания юмористи­ческих ситуаций и т.д.; развитие языко­вого творчества на РЖЯ; создание соб­ственных художественных произведе­ний различных жанров.

Календарно-тематическое планирование курса ««Развитие жестовой речи»

Оценочные и методические материалы

Показатели и критерии оценивания, контрольно-измерительные материалы

Система оценки качества сформированных компетенций по итогам освоения курса:

Формы текущего контроля:

1. Опрос (индивидуальный и групповой).

Выполнение роли в ролевой игре, выступление с домашним заданием оценивается в 5 баллов, выполнение заданий, активное участие в групповой работе оценивается в 3 балла, дополнение с места - 1 балл.

2. Тестирование

• Примерные задания по дактилологии (продактилировать скороговорку, пословицу, поговорку).

• Лексикологический диалог (провести диалог, используя приемы свободного; калькирующего; разговорного перевода).

3.Обратный перевод (с РЖЯ на русский язык)

Формы промежуточного и итогового контроля:

Зачет (устный)

Подготовка рассказов не менее 6 предложений на примерные темы:

1. О себе.

2. Моя семья.

3. Мой лучший друг.

4. Мой город (село).

5. Любимое место отдыха.

6. Моя школа.

7. Как я провел(а) лето.

8. Мой дом.

9. Мои родители (Моя мама. Мой папа.)

10. Мое любимое занятие.

Рассказ по одной из заданных тем не менее 6-8 предложений оценивается в 5 баллов. При этом оценивается точность подобранного жеста, четкое выполнение всех компонентов жеста, соблюдение правил дактилирования, соблюдение грамматических норм жестового языка. Ответ на дополнительный вопрос оценивается в 5 баллов.

Учебно-методические материалы

Основная литература:

1. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М., 1963 г.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.,1996 г.

3. Гейльман И.Ф. Дактилология, Учебное пособие. Л,, 1981 г.

4. Гейльман И.Ф. Знакомьтесь: ручная речь. Учебное пособие. М.,2001 г.

5. Гейльман И.Ф. Изучаем жестуно. П., 1980-82 гг.

6. Гейльман И.Ф. Сборник упражнений и текстов для перевода. Л., 1975 г.

7. Гейльман И.Ф. Специфические средства общения. Дактилология и мимика: учебное пособие. Л., 1975 -1979 гг. (4 тома)

8. Григорьева С.А., Григорьев Н.В., Крейдлин Г.Е. Словарь языка русских жестов. Изд-во Москва-Вена, 2001 г.

Дополнительная литература:

1. Давиденко Т.П., Ежова В.В. Русский жестовый язык как предмет обучения в школе для глухих детой / Актуальные проблемы специальной педа­гогики и специальной психологии: Московские педагогические чтения. — М., 1999. — С. 49 — 50.

2. Журнал «В едином строю», 2010-2014 гг.

3. Журнал «Дефектология», 2009-2014 гг.

4. Зайцева Г.Л.. Жестовая речь. Дактилология: учебник для ВУЗов. М., 2000 г.

5. Зайцева Г.Л. Зачем учить глухих детей жестовой речи? Дефектология. — 1995. — № 2.

6. Зайцева Г.Л. Диалог с Л.С. Выготским о про­блемах современной сурдопедагогики / Дефек­тология. — 1998. — № 2.

7. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии, Учебное пособие. М., «Просвещение», 1990 г.

Интернет-ресурсы для обучения

1. www.deafnet.ru

2. www.deafworld.ru

3. www.otofon.ru

4. http://www.voginfo.ru/

5. http://www.sluhnet.ru/

6. http://www.cinematografff.ru/

7. http://jestov.net/

8. http://surdoserver.ru/

9. http://www.spreadthesign.com/ru/

10. http://ligmir.com/

11. http://www.digitgestus.com/

12. http://signlang.ru/