Получите свидетельство
Вход
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА БИОЛОГИЯ
(ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ)
10А КЛАСС (140 ЧАСОВ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по биологии для 10 класса составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004г. № 1089 в последней редакции), в соответствии с программой по биологии для 5-11 классов общеобразовательных учреждений. Природоведение Биология Экология. 5-11 класс. Авторы И.Н.Понамарёва О.А.Корнилова, Л.В.Симонова. М.: «Вентана - Граф», 2008год. Данная программа реализована в учебнике И.Н.Понамарёва, О.А.Карнилова, Л.В.Симонова. Биология. 10 класс. Профильный уровень. — М.: «Вентана-Граф», 2012.
Количество часов, на которое рассчитана рабочая программа
Всего:140часов, 4часав неделю. 10 лабораторных работ, 2 Экскурсии,9 контрольных работ.
Программа разработана в полном соответствии со стандартом среднего (полного) общего образования по биологии (профильный уровень) и базисным учебным планом. Она направлена на выработку учащимися основных компетенций в области биологии; на развитие у школьников понимания величайшей ценности жизни и важной роли биологического разнообразия; на формирование экологической культуры, и понимания важной роли биологического образования в обществе. Данная программа направлена на оказание помощи школьникам в выработке индивидуальных образовательных маршрутов, определении направления дальнейшего образовательного и профессионального пути, связанного с биологической наукой.
Программа построена с учётом следующих ориентиров: В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени среднего (полного) общего образования, изложенные в пояснительной записке к программе по биологии (профильный уровень).
Программа по биологии 10 класса построена с учётом таких ведущих ориентиров, как:
культурологическая парадигма образования, системный, интегративно-дифференцированный и личностно-деятельностный подходы;
принцип развивающего личностно-ориентированного обучения биологии;
концепция компетентностного подхода в обучении;
концепция единства биологического и экологического образования в общеобразовательной школе, основанная на гуманизме, биоцентризме и полицентризме в раскрытии свойств живой природы и их основных идей;
тенденция развития знаний о закономерностях живой природы, многомерности структурных форм жизни, ценности биологического разнообразия, историзме явлений в природе и понимании биологии как науки, как явления культуры и практико-ориентированной деятельности
человечества;
ориентация образовательного процесса на воспитание экологической культуры: усвоение системы эколого-биологических знаний, формирование природосообразных способов деятельности и привитие ценностных отношений к живому и к природе в целом.
Программа предусматривает отражение современных задач, стоящих перед биологической наукой, решение которых.направлено на выявление фундаментальных явлений и закономерностей живой природы, на сохранение окружающей среды и здоровья человека, экологизацию содержания учебного предмета. При этом особое внимание уделено развитию у молодёжи экологической, валеологической и профессионально-биологической культуры.
Это позволяет рассматривать биологическое образование как элемент общей
культуры человека, как систему усвоения фундаментальных основ науки биологии и как средство компетентностного развития личности учащегося в процессе обучения.
Программа направлена на решение следующих задач:
системное формирование знаний об основах науки биологии в контексте ее исторического развития и на уровне профильного обучения школьников; овладение способами добывания и творческого применения этих знаний;
формирование научного миропонимания как компонента научного и природосообразного мировоззрения и как условия понимания гуманистических, экокультурных ценностей и природосообразных ориентиров в жизненной позиции личности;
развитие личности средствами предмета биологии на основе формирования общеучебных и предметных умений и навыков, учебно-познавательной деятельности профилированного характера на компетентностном уровне.
При отборе содержания программы авторы исходили из необходимости наличия в нём пяти основных компонентов: знаний, умений, ценностных отношений, элементов творчества и личностной компетентности. А также методологических оснований теории развития биологических понятий в школьном предмете, современных достижений науки биологии, её прикладного и кульурологического значения экологизации и приемственности развивающего образовательного процесса.
Достижение поставленных целей биологического образования реализуется адекватными методами и организационными формами, соответствующими идеологии развивающего обучения, методологии деятельностного подхода, личностно-ориентированной педагогики, превращающих образование в сферу формирования личности обучающегося, освоения ими способов мышления и различных видов деятельности.
Овладение обучающимися основами методов научного познания в условиях реализации школьной образовательной программы предполагает широкое применение методов учебного эксперимента ,наблюдения, исследовательского, проблемного, других активных методов обучения.
Изучение основ биологической науки предполагает использование большого числа демонстраций, формирующих образные представления о живых объектах и пробуждающих познавательный интерес к изучению живой природы.
Основные психолого-педагогические условия решения образовательных задач:
Примерные учебные программы по биологии.
Методические разработки и рекомендации.
Индивидуальные проблемные задания.
Занимательные задачи, викторины по биологии.
Для осуществления образовательного процесса используются следующие педагогические технологии:
Традиционное обучение.
Развивающее обучение.
Личностно-ориентированное обучение.
Дифференцированное обучение.
Дидактические игры.
Проблемное обучение.
Педагогики сотрудничества
В основу педагогического процесса заложены следующие формы организации учебной деятельности:
Комбинированный урок.
Урок-демонстрация.
Урок-практикум.
Урок-игра.
Урок-консультация.
Развивающее обучение.
Личностно-ориентированное обучение.
Дифференцированное обучение.
Дидактические игры.
Проблемное обучение.
Педагогики сотрудничества.
В основу педагогического процесса заложены следующие формы организации учебной деятельности:
Комбинированный урок.
Урок-демонстрация.
-Урок-практикум.
-Урок-игра.
-Урок-консультация.
Основная форма деятельности - это самостоятельная интеллектуальная и практическая деятельность обучающихся в сочетании с фронтальной, групповой, индивидуальной формой работы.
Повышению качества обучения в значительной степени способствует правильная организация проверки, учета и контроля знаний обучающихся:
Тематическое тестирование.
Биологические диктанты.
Биологические диктанты.
Решение задач.
Устные ответы, с использованием иллюстративного материала.
Письменные ответы по индивидуальным карточкам-заданиям.
Индивидуальные работы обучающихся (доклады, рефераты, проекты, презентации).
В 10 классе изложение учебного содержания приводится на примере биосферного, биогеоценотического и популяционно-видового уровней организации жизни. В 11 классе идёт продолжение раскрытия содержания курса на примере организменного, клеточного и молекулярного уровней жизни. Такая последовательность изучения содержания биологии позволяет в 10 классе более подробно ознакомиться с учением о биосфере, с особенностями биогеоценозов (экосистем), с процессами многообразия видов, чтобы затем (в 11 классе) на основе этих знаний изучать свойства организма, клетки и материалы о молекулярных основах жизни.
В последовательном раскрытии учебного содержания ведущая роль отведена фундаментальным идеям, важнейшим теориям, законам и понятиям теоретической и прикладной биологии, современным проблемам общества, в решении которых необходима биологическая компетенция. Помимо основ наук, в содержание учебного предмета включен также ряд сведений занимательного, исторического, культурологического, экологического и практического характера, содействующих мотивации учения, формированию познавательных интересов и решению других задач развития личности.
Таким образом, настоящая программа по биологии профильного уровня полной общеобразовательной средней школы направлена на изучение как инвариантного содержания федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по биологии (профильный уровень), так и важных вопросов научно-практического и культурологического содержания.
Повышению качества обучения в значительной степени способствует правильная организация проверки, учета и контроля знаний обучающихся. По предмету Биология 11 класс «Общая биология» предусмотрена промежуточная аттестация в виде рубежной и завершающей, а также итоговой аттестации.
Формы рубежной и завершающей аттестации:
Тематические зачеты.
Тематическое тестирование.
Биологические диктанты.
Решение задач.
Устные ответы, с использованием иллюстративного материала.
Письменные ответы по индивидуальным карточкам-заданиям.
Итоговые контрольные работы.
Индивидуальные работы обучающихся (доклады, рефераты, проекты, презентации)
В 10 классе изложение учебного содержания приводится на примере
Биосферного, биогеоценотического и популяционно - видового уровней организации жизни.
Современные образовательные технологии
- развитие критического мышления
- организация самостоятельной деятельности
- информационные технологии
- обучение на основе социального взаимодействия
- самообразовательной деятельности
- самоконтроля, взаимоконтроля
- проектной деятельности
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Тематический план изучения курса биологии в10 классе
(профильный уровень)
| № раздела | Наименование раздела и темы | Количество часов по государственной программе | Количество часов по модифицированной программе |
| Раздел 1 | Введение в курс биологии 10-11класс | 15 часов | 15 часов |
| Тема1 | Биология как наука и её прикладное значение | 6 | 5 |
| Тема2 | Общие биологические явления и методы их исследования | 9 | 10 |
| Раздел 2 | Биосферный уровень организации жизни | 26 часов | 41 час |
| Тема 3 | Учение о биосфере | 5 | 6 |
| Тема 4 | Происхождение живого вещества | 9 | 14 |
| Тема 5 | Биосфера как глобальная биосистема | 5 | 7 |
| Тема 6 | Условие жизни в биосфере | 8 | 14 |
| Раздел 3 | Биогеоценотический уровень жизни | 28 часов | 33 часа |
| Тема 7 | Природное сообщество как биогеоценоз и экосистема | 18 | 11 |
| Тема 8 | Многообразие биогеоценозов и их значение | 10 | 22 |
| Раздел 4 | Популяционно-видовой уровень жизни | 36 часов | 51 час |
| Тема 9 | Вид и видообразование | 11 | 23 |
| Тема 10 | Происхождение и этапы эволюции человека | 8 | 6 |
| Тема 11 | Учение об эволюции и его значение | 11 | 13 |
| Тема 12 | Сохранение биоразнообразия – насущная задача человечества | 16 | 9 |
Раздел I. Введение в курс биологии 10-11 классов (15 ч)
1. Биология как наука и ее прикладное значение.
Введение: Биология — наука о живом. Отрасли биологии, ее связи с другими науками Биологическое разнообразие как проблема в истории наук и биологии. Практическая биология и ее значение. Биотехнология. Бионик. Роль биологических знаний в формировании современной естественнонаучной картины мира.
.Экскурсии в природу. 1. Многообразие видов. 2. Сезонные изменения в природе
2. Общие биологические явления и методы их исследования.
Основные свойства жизни. Общие признаки биологических систем. Отличительные признаки живого и неживого. Определение понятия «жизнь» Биосистема как объект изучения биологии и как структурная единица живой материи. Структурные уровни организации живой природы: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический, биосферный. Методы биологических исследований. Наблюдение, эксперимент, описание, измерение и определение видов — биологические методы изучения природы. Моделирование и мониторинг. Определение видов растений и животных.
Лабораторная работа № 1 «Наблюдение за живой клеткой»1. Приготовление микропрепарата для рассмотрения клеточного строения листа элодеи. 2. Наблюдение за движением цитоплазмы в клетках листа элодеи под влиянием факторов внешней среды. 3. Рассматривание под микроскопом разнообразных инфузорий и их движения.
Лабораторная работа №2Рассматривание под микроскопом разнообразных инфузорий и их движения.
Лабораторная работа № 3 «Методика работы с определителями растений и животных»
Метопредметные связи в этой теме осуществляются с предметами: физикой, историей, литературой, математикой.географией, химией математикой.
Раздел II. Биосферный уровень организации жизни (41ч)
. 3.Учение о биосфере. Понятие о биосфере.
Границы и структура биосферы. Учение В. И. Вернадского о живом веществе и его особенностях. Функции живого вещества в биосфере.
4. Происхождение живого вещества. Гипотезы происхождения вещества на Земле, их анализ и оценка. Современные гипотезы происхождения жизни ( А.И. Опарин и Дж. Холдейн). Физико-химическая эволюция и развитие биосферы. Этапы возникновения жизни на Земле. Этапы эволюции органического мира и ее значение в развитии биосферы.
Хронология развития жизни на Земле. Эволюция биосферы.
5. Биосфера как глобальная биосистема. Функциональная неоднородность живого вещества. Особенности распределения биомассы на Земле. Круговороты веществ и поток и энергии в биосфере. Биологический
круговорот и его значение. Биогеохимические циклы в биосфере. Биогенная миграция атомов. Механизмы устойчивости биосферы.
6. Условия жизни в биосфере. Среды жизни на Земле. Экологические факторы и их значение. Абиотические, биотические и антропогенные факторы. Комплексное действие факторов среды на организм. Общие закономерности влияния экологических факторов на
организм. Закон оптимума. Закон минимума. Биологические ритмы. Фотопериодизм. Человек как житель биосферы. Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека. Проблема устойчивого развития биосферы. Роль взаимоотношений человека и природы в развитии биосферы. Живой мир и культура.
Лабораторная работа № 4 1. Определение пылевого загрязнения воздуха в помещении и на улице. Определение химического загрязнения атмосферного воздуха с помощью биоиндикаторов.2. Определение загрязнения воды в водоеме. 3.
Исследование водозапасающей способности зеленых и сфагновых мхов.
Экскурсии в природу. 1. Живой мир вокруг нас. 2. Приемы описания живого покрова на территории около школы.
Метапредметные связи в этой теме осуществляются с предметами: физикой, историей, литературой, математикой, географией, химией математикой.
Раздел III. Биогеоценотический уровень организации
жизни (33 ч)
7. Природное сообщество как биогеоценоз и экосистема.
Биогеоценоз как часть биосферы. Биогеоценозы как структурные компоненты биосферы. Понятия «биогеоценоз», «биоценоз» и «экосистема» .Понятия «экотоп» и «биотоп». Строение и свойства биогеоценоза
(экосистемы). Структура экосистемы. Пространственная и видовая структура биогеоценоза. Приспособления организмов к совместной жизни в биогеоценозах. Функциональные компоненты экосистемы. Типы связей и
зависимостей в биогеоценозе. Системы «хищник-жертва» и «паразит - хозяин». Пищевые связи в экосистеме. Экологические ниши и жизненные формы организмов в биогеоценозе. Трофические уровни. Типы пищевых цепей. Пирамиды чисел. Правила экологической пирамиды. Круговорот веществ и превращения энергии в биогеоценозе. Саморегуляция в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Зарождение и смена биогеоценозов. Понятие о сукцессии. Стадии развития биогеоценозов. Суточные и сезонные изменения в биогеоценозе.
8. Многообразие биогеоценозов и их значение.
Водные экосистемы и сухопутные биогеоценозы. Искусственные биогеоценозы — агроэкосистемы (агробиоценозы). Сравнительная характеристика естественных экосистем и агроэкосистем. Сохранение разнообразия экосистем. Влияние деятельности человека на биогеоценозы. Использование биогеоценозов в истории человечества.
Экологические законы природопользования. Живая природа в литературе и народном творчестве.
Лабораторная работа № 5 «Исследование черт приспособленность организмов к
совместной жизни в биогеоценозе».
Лабораторная работа № 6»Оценка экологического состояния парка прилегающего к школе
Исследование черт приспособленности растений и животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе (жизненные формы, экологические ниши, сравнение особенностей организмов разных ярусов).
Метапредметные связи в этой теме осуществляются с предметами: физикой, историей, литературой, математикой, географией, химией, математикой
Раздел IV . Популяционно-видовой уровень организации (51час
1.Составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах. 2. Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум).
Лабораторная работа № 7Составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах
1. Описание природного сообщества. 2. Решение экологических задач на материалах своего региона.
Раздел IV . Популяционно-видовой уровень организации
Особенности популяционно-видового уровня жизни.
9. Вид и видообразование.
Вид, его характеристика и структура. Критерии вида. Популяция как структурная единица вида и как форма его
существования. Популяция как структурный компонент биогеоценозов. Типы популяций. Популяция как элементарная единица эволюции. Понятие о генофонде популяции. Исследования С.С. Четверикова. Понятие о микроэволюции образовании видов. Элементарные факторы эволюции. Движущие силы эволюции. Естественный отбор главный движущий фактор эволюции. Формы естественного отбора. Взаимосвязь движущих сил эволюции. Видообразование –процесс увеличения видов на Земле.
10. Происхождение и этапы эволюции человека.
Место человека в системе живого мира. Понятия «гоминиды» и «понгиды». Предшественник и
человека. Популяционная концепция происхождения человека. Этапы эволюции человека. История изучения антропогенеза. Особенности эволюции человека. Человек как уникальный вид живой природы. Политипичный характер вида Человек разумный. Расселение человека по земному шару. Человеческие расы и гипотезы происхождения рас. Находки палеолитического человека на территории России.
11. Учение об эволюции и его значение.
Развитие эволюционных идей в истории биологии. Значение работ К. Линнея, Ж-Б. Ламарка и эволюционной теории Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об эволюции. Роль эволюционной теории в формировании современной
естественнонаучной картины мира. Синтетическая теория эволюции. Основные закономерности эволюции. Результаты эволюции. Формирование приспособленности к среде обитания. Образование новых видов. Способы видообразования. Микро-и макроэволюция. Доказательства эволюции живой природы. Биогенетический закон. Закон зародышевого сходства. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация ( А.Н Северцов, И. И.Шмальгаузен). Причины биологического прогресса и биологического регресса. Основные ароморфозы в эволюции
растений и животных. Система живых организмов на Земле. Сохранение многообразия видов - основа устойчивости биосферы.
12. Сохранение биоразнообразия — насущная задача человечества.
Проблема сохранения биологического разнообразия. Генофонд и охрана редких и исчезающих видов. Всемирная стратегия сохранения природных видов.
Лабораторная работа № 8Изучение морфологических критериев вида»
1. Изучение морфологических критериев вида на живых комнатных растениях или гербарии и коллекциях животных. 2. Выявление морфологических признаков при описании разных видов рода традесканция (или рода бегония, пеларгония).
Лабораторная работа № 9 «Изучение результатов искусственного отбора»
1. Изучение результатов искусственного отбора — разнообразия сортов растений и пород животных. 2. Выявление особенностей сорта у растений на примере сенполии (узамбарской фиалки) и плодов яблони разных сортов.
Лабораторная работа № 10 «Выявление ароморфозов и идиоадаптации у организмов»
1. Выявление ароморфозов на примере комнатных растений: цветкового и папоротникообразного (бегония и нефролепис или др.). 2. Выявление идиоадаптации у насекомых (коллекция) или растений (виды традесканции, бегонии или др.).
Экскурсии в природу№2:
1. Выявление способов размножения растений в природе. 2. Знакомство с многообразием сортов растений и пород животных
(селекционная станция или племенная ферма, сельскохозяйственная выставка).
Метапредметные связи в этой теме осуществляются с предметами: физикой, историей, литературой, математикой, географией, химией математикой, информатикой, черчением.
| ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
| |||||||
| № | Тема урока | Кол-во | Требуемые знания и умения |
| ||||
| урока | часов |
| ||||||
| Раздел 1: Раздел 1. Введение в курс биологии. (5 часов) - 5 ч |
| |||||||
| 1. | Входной мониторинг | 1 | Сформировать знания о современных тенденциях в развитии науки биологии, о связи биологии с другими естественными науками, о роли частных биологических наук в системе общебиологических знаний. Сформировать целостное отношение к изучаемому предмету. |
| ||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
| 2. | Биология и её связь с другими науками | 1 | Сформировать знания о связи философии и биологии на первых этапах развития биологической науки, об этапах изменения многообразия видов растений и животных, о роли систематики в развитии биологии. Сформировать умения характеризовать систему растений и животных по К.Линнею, анализировать значение трудов Линнея, оценивать вклад учёных в науку. Сформировать ценностное отношение к естественной системе. |
| ||||
| 3. | Биологическое разнообразие как проблема науки биологии | 1 | Сформировать знания о пути создания естественной системы биологических видов, о современном состоянии учёта видов, о формах биологического разнообразия; Сформировать умения обосновывать значения биологического разнообразия для устойчивого развития природы и общества на Земле, анализировать свою позицию и свою роль в сохранении разнообразия видов |
| ||||
| 4. | Осознание ценности изучениябиологических видов. | 1 | Сформировать знания о путях развития прикладной биологии; о значении знаний биологических законов, для развития сельского и лесного хозяйства, промышленности, ветеринарии и медицины; о рои прикладной биологии в жизни человека. |
| ||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
| 5. | Практическая биология и её значение | 1 | Сформировать знания о путях развития прикладной биологии; о значении знаний биологических законов, для развития сельского и лесного хозяйства, промышленности, ветеринарии и медицины; о рои прикладной биологии в жизни человека. |
| ||||
| Раздел 2: Тема 2. Общие биологические явления и методы их исследования (10 часов) - 10 ч |
| |||||||
| 1. | Основные свойства жизни. | 1 | Сформировать знания об основных свойствах организма. Об универсальных свойствах живого, о системном и биосистемном характере жизни; сформировать умения выявлять универсальные признаки живого; сформировать ценностное отношение к жизни, к живым организмам |
| ||||
| 2. | Определение понятия «жизнь» | 1 | Знать определение понятия жизнь Ф.Энгельса, М.В.Волькенштейна, Б.М.Медникова и современные представления о жизни |
| ||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
| 3. | Общие свойства живых систем - биосистем | 1 | Знать, что биосистема – это структурная единица жизни. |
| ||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
| 4. | Структурные уровни организации жизни | 1 | Знать уровни организации живой материи; уметь характеризовать свойства уровней организации живой материи, выявлять иерархию структурных уровней биосистем |
| ||||
| 5. | Методы биологических исследований | 1 | Знать о разнообразии биологических методов исследования (эмпирических и теоритических) о применении новых методов моделирования и мониторинга в биологии. |
| ||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
| 6. | Лабораторная работа №1 "Наблюдение за живой природой" | 1 | Лабораторная работа №1 «Наблюдение за живой клеткой»Знать устройство микроскопа. Уметь приготавливать микропрепараты листа элодеи, находить части клетки: ядро, цитоплазму, хлоропласты, вакуоли, клеточную стенку.Уметь наблюдать за движением цитоплазмы в живой клетке, определять изменение скорости движения цитоплазмы при охлаждении клетки. |
| ||||
| 7. | Определение видов растений и животных | 1 | Знать методы изучения природных объектов, уметь работать с определителем, Уметь определять виды растений и животных Знать единицы систематики, Иметь понятие о таксоне и таксономической группе |
| ||||
| 8. | Определение видов растений и животных (лабор. № 2) | 1 | Уметь определять виды растений и животных Знать единицы систематики, Иметь понятие о таксоне и таксономической группе |
| ||||
| 9. | Лабораторная работа №2 "Методика работы с определителями растений и животных". | 1 | Знать методы изучения природных объектов, уметь работать с определителем, Уметь определять виды растений и животных. Знать единицы систематики, Иметь понятие о таксоне и таксономической группе. |
| ||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
| 10. | Контрольная работа №1 по теме: "Введение в курс биологии" | 1 | Уметь систематизировать усвоенные знания о общих биологических явлениях, о основных методах исследования биологических явлений. Об условиях их применения и значимости в биологии1 |
| ||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
| Раздел 3: Учение о биосфере (6часов) - 6 ч |
|
| ||||||
| 1. | Функциональная структура биосферы. Атмосфера и педосфера. | 1 | Знать: биосфера является биосистемой, знать её границы и роль других геосфер в функционировании биосферы. Уметь характеризовать функционирование оболочек Земли, сравнивать их свойства, устанавливать взаимосвязи геосфер, самостоятельно конструировать знания о свойствах биосферы. |
| ||||
| 2. | Гидросфера и литосфера. | 1 | Уметь характеризовать функционирование оболочек Земли, сравнивать их свойства, устанавливать взаимосвязи геосфер, самостоятельно конструировать знания о свойствах биосферы |
| ||||
| 3. | Учение Вернадского о биосфере. | 1 | Знать что означает понятие биосфера в учении В.И.Вернадского, о взаимосвязи живого и неживого, о силах организующих единство биосферы. |
| ||||
| 4. | Особенности живого вещества биосферы | 1 | Знать о роли и функции живого вещества в биосфере6 Уметь сравнивать свойство живого вещества с костным, анализировать и оценивать биохимическую функцию человека в биосфере, доказывать открытость биосистемы «биосфера» |
| ||||
| 5. | Функции живого вещества в биосфере. | 1 | Знать о роли и функции живого вещества в биосфере6 Уметь сравнивать свойство живого вещества с костным, анализировать и оценивать биохимическую функцию человека в биосфере, доказывать открытость биосистемы «биосфера» |
| ||||
| 6. | Контрольная работа №2 по теме: " Учение о биосфере" | 1 | Уметь систематизировать усвоенные знания о строении биосферы и её границах, оценивать функцию живого вещества в биосфере. Обобщать знания о биосфере как космическом явлении. |
| ||||
| Раздел 4: Тема 4. Происхождение живого вещества (14часов) - 14 ч |
| |||||||
| 1. | Ранние гипотезы происхождения живого. | 1 | Знать о ранних и современных гипотезах происхождения жизни на Земле. Уметь сравнивать идеалистические и материалистические взгляды на проблему происхождения жизни, анализировать и оценивать ранние гипотезы жизни на Земле сточки зрения современной биологии, сравнивать идеи биогенеза и абиогенеза. |
| ||||
| 2. | Теории биогенеза и абиогенеза. | 1 | Знать о ранних и современных гипотезах происхождения жизни на Земле. Уметь сравнивать идеалистические и материалистические взгляды на проблему происхождения жизни, анализировать и оценивать ранние гипотезы жизни на Земле сточки зрения современной биологии, сравнивать идеи биогенеза и абиогенеза. |
| ||||
| 3. | Белково-кооцерватная гипотеза происхождения жизни. | 1 | Знать гипотезы возникновения жизни естественным путём, сущность современных гипотез о происхождении жизни | 1 | ||||
| 4. | Другие гипотезы происхождения жизни | 1 | Знать гипотезы возникновения жизни естественным путём, сущность современных гипотез о происхождении жизни |
| ||||
| 5. | Предыстория происхождения живого на Земле | 1 | Знать о происхождении планеты Земля, её первичной атмосфере. |
| ||||
|
| ||||||||
| 6. | Физические явления в истории Земли. | 1 | Знать о физико-химической эволюции Земли сопряжённости процессов физической и химической эволюции. |
| ||||
|
| ||||||||
| 7. | Физико-химическая эволюция планеты Земля. | 1 | Знать о физико-химической эволюции Земли сопряжённости процессов физической и химической эволюции |
| ||||
|
| ||||||||
| 8. | Этапы появления биосферы. | 1 | Знать этапы возникновения жизни на Земле. Биопоэза, моделях полимеризации биополимеров. |
| ||||
|
| ||||||||
| 9. | Биопоэз-процесс перехода от неживого к живому | 1 | 1Знать о начальных этапах эволюции, о роли гетеротрофов и автотрофов в развитии жизни на Земле. |
| ||||
| 10. | Этапы появления жизни на Земле. | 1 | Знать о ходе развития жизни на Земле. Уметь анализировать геохронологические данные, моделировать процесс увеличения разнообразия живого мира. |
| ||||
| 11. | Биологическая эволюция в развитии биосферы | 1 | Знать о начальных этапах эволюции, о роли гетеротрофов и автотрофов в развитии жизни на Земле. |
| ||||
|
| ||||||||
| 12. | Формы наземной жизни. | 1 | Знать о начальных этапах эволюции, о роли гетеротрофов и автотрофов в развитии жизни на Земле |
| ||||
|
| ||||||||
| 13. | Хронология развития жизни на Земле. | 1 | Знать о ходе развития жизни на Земле. Уметь анализировать геохронологические данные, моделировать процесс увеличения разнообразия живого мира |
| ||||
|
| ||||||||
| 14. | Контрольная работа №3по теме: "Происхождение живого вещества". | 1 | Уметь систематизировать усвоенные знания о гипотезах происхождения жизни на Земле |
| ||||
| Раздел 5: Биосфера как глобальная биосистема (7часов) - 7 ч |
| |||||||
| 1. | Биосфера как биосистема. | 1 | Знать о биосфере как глобальной биосистем и экосистеме, функциональной неоднородности организмов в биосфере; Уметь: сравнивать понятия «биосфера как биосистема» и «биосфера как экосистема», оценивать функции живого вещества, выявлять прямые и обратные связи в биосфере, доказывать открытость биосферы, применять понятия кибернетики для объяснения биологических явлений в биосфере1 |
| ||||
| 2. | Биосфера как экосистема. | 1 | Уметь: сравнивать понятия «биосфера как биосистема» и «биосфера как экосистема», оценивать функции живого вещества, выявлять прямые и обратные связи в биосфере, доказывать открытость биосферы, применять понятия кибернетики для объяснения биологических явлений в биосфере |
| ||||
| 3. | Понятие о круговороте веществ. | 1 | Знать о взаимосвязи живого и неживого вещества, о сущности двух типов круговорота веществ в биосфере, о биогеохимических циклах; |
| ||||
|
| ||||||||
| 4. | Круговорот фосфора, азота, серы и воды. | 1 | Знать о круговороте углерода, кислорода, фосфора, азота, серы и воды в биосфере. |
| ||||
|
| ||||||||
| 5. | Понятие об устойчивости биосферы. | 1 | Знать об устойчивости биосферы, об основных механизмах устойчивости, о влиянии антропогенного воздействия на устойчивость биосферы; уметь: характеризовать признаки устойчивости биосферы, сравнивать типы устойчивости биосистем, анализировать и оценивать антропогенное влияние на устойчивость биосферы. |
| ||||
| 6. | Механизмы устойчивости биосферы. | 1 | Знать об устойчивости биосферы, об основных механизмах устойчивости, о влиянии антропогенного воздействия на устойчивость биосферы; уметь: характеризовать признаки устойчивости биосферы, сравнивать типы устойчивости биосистем, анализировать и оценивать антропогенное влияние на устойчивость биосферы. |
| ||||
| 7. | Обобщение по теме: Биосфера как глобальная экосистема. | 1 | Уметь систематизировать усвоенные знания о биосфере как глобальной экосистеме, о круговороте веществ, о биогеохимических циклах, о механизмах устойчивости биосферы |
| ||||
| Раздел 6: Условия жизни в биосфере (14часов) - 14 ч |
|
| ||||||
| 1. | Условия жизни на Земле | 1 | Определение пылевого загрязнения атмосферного воздуха. |
| ||||
| 2. | Закономерности действия экологических факторов | 1 | Знать об экологических факторах, их разнообразии, о приспособленности организмов к экологическим факторам в разных средах обитания |
| ||||
| 3. | Лабораторная работа №3 по теме: "Условия жизни в биосфере" | 1 |
|
| ||||
| 4. | Влияние абиотических факторов на живые организмы. | 1 | Различать понятия: «экологический фактор», «фактор неживой природы», «факто живой природы», «антропогенный фактор». |
| ||||
| 5. | Влияние биотических факторов на живые организмы. | 1 | Выявлять типы взаимодействия разных видов в экосистеме. Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе. Наблюдать и описывать экосистемы своей местности. |
| ||||
| 6. | Понятие о ноосфере. | 1 | Знать о воздействии человека на природу и его последствиях, об истории взаимоотношений человека и среды.о ноосфере как новом состоянии биосферы, о необходимости сохранения биосферы |
| ||||
| 7. | Способы воздействия человека на биосферу. | 1 | Знать о воздействии человека на природу и его последствиях, об истории взаимоотношений человека и среды. о ноосфере как новом состоянии биосферы, о необходимости сохранения биосферы |
| ||||
| 8. | Особенности биосферного уровня. | 1 | Знать о биосфере как высшем уровне организации жизни, его особенностях и значении в природе |
| ||||
| 9. | Значение биосферного уровня. | 1 | Уметь: различать абиотические и биотические факторы; объяснять выработку приспособлений у организмов; характеризовать условия жизни организмов в биосфере |
| ||||
| 10. | Взаимодействия человека и природы как фактор развития биосферы. | 1 | Уметь: различать абиотические и биотические факторы; объяснять выработку приспособлений у организмов; характеризовать условия жизни организмов в биосфере |
| ||||
| 11. | Задачи устойчивости и развития биосферы. | 1 | Уметь: характеризовать связь между круговоротом веществ и возникновением биосферы; обосновывать главное условие сохранение устойчивости биосферы; объяснять,что такое глобальная экосистема.
|
| ||||
|
12. |
Экскурсия. " Живой мир вокруг нас" Примеры описания живого покрова на территории школы. |
1 |
Определение пылевого загрязнения атмосферного воздуха. |
| ||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
| 13. | Обобщающий урок по теме: "Условия жизни в биосфере" | 1 | Уметь систематизировать усвоенные знания о средах жизни на Земле, экологических факторах и значении о взаимоотношении человека и природы, как мощном факторе развития биосферы, особенности биосферного уровня как высшего структурного уровня организации жизни. |
| ||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
| 14. | Контрольная работа №4 по теме: "Биосферный уровень организации жизни". | 1 | Уметь систематизировать усвоенные знания о средах жизни на Земле, экологических факторах и значении о взаимоотношении человека и природы, как мощном факторе развития биосферы, особенности биосферного уровня как высшего структурного уровня организации жизни |
| ||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
| Раздел 7: Природное сообщество как биоценоз и экосистема (22часа) - 22 ч |
| |||||||
| 1. | Биогеоценоз как часть биосферы | 1 | Знать о биогеоценозе как биосистеме и экосистеме. Об учениях В.Н.Сукачёва о биогеоценозе и А.Тенсли об экосистемах, о функциональной роли популяций видов в биогеоценозе, о биогеоценозе и биотопе как важных структурных компонентах биогеоценоза. |
| ||||
| 2. | Понятие о биогеоценозе | 1 | Знать о сущности концепции природного сообщества – биогеоценоза, о биогеоценозе, эко топе, биотопе, границах и специфических характеристиках биогеоценоза |
| ||||
| 3. | Учение об экосистеме. | 1 | Знать строение биогеоценозов (экосистем). О надземной и подземной ярусности, ярусности во времени, о значении вида в ярусе. |
| ||||
| 4. | Основные положения концепции экосистемы. | 1 | Знать об основных положениях концепции экосистемы, о структуре экосистемы, о месте и роли её каждого компонента, об основных характеристиках экосистемы, о многообразии экосистем |
| ||||
| 5. | Структура и характеристика экосистемы | 1 | Знать о видовом богатстве биогеоценоза, о количественном участии видов в формировании биогеоценоза, о роли многообразия видов в биогеоценозе |
| ||||
| 6. | Природное сообщество в концепции биогеоценоза | 1 | Знать о сущности концепции природного сообщества – биогеоценоза, о биогеоценозе, эко топе, биотопе, границах и специфических характеристиках биогеоценоза. |
| ||||
| 7. | Границы биогеоценоза. Биотоп. | 1 | Знать о сущности концепции природного сообщества – биогеоценоза, о биогеоценозе, эко топе, биотопе, границах и специфических характеристиках биогеоценоза |
| ||||
| 8. | Другие характеристики биогеоценоза | 1 | Знать о видовом богатстве биогеоценоза, о количественном участии видов в формировании биогеоценоза, о роли многообразия видов в биогеоценозе |
| ||||
| 9. | Трофическая структура биогеоценоза. | 1 | Знать о пищевых связях в биогеоценозе; о пищевой сети, пищевом цикле, трофическом уровне, о влиянии пищевых связей на устойчивость биогеоценоза |
| ||||
| 10. | Трофические сети биогеоценоза | 1 | Знать о пищевых связях в биогеоценозе; о пищевой сети, пищевом цикле, трофическом уровне, о влиянии пищевых связей на устойчивость биогеоценоза |
| ||||
| 11. | Экологические пирамиды чисел | 1 | Знать о биомассе в экосистемах, о биологической продуктивности экосистем, о правиле 10%, о правиле экологических пирамид |
| ||||
| 12. | Строение биогеоценоза. | 1 | Знать строение биогеоценозов (экосистем). О надземной и подземной ярусности, ярусности во времени, о значении вида в ярусе. |
| ||||
| 13. | Экологические ниши в биогеоценозе | 1 | Знать об экологической ниши, о их многообразии, о закономерности их проявления и роли в биогеоценозе |
| ||||
|
| ||||||||
| 14. | Совместная жизнь видов в биогеоценозе. | 1 | Знать о типах связей и зависимостей в биогеоценозе, о роли коэволюции и коадаптации у организмов, о системах «хищник –жертва» и «паразит-хозяин», о взаимоотношениях организмов в биогеоценозе. |
| ||||
| 15. | Приспособление организмов к совместной жизни в биогеоценозе | 1 | Знать о разнообразии типов биогеоценотических связей, о их роли в поддержании устойчивости биогеоценоза |
| ||||
| 16. | Лабораторная работа №4 по теме: "Приспособленность организмов к совместной жизни в биогеоценозе. | 1 | Знать жизненные формы растений в лесном биогеоценозе, сравнивать особенности различных организмов разных ярусов, определить многообразие экологических ниш в лесном биогеоценозе. |
| ||||
| 17. | Условия устойчивости биогеоценозов. | 1 | Знать об устойчивости экосистемы. О факторах определяющих устойчивость, о влиянии антропогенного воздействия на экосистемы |
| ||||
| 18. | Зарождение и смена биогеоценозов. | 1 | Знать о смене биогеоценозов, причинах смен, типах смен, роли человеческой деятельности в смене биогеоценозов. |
| ||||
| 19. | Суточные и сезонные изменения биогеоценозов. | 1 | Знать о циклических изменениях в биогеоценозе, причинах суточных, сезонных и годичных ритмов, динамическом характере функционировании биогеоценозов |
| ||||
| 20. | Биогеоценоз как особый уровень организации жизни. | 1 | Знать о биогеоценозе как надорганизменной биосистеме. О структурных элементах и организации биогеоценотического уровня жизни, о свойствах и значении этого уровня организации жизни |
| ||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
| 21. | Обобщение по теме : "Природное сообщество как биогеоценоз и экосистема. | 1 | Знать о биогеоценозе как надорганизменной биосистеме. О структурных элементах и организации биогеоценотического уровня жизни, о свойствах и значении этого уровня организации жизни |
| ||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
| 22. | Контрольная работа №5 по теме: "Природное сообщество как биогеоценоз и экосистема. | 1 | Знать о биогеоценозе как надорганизменной биосистеме. О структурных элементах и организации биогеоценотического уровня жизни, о свойствах и значении этого уровня организации жизни |
| ||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
| Раздел 8: Многообразие биогеоценозов и их значение (11часов) - 11 ч |
| |||||||
| 1. | Многообразие биогеоценозов (экосистем | 1 | Знать о многообразии биогеоценозов (экосистем), водных экосистем их обитателей. |
| ||||
| 2. | Многообразие биогеоценозов суши | 1 | Знать разнообразие сухопутных биогеоценозов, их типы; знать особенности древесных, травянистых, травянисто-кустарниковых биогеоценозов. |
| ||||
|
| ||||||||
| 3. | Искусственные биогеоценозы - агробиоценозы | 1 | Знать отличительные особенности агробиоценозов, о причинах их неустойчивости, о значении агробиоценозов в истории человечества. |
| ||||
| 4. | Особенности агроэкосистем. | 1 | Знать отличительные особенности агробиоценозов, о причинах их неустойчивости, о значении агробиоценозов в истории человечества. |
| ||||
| 5. | Лабораторная работа по теме: "Оценка экологического состояния территории прилегающей к школе". | 1 | Уметь осуществлять оценку состоянию территории прилегающей к школе, уметь оценивать растительный покров прилегающий к школе, уметь определять видовое разнообразие растительности на пришкольной территории, уметь характеризовать загрязнённость пришкольной территории пылю и мусором |
| ||||
| 6. | Сохранение разнообразия биогеоценозов. | 1 | Знать антропогенное влияние на биогеоценозы, о кризисном состоянии большинства биогеоценозов Земли, о формах охраны биогеоценозов Уметь: анализировать и оценивать роль антропогенного фактора в устойчивости биогеоценоза; объяснять понятия «упрощение биогеоценоза человеком», «рекультивация», характеризовать формы охраны природы в нашей стране |
| ||||
| 7. | Природопользование в истории человечества. | 1 | Знать о влиянии человека на природу в разные исторические периоды развития человечества, об отношениях к природе как показателю культурного уровня общества |
| ||||
| 8. | Экологические законы природопользования. | 1 | Знать о биогеоценозах как источнике существования людей; о причинах мешающих природосообразному поведению человека в биосфере |
| ||||
| 9. | Биогеоценозы как источник благополучия людей. | 1 | Знать отличительные особенности агробиоценозов, о причинах их неустойчивости, о значении агробиоценозов в истории человечества. |
| ||||
| 10. | Обобщение по теме: "Условия жизни в биосфере" | 1 | Уметь систематизировать усвоенные знания о многообразии водных экосистем, и биогеоценозов суши, об особенностях естественных и искусственных биогеоценозов, о взаимоотношениях человека и природы, об экологических законах природопользования, и значении их соблюдения1 |
| ||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
| 11. | Контрольная работа №6 по теме: Биосферный уровень организации жизни". | 1 | Уметь систематизировать усвоенные знания о многообразии водных экосистем, и биогеоценозов суши, об особенностях естественных и искусственных биогеоценозов, о взаимоотношениях человека и природы, об экологических законах природопользования, и значении их соблюдения |
| ||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
| Раздел 9: Вид и видообразование .(23часа) - 23 ч |
| |||||||
| 1. | Вид, его критерии и структура. | 1 | Знать о виде как основной структурной единице в системе организмов, о популяционной структуре и критериях вида, об эволюции понятия «вид» в истории биологии |
| ||||
| 2. | Современные представления о виде. | 1 | Выявлять критерии вида на живых комнатных растениях, сравнивать разные виды одного рода по морфологическому критерию на примере растений |
| ||||
| 3. | Лабораторная работа №7 по теме:" характеристика вида" | 1 | Знать о популяции как форме существования вида, о составе и структуре популяций, о многообразии популяции вида |
| ||||
| 4. | Популяция как форма существования вида. | 1 | популяции как надорганизменной биосистеме |
| ||||
| 5. | Популяция как структурная единица вида. | 1 | Знать о популяции как структурной единицы вида, о типах популяций (географическом, экологическом и элементарном |
| ||||
| 6. | Популяция как основная единица эволюции | 1 | Знать о популяциях как основной единицы эволюции, о реальности существования виды, о популяционных основах эволюции, о генофонде популяции и её значении |
| ||||
| 7. | Популяция как структурный компонент биогеоценоза. | 1 | Знать о популяции как структурной и функциональной единицы биогеоценоза, о закономерностях существования популяций в биогеоценозе, о колебаниях численности популяций и их причинах. Уметь: характеризовать роль популяций . как структурной единицы биогеоценоза характеризовать комплекс приспособлений популяций к совместному обитанию. |
| ||||
| 8. | Популяция как функциональный компонент сообщества. | 1 | Знать о популяции как структурной и функциональной единицы биогеоценоза, о закономерностях существования популяций в биогеоценозе, о колебаниях численности популяций и их причинах. Уметь: характеризовать роль популяций . как структурной единицы биогеоценоза характеризовать комплекс приспособлений популяций к совместному обитанию. |
| ||||
| 9. | Популяция как основная единица эволюции. | 1 | Знать о популяциях как основной единицы эволюции, о реальности существования виды, о популяционных основах эволюции, о генофонде популяции и её значении |
| ||||
| 10. | Микроэволюция и факторы эволюции | 1 | Знать о микроэволюции и о факторах микроэволюции, о значении мутаций и о изоляции для микроэволюционного процесса |
| ||||
| 11. | Формы эволюции | 1 | Знать о микроэволюции и о факторах микроэволюции, о значении мутаций и о изоляции для микроэволюционного процесса |
| ||||
| 12. | Движущий и направляющий фактор эволюции | 1 | Знать о движущих силах и факторах эволюции, об естественном отборе как главном факторе эволюции, о созидательной силе естественного отбора |
| ||||
| 13. | Стабилизирующий отбор. | 1 | Знать о движущим, стабилизирующим, и дизруптивным формах естественного отбора. |
| ||||
| 14. | Стабилизирующая форма естественного отбора. | 1 | Знать о движущим, стабилизирующим, и дизруптивным формах естественного отбора. |
| ||||
| 15. | Движущая форма естественного отбора | 1 | Знать о движущим, стабилизирующим, и дизруптивным формах естественного отбора. |
| ||||
| 16. | Дезруптивная форма естественного отбора. | 1 | Знать о движущим, стабилизирующим, и дизруптивным формах естественного отбора. |
| ||||
| 17. | Искусственный отбор и его роль в увеличении биологического разнообразия на Земле. | 1 | 1Знать о видообразовании как результате эволюции, о причинах образования новых видов, о причинах вымирания видов. |
| ||||
| 18. | Понятие о видообразовании. | 1 | Знать значение биоразнообразия и законы Конституции РФ о сохранения многообразия видов. |
| ||||
| 19. | Географический способ видообразования. | 1 | Знать значение биоразнообразия и законы Конституции РФ о сохранения многообразия видов. |
| ||||
| 20. | Экологический способ видообразования. | 1 | 1Знать о видообразовании как результате эволюции, о причинах образования новых видов, о причинах вымирания видов. |
| ||||
| 21. | Лабораторная работа №8 по теме: "Значение искуственного отбора" | 1 | 1Изучение результатов искусственного отбора, выявление особенностей сорта растений. |
| ||||
| 22. | Обобщение по теме"Вид и видообразование" | 1 | Знать о видообразовании как результате эволюции, о причинах образования новых видов, о причинах вымирания видов. |
| ||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
| 23. | Контрольная работа №7 по теме "Вид и видообразование" | 1 | 1Знать о видообразовании как результате эволюции, о причинах образования новых видов, о причинах вымирания видов. |
| ||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
| Раздел 10: Происхождение и этапы эволюции человека (6часов) - 6 ч |
| |||||||
| 1. | Происхождение человека | 1 | 1Знать об эволюции органического мира о видообразовании как пути происхождения человека, о научном поиске предков человека, о систематическом положении человека разумного |
| ||||
| 2. | История становление вида Homosapiens | 1 | 1Знать о стадиях антропогенеза, о предшественниках рода Человек. О видах австралопитеков, об образе жизни древнейших и древних |
| ||||
| 3. | Особенности эволюции человека | 1 | 1Знать об истории становления вида Человек Разумный об его отличительных признаках |
| ||||
| 4. | Человек как уникальный вид живой природы | 1 | 1Знать о биосоциальной сущности человека, о роли социальных факторов в эволюции неоантропов по земному шару, о полиморфности вида человек разумный |
| ||||
| 5. | Расы и гипотезы их происхождения | 1 | 1Знать о роли труда в происхождении и развитии современного человека, о полиморфности вида Человек разумный, о особенности рас человека их происхождении, равноценности, генетическом единстве. |
| ||||
| 6. | Палеолитические находки в России | 1 | 1Знать особенности природных условий на территории нашей страны, об археологических исследованиях в России, об археологических к об обитании архантропов, палеоантропов, неоантропов. |
| ||||
| Раздел 11: Учение об эволюции и его значение (13часов). - 13 ч |
| |||||||
| 1. | История развития эволюционных идей | 1 | 1Знать о сущности взглядов на разнообразие живых организмов в различные периоды развития человечества об идеях креационизма и преформизма, об эволюционной теории Ламарка |
| ||||
| 2. | Эволюционная теория Ч.Дарвина и её значение | 1 | 1Знать о исторических предпосылках возникновения Дарвинизма. Об основных положениях теории Ч.Дарвина |
| ||||
| 3. | Современное учение об эволюции | 1 | 1Знать о развитии учения об эволюции в конце Х1Х – начале ХХв, об обогащении эволюционного учения идеями других областей биологии, о системной теории эволюции и её популяционной основе, о тесной связи современной теории эволюции с теорией Ч.Дарвина |
| ||||
| 4. | Доказательства эволюции живой природы | 1 | 1Знать о макроэволюции как доказательстве эволюции, о палеонтологических доказательствах эволюции, о работах В.О,Ковалевского, об эмбриологических доказательствах Эволюции. Оонтогенеза и филогенезаконе, о законе Геккеля-Мюллера (филогенетический закон) зародышевого сходства. |
| ||||
| 5. | Основные направления эволюции | 1 | 1Знать о макроэволюции как над видовой эволюции организмов. Способствующей приобретению адаптаций к среде обитания, о биологическом прогрессе биологическом регрессе в трудах А.Н.Северцева, о трёх основных направлениях эволюции. |
| ||||
| 6. | Лабораторная работа №9 « Выявление ароморфозов и идиоадаптаций у организмов" | 1 | 1Уметь выявлять ароморфозы и идиоадаптации у организмов, выявлять ароморфозы у растений, выявлять идиоадаптации на примере цветковых растений |
| ||||
| 7. | Система живых организмов как результат процесса эволюции на Земле. | 1 | 1Знать о значении понятия «вид» в систематике, о многообразии групп живых организмов в системе живого мира, о распределении организмов по таксономическим группам |
| ||||
| 8. | Основные закономерности и результат эволюции | 1 | 1Знать об основных закономерностях эволюции, о необратимости и непредсказуемости процессов эволюции, о прогрессивном усложнении форм жизни, о роли естественного отбора, о приспособленности к условиям обитания |
| ||||
| 9. | Особенности популяционно-видового уровня жизни. | 1 | 1Знать об особенностях популяционно-видового уровня организации жизни, о значении популяционно-видового уровня в природе, о структурных компонентах данного уровня жизни |
| ||||
| 10. | Экскурсия:"Выявление способов размножения растений в природе" | 1 | Уметь выявлять ароморфозы и идиоадаптации у организмов, выявлять ароморфозы у растений, выявлять идиоадаптации на примере цветковых растений |
| ||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
| 11. | Обобщение по теме: " учение об эволюции и его значение". | 1 | Знать об особенностях популяционно-видового уровня организации жизни, о значении популяционно-видового уровня в природе, о структурных компонентах данного уровня жизни |
| ||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
| 12. | Контрольная работа по теме №8: "Учение об эволюции" | 1 | 1Знать об особенностях популяционно-видового уровня организации жизни, о значении популяционно-видового уровня в природе, о структурных компонентах данного уровня жизни |
| ||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
| 13. | Резервный урок | 1 |
|
| ||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
| Раздел 12: Тема 12. Сохранение биоразнообразия насущная задача человека (9часов) - 9 ч |
| |||||||
| 1. | Значение изучения популяций и видов | 1 | 1Знать о генетических свойствах природных популяций и видов, о значении изучения генофонда диких видов растений, животных, грибов и бактерий |
| ||||
| 2. | Роль диких видов в природе. | 1 | 1Знать о понятии «генофонд», о значении генофонда диких видов» |
| ||||
| 3. | Проблема утраты биологического разнообразия | 1 | 1Знать о причинах гибели видов. О значимости сохранения биоразнообразия, редких и исчезающих видов. |
| ||||
| 4. | Современное состояние биоразнообразия. | 1 | 1Знать о проблеме сохранения видов, стоящей перед человечеством на протяжении всей его истории, о редких и исчезающих видах, о Красной книге, о международной программе сохранения видов. |
| ||||
| 5. | Всемирная стратегия охраны природы. | 1 | 1Знать о проблеме сохранения видов, стоящей перед человечеством на протяжении всей его истории, о редких и исчезающих видах, о Красной книге, о международной программе сохранения видов. |
| ||||
| 6. | Охрана редких и исчезающих видов. | 1 | 1Знать основные условия устойчивого развития природы и общества. |
| ||||
| 7. | Обобщение по теме : "Популяционно -видовой уровень жизни" | 1 | Знать о проблеме сохранения видов, стоящей перед человечеством на протяжении всей его истории, о редких и исчезающих видах, о Красной книге, о международной программе сохранения видов. |
| ||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
| 8. | Контрольная работа №9 по теме Эвоюционное учение и биоразнообразие видов. | 1 | 1Знать о проблеме сохранения видов, стоящей перед человечеством на протяжении всей его истории, о редких и исчезающих видах, о Красной книге, о международной программе сохранения видов. |
| ||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
| 9. | Итоговый мониторинг. | 1 |
|
| ||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
|
|
|
|
|
| ||||
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения биологии на профильном уровне ученик должен
знать /понимать
основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности; синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции; Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений; В.И. Вернадского о биосфере); сущность законов (Г.Менделя; сцепленного наследования Т.Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости; зародышевого
сходства; биогенетического); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их
цитологических основ); правил (доминирования Г.Менделя; экологической пирамиды); гипотез (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека);
строение биологических объектов: клетки (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; вида и экосистем (структура);
сущность биологических процессов и явлений: обмен веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, размножение, оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие организма (онтогенез), взаимодействие генов, получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов, действие искусственного, движущего и стабилизирующего отбора, географическое и экологическое видообразование, влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции, формирование приспособленности к среде обитания, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере, эволюция биосферы;
современную биологическую терминологию и символику;
уметь
объяснять: роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых организмов, используя биологические теории, законы и правила; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции видов, человека, биосферы, единства человеческих рас, наследственных и ненаследственных изменений, наследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций, устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем, необходимости сохранения многообразия видов;
устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке; строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;
решать задачи разной сложности по биологии;
составлять схемы скрещивания, путей переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
описывать клетки растений и животных (под микроскопом), особей вида по морфологическому критерию, экосистемы и агроэкосистемы своей местности; готовить и описывать микропрепараты;
выявлять приспособления организмов к среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных, отличительные признаки живого (у отдельных организмов), абиотические и биотические компоненты экосистем, взаимосвязи организмов в экосистеме, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона;
исследовать биологические системы на биологических моделях (аквариум);
сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий, экосистемы и агроэкосистемы), процессы и явления (обмен веществ у растений и животных; пластический и энергетический обмен; фотосинтез и хемосинтез; митоз и мейоз; бесполое и половое размножение; оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных; внешнее и внутреннее оплодотворение; формы естественного отбора; искусственный и естественный отбор; способы видообразования; макро- и микроэволюцию; пути и направления эволюции) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, человеческих рас, глобальные антропогенные изменения в биосфере, этические аспекты современных исследований в биологической науке;
осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах Интернет) и применять ее в собственных исследованиях;
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
грамотного оформления результатов биологических исследований;
обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Для учителя
1.Анастасова Л.П. Общая биология. Дидактические материалы. – М.: Вентана- Граф, 1997.
2. Донецкая Э.Г., Лунева И.О., Панфилова Л.А. Актуальные вопросы биологии.– Саратов: Лицей, 2001.
3 Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.: Просвещение, 2003.
4Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Сборник заданий по общей биологии. – М.: Просвещение, 2002.
5.Пономарева И.Н., Корнилова О.А., СимоноваЛ.В. Биология 10 класс профильный уровень . Методическое пособие - Москва. Издательский центр «Вентана-Граф» 2011.
6. Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Общая биология. 10 класс: пособие для учителя. – М.: Айрис-пресс, 2004.
7.Скулкин И.М. Введение в биологию. – Ек-г: УрГПУ, 2003.
8.Сорокина Л.В. Тематические зачеты по биологии. 10-11 класс. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.
9.Шишкинская Н.А. Генетика и селекция: Теория. Задания. Ответы. – Саратов: Лицей, 2005.
Для учащихся
Учебник «Биология» 10 класс. И.Н. Пономарева, О.А.Корнилова, Л.В. Симонова Москва. Издательский центр «Вентана-Граф» 2011.
1.Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006.
2.Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.: Оникс 21 век, 2005.
3.Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.: Просвещение, 2003.
4.Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Сборник заданий по общей биологии. – М.: Просвещение, 2002.
5.Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006.
6.Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А., Михеев В.С. Практикум по общей биологии. 10-11 класс. – М.: Просвещение, 2002.
7.Реймерс. Популярный биологический словарь. – М.: Просвещение, 1991.
8.Шумный В.К., Дымшиц Г.М., Рувинский А. О. Учебник «Общая биология» для 10-11 класса с углубленным изучением биологии в школе. - М.: Просвещение, 2004.
9.Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Сборник заданий по общей биологии. – М.: Просвещение, 2002.
10.Пономарева И.Н., Корнилова О.А., СимоноваЛ.В. Биология 10 класс профильный уровень . Методическое пособие - Москва. Издательский центр «Вентана-Граф» 2011.
11. Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Общая биология. 10 класс: пособие для учителя. – М.: Айрис-пресс, 2004.
12.Скулкин И.М. Введение в биологию. – Ек-г: УрГПУ, 2003.
13.Сорокина Л.В. Тематические зачеты по биологии. 10-11 класс. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.
14Шишкинская Н.А. Генетика и селекция: Теория. Задания. Ответы. – Саратов: Лицей, 2005.
Цифровые образовательные ресурсы:
Мультимедийные компакт- диски:
« Уроки биологии Кирилла и Мефодия», 2005г.
«Уроки биологии 10 класс», 2007г.,1С образование.
«1С: Школа. Экология (Учебное пособие)», 2007 Синтетическа
Учебно-методическое обеспечение
Дляучителя
1. Анастасова Л.П. Общая биология. Дидактические материалы. – М.: Вентана- Граф, 1997.
2. Донецкая Э.Г., Лунева И.О., Панфилова Л.А. Актуальные вопросы биологии. – Саратов: Лицей, 2001.
3.Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.: Просвещение, 2003.
4.Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Сборник заданий по общей биологии. – М.: Просвещение, 2002.
5.Пономарева И.Н., Корнилова О.А., СимоноваЛ.В. Биология 10 класс профильный уровень . Методическое пособие - Москва. Издательский центр «Вентана-Граф» 2011.
6. Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Общая биология. 10 класс: пособие для учителя. – М.: Айрис-пресс, 2004.
Скулкин И.М. Введение в биологию. – Ек-г: УрГПУ, 2003.
Сорокина Л.В. Тематические зачеты по биологии. 10-11 класс. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.
Шишкинская Н.А. Генетика и селекция: Теория. Задания. Ответы. – Саратов: Лицей, 2005.
Для учащихся
Учебник «Биология» 10 класс. И.Н. Пономарева, О.А.Корнилова, Л.В. Симонова Москва. Издательский центр «Вентана-Граф» 2011.
1.Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006.
2.Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.: Оникс 21 век, 2005.
3.Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.: Просвещение, 2003.
4.Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Сборник заданий по общей биологии. – М.: Просвещение, 2002.
5.Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006.
6.Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А., Михеев В.С. Практикум по общей биологии. 10-11 класс. – М.: Просвещение, 2002.
7.Реймерс. Популярный биологический словарь. – М.: Просвещение, 1991.
8.Шумный В.К., Дымшиц Г.М., Рувинский А. О. Учебник «Общая биология» для 10-11 класса с углубленным изучением биологии в школе. - М.: Просвещение, 2004.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО БИОЛОГИИ 10 КЛАСС (ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ) (373.78 KB)
0
658
158
Нравится
0
