Получите свидетельство
Вход
Министерство образования Омской области
Казенное образовательное учреждение Омской области
«Шербакульская адаптивная школа-интернат»
| СОГЛАСОВАНО Протокол заседания ШМО №______ от ______20__ г.
| УТВЕРЖДАЮ Приказ №_____от_______20__ г. Кузина О.Р._________ |
Рабочая программа
по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»
7 класс
в адаптивных образовательных учреждениях
для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
на 2021 – 2022 учебный год
Разработчик: Сазонов Сергей Михайлович,
учитель ОБЖ
2021 год
Только те средства по обеспечению безопасности хороши, надежны и долговечны,
которые зависят от вас самих и от вашей собственной энергии.
Николо Макиавелли
Пояснительная записка
Нормативные документы, регламентирующие составление и реализацию рабочей программы:
-
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
-
Федеральный государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с умственной отсталостью, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью».
-
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных школах.
-
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью.
-
Приказ №442 от 28.08.2020 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
-
Постановление Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
-
Рабочая программа воспитания КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат».
-
Локальные акты организации КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат».
Проблема обеспечения личной безопасности человека приобретает особую актуальность в связи с ростом всеобщей напряженности, сложности и неустроенности жизни общества, характерной чертой которого стал высокий уровень природных катаклизмов, преступности, нестабильных отношений в обществе, что постоянно создаёт угрозу для человека, его здоровья.
Поэтому введение курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в учебный план адаптивной школы для детей с нарушенным интеллектом подтверждается потребностями современной жизни: удручающими данными статистики о гибели и травматизме детей, усугублением криминогенной обстановки, жертвами которой все чаще становятся дети, данными о неблагополучном состоянии здоровья школьников.
Цель программы: сформировать у детей потребность предвидеть возможные жизненные экстремальные ситуации, выработать навык правильного их анализа и адекватного поведения.
Задачи программы:
-
Совершенствовать знания о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях; о здоровье и здоровом образе жизни.
-
Способствовать овладению учащимися умениями и навыками предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуации, принимать обоснованные решения и план своих действий в конкретной опасной ситуации, с учётом реальной обстановки и своих возможностей.
-
Развивать потребности соблюдать нормы здорового образа жизни.
-
Воспитывать ответственное отношение к окружающей природной среде, к личному здоровью.
-
Формировать способности и готовности к самостоятельному применению полученных знаний в окружающей жизни.
Освоение обучающимися рабочей программы, созданной на основе АООП и ФГОС, предполагает достижение ими трёх видов результатов: воспитательных, личностных и предметных.
Общая характеристика учебного предмета
В основу курса заложена программа интегрированного учебного курса «Уроки здоровья и основы безопасности жизнедеятельности», учебная программа «Основы безопасности жизнедеятельности», рекомендованная Министерством Образования РФ.
Структура предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» при модульном построении содержания образования включает в себя два учебных модуля и четыре раздела.
Под учебным модулем следует понимать конструктивно завершенную часть предмета, основанную на его методологии и включающую в себя такой объём учебного материала, который позволяет использовать его как самостоятельный учебный компонент системы предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
| Учебные модули | |||
| Модуль-1 | Модуль-2 | ||
| Основные и чрезвычайные ситуации и безопасность человека | Основы медицинских знаний и здорового образа жизни | ||
| Разделы | |||
| 1 | Основные и чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от их последствий | 1 | Первая помощь при ранениях и травмах |
| 2 | Социально-криминальные ситуации и безопасность человека | 2 | Основы здорового образа жизни |
Изучение первого модуля «Основные и чрезвычайные ситуации и безопасность человека» направлено на изучение механизмов возникновения опасных природных ситуаций, а так же познакомить обучающихся с опытом действия по защите от поражающих природных факторов.
За последние годы расширяется география поездок людей на отдых, где любой человек может оказаться очевидцем стихийных явлений, которых не бывает в местности его проживания. Каждый может оказаться в зоне стихийного бедствия, чрезвычайной ситуации природного характера. И именно от действий людей будет зависеть их жизнь и жизнь близких людей, а значит, они должны быть готовы к ним. Изучение этого модуля даёт вероятность уменьшения ошибок при действиях в опасных и чрезвычайных ситуациях, возникновении страха, паники – главных причин стресса и гибели людей.
Темы модуля тесно переплетаются с жизненными ситуациями, что предусматривает получение конкретных знаний и навыков по предупреждению чрезвычайных ситуаций, а оказавшись в зоне опасности, быстро находить правильный выход из создавшейся ситуации, не допуская паники.
Изучение второго модуля «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» направлено на формирование у обучающихся индивидуальной системы здорового образа жизни, сохранения и укрепления своего здоровья, а также на выработку навыков оказывать первую помощь при различных травмах.
При составлении рабочей программы учитывались особенности обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, а именно: меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация; особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти, они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений; внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения; речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к её выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход её выполнения, с конечной целью. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности.
Каждый из этапов развития навыков чтения имеет свои трудности и требует подбора специальных методов и приёмов обучения.
Основными формами работы являются:
- фронтальная, групповая, индивидуальная работа;
- работа в парах.
Основными методами являются:
Деятельностный метод и дифференцированный подход:
Дифференцированный подход к построению учебных занятий для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования. Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся возможно также на основе реализации личностно-ориентированного подхода.
Кроме того, в обучении используются:
- словесный,
- наглядный,
- практический,
- объяснительно-иллюстративный, метод символической наглядности, дидактические игры
- репродуктивный методы.
На уроках широко практикуется демонстрация различных наглядных средств обучения.
При реализации данной программы необходимо учитывать индивидуальные психофизические особенности школьников подросткового возраста с нарушением интеллекта. Учебный материал должен преподноситься дозировано, в доступной занимательной форме, с применением различных педагогических приемов: беседа, рассматривание таблиц, иллюстраций, видеороликов, фотографий и т.д.
Критерии оценивания
Оценка «5» выставляется, если ответ:
полный, содержание материала раскрыто в объёме программы и отличается самостоятельностью суждений обучающегося, допускаются 1-2 неточности, которые учащийся исправляет сам, использованы ранее приобретённые знания (на уроках ОБЖ и других предметах), а также знания из личного опыта и опыта других людей; ответ построен логично; раскрыто содержание понятий, применяет научные термины.
Оценка «4» выставляется, если:
раскрыто основное содержание материала, ответ самостоятелен и построен достаточно уверенно, грамотно в речевом отношении; в основном правильно даны объяснения понятий и использованы научные термины; встречаются 1-2 неточности в ответе, которые исправляются при указании учителя, содержание понятий неполное, допускаются незначительные нарушения последовательности, есть искажение научного термина.
Оценка «3» выставляется, если:
усвоено основное содержание предмета ОБЖ, но изложение фрагментарное, не всегда последовательное; содержание понятий даны недостаточно чётко; не используются наблюдения из жизни, неумело применяются полученные знания в жизненных ситуациях, но могут быть устранены по указанию учителя; не используются научные термины.
Оценка «2» выставляется, если:
не раскрыто основное содержание учебного материала; не даны ответы на вспомогательные вопросы; допущены грубые ошибки в определении понятий, не владеет элементарной терминологией.
Учебно-методическое обеспечение учебного процесса:
-
Учебник «Основы безопасности жизнедеятельности» 7 класс: 0-75 учеб. для общеобразовательных учреждений / М.П.Фролов, Е.Н. Литвинов, А.Т. Смирнов и др. под редакцией Ю.Л. Воробьёва – М.: АСТ: Астрель, 2014.
-
Пособия для учащихся о противодействии терроризму и экстремистической деятельности
-
Пособие для учителя «Первая медицинская помощь в чрезвычайных ситуациях» В.В. Шаховец, А.В. Виноградов, Москва,2007
-
Основы медицинских знаний (методические разработки практических занятий) Гомончук А.И.
-
Пособие для учителя «Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф» под ред. Вандышева А.Р.,2006
Материально – техническое обеспечение:
ТСО
-
Объекты для демонстрации (перевязочный материал, шины и т.д.).
-
Памятки.
-
Таблицы.
-
Фотографии.
-
Компьютер. Презентации.
-
Диски.
-
ЦОР.
Место учебного предмета в учебном плане
Продолжительность учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в 7 классе 35 учебных недель по 1 часу в неделю, 35 часов в год.
Учебно-тематический план
| № п/п | Наименование раздела | Количество часов |
| 1. | Основные и чрезвычайные ситуации и безопасность человека | 19 |
|
| Основные и чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от их последствий | 16 |
|
| Социально-криминальные ситуации и безопасность человека | 3 |
| 2. | Основы медицинских знаний и здорового образа жизни | 11 |
|
| Первая помощь при ранениях и травмах | 7 |
|
| Основы здорового образа жизни | 4 |
| 3. | Проверочные работы | 4 |
| 4. | Итоговый урок | 1 |
| Всего | 35 | |
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Воспитательные результаты:
-
приобретение учащимися социального опыта;
-
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
-
эмоционально-ценностное отношение к жизни человека, необходимости её безопасности;
-
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
Личностные результаты:
-
Усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;
-
Формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
-
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
-
Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
-
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
-
Развитие правового мышления и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
-
Формирование коммуникативной компетентности в обращении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
-
Формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
-
Формирование антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, потребностей соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности.
Регулятивные БУД
-
учить понимать учебную задачу;
-
организовывать свое рабочее место под руководством учителя;
-
определять план выполнения задания на уроке под руководством учителя;
-
использовать в своей деятельности наглядный материал;
-
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
-
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-
проверять работу, сверяясь с образцом.
Познавательные БУД:
-
ориентироваться на странице учебника, в пространстве под руководством учителя;
-
уметь слушать и отвечать на простые вопросы учителя;
-
строить сообщения в устной форме;
-
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
-
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-
наблюдать за природой и природными явлениями.
Коммуникативные БУД:
-
участвовать в обсуждении содержания художественных произведений;
-
выражать свое отношение к поступкам героя текста в высказываниях (красиво, некрасиво, верно, неверно, такой, не такой);
-
оформлять свои мысли в устной речи;
-
соблюдать простейшие формы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
-
слушать и понимать речь других;
-
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
-
уметь работать в паре;
-
контролировать действия партнера;
-
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
-
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-
умение задавать вопросы и отвечать на вопросы различного характера.
Предметные результаты:
| Минимальный уровень | Достаточный уровень |
|
|
Содержание учебного предмета
| № п/п | Модуль/Раздел/Тема урока | Количество часов |
|
| Основные и чрезвычайные ситуации и безопасность человека | 19 |
|
| Основные и чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от их последствий | 16 |
| 1. | Вводный урок. Опасные ситуации и единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС). | 1 |
| 2. | Наводнение. Классификация наводнений. | 1 |
| 3. | Меры по защите от наводнений. Действия населения при угрозе и во время наводнения. | 1 |
| 4. | Ураганы, бури, смерчи. Причины их возникновения. | 1 |
| 5. | Меры по защите и снижению от ураганов, бурь и смерчей. Действия населения при угрозе и во время их возникновения. | 1 |
| 6. | Землетрясение. Причины его возникновения. | 1 |
| 7. | Меры по снижению потерь от землетрясений. Правила безопасного поведения при землетрясении. | 1 |
| 8. | Цунами. Причины возникновения и основные характеристики цунами. Его последствия. | 1 |
| 9. | Проверочная работа за 1 четверть. | 1 |
| 10. | Меры по защите и снижению потерь от цунами. Правила безопасного поведения при угрозе цунами. | 1 |
| 11. | Обвалы, оползни и сели. Их параметры и причины возникновения. | 1 |
| 12. | Мероприятия по предупреждению и снижению ущерба при обвалах, оползнях и селях. | 1 |
| 13. | Снежные лавины. Причины их возникновения. | 1 |
| 14. | Мероприятия по предупреждению и снижению ущерба при сходе снежных лавин. | 1 |
| 15. | Природные пожары. Их классификация, происхождение и последствия. | 1 |
| 16. | Проверочная работа за 2 четверть. | 1 |
| 17. | Мероприятия по предупреждению и снижению ущерба при природных пожарах. | 1 |
| 18. | Как быть готовым к чрезвычайным ситуациям. Общие характеристики учащимся по поведению при опасных явлениях. | 1 |
|
| Социально-криминальные ситуации и безопасность человека | 3 |
| 19. | Основы безопасного поведения в толпе. | 1 |
| 20. | Терроризм и безопасность человека. | 1 |
| 21. | Как не стать жертвой преступника. | 1 |
|
| Основы медицинских знаний и здорового образа жизни | 11 |
|
| Первая помощь при ранениях и травмах | 7 |
| 22. | Виды ран. Первая помощь при ранениях. | 1 |
| 23. | Повязки и перевязки. Правила наложения повязок на конечности, голову, грудь, живот. | 1 |
| 24. | Тренировочные упражнения по наложению повязок. | 1 |
| 25. | Переломы верхних конечностей. Правила оказания первой помощи. Наложение шин. Транспортировка пострадавших. | 1 |
| 26. | Проверочная работа за 3 четверть. | 1 |
| 27. | Тренировочные упражнения по оказанию помощи при переломе верхних конечностей. | 1 |
| 28. | Переломы нижних конечностей. Правила оказания первой помощи. Наложение шин. Транспортировка пострадавших. | 1 |
| 29. | Тренировочные упражнения по оказанию помощи при переломе нижних конечностей. | 1 |
|
| Основы здорового образа жизни | 4 |
| 30. | Употребление табака и его влияние на здоровье человека. | 1 |
| 31. | Алкоголь. Его влияние на организм человека. | 1 |
| 32. | Наркомания и токсикомания. Их последствия для здоровья. | 1 |
| 33. | Режим труда и отдыха. Утомление и переутомление. | 1 |
| 34. | Проверочная работа за 4 четверть. | 1 |
| 35. | Итоговый урок-игра «Что мы знаем и умеем». | 1 |
Календарно-тематическое планирование
35 часов
| № п/п | Раздел
Тема урока | Кол-во часов | Дата по плану | Дата по факту | Форма урока | Тип урока
| Виды внеурочной деятельности обучающихся на занятии |
| Основные и чрезвычайные ситуации и безопасность человека – 19 часов | |||||||
| Основные и чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от их последствий – 16 часов | |||||||
| Воспитательные цели:
| |||||||
| 1 четверть – 9 часов | |||||||
| 1. | Вводный урок. Опасные ситуации и единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС). | 1 |
|
| урок | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - знакомство с понятием «чрезвычайная ситуация»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - работа с таблицей «Опасные природные явления»; - просмотр видеоролика. |
| 2. | Наводнение. Классификация наводнений. | 1 |
|
| урок | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - знакомство с понятиями «затор», «зажор», «ветровой нагон», «паводок», «половодье», «плотина», «затопление», «подтопление»; - разгадывание ребуса; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - работа с таблицей «Опасные гидрологические явления»; - просмотр презентации. |
| 3. | Меры по защите от наводнений. Действия населения при угрозе и во время наводнения. | 1 |
|
| урок | Закрепление знаний и умений | - слушание теоретических сведений; - знакомство с понятием «эвакуация»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - работа с памяткой «Правила поведения при наводнении»; - просмотр видеоролика. |
| 4. | Ураганы, бури, смерчи. Причины их возникновения. | 1 |
|
| урок | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - знакомство с понятиями «скорость ветра», «сила ветра», «смерч (торнадо)», «буря», «ураган», «циклон», «антициклон»; - разгадывание загадки; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - работа с таблицей «Опасные метеорологические явления»; - просмотр видеоролика. |
| 5. | Меры по защите и снижению от ураганов, бурь и смерчей. Действия населения при угрозе и во время их возникновения. | 1 |
|
| урок | Закрепление знаний и умений | - слушание теоретических сведений; - работа с понятием «эвакуация»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - работа с памяткой «Правила поведения при урагане»; - просмотр презентации, фотографий. |
| 6. | Землетрясение. Причины его возникновения. | 1 |
|
| урок | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - знакомство с понятиями «землетрясение», «сейсмограф», «шкала землетрясений»; - разгадывание кроссворда; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - работа с таблицей «Опасные географические явления»; - просмотр видеоролика. |
| 7. | Меры по снижению потерь от землетрясений. Правила безопасного поведения при землетрясении. | 1 |
|
| урок | Закрепление знаний и умений | - слушание теоретических сведений; - работа с понятием «эвакуация»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - работа с памяткой «Правила поведения при землетрясении»; - просмотр презентации, фотографий. |
| 8. | Цунами. Причины возникновения и основные характеристики цунами. Его последствия. | 1 |
|
| урок | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - знакомство с понятиями «моретрясение», «цунами»; - разгадывание ребуса; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - работа с таблицей «Опасные морские гидрологические явления»; - просмотр видеоролика. |
| 9. | Проверочная работа за 1 четверть. | 1 |
|
| урок | контроль знаний, умений и навыков | - слушание объяснений учителя; - выполнение заданий КИМа. |
| 2 четверть – 7 часов | |||||||
| 10. | Меры по защите и снижению потерь от цунами. Правила безопасного поведения при угрозе цунами. | 1 |
|
| урок | Закрепление знаний и умений | - слушание теоретических сведений; - работа с понятием «эвакуация»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - работа с памяткой «Правила поведения при цунами»; - просмотр презентации, фотографий. |
| 11. | Обвалы, оползни и сели. Их параметры и причины возникновения. | 1 |
|
| урок | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - знакомство с понятиями «оползень», «обвал», «сель (селевой поток)», «водокаменный сель», «грязевой сель», «грязекаменный сель»; - разгадывание ребуса; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - работа с таблицей «Опасные геологические явления»; - просмотр видеоролика. |
| 12. | Мероприятия по предупреждению и снижению ущерба при обвалах, оползнях и селях. | 1 |
|
| урок | Закрепление знаний и умений | - слушание теоретических сведений; - работа с понятием «эвакуация»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - работа с памяткой «Правила поведения при обвале, оползне, селе»; - просмотр презентации, фотографий. |
| 13. | Снежные лавины. Причины их возникновения. | 1 |
|
| урок | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - знакомство с понятиями «снежная лавина», «лавиноопасная зона»; - разгадывание кроссворда; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - работа с таблицей «Опасные метеорологические явления»; - просмотр видеоролика. |
| 14. | Мероприятия по предупреждению и снижению ущерба при сходе снежных лавин. | 1 |
|
| урок | Закрепление знаний и умений | - слушание теоретических сведений; - работа с понятием «эвакуация»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - просмотр презентации, фотографий. |
| 15. | Природные пожары. Их классификация, происхождение и последствия. | 1 |
|
| урок | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - знакомство с понятиями «лесной пожар», «торфяной пожар», «низовой пожар», «верховой пожар», «подземный пожар»; - разгадывание загадки; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - работа с таблицей «Природные пожары»; - просмотр видеоролика. |
| 16. | Проверочная работа за 2 четверть. | 1 |
|
| урок | контроль знаний, умений и навыков | - слушание объяснений учителя; - выполнение заданий КИМа. |
| 3 четверть – 10 часов | |||||||
| 17. | Мероприятия по предупреждению и снижению ущерба при природных пожарах. | 1 |
|
| урок | Закрепление знаний и умений | - слушание теоретических сведений; - работа с понятием «эвакуация»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - работа с памяткой «Правила поведения при лесном пожаре»; - просмотр презентации, фотографий. |
| 18. | Как быть готовым к чрезвычайным ситуациям. Общие характеристики учащимся по поведению при опасных явлениях. | 1 |
|
| урок | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - знакомство с понятиями «стихийное бедствие», «молния», «метель», «град», «полынья»; - разгадывание загадок; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - работа с таблицей «Опасные метеорологические явления»; - просмотр видеоролика. |
| Социально-криминальные ситуации и безопасность человека – 3 часа | |||||||
| Воспитательные цели:
| |||||||
| 19. | Основы безопасного поведения в толпе. | 1 |
|
| урок | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - работа с понятием «толпа»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - работа с памяткой «Правила поведения в толпе»; - просмотр видеоролика. |
| 20. | Терроризм и безопасность человека. | 1 |
|
| урок | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - работа с понятиями «терроризм», «диверсия», «похищение», «покушение», «захват», «заложник»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - работа с памяткой «Правила поведения при угрозе терроризма»; - просмотр видеофильма. |
| 21. | Как не стать жертвой преступника. | 1 |
|
| урок | Закрепление знаний и умений | - слушание теоретических сведений; - работа с понятием «жертва», «мошенник», «грабитель»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - просмотр презентации, фотографий. |
| Основы медицинских знаний и здорового образа жизни – 11 часов | |||||||
| Первая помощь при ранениях и травмах – 7 часов | |||||||
| Воспитательные задачи:
| |||||||
| 22. | Виды ран. Первая помощь при ранениях. | 1 |
|
| урок | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - работа с понятиями «резаная», «рубленная», «колотая», «рванная», «укушенная», «огнестрельная», «ушибленная»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - работа с памяткой «Правила первой помощи при ранении»; - просмотр презентации, фотографий. |
| 23. | Повязки и перевязки. Правила наложения повязок на конечности, голову, грудь, живот. | 1 |
|
| урок | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - работа с понятиями «повязка», «перевязка»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - работа с памяткой «Правила наложения повязок»; - просмотр презентации, фотографий. |
| 24. | Тренировочные упражнения по наложению повязок. | 1 |
|
| урок-практикум | Закрепление знаний и умений | - выполнение заданий; - тренировочные упражнения по наложению повязок на различные части тела; - работа с перевязочным материалом. |
| 25. | Переломы верхних конечностей. Правила оказания первой помощи. Наложение шин. Транспортировка пострадавших. | 1 |
|
| урок | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - работа с понятиями «верхняя конечность», «шина», «травма», «открытый перелом», «закрытый перелом»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - работа с памяткой «Правила первой помощи при перелое верхней конечности»; - просмотр презентации, фотографий. |
| 26. | Проверочная работа за 3 четверть. | 1 |
|
| урок | контроль знаний, умений и навыков | - слушание объяснений учителя; - выполнение заданий КИМа. |
| 4 четверть – 9 часов | |||||||
| 27. | Тренировочные упражнения по оказанию помощи при переломе верхних конечностей. | 1 |
|
| урок-практикум | Закрепление знаний и умений | - выполнение заданий; - тренировочные упражнения по наложению шины на верхнюю конечность человека; - применение знаний в ситуации транспортировки пострадавшего; - работа с перевязочным материалом. |
| 28. | Переломы нижних конечностей. Правила оказания первой помощи. Наложение шин. Транспортировка пострадавших. | 1 |
|
| урок | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - работа с понятиями «нижняя конечность», «шина», «травма», «открытый перелом», «закрытый перелом»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - работа с памяткой «Правила первой помощи при перелое нижней конечности»; - просмотр презентации, фотографий. |
| 29. | Тренировочные упражнения по оказанию помощи при переломе нижних конечностей. | 1 |
|
| урок-практикум | Закрепление знаний и умений | - выполнение заданий; - тренировочные упражнения по наложению шины на нижнюю конечность человека; - применение знаний в ситуации транспортировки пострадавшего; - работа с перевязочным материалом. |
| Основы здорового образа жизни – 4 часа | |||||||
| Воспитательные цели:
| |||||||
| 30. | Употребление табака и его влияние на здоровье человека. | 1 |
|
| урок | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - работа с понятиями «табакокурение», «никотин»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - работа со знаком «Не курить!» (Курение запрещено!); - творческое задание «Курению бой!»; - просмотр видеоролика. |
| 31. | Алкоголь. Его влияние на организм человека. | 1 |
|
| урок | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - работа с понятиями «алкогольная зависимость», «алкоголизм», «алкоголь»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - творческое задание «Алкоголю – НЕТ!»; - просмотр видеоролика. |
| 32. | Наркомания и токсикомания. Их последствия для здоровья. | 1 |
|
| урок | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - работа с понятиями «наркомания», «токсикомания»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - творческое задание «Жизни – ДА! Наркотикам – НЕТ!»; - просмотр видеофильма. |
| 33. | Режим труда и отдыха. Утомление и переутомление. | 1
|
|
| урок | Изучение и первичное закрепление новых знаний | - слушание теоретических сведений; - работа с понятием «режим»; - участие в беседе с опорой на жизненный опыт учащихся; - творческое задание «Мой режим дня»; - просмотр презентации, фотографий. |
| 34. | Проверочная работа за 4 четверть. | 1 |
|
| урок | контроль знаний, умений и навыков | - слушание объяснений учителя; - выполнение заданий КИМа. |
| 35. | Итоговый урок-игра «Что мы знаем и умеем». | 1 |
|
| урок-практикум | Комплексное применение ЗУН учащихся | - выполнение заданий; - участие в тестировании; - работа с таблицами и памятками. |
Литература
-
Альтшулер В.М. Наркомания: дорога в бездну: кн. для учителей и родителей /В.М. Альтшулер, А.В. Надеждин. – М.: Просвещение, 2000.
-
Смирнов А.Т., Мишин Б.И. Основы безопасности жизнедеятельности. Методические материалы и документы книга для учителя: М. Просвещение, 2001 г.
-
Михайлов А.А. Игровые занятия по ОБЖ в детском оздоровительном лагере: Шуя 2003.
-
Шаховец В.В., Виноградов А.В. Пособие для учителя «Первая медицинская помощь в чрезвычайных ситуациях», М.2007
Рабочая программа по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» 7 класс в адаптивных образовательных учреждениях для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (64.91 KB)
0
532
52
Нравится
0
