Получите свидетельство
Вход
Пояснительная записка к рабочей программе учебного курса
по обучению грамоте на 2016-2017 уч. год
Программа разработана на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).
Статус документа
Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса составлена на основе нормативно-правовых документов:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ОВЗ от 19.12.2014 приказ № 1598.
Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).
Постановление от 10 июля 2015 г. № 26 об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Устав организации.
Общая характеристика учебного предмета
Цель курса - обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Для достижения поставленной цели на уроках обучения грамоте необходимо решать следующие задачи:
– освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;
– развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
– освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
– овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты – описания и повествования небольшого объема;
– воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Программа по обучению грамоте является составной частью программы «Русский язык» и представляет основу для всего последующего обучения.
Учебный предмет «Обучение грамоте» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Усвоение универсальных учебных действий на уроках русского языка создаёт условия для формирования языкового чувства как результата ориентировки ребёнка в морфологической и синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучения.
В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура звукопроизношения. Они овладевают умением, во-первых воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов и кружков) и системы специальных транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные и письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, то есть читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.
Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухоартикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком.
Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой – как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении зуковой и графической форм слова.
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого развития ребенка. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого уровня сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических, морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Учитывая особенности нарушений речи у обучающихся с ТНР, а также психологическую характеристику процессов овладения чтением и письмом, содержание программы в I (I дополнительном) классе по данному разделу предусматривает формирование следующих умений: анализировать предложения на слова; определять слоговую структуру слова; правильно артикулировать звуки; правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов, особенно многосложных и со стечением согласных в соответствии с правилами орфоэпии; различать звуки, особенно сходные акустически и артикуляторно, на слух и в произношении; определять различия гласных и согласных, ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких, а также свистящих, шипящих и аффрикат, аффрикат и звуков, входящих в их состав (с-ш, з-ж, ц-с, ч-щ, ч-ц); характеризовать звуки по их основным признакам (согласный - гласный, звонкий - глухой, твердый - мягкий); осуществлять звуковой анализ слов; сравнивать слова по их слоговому и звуковому составу; различать зрительные образы букв, определять их сходство и различие; синтезировать слоги в слова, слова в предложения; овладевать слитным послоговым чтением; правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты; каллиграфически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода: подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом обучающиеся должны анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ, дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас, владеть грамматическим строем речи. Овладение буквенными обозначениями предполагает умение дифференцировать зрительно-пространственные образы букв, а также формирование графомоторных навыков, необходимых для их воспроизведения.
В добукварный период обучения грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее звуковой стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с основной функцией слова — обозначением предмета, действия, признака предмета. Обучающиеся учатся определять общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом, определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи рекомендуется переходить к анализу звукослогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы (отхлопывание, отстукивание и др.);
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию подобрать слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого развития и содержит:
узнавание звука на фоне слова;
выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове (начало, середина, конец слова);
определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после какого звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 - 6 звуков (последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется обучающимися соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит теленок, ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его (например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных — двухсложных словах, определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова (Оля, Аня, Уля), далее формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из односложных слов (например, звук м в словах мак, мох, мал и др.).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот, мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с ТНР длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места звуков в слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в букварный период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных слов (без стечений согласных); развитие фонематического анализа двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с учетом поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин): а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия (графические схемы и фишки); б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане; в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схемы, фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом), обучающиеся последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов только в речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в умственном плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звукослоговой структуры двух-трехсложных слов обучающиеся знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру более сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого обучающимся для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова типа мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со стечением согласных в середине слова (мурка, кошка); односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол); односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова со стечением согласных в начале слова (крыша).
Одним из важных звеньев процесса обучения грамоте является формирование у обучающихся с ОВЗ зрительно-пространственных функций и развитие тонкой ручной моторики.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
Место учебного предмета в учебном плане
В рабочую программу учебного курса добавлен 1 час из вариативной части учебного плана, т.к. предлагаемых 5 часов недостаточно для полного овладения учебным материалом. На изучение курса отведено 192 часа, исходя из 32 учебных недель. Содержание рабочей программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков с учетом психофизических особенностей детей с ТНР.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В процессе реализации данной программы у учащихся формируется следующая система ценностей:
- Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
- Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
- Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
- Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
- Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
- Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
- Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
- Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
- Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения курса
Личностные результаты:
- формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ, осознание своей этической и национальной принадлежности;
- сформированность основ российской гражданской идентичности;
- воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ;
- осознание роли своей страны в мировом развитии;
- уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные мотивы, мотивы достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком)
- овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять ими;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- овладение навыком установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- владение этическими чувствами, доброжелательностью и эмоционально-
нравственной отзывчивостью, пониманием и сопереживанием чувствам других людей.
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
- сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно- познавательных и практических задач;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установлением аналогий и причинно-следственных связей;
- умение адекватно использовать речевые средства и средства информационно-коммуникативных технологий для решения различных познавательных и коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи;
- овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- умение вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;
- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных учебных задач;
- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- использование речи для регуляции своих действий; построения монологического высказывания;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных.
Предметные результаты:
- развитие функций фонематической системы (по В.К. Орфинской);
- развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма;
умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»;
умение анализировать структуру простого предложения и слова;
знание русского алфавита;
умение различать зрительные образы букв;
усвоение гигиенических требований при письме;
умение графически правильно воспроизведить зрительные образы букв и слов, простые предложения;
овладение разборчивым, аккуратным почерком;
первоначальное овладение навыком письма;
овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов, предложений, текстов;
- овладение языковыми обобщениями (фонематическими, морфологическими, синтаксическими);
- овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного письма.
Содержание учебного предмета
Программу учебного предмета «Обучение грамоте» составляют следующие разделы:
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом - образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Тематический план
| № урока | № темы | Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся | |
| Раздел Подготовительный (добукварный) период (17 ч) | ||||
| 1 | 1 | Речь устная и письменная. Предложение. | - Включаться в групповую работу, связанную с общением; - рассказывать товарищам о своих впечатлениях. | |
| 2 | 2 | Предложение и слово. Выделение слов из предложений. Строка и межстрочное пространство. | - Строить высказывания о своем отношении к трудолюбивым людям; - отвечать на итоговые вопросы урока; - оценивать свою работу на уроке. | |
| 3 | 3 | Слово, предложение. Различие слова и предложения. | - Моделировать слова с помощью схем; - устанавливать различие между словом и предложением; - приводить примеры предложений, состоящих из заданного количества слов. | |
| 4 | 4 | Слог как минимальная произносительная единица языка. Графическое изображение слова, разделенного на слоги. | - Моделировать слова с помощью схем; - устанавливать слоговой состав слов; - приводить примеры слов, состоящего из заданного количества слогов. | |
| 5 | 5 | Слово, слог. Деление слов на слоги. | - Моделировать слова с помощью схем; - устанавливать слоговой состав слов; - приводить примеры слов, состоящего из заданного количества слогов. | |
| 6 | 6 | Слог, ударение. Ударный слог. Определение ударного слога. Письмо прямых линий. | - Моделировать слова с помощью схем; - устанавливать слоговой состав слов; - приводить примеры слов, состоящего из заданного количества слов; - отвечать на итоговые вопросы урока; - оценивать свою работу на уроке. | |
| 7 | 7 | Прямая наклонная линия (короткая и длинная). Освоение правил правильной посадки при письме | - Принимать учебную задачу урока; - осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; - правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте; - применять гигиенические правила письма при выполнении заданий; - обводить предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. | |
| 8 | 8 | Звуки в окружающем мире и речи. Гласные и согласные звуки | - Отвечать на итоговые вопросы урока и вопросы учителя; - оценивать свою работу на уроке; - работать в паре: задавать друг другу вопросы по рисунку; - объяснять графические обозначения в схемах – моделях; - анализировать серии сюжетных картинок. | |
| 9 | 9 | Прямая линия с закруглениями внизу (вправо). | -Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте; -применять гигиенические правила письма при выполнении заданий; - обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур; - выполнять слого-звуковой анализ слов по выбору учителя; - писать короткую наклонную линию с закруглением внизу вправо; - писать короткую наклонную линию с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо; - писать наклонные линии с петлёй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и строчной буквы в), чередовать их; | |
| 10 | 10 | Слогообразующая функция гласных звуков. Слог – слияния. Графическое изображение слога – слияния. | - Работать в паре при выполнении задания на соотнесение рисунка и схемы: анализировать задание, определять его цель, отвечать на вопросы к заданию, выслушивать ответ товарища; - оценивать правильность выполнения задания в доброжелательной форме. | |
| 11 | 11 | Слог – слияния. Графическое изображение слога – слияния. | ||
| 12 | 12 | Длинная прямая линия с закруглениями внизу (влево).
| - Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте; - применять гигиенические правила письма при выполнении заданий; - обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. - выполнять слого-звуковой анализ слов по выбору учителя; - писать короткие и длинные линии, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервал между ними; - находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов; - составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи. | |
| 13 | 13 | Прямая линия с закруглением внизу и вверху. | -Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте; - применять гигиенические правила письма при выполнении заданий; - обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур; - писать короткие и длинные линии, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервал между ними; - обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент; - сравнивать элементы письменных и печатных букв; - находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов; | |
| 14 | 14 | Письмо линий с закруглениями вверху и внизу. | -Принимать учебную задачу урока. - правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте; - применять гигиенические правила письма при выполнении заданий; - обводить предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур; - находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов, места ударения в слове); - рисовать бордюры по заданному алгоритму. | |
| 15 | 15 | Длинная линия с петлей. | - Принимать учебную задачу урока; - правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте; - применять гигиенические правила письма при выполнении заданий; - обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур; - писать короткую наклонную линию с закруглением внизу вправо; - писать короткую наклонную линию с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. | |
| 16 | 16 | Плавно наклонная линия с закруглением внизу. | - Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте; - применять гигиенические правила письма при выполнении заданий; - обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур; - писать короткую наклонную линию с закруглением внизу вправо; - писать короткую наклонную линию с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо; - писать наклонные линии с петлёй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и строчной буквы в), чередовать их. | |
| 17 | 17 | Овал, полуовал. | - применять гигиенические правила письма при выполнении заданий; - обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур; - писать наклонные линии с петлёй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и строчной буквы в); - обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент; - находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов. | |
| Раздел Звуки и буквы (159 ч) | ||||
| 18-19 | 1-2 | Гласный звук [ а ]. Буквы А, а. | -Слышать звук [ а ], в произносимых словах.; - узнавать, сравнивать, различать заглавную и строчную букву А, а; - соотносить звук [ а ] и букву его, обозначающую; - называть правильно элементы буквы А, а; - сравнивать печатную и письменную буквы; - конструировать буквы А, а из различных материалов; - писать буквы А, а в соответствии с образцом; - сравнивать написанные буквы А, а с образцом. | |
| | | |||
| 20-21 | 3-4 | Гласный звук [ у ]. Буквы У, у. | -Принимать учебную задачу урока; - называть правильно элементы буквы У, у; - сравнивать печатную и письменную буквы; - конструировать буквы У, у из различных материалов; - писать буквы У, у в соответствии с образцом; - сравнивать написанные буквы У, у с образцом. | |
| 22-23 | 5-6 | Согласные звуки [ м ], [ м´ ]. Буквы М, м. | -Называть правильно элементы буквы М, м. - Сравнивать печатную и письменную буквы; - конструировать буквы М, м из различных материалов; - обводить элементы буквы М безотрывно, не выходя за пределы широкой строки; - писать буквы М, м в соответствии с образцом; - сравнивать написанные буквы М, м с образцом; - выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [м], [м’]; - писать слоги, с новой буквой, списывать без ошибок с печатного шрифта; - использовать приём антиципации при чтении слов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова; - разгадывать ребусы; - выполнять правила работы в группе, в паре; - использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем | |
| 24-25 | 7-8 | Согласные звуки [ х ], [ х´ ]. Буквы Х, х. | Называть правильно элементы букв Х, х; -писать буквы Х, х в соответствии с образцом; -сравнивать написанные буквы Х, х с образцом; -выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’]; -писать слова с изученными буквами; -составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Х, х. | |
| 26-27 | 9-10 | Гласный звук [о]. Буквы О, о. | -Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте; -называть правильно элементы буквы О, о; -сравнивать печатную и письменную буквы; -конструировать буквы О, о из различных материалов; -писать буквы О, о в соответствии с образцом; -сравнивать написанные буквы О, о с образцом. | |
| 28-29 | 11-12 | Согласные звуки [ с ], [ с´ ]. Буквы С, с. | - Называть правильно элементы буквы С, с. -сравнивать печатную и письменную буквы; -обводить бордюрные рисунки по контуру; -конструировать буквы С, с из различных материалов; -писать буквы С, с в соответствии с образцом; -сравнивать написанные буквы С, с с образцом. | |
| 30-31 | 13-14 | Согласные звуки [ п ], [ п´ ]. Буквы П, п. | -Называть правильно элементы буквы П, п; -сравнивать печатную и письменную буквы; -конструировать буквы П, п из различных материалов; - обводить бордюрные рисунки по контуру; -писать буквы П, п в соответствии с образцом; -сравнивать написанные буквы П, п с образцом; - выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [п], [п’]; -писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования; -правильно записывать имена собственные; -списывать предложения, заменяя в необходимых случаях печатный шрифт на письменный | |
| 32-33 | 15-16 | Согласные звуки [ к ], [ к´ ]. Буквы К, к. | -Называть правильно элементы буквы К, к; -сравнивать печатную и письменную буквы; -конструировать буквы К, к из различных материалов; -обводить бордюрные рисунки по контуру; -писать буквы К, к в соответствии с образцом; -сравнивать написанные буквы К, к с образцом. | |
| 34-35 | 17-18 | Согласные звуки [в ], [в´ ]. Буквы В, в. | -Правильно писать элементы буквы В, в; -сравнивать печатную и письменную буквы. -конструировать буквы В, в из различных материалов; -писать буквы В, в в соответствии с образцом. -сравнивать написанные буквы В, в с образцом; -писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования; -списывать без ошибок с письменного шрифта; -грамотно оформлять на письме вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения. | |
| 36-37 | 19-20 | Согласные звуки [ т ], [ т´ ]. Буквы Т, т. | -Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -называть правильно элементы буквы Т, т; -писать буквы Т, т в соответствии с образцом; -сравнивать написанные буквы Т, т с образцом; -составлять текст из 2—3-х предложений по заданной учителем теме; - записывать его под руководством учителя; -выполнять правила работы в группе. | |
| 38-39 | 21-22 | Согласные звуки [ н ], [ н´ ]. Буквы Н, н. | -Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах; -называть правильно элементы буквы Н, н; -сравнивать печатную и письменную буквы; -обводить бордюрные рисунки по контуру; -конструировать буквы Н, н из различных материалов; -писать буквы Н, н в соответствии с образцом; -сравнивать написанные буквы Н, н с образцом; -выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи; - соотносить написанные слова со схемой-моделью; -перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную). | |
| 40-41 | 23-24 | Гласный звук [ы]. Буква ы. | -Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте; -называть правильно элементы буквы ы; -выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью; -записывать слова, содержащие буквы ы с комментированием; -воспроизводить и применять правила работы группе. | |
| 42-43 | 25-26 | Согласные звуки [ з ], [ з´ ]. Буквы З,з. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с. | -Называть правильно элементы буквы З, з; -сравнивать печатную и письменную буквы; -конструировать буквы З, з из различных материалов; -обводить элементы буквы З безотрывно, не выходя за пределы широкой строки; -писать буквы З, з в соответствии с образцом; -сравнивать написанные буквы З, з с образцом; -выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [з], [з’]; -писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования; -дополнять предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах-моделях и записывать их, используя приём комментирования; -грамотно оформлять на письме все виды предложений. | |
| 44-45 | 27-28 | Согласные звуки [ л ], [ л´ ]. Буквы Л, л. | -Называть правильно элементы буквы Л, л; -сравнивать печатную и письменную буквы; -писать буквы Л, л в соответствии с образцом; -сравнивать написанные буквы Л, л с образцом; -писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования; -правильно интонировать при чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения. | |
| 46-47 | 29-30 | Гласный звук [ э ]. Буквы Э, э. Чтение слов с буквой э. | -Называть правильно элементы букв Э, э; -обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи; -писать буквы Э, э в соответствии с образцом; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; -воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; -соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; -сравнивать написанные буквы Э, э с образцом; -выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [э]. | |
| 48 | 31 | Повторение и закрепление изученного. | -Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -выполнять гигиенические правила письма; -обводить по контуру изученные буквы; -анализировать предложения, данные в прописи, определять количество слов в них, объяснять известные орфограммы (начало предложения, правописание имён собственных); -списывать без ошибок предложения, данные в прописи, грамотно обозначать границы предложения; -восстанавливать деформированное предложение, объяснять его смысл, определять границы. | |
| 49 | 32 | Письмо слов с изученными буквами. | ||
| 50 | 33 | Чтение слов с изученными буквами. | ||
| 51 | 34 | Чтение слов с изученными буквами. | ||
| 52-53 | 35-36 | Гласный звук [ и ]. Буквы И, и. | -Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчной букве и; -называть правильно элементы буквы и; -сравнивать печатную и письменную буквы; -конструировать букву и из различных материалов; -писать букву и в соответствии с образцом; -сравнивать написанную букву и с образцом; -выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью; -приводить примеры слов со звуком [и] в начале, середине, конце слова; -осваивать приёмы комментированного письма; -записывать слова с буквой и под руководством учителя с комментированием. | |
| 54-55 | 37-38 | Согласный 3вук [ш] , буквы Ш , ш. | -Называть правильно элементы буквы Ш, ш; -писать буквы Ш, ш в соответствии с образцом; -сравнивать написанную букву Ш с образцом; -выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ш]; -писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования; -списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта; -писать грамотно слова с сочетанием ши. | |
| 56-58 | 39-41 | Правописание сочетания - ши-. | ||
| 59-60 | 42-43 | Согласные звуки звуки [р] [р’]. Буквы Р, р | -Составлять план урока в соответствии с заданиями на странице прописей; -осваивать правила выполнения работы в паре на основе образца, заданного учителем; -называть правильно элементы букв; -сравнивать элементы; -находить элементы в написании строчных и прописных гласных букв; -конструировать букву из различных элементов. -читать слоги – слияния, предложения, тексты с новыми буквами; -включать слова в предложения, завершать незаконченные предложения, озаглавливать текст; -сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. | |
| 61-62 | 44-45 | Дифференциация звуков [р] [р’]. | -Читать слоги – слияния, предложения, тексты с новыми буквами; -включать слова в предложения, завершать незаконченные предложения, озаглавливать текст; -сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. | |
| 63 | 46 | Согласный звук [ж], буквы Ж,ж | Называть правильно элементы буквы Ж, ж; -писать буквы Ж, ж в соответствии с образцом; -сравнивать написанную букву Ж с образцом; -выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]; -писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования; -списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта; -писать грамотно слова с сочетанием жи-ши. | |
| 64 | 47 | Строчная и заглавная буквы Ж, ж. | ||
| 65-67 | 48-50 | Правописание сочетаний жи - ши | ||
| 68-69 | 51-52 | Правописание слов с изученными буквами | -Списывать без ошибок предложения, данные в прописи, грамотно обозначать границы предложения; -восстанавливать деформированное предложение, объяснять его смысл, определять границы; -выполнять слого-звуковой анализ слов с опорой на схему-модель; -дополнять предложения словами, закодированными в схемах и предметных картинках; -составлять текст из 2—3-х предложений, записывать его под руководством учителя, используя приём комментирования; -выполнять правила работы в группе; -осваивать правила оценивания своей работы; -читать слоги – слияния, предложения, тексты с новыми буквами; -включать слова в предложения, завершать незаконченные предложения, озаглавливать текст. | |
| 70 | 53 | Закрепление. Тест. | ||
| 71 | 54 | Строчная и заглавная буквы Е, е. | -Называть правильно элементы буквы Е, е; -конструировать буквы Е, е из различных материалов; -писать буквы Е, е в соответствии с образцом; -анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма; -воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; -сравнивать написанные буквы Е, е с образцом; -выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э]; -писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования; -грамотно оформлять на письме вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения; -записывать ответ на вопрос с использованием приёма комментирования; -правильно интонировать при чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения; -выполнять правила работы в малой группе, в парах. | |
| 72 | 55 | Буква Е в начале слова. | ||
| 73 | 56 | Буква е в положении после согласного. | ||
| 74 | 57 | Упражнение в написании слов с буквой Е,е | ||
| | | | ||
| 75 | 58 | Чтение слов и предложений с изученными буквами. | -Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -выполнять гигиенические правила письма; -обводить по контуру изученные буквы; -анализировать предложения, данные в прописи, определять количество слов в них, объяснять известные орфограммы (начало предложения, правописание имён собственных); -списывать без ошибок предложения, данные в прописи, грамотно обозначать границы предложения; -восстанавливать деформированное предложение, объяснять его смысл, определять границы. | |
| 76 | 59 | Чтение и письмо слов и предложений с изученными буквами. | ||
| 77 | 60 | Упражнение в чтении и письме слов и предложений с изученными буквами. | ||
| 78-79 | 61-62 | Согласные звуки [б ] [б’], буквы Б, б. | -называть правильно элементы буквы Б, б; -сравнивать печатную и письменную буквы; -конструировать буквы Б, б из различных материалов; -обводить элементы буквы Б безотрывно, не выходя за пределы широкой строки; -писать буквы Б, б в соответствии с образцом; -анализировать написанную букву, сравнивать написанные буквы Б, б с образцом; -выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [б], [б’]; -писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования; -образовывать форму единственного числа существительного от заданной формы множественного числа с опорой на схему-модель; -списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта; -дополнять предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах-моделях и записывать их, используя приём комментирования. | |
| 80-81 | 63-64 | Согласные [д] [д’] буквы Д, д. | - Назвать правильно элементы буквы Д, д; -писать буквы Д, д в соответствии с образцом; -сравнивать написанные буквы Д, д с образцом; -выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]; -писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования; -правильно записывать имена собственные; -списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта; -грамотно оформлять на письме все виды предложений; -отвечать письменно на вопрос текста, записывать ответ грамотно; -образовывать форму единственного и множественного числа существительных с опорой на слова один — много и схему-модель; -разгадывать ребусы; -употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых рек; -объяснять смысл поговорки, записывать поговорку без ошибок; -читать слоги – слияния, предложения, тексты с новыми буквами; -включать слова в предложения, завершать незаконченные предложения, озаглавливать текст; -сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. | |
| 82 | 65 | Чтение и письмо слов и предложений. | -Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -выполнять гигиенические правила письма; -обводить по контуру изученные буквы; -анализировать предложения, данные в прописи, определять количество слов в них, объяснять известные орфограммы (начало предложения, правописание имён собственных); -списывать без ошибок предложения, данные в прописи, грамотно обозначать границы предложения; -восстанавливать деформированное предложение, объяснять его смысл, определять границы. | |
| 83 | 66 | Упражнение в чтении и письме слов и предложений с изученными буквами. | ||
| 84 | 67 | Упражнение в чтении и письме слов и предложений с изученными буквами. | ||
| 85 | 68 | Согласные звуки [г] [г’ ], буквы Г, г. | - Назвать правильно элементы буквы Д, д; -писать буквы Г, г в соответствии с образцом; -сравнивать написанные буквы Г, г с образцом; -выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’]; -писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования; -правильно записывать имена собственные; -списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта; -грамотно оформлять на письме все виды предложений; -отвечать письменно на вопрос текста, записывать ответ грамотно. | |
| 86 | 69 | Строчная и заглавная буквы Г, г. | ||
| 87 | 70 | Дифференциация э – е. | -Читать слоги – слияния, предложения, тексты с новыми буквами; -различать сходные фонемы; -включать слова в предложения, завершать незаконченные предложения, озаглавливать текст; -сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. | |
| 88-89 | 71-72 | Дифференциация с - ш | ||
| 90 | 73 | Повторение изученного. | -Принимать учебную задачу урока; -осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -выполнять гигиенические правила письма; -обводить по контуру изученные буквы; -анализировать предложения, данные в прописи, определять количество слов в них, объяснять известные орфограммы (начало предложения, правописание имён собственных); -списывать без ошибок предложения, данные в прописи, грамотно обозначать границы предложения; -восстанавливать деформированное предложение, объяснять его смысл, определять границы; -выполнять слого-звуковой анализ слов с опорой на схему-модель; -дополнять предложения словами, закодированными в схемах и предметных картинках; -составлять текст из 2—3-х предложений, записывать его под руководством учителя, используя приём комментирования. | |
| 91 | 74 | Тренировочные упражнения. | ||
| 92 | 75 | Проверочная работа. | -различать сходные фонемы; -читать слоги – слияния, предложения, тексты с новыми буквами; -включать слова в предложения, завершать незаконченные предложения, озаглавливать текст; -сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. | |
| 93 | 76 | Дифференциация з – ж. | ||
| 94 | 77 | Упражнение в дифференциации з-ж. | ||
| 95 | 78 | Дифференциация р - л | ||
| 96 | 79 | Дифференциация р - л | -различать сходные фонемы; -читать слоги – слияния, предложения, тексты с новыми буквами; -включать слова в предложения, завершать незаконченные предложения, озаглавливать текст; -сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. | |
| 97 | 80 | Звуки [ф] [ф’] , буквы Ф, ф. | -Называть правильно элементы букв Ф, ф; -писать буквы Ф, ф в соответствии с образцом; - соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; -сравнивать написанные буквы Ф, ф с образцом; -выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’]; -списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта; -записывать под диктовку предложения после предварительного разбора; -обозначать правильно границы предложения; -оценивать свою деятельность по шкале самооценки. | |
| 98 | 81 | Строчная и заглавная буквы Ф,ф. | ||
| 99 | 82 | Звонкие и глухие согласные. | -Принимать учебную задачу урока; -осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -выполнять слого-звуковой анализ слов; -списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта; -записывать под диктовку предложения после предварительного разбора. | |
| 100 | 83 | Дифференциация звонких и глухих согласных. | ||
| 101 | 84 | Чтение и письмо слов с глухими и звонкими согласными. | ||
| 102 | 85 | Дифференциация п – б. | -различать сходные фонемы; -читать слоги – слияния, предложения, тексты с новыми буквами; -включать слова в предложения, завершать незаконченные предложения, озаглавливать текст; -сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. | |
| 103 | 86 | Дифференциация с – з. | ||
| 104 | 87 | Упражнения в дифференциации с – з. | ||
| 105 | 88 | Письмо и чтение слов с изученными буквами. | -Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -выполнять гигиенические правила письма; -обводить по контуру изученные буквы; -анализировать предложения, данные в прописи, определять количество слов в них, объяснять известные орфограммы (начало предложения, правописание имён собственных); -списывать без ошибок предложения, данные в прописи, грамотно обозначать границы предложения; -восстанавливать деформированное предложение, объяснять его смысл, определять границы. | |
| 106 | 89 | Упражнение в чтении и письме слов с изученными буквами. | ||
| 107 | 90 | Дифференциация т – д. | -различать сходные фонемы; -читать слоги – слияния, предложения, тексты с новыми буквами; -включать слова в предложения, завершать незаконченные предложения, озаглавливать текст; -сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. | |
| 108 | 91 | Письмо слов с изученными буквами. | Принимать учебную задачу урока; -осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -выполнять слого-звуковой анализ слов; -списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта; -записывать под диктовку предложения после предварительного разбора. | |
| 109 | 92 | Упражнение в письме слов с изученными буквами. | ||
| 110 | 93 | Дифференциация к – г. | -различать сходные фонемы; -читать слоги – слияния, предложения, тексты с новыми буквами; -включать слова в предложения, завершать незаконченные предложения, озаглавливать текст; -сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. | |
| 111 | 94 | Дифференциация в – ф. | ||
| 112 | 95 | Тест по теме «Звонкие и глухие согласные». | -Принимать учебную задачу урока; -осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -выполнять слого-звуковой анализ слов; -списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта; -записывать под диктовку предложения после предварительного разбора. | |
| 113 | 96 | Буква Я, я в начале слова. | -Называть правильно элементы буквы Я, я; -обводить бордюрные рисунки безотрывно; -писать буквы Я, я в соответствии с образцом; -анализировать написанную букву; -сравнивать написанные буквы Я, я с образцом; -выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]; -писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования; -списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта; -обозначать одной буквой я звуки [j’а] в начале слова и после гласной; -выполнять правила работы в группе, в паре; -использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем. | |
| 114 | 97 | Буква Я, я в начале слова и после гласного. | ||
| 115 | 98 | Буква Я – показатель мягкости согласного | ||
| 116 | 99 | Буква Я, я в положении после согласного | ||
| 117 | 100 | Дифференциация твердых и мягких согласных. | -Принимать учебную задачу урока; -осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -выполнять слого-звуковой анализ слов; -списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта; -записывать под диктовку предложения после предварительного разбора. | |
| 118 | 101 | Упражнение в дифференциации твердых и мягких согласных. | ||
| 119 | 102 | Буква ь в конце и в середине слова для обозначения мягкости согласного. | -Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как конь, день, деньки; -объяснять причины расхождения звуков и букв в этих словах; -подбирать примеры слов с мягким знаком (ь); -определять путём наблюдения способы переноса слов с мягким знаком (ь) в середине слова; -накапливать опыт в переносе слов с мягким знаком (паль-цы, паль-то); -обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). | |
| 120 | 103 | Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков . | ||
| 121 | 104 | Деление слов с мягким знаком в середине на слоги. | ||
| 122 | 105 | Перенос слов с мягким знаком в середине. | ||
| 123 | 106 | Упражнение в делении слов с мягким знаком в середине на слоги, перенос слов с мягким знаком. | ||
| 124 | 107 | Буква Ю, ю в начале слова и после гласного. | -Называть правильно элементы букв Ю, ю; -писать буквы Ю, ю в соответствии с образцом; -воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; -сравнивать написанные буквы Ю, ю с образцом; -выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у]; -грамотно обозначать буквой ю на письме мягкость предыдущего согласного, а буквой у — твёрдость предыдущего согласного; -списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта; -выполнять правила работы в паре; -оценивать свою деятельность по шкале самооценки. | |
| 125 | 108 | Буква ю – показатель мягкости согласного. | ||
| 126 | 109 | Буква Ю,ю в положении после согласного. | ||
| 127 | 110 | Закрепление. | -Принимать учебную задачу урока; -осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -выполнять слого-звуковой анализ слов; -списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта; -записывать под диктовку предложения после предварительного разбора. | |
| 128 | 111 | Проверочная работа по теме: «Звонкие и глухие согласные». | ||
| 129 | 112 | Буквы Ё,ё в начале слова и после гласного. | Называть правильно элементы буквы ё; -писать букву ё в соответствии с образцом; -обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами ё—о; -сопоставлять количество звуков и букв в словах с йотированными гласными; -обозначать одной буквой ё звуки [j’о] в начале слова и после гласной; -писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием; -списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта; -выполнять правила работы в группе, в паре; -оценивать свою деятельность по шкале самооценки. | |
| 130 | 113 | Буквы Ё,ё в начале слова и после гласного. | ||
| 131 | 114 | Буква Ё, ё – показатель мягкости согласного. | ||
| 132 | 115 | Обозначение мягких согласных буквами. | ||
| 133 | 116 | Согласный звук [ч], буквы Ч, ч. | -Принимать учебную задачу урока; -осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -называть правильно элементы буквы ч; -писать букву ч в соответствии с образцом; -соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона; -сравнивать написанную букву ч с образцом; -выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]; -писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования; -списывать слова и предложения с печатного шрифта; -обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания. | |
| 134 | 117 | Строчная и заглавная буквы Ч, ч. | ||
| 135 | 118 | Дифференциация [ч] - [т’] , ч- т. | ||
| 136 | 119 | Дифференциация [ч] [с’] ], ч – с. | ||
| 137 | 120 | Чтение и письмо слов с изученными буквами. | -Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -выполнять гигиенические правила письма; -обводить по контуру изученные буквы; -анализировать предложения, данные в прописи, определять количество слов в них, объяснять известные орфограммы (начало предложения, правописание имён собственных); -списывать без ошибок предложения, данные в прописи, грамотно обозначать границы предложения; -восстанавливать деформированное предложение, объяснять его смысл, определять границы. | |
| 138 | 121 | Контрольное списывание. | ||
| 139 | 122 | Правописание –ча-. | -Находить в словах сочетания чу, щу, ча, ща, чк,чн подбирать примеры слов с такими сочетаниями; -писать слова с сочетаниями чу, щу, ча, ща, чк,чн. | |
| 140 | 123 | Правописание –чу-. | ||
| 141 | 124 | Правописание – чк. | ||
| 142 | 125 | Правописание – чн. | ||
| 143 | 126 | Письмо слов с сочетаниями чу, щу, ча, ща, чк,чн. | ||
| 144 | 127 | Звук [i ] , буква й. | Называть правильно элементы букв Й, й; -писать буквы Й, й в соответствии с образцом; -воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму; -сравнивать написанные буквы Й, й с образцом; -выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [j’]; -наблюдать за звуком [j’] на конце и в середине слова, слышать его, обозначать на письме буквой й. | |
| 145 | 128 | Дифференциация и – й. | ||
| 146 | 129 | Перенос слов с буквой й. | ||
| 147 | 130 | Закрепление. | -Принимать учебную задачу урока; -осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -выполнять слого-звуковой анализ слов; -списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта; -записывать под диктовку предложения после предварительного разбора. | |
| 148 | 131 | Различение ь – ъ знаков. | -Выполнять слого-звуковой анализ слов с мягким и твердым знаками; -соотносить количество букв и звуков в слове; -писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования; -списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта; -писать грамотно слова с мягким знаком и твердым знаком; -обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания; -составлять ответ на вопрос и записывать его; -выполнять правила работы в группе, в паре; -использовать критерии оценивания своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем. | |
| 149 | 132 | Упражнение в различении ь – ъ знаков. | ||
| 150 | 133 | Звук [ц], буквы Ц, ц. | -Называть правильно элементы букв Ц, ц; -обводить по контуру отдельные элементы буквы ц в широкой строке; -писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом; - сравнивать написанные буквы Ц, ц с образцом; -выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ц], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — твёрдость; -составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Ц, ц. | |
| 151 | 134 | Строчная и заглавная буквы Ц, ц. | ||
| 152 | 135 | Дифференциация [ц] [с] , ц – с. | ||
| 153 | 136 | Упражнения в дифференциации [ц] [с] , ц – с. | ||
| 154 | 137 | Дифференциация [ц – т’] , ц – т. | ||
| 155 | 138 | Упражнения в дифференциации [ц – т’] , ц - т . | ||
| 156 | 137 | Дифференциация [ц – ч], ц – ч. | ||
| 157 | 139 | Упражнения в дифференциации [ц – ч], ц - ч . | ||
| 158 | 140 | Чтение и письмо слов с изученными буквами | -Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -выполнять гигиенические правила письма; -обводить по контуру изученные буквы; -анализировать предложения, данные в прописи, определять количество слов в них, объяснять известные орфограммы (начало предложения, правописание имён собственных); -списывать без ошибок предложения, данные в прописи, грамотно обозначать границы предложения; -восстанавливать деформированное предложение, объяснять его смысл, определять границы. | |
| 159 | 141 | Строчная и заглавная буквы Щ, щ. | -Называть правильно элементы буквы щ; -обводить по контуру бордюрные узоры в широкой строке, самостоятельно продлевать их, не выходя за пределы строки; -писать букву щ в соответствии с образцом; -сравнивать написанную букву щ с образцом; -выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — мягкость. -соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание; -записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу. | |
| 160 | 142 | Дифференциация [щ] [ш,]. | ||
| 161 | 143 | Дифференциация [щ] [ш,] . | ||
| 162 | 144 | Дифференциация [щ] [с’]. | ||
| 163 | 145 | Дифференциация [щ – ч]. | ||
| 164 | 146 | Контрольный диктант за год. | | |
| 165 | 147 | Сочетание ща, щу. | -Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами; -находить в словах сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями; -работать со страничкой для любознательных; -знакомство со значением шипящих звуков [ж] и [ш] в древнерусском и современном русском языке. | |
| 167 | 148 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. | | |
| 168 | 149 | Правописание слов с изученными орфограммами. | -Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами; -находить в словах сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями; -работать со страничкой для любознательных; -знакомство со значением шипящих звуков [ж] и [ш] в древнерусском и современном русском языке. | |
| 169 | 150 | Правописание слов с изученными орфограммами. | ||
| 170 | 151 | Упражнение в правописание слов с изученными орфограммами. | ||
| 171 | 152 | Тест по теме: «Сочетание ча-ща, чу-щу». | ||
| 172 | 153 | Закрепление правильного написания слов с изученными орфограммами. | ||
| 173 | 154 | Упражнение в правильном написании слов с изученными орфограммами. | ||
| 174 | 155 | Чтение предложений | -Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; -выполнять гигиенические правила письма; -обводить по контуру изученные буквы; -анализировать предложения, данные в прописи, определять количество слов в них, объяснять известные орфограммы (начало предложения, правописание имён собственных); -списывать без ошибок предложения, данные в прописи, грамотно обозначать границы предложения; -восстанавливать деформированное предложение, объяснять его смысл, определять границы. | |
| 175 | 156 | Упражнение в чтении предложений | ||
| 176 | 157 | Контрольное списывание. | Находить в предложениях сравнения, осознавать, с какой целью они использованы авторами. Развивать творческое воображение, подбирая свои примеры сравнений. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя». | |
| Слово(6ч) | ||||
| 177 | 1 | Большая буква в словах. | -Анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных; -работать со страничкой для любознательных; -знакомство с происхождением названий некоторых русских городов; -находить информацию о названии своегогорода или посёлка (в процессе беседы со взрослыми. | |
| 178 | 2 | Раздельное написание предлогов с другими словами. | -Анализировать предложения; -находить предлоги; -писать их раздельно с другими словами. | |
| 179 | 3 | Правописание слов с изученными орфограммами. | -соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами; -находить в словах сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями; -работать со страничкой для любознательных; -знакомство со значением шипящих звуков [ж] и [ш] в древнерусском и современном русском языке. | |
| 180 | 4 | Слова, отвечающие на вопросы кто? что? | Находить в тексте слова, ставить к ним вопросы, составлять предложения с этими словами | |
| 181 | 5 | Слова, отвечающие на вопросы какой? Какая? Какое? какие? | ||
| 182 | 6 | Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать? | ||
| Предложение (5ч) | ||||
| 183 | 1 | Слово и предложение. | -Анализировать предложения; -анализировать тексты; -выделять предложения из текста; -объяснять написание большой буквы в словах; -различать предложения по цели высказывания и правильно ставить знаки препинания в конце предложений. | |
| 184 | 2 | Связь между словами в предложении (по вопросам). | ||
| 185 | 3 | Выделение предложений из текста. | ||
| 186 | 4 | Большая буква в начале предложения. | ||
| 187 | 5 | Знаки препинания в конце предложения. | ||
| Повторенние(5ч) | ||||
| 188 | 1 | Звук и буква. Ударение, слоги. | Повторят изученный материал по всем пройденным темам. | |
| 189 | 2 | Главные члены предложения. | ||
| 190 | 3 | Связь между словами в предложении. | ||
| 191 | 4 | Границы предложений. | ||
| 192 | 5 | Вопросительные и восклицательные предложения. | ||
Учебно-методический комплекс:
Литература для учителя
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).
О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова. Поурочные разработки по обучению грамоте-М.:Вако, 2013
Литература для учащихся
Учебники: Н.А. Крылова, И.Б. Писарева, Н.Л. Липатова Букварь –М. : Просвещение, 1999
В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина «Азбука» учебник для 1 класса в двух частях. М., Просвещение. 2011.
Л.Ф. Климанова, В.Ф. Горецкий и др. Литературное чтение 1 класс в 2-х частях –М.: Просвещение, 2011
В.Г. Горецкий, Н.А.Федосова Прописи в 4 частях М.: Просвещение, 2014 г.
Материально – техническое обеспечение учебного процесса.
Учебно – практическое и учебно – лабораторное оборудование.
Наборное полотно.
Разрезная азбука на магнитах.
Памятки, опоры (карточки)
Предметные картинки тематические
Сигналы
Элементы букв
Тренажеры для мелкой моторики
Карточки - словарные слова
Тренажеры по чтению (слоговые таблицы, речевая разминка)
Комплект таблиц:
По русскому языку
Серии сюжетных картин (комплект)
Сюжетные картины (комплект)
Технические средства обучения:
Интерактивная доска
Принтер, сканер
Документ-камера
Колонки
Фотоаппарат Sony
Электронные учебные пособия:
Электронное приложение к учебнику Ф. Климановой «Азбука» 1 класс
34
Рабочая программа по обучению грамоте для детей с тяжёлыми нарушениями речи (409.5 KB)
0
564
28
Нравится
0
