Специально для учителей!

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Разработки / Литература / Планирование / 6 класс / Рабочая программа по литературе. 6 класс. ФГОС

Рабочая программа по литературе. 6 класс. ФГОС

Материал содержит пояснительную записку и календарно-тематическое планирование по курсу литературы для 6 класса. ФГОС.

Касева Людмила Владимировна

29.01.2017

Содержимое разработки

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. В 2-х частях, М.: «Просвещение», 2011 год); с авторской программой В.Я. Коровиной .- Москва «Просвещение» 2011 и учебника для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2-х частях / Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, М: Просвещение, 2014.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Учебный процесс детей с задержкой психического развития в МКОУ СОШ № 5 осуществляется на основе программ основного общего образования при одновременном сохранении коррекционной направленности педагогического процесса, которая реализуется через допустимые изменения в структурировании содержания, специфические методы, приемы работы, дополнительные часы на коррекционные занятия:

русский язык и математика.

Целью этих занятий является: сформировать основы функциональной грамотности и основные умения и навыки учения; своевременно скорректировать отставание в развитии обучающихся, ликвидируя пробелы в знаниях, преодолеть недостатки в результате нарушенного развития, включая недостатки мыслительной деятельности, речи, моторики, пространственной ориентировки, регуляции поведения.

На проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся по программам специальных (коррекционных) учреждений в составе общеобразовательного класса на одного ребенка с задержкой психического развития в 5-9 классах 0,5 часа в неделю. Эти часы оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся (Приказ Министерства образования Российской Федерации № 29/2065-п от 10 апреля 2002 года «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».Таким образом,количество недельных часов, отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю до 30-40 минут, поскольку занятия организованы индивидуально или группах (из 2-3 обучающихся), которые сформированы на основе сходства корригируемых недостатков. При организации индивидуально-групповых занятий по ликвидации имеющихся или предупреждению возможных пробелов в знаниях учителем-предметником составляется тематическое планирование в соответствии с выявленными по материалам педагогической диагностики школьными затруднениями ученика. Временной режим работы с ребенком определяется в зависимости от результатов коррекционной работы.

Общая характеристика учебного предмета«Литература»

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Вторая ступень школьного литературного образования(основная школа, 5-9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизический уровни развития которых определяют основные виды учебной деятельности.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения. Вторая владеет техникой чтения и более подготовлена к толкованию прочитанного. Именно поэтому на занятиях с первой группой важно уделять большое внимание различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию и т.д.

В учебной работе со второй группой необходимо активизировать умения анализировать художественное произведение, воплощая результаты этой работы в филологически грамотные устные и письменные высказывания. Курсы литературы в 5-8 классах строятся на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Содержание каждого курса(класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы( добро,зло, жестокость и сострадание,великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя)

Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.

Место учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 ч, в том числе: в 5 классе — 105 ч, в 6 классе — 105 ч, в 7 классе — 70 ч, в 8 классе — 70 ч, в 9 классе — 105 ч.
Примерная программа по литературе для основного общего образования отражает инвариантную часть и рассчитана на 400 ч. Вариативная часть программы составляет 55 ч (12% времени от общего количества часов, предусмотренных в базисном учебном плане) и формируется авторами рабочих программ.

Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Содержание учебного предмета

Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора. Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок. Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости). Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием. «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте. Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте. Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта. Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении. Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования. Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали. Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе. «Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения. Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой Отечественной войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые». Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи. Теория литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...». Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе». Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки. Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях. Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь. Проспер Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения). Теория литературы. Притча (начальные представления).

Учебный план

Содержание	Кол-во часов
Введение.	1
Устное народное творчество.	4
Из древнерусской литературы.	1
Из русской литературы ХVIII века	1
Из русской литературы XIX века.	50
Из русской литературы XX века.	26
Из литературы народов России	2
Зарубежная литература.	16
Повторение пройденного.	4
Всего часов	105

Календарно-тематическое планирование

№

Содержание

Федеральный компонент (тема урока)

Элементы содержания

Характеристика основных видов

деятельности

Планируемые результаты

Количество часов

Дата

план

факт

Предметные

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Личностные

Введение (1 ч)

Художественное произведение. Содержание и форма.

Формирование стартовой мотивации к обучению.

Работа с текстом. Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное высказывание.

Научиться: подтверждать высказывания писателей собственными примерами из прочитанных книг

Выделять и формулировать познавательную цель, проблему, составлять простой план статьи учебника.

Осознать качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия.

Использоватьадекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 ч)

Обрядовый фольклор. Обрядовые песни.

Устное народное творчество. Виды и жанры УНТ

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка способа действия при решении задач.

Научиться соотносить календарно-обрядовые песни с событиями народного календаря.

Извлекать необходимую информацию, знать теоретический материал по теме.

Вносить коррективы и дополнения в составленные планы.

Устанавливать рабочие отношения, учиться эффективно сотрудничать

Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях.

Пословицы, поговорки как малые жанры фольклора.

Структура, особенность, отличие пословиц от поговорок, их народная мудрость.

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Научиться объяснять смысл и толковать значение пословиц и поговорок,

Уметь заменять термины определениями

Осознать качество и уровень усвоения, корректировать свою работу.

Уметь представлять конкретное содержание в форме устного высказывания

Знание основных принципов и правил отношения к природе.

Вн.чт. Загадки

Загадки как малый жанр фольклора. Афористичность загадок

Обобщение и систематизация знаний.

Научиться уместно употреблять их в собственной речи

Знать теоретический материал по теме, уметь делать морфемный разбор

Вносить коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Уметь слушать и слышать друг друга.

Знание основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий.

Р.р. Урок-посиделки «Русский фольклор»

Письменное сочинение-рассуждение «В чём красота и мудрость русских обрядов?»

Составление плана ответов на проблемные вопросы, устный монологический ответ по плану

Научиться в собственном высказывании использовать богатые возможности русской народной речи, передавать интонационно манеру исполнения обрядовых песен, соблюдать ритм

Структурировать знания.

Оценивать достигнутый результат.

Уметь создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

«Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе».

Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов.

Формирование разных способов и форм действия оценки.

Научиться отличать летописные сказания от произведений устного народного творчества

Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Осознавать качество и уровень усвоения, корректировать свою работу.

Использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей

Уважение истории, культурных и исторических памятников.

И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Развитие понятия об аллегории и морали.

Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 18 века.

Комплексное применение ЗУН и СУД.

Научиться определять, к какому роду литературы относится басня, находить жанровые особенности басни, объяснять отличие басни от сказки

Выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Уметь работать в парах, эффективно сотрудничать

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (50 ч)

И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик». Развитие понятия об аллегории и морали

Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства.

Определение границы знания и незнания, фиксация задач года в форме "карты знаний".

Научиться составить план рассказа о баснописце, воспроизводить его, читать басню, объяснять её жанровые и языковые особенности

Анализировать объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Предвосхищать временные характеристики достижения результата

Использовать языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.

И. А. Крылов. «Осел и Соловей».

Роль власти и народа

в достижении общественного блага.

Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний.

Научиться устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи, сопоставлять басни Крылова с баснями других авторов.

Определять основную и второстепенную информацию.

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Устанавливать рабочие отношения, учиться работать в группе

Ориентация в особеннос

тях социальных отношений и взаимодействий

Р.р Русские басни. Конкурс инсценированной басни

Творческое задание

Контроль.

Научиться находить аллегорию, мораль, объяснять их.

Структурировать знания.

Оценивать достигнутый результат.

Уметь создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

А. С. ПУШКИН

А. С. Пушкин. Стихотворение «Узник»

Слово о поэте. «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта.

Вводный урок - постановка учебной задачи. Обучение выразительному чтению.

Научиться определять средства художественной выразительности и их роль, находить в стихотворении признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувств лирического героя

Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней.

Уметь представлять конкретное содержание в устной форме

Уважение личности и ее достоинства.

Тема и поэтическая идея стихотворения А. С. Пушкина Стихотворение «Зимнее утро».

Роль композиции в понимании смысла стихотворения. Обучение анализу одного стихотворения.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.

Знать: какие художественные средства использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа

Осуществлять поиск и выделение необходимой информации

Сличать способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживать отклонения и отличия от эталона.

Описывать содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

Любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны.

А. С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И. И. Пущину».

«Чувства добрые» в лирике А. С. Пушкина. Жанр послания.

Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в практических ситуациях.

Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Осознать качество и уровень усвоения, корректировать свою работу.

Уметь применять конкретные правила на письме и в устной речи.

Гражданский патриотизм.

Вн.чт. Лирика Пушкина

Урок-рефлексия. Обучение анализу одного стихотворения.

Коррекция знаний и способов действий.

Знать определение понятий «композиция», «интонация стихотворения»; понимать чувства и переживания лирического героя,

Ориентироваться и воспринимать тексты художественного стиля.

Оценивать достигнутый результат.

Уметь представлять конкретное содержание в устной форме

Выбор дальнейшего образовательного маршрута.

А. С. Пушкин.

«Барышня-крестьянка»: сюжет и герои

Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Особенности цикла.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Понимать позицию Пушкина-гуманиста: простые и естественные качества - самый короткий и самый прямой путь от человека к человеку

Выделять и формулировать проблему.

Проявлять готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Уважение личности и ее достоинства.

Образ автора-повествователя в повести «Барышня-крестьянка».

Речевая и портретная характеристика героя-рассказчика.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Строить логические цепи рассуждений.

Осознавать качество и уровень усвоения.

Демонстрировать способность к эмпатии.

Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.

Вн.чт. «Повести Белкина»: проблемы и герои. Автор и рассказчик.

Контрольное списывание

Контроль.

Понимать позицию Пушкина-гуманиста

Структурировать знания.

Оценивать достигнутый результат.

Уметь создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

Анализ к/р. Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Анализ эпизода «Ссора двух помещиков», роль эпизода в повети.

Работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.

Научиться

составлять план в соответствии с рассказом; сравнивать образы главных героев, правильно оценивать поведение героев.

Выделять и формулировать познавательную цель

Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии

с ней

Уметь представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Уважение ценностей семьи.

Дубровский –старший и Троекуров в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Авторское отношение к героям. Развитие понятия о композиции худ. произведения.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия

Научиться

составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из романа.

Извлекать необходимую информацию из прослушанного текста

Определять цель выполнения заданий на уроке

Учиться разрешать конфликтную ситуацию через анализ условий.

Готовность к равноправному сотрудничеству

Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма в повести А.С.Пушкина «Дубровский».

Роль эпизода «Пожар в Кистеневке» в повести «Дубровский»

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Научиться анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе.

Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней.

Развивать умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Признание ценности здоровья, своего и других людей.

Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина «Дубровский

Образы крестьян в повести.

Коррекция знаний и способов действий.

Научиться анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе

Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Предвосхищать временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

Устанавливать рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Позитивная моральная самооценка.

Осуждение пороков общества в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Анализ образов судьи, присяжных, обывателей.

Формирование разных способов и форм действия оценки.

Научиться анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе

Определять основную и второстепенную информацию.

Самостоятельно формулироватьпознавательную цель и строить действия в соответствии с ней.

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

Оптимизм в восприятии мира.

Защита чести, независимости личности в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Образ Владимира Дубровского.

Комплексное применение ЗУН

Научиться анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе

Выдвигать и обосновывать гипотезы, предлагают способы их проверки.

Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Планировать общие способы работы.

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой.

Анализ эпизода «Последняя встреча Маши и Дубровского»

Формирование разных способов и форм действия оценки.

Научиться составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из романа.

Уметь выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст

Осознавать качество и уровень усвоения, корректировать свою работу.

Уметь представлять конкретное содержание

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

Авторское отношение к героям повести «Дубровский»

Образ повествователя и автора.

Коррекция знаний и способов действий.

Научиться определять, в чем заключаются особенности сюжета романа в романе, авторское отношение

Строить логические цепи рассуждений

Оценивать достигнутый результат.

Обмениваются знаниями между членами группы .

Позитивная моральная самооценка.

Обобщение по теме «Дубровский».

Понятие «открытый финал»

Обобщение и систематизация знаний.

Научиться обобщать и систематизировать материал.

Выбирать основания и критерии для сравнения, объектов.

Осознавать качество и уровень усвоения.

Планировать общие способы работы.

Готовность к равноправному сотрудничеству

Контрольная работа по повести А. С. Пушкина «Дубровский».

Сочинение-рассуждение на поставленный вопрос «Почему роман можно назвать произведением о защите человеческой личности?"

Контроль.

Знать: содержание романа, последовательность раскрытия темы; уметь находить в тексте описания помещиков,

Структурировать знания.

Оценивать достигнутый результат.

Уметь создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ

Чувство одиночества и тоски в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Тучи».

Слово о поэте. Основное настроение и композиция стихотворения.

Вводный урок - постановка учебной задачи., самостоятельная работа.

Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности указанного периода, историю появления стихотворения «Тучи»

Извлекать

необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Обмениваться знаниями между членами группы

Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонима ния.

Тема красоты и гармонии с миром в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Листок», «На севере диком…»

Антитеза как основной композиционный прием в данных стихотворениях. Поэтическая интонация.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Научиться определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения, выразительно читать, соблюдая интонационный строй речи

Выделять и

формулировать

проблему.

Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней.

Учиться выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы его разрешения.

Любовь к природе.

30-

Р.р. Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Утес», «Три пальмы»

Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трехсложные размеры стиха.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретных задач, проект, практическая работа.

Выделять и формулировать познавательную

цель.

Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Учиться управлять поведением партнера – контролировать,корректировать и оценивать его действия.

Уважение общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание.

Контрольная работа по стихотворениям М.Ю.Лермонтова

Художественный анализ стихотворения Сочинение «Как выражается мотив одиночества в стихотворении Лермонтова» (указать стихотворение)

Контроль.

Научиться определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль,

Структурировать знания.

Оценивать достигнутый результат.

Уметь создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

И.С. ТУРГЕНЕВ

Анализ к\р. И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя.

Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Научиться понимать авторское отношение к героям;

уметь связно рассказывать о героях

Осуществлять поиск и выделение необходимой информации.

Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней.

Учиться устанавливать и сравнивать разные точки зрения и делать выбор.

Позитивная моральная самооценка.

Сочувствие к крестьянским детям в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг».

Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Научиться сопоставлять словесное и художественное повествование, выразительно читать текст.

Уметь выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

Предвосхищать результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Понимать возможность различных точек зрения.

Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им

Портреты и рассказы мальчиков в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг».

Портреты героев как средство изображения их характеров.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при задач.

Научиться сопоставлять словесное и художественное повествование, выразительно читать текст.

Устанавливать причинно-следственные связи.

Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Проявлять готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.

Уважение ценностей семьи.

Роль картин природы в рассказе «Бежин луг».

Тургенев – мастер портрета и пейзажа.

Коррекция знаний и способов действий.

Научиться понимать: почему описаниям природы в рассказе

уделено

особое внимание

Строить логические цепи рассуждений

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Учиться аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.

Любовь к природе.

Проект «Составление электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника»).

Обобщение и систематизация изученного.

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Научиться сопоставлять словесное и художественное повествование

Осуществлять поиск и выделение необходимой информации

Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Ф.И. ТЮТЧЕВ

Ф. И. Тютчев. Литературный портрет писателя.

Особенности изображения природы. Роль антитезы в стихотворении

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Научиться понимать мысль поэта о безыскусственности лирики

Определять основную и второстепенную информацию.

Самостоятельно формулировать познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Уметь слушать и слышать друг друга.

Готовность к выполнению прав и обязанностей ученика.

Природа в стихотворениях Ф. И. Тютчева «Неохотно и несмело...», «Листья».

Обучение выразительному чтению и анализу стихотворения

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Научиться понимать мысль поэта о безыскусственности лирики

Анализировать объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Составлять план и последовательность действий.

Адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Любовь к Родине.

Противопоставление судеб человека и коршуна: земная обреченность человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся...».

Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали.

Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании.

Научиться определять понятия «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа»

Определять основную и второстепенную информацию.

Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, учиться владеть монологической и диалогической формами речи.

Представление результатов самостоятельной работы.

А.А.ФЕТ

Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А. А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила...», . «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…»

Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. «Учись у них – у дуба, у березы...».

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.

Научиться понимать мысль поэта о безыскусственности лирики

Уметь выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Вносить коррективы и дополнения в составленные планы.

Уметь представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну.

Р.р Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета

Урок рефлексии

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Интересоваться чужим мнением и высказывать свое.

Чувство гордости за свою страну.

Н.А. НЕКРАСОВ

Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда.

Своеобразие композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, роль пейзажа.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Научиться связно рассказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами

Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Оценивать достигнутый результат.

Уметь слушать и слышать друг друга.

Доброжелательное отношение к окружающим.

Народ –созидатель в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога».

Величие народа-созидателя. Тема, идея, сюжет и композиция стихотворения.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Научиться определять средства художественной выразительности, элементы фабулы

Определять основную и второстепенную информацию.

Вносить коррективы и дополнения в составленные планы.

Адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Уважение русского народа как творца и созидателя.

Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа ценностей в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»

Особенности поэтических интонаций.

Научиться понимать мысль писателя о тяжелейшем каторжном труде рабочих, сочувствии им автора; уметь связно рассказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами

Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Осознавать качество и уровень усвоения.

Оптимизм в восприятии мира.

Своеобразие языка и композиции в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»

Особенности поэтического языка, разные ритмы в произведении.

Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретно-практических ситуациях.

Научиться отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами

Выбирать основания и критерии для сравнения и классификации объектов.

Интересоваться чужим мнением и высказывают свое.

Позитивная моральная самооценка.

Сочетание реалистических и фантастических картин в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»

Сочетание реальности и фантастики в произведении.

Представление результатов самостоятельной работы. Обобщение и систематизация знаний.

Научиться определять средства художественной выразительности, элементы фабулы

Выделять и формулировать проблему.

Сличать способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживать отклонения и отличия от эталона.

Уметь представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

Контрольная работа по произведениям поэтов XIX века.

Тестирование + творческое задание

Контроль.

Научиться определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль

Структурируют знания.

Оценивают достигнутый результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

Н.С. ЛЕСКОВ

Н.С. Лесков. Литературный портер писателя.

Знакомство с творчеством писателя. Понятие о сказе

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Научиться понимать, как сочетается эпическое повествование (ав-

тор) с народной простотой (Платов ,

уметь связно рассказывать о писателе

Анализировать объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Понимать возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша».

Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Научиться понимать, какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотношения народа и власти объяснять, каково авторское отношение к героям, роль образа повествователя в сказе

Устанавливать причинно-следственные связи.

Составлять план и последовательность действий.

Проявлять готовность к обсуждению разных точек зрения

Любовь к Родине.

Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша».

Лексическая работа с текстом.

Научиться понимать роль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в сказе

Понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации.

Предвосхищать результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Учиться устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Чувство гордости за свою страну.

Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе Н.С.Лескова «Левша»

Составление толкового словаря. Проект.

Коррекция знаний и способов действий.

Научиться понимать роль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в сказе

Выдвигать и обосновывать гипотезы, предлагать способы их проверки.

Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Учиться аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Чувство гордости за свою страну.

Сказовая форма повествования.

Обобщение и систематизация изученного.

Представление результатов самостоятельной работы.

Научиться понимать

сходство и различия между сказом Лескова и волшебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, главные герои, наличие волшебной силы);

Строить логические цепи рассуждений.

Принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий.

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

Уважение истории, культурных и исторических памятников.

Контрольная работа по произведениям Н.А.Некрасова и Н.С.Лескова.

Сочинение – рассуждение

Контроль.

Научиться воссоздавать портрет главного героя

Структурирова

ть знания.

Оценивать достигнутый результат.

Уметь создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

А.П.ЧЕХОВ

А.П. Чехов. Литературный портер писателя.

Рассказ о писателе на основе презентации

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Понимать: смысл названия рассказа; научиться делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания.

Выделять обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий,

регулировать весь

Обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Уважение истории, культурных и исторических памятников.

Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация.

Речь героев и художественная деталь как источник юмора

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Понимать: смысл названия рассказа

Уметь выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Уметь (или развивать способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия.

Любовь к Родине.

Разоблачение лицемерия в рассказе «Толстый и тонкий».

Роль художественной детали.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретных задач, проект.

Научиться выделять художественные детали описания.

Выбирать, сопоставлять и обосновывать способы решения задачи.

Составлять план и последовательность действий.

Уметь (или развивать способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Гражданский патриотизм

РОДНАЯ ПРИРОДА В ЛИРИКЕ ПОЭТОВ XIX ВЕКА

Я. Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…»

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе

Вводный урок - постановка учебной задачи. Комплексное применение ЗУН .

Научиться определять понятия «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «антитеза»;

понимать, как лирика поэтов передает мироощущение человека 19 века

Выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Учиться принимать решение и реализовывать его.

Экологическое сознание.

Е.А. Баратынский. «Весна, весна!

Как воздух чист...», «Чудный град порой сольется...»

А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».

Особенности пейзажной лирики Баратынского. Анализ стихотворения.

Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретных ситуациях, проект.

Научиться понимать, как лирика поэтов передает мироощущение человека 19 века

Выделять обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Выполняют операции со знаками и символами.

Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней.

Учиться управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия.

Экологическое сознание. Любовь к родной природе.

А.И.Куприн «Чудесный доктор». Образ главного героя.

Реальная основа и содержание рассказа.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Понимать: смысл названия рассказа

Анализировать условия и требования задачи.

Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней.

Учиться принимать решение и реализовывать его.

Признание ценности здоровья, своего и других людей.

Тема служения людям в рассказе «Чудесный доктор»

Образ главного героя в рассказе «Чудесный доктор»

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Научиться воссоздавать портрет главного героя

Уметь выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

Осознавать качество и уровень усвоения.

Проявлять внимание к личности другого.

Уважение ценностей семьи.

А.П.Платонов. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас.

Знакомство с творчеством писателя.

Вводный урок - постановка учебной задачи, создание письменного монолога.

Знать историю создания сказки-были; понимать: почему

автор назвал свое

произведение сказкой-былью?

Выделять и формулироватьь познавательную цель.

Оценивать достигнутый результат.

Стремиться устанавливать доверительные отношения.

Оптимизм в восприятии мира.

Вн.чт. А.П.Платонов. «Корова». «Цветок на земле». Сюжеты и герои рассказов.

Прекрасное вокруг нас.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач, самостоятельная работа.

Научиться составлять тезисный план рассказа

Создавать структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Уметь заменять термины определениями.

Проявлять готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Оптимизм в восприятии мира.

Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса»

Победа романтической мечты над реальностью жизни.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Научиться составлять тезисный план прочитанной статьи

Уметь выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Сличать свой способ действия с эталоном.

Проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Признание ценности здоровья, своего и других людей.

Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса»

ТЛ: понятие феерии

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия, цитатный план.

Научиться объяснять смысл понятия «феерия»;

Выражать структуру задачи разными средствами.

Проявлять внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.

Отношение автора к героям повести «Алые паруса»

Обобщение и систематизация изученного

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия.

Научиться воссоздавать портрет главного героя

Выделять и формулировать познавательную цель.

Оценивать достигнутый результат.

Проявлять готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Доброжелательное отношение к окружающим.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ

К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...». трудные солдатские будни.

Солдатские будни в стихотворениях о войне.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразительно читать

Выбирать, сопоставлять и обосновывать способы решения задачи.

Составлять план и последовательность действий.

Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств.

Готовность к равноправному сотрудничеству

Д.С. Самойлов. «Сороковые». Образы и картины военного времени.

Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия, подбор цитат.

Выбирать, сопоставлять и обосновывать способы решения задачи

Составлять план и последовательность действий.

Описывать содержание совершаемых действий .

Уважение ценностей семьи.

В.П. АСТАФЬЕВ

Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

. Нравственные проблемы рассказа

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Научиться определять понятия «эпизод», «фабула»;

Уметь выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.

Предвосхищать результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Чувство гордости за свою страну.

Яркость и самобытность героев рассказа. Юмор в рассказе.

Самобытность героев рассказа

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач, проект.

Понимать: смысл названия рассказа

Выделять и формулировать познавательную цель.

Предвосхищать временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

Интересоваться чужим мнением и высказывать свое.

Любовь к природе.

Р.р. Подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос.

Письменный ответ на вопрос.

Составление планов речевых характеристик.

Научиться составлять план

Структурировать знания.

Оценивать достигнутый результат.

Уметь создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

В. Г. РАСПУТИН

Отражение трудностей военного времени в повести В.Г.Распутина «Уроки французского»

Слово о писателе. Чтение и анализ произведения.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Научиться понимать со-

держание рассказа;

понятия: «герой-повествователь»,

Определять основную и второстепенную информацию.

Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней.

Интересоваться чужим мнением и высказывать свое.

Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.

Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика.

Нравственная проблематика повести.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия, подготовка к презентации и защите коллективного проекта.

Понимать мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия;

Выделять и формулировать проблему.

Оценивать достигнутый результат.

С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского».

Обобщение и систематизация изученного.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия

Понимать скрытый смысл названия рассказа

Выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов.

Составлять план и последовательность действий.

Вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Понимание конвенционального характера морали.

Тема дружбы и согласия в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца»

Нравственная суть взаимоотношения Митраши и Насти

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Научиться подробно пересказывать заданные эпизоды, отмечая в них детали описания

Строить логические цепи. Выделять и формулировать познавательную цель.

Предвосхищать результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Уметь слушать и слышать друг друга.

Основы социально-критического мышления.

Образ природы в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца».

Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе» . Особенности композиции и смысл названия сказки.

Научиться понимать смысл понятий «сказка-быль», «философская притча», отношение рассказчика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча; уметь выделять сказочные и реалистические моменты повествования

Выделять и формулироватьь проблему.

Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней.

Уметь представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

РОДНАЯ ПРИРОДА В ЛИРИКЕ ПОЭТОВ XX ВЕКА (4 час)

А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»

Средства создания поэтических образов. Чувство радости и печали, любви к родной природе.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Научиться понимать, как лирика А. Блока передает трагическое мироощущение человека начала 20 века;

Анализировать объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, учиться владеть монологической и диалогической речью.

Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях. Экологическое сознание.

С. А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша».

Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя.

Научиться по ключевым словам стихотворений определять, какие фразы показывают любовь поэта к «чахленькой местности»

Определять основную и второстепенную информацию.

Принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс

Знание основных принципов и правил отношения к природе.

Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице».

Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Научиться понимать, что тихо произнесенные, сокровенные, выразительные чувства поэта сильны искренней любовью к родине; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя

Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Составлять план и последовательность действий.

Проявлять готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.

Контрольная работа по стихотворениям о природе поэтов XX века.

Художественный анализ стихотворения.

Контроль.

Научиться анализировать стихотворения

Структурировать знания.

Оценивать достигнутый результат.

Уметь создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

Особенности героев- «чудиков» в рассказах В. М. Шукшина «Чудик» и «Критик».

Слово о писателе. Чтение и анализ произведений.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Научиться в ролевом чтении передавать характеры персонажей,

Выдвигать и обосновывать гипотезы, предлагают способы их проверки.

Оценивать достигнутый результат.

Проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого

Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.

Человеческая открытость миру как синоним незащищенности в рассказах В.М. Шукшина. Рассказ «Срезал».

Особенности использования народной речи в художественном произведении. Роль речевых характеристик в создании образов героев.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Знать: содержание рассказа; понимать смысл его названия, уметь анализировать характер Глеба Капустина

Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней.

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла».

Влияние учителя на формирование детского характера

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Научиться понимать смысл названия рассказа,

Выдвигать и обосновывать гипотезы, предлагают способы их проверки.

Оценивать достигнутый результат.

Проявлять уважительное отношение к партнерам.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Юмор как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»

Приемы юмористического изображения в прозаическом тексте.

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Научиться понимать нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле

Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Предвосхищать временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

Уметь слушать и слышать друг друга.

Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий

Герой-повествователь в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»

Характеристика образа. Обобщение и систематизация изученного.

Контроль и коррекция - формирование всех видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.

Научиться анализировать характер героя

Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Переживание стыда и вины при нарушении моральных норм.

Г.Тукай «Родная деревня», «Книга».Любовь к малой родине и своему народу.

Чтение и анализ произведений

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Научиться анализировать стихотворения

Устанавливать причинно-следственные связи.

Оценивать достигнутый результат.

Адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции.

Любовь к малой Родине, родной природе.

К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...».

Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Научиться анализировать стихотворения

Строить логические цепи рассуждений

Принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий

Уметь представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме.

Экологическое сознание.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия»

Понятие о мифе.

Фантастика и реальность в мифе.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Знать: определение понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхождения;

Анализировать объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Сличать способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживать отклонения и отличия от эталона.

Интересоваться чужим мнением и высказывать свое.

Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид».

Фантастика и реальность в мифе.

Научиться анализировать текст

Составлять целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

Вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, учиться владеть монологической речью.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Геродот. «Легенда об Арионе».

Слово о писателе и историке.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Научиться понимать, в чем отличие мифа от легенды

Определять основную и второстепенную информацию.

Осознавать качество и уровень усвоения.

Уметь слушать и слышать друг друга.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

А. С. Пушкин «Арион». Отличие от мифа.

Сопоставительный анализ.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Научиться составлять художественный рассказ о герое, находить отличия от мифа

Выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Оценивать достигнутый результат.

С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» как героическая эпическая поэма.

Понятие о героическом эпосе

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Научиться видеть понятие «героического эпоса» (начальные представления), признаки и отличительные особенности героического эпоса,

Строить логические цепи рассуждений.

Сличать свой способ действия с эталоном.

Уметь представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Освоение общемирового культурного наследия.

93-

Гомер. «Одиссея» как героическая эпическая поэма. На острове циклопов.

Хитроумный Одиссей: характер и поступки.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Научиться определять понятия «гипербола», «постоянный эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»

Строить логические цепи рассуждений.

Сличать свой способ действия с эталоном

Уметь представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Освоение общемирового культурного наследия.

95-

М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. Понятие о пародии.

«Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач (составление плана характеристики дон Кихота)

Научиться понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский роман»;

уметь сравнивать героев, соотносить содержание прочитанных глав романа со стихотворением Д.С.Мережковского «Дон Кихот» и иллюстрацией Е.Моисеенко «Ламанч»; выражать авторское отношение к героям и свое собственное

Выделять и формулировать проблему

Вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, учиться владеть диалогической речью.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Романтизм и реализм в произведении.

Проблемы благородства, достоинства и чести Нравственные проблемы произведения.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Научиться понимать проблемы, поставленные поэтом в балладе (благородство, достоинство, честь), сравнивать переводы баллады и выявлять своеобразие каждого

Выдвигать и обосновывать гипотезы, предлагают способы их проверки.

Оценивать достигнутый результат.

Уметь слушать и слышать друг друга.

Освоение общемирового культурного наследия.

98-

П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы.

Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества.

Представление результатов самостоятельной работы.

Научиться определять понятия «новелла»; понимать смысл заглавия новеллы;

Выделять и формулировать проблему.

Осознать качество и уровень усвоения.

Уметь слушать и слышать друг друга.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

100-

101

Вн.чт. А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча.

Вечные истины в сказке. Понятие о притче. Мечта о естественных отношениях между людьми.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Научиться определять понятия «философская сказка», «притча», «символ» (начальные представления)

Структурировать знания.

Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Освоение общемирового культурного наследия.

102-

103

Выявление уровня литературного развития учащихся.

Обобщение и систематизация знаний. Составление плана собственного высказывания. Проект.

Научиться определять по фрагментам произведений автора, персонажа, название произведения, связно отвечать на вопрос проблемного характера, оформлять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения

Структурировать знания.

Оценивать достигнутый результат.

С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Основы социально-критического мышления

104-

105

Итоговый тест. Задания для летнего чтения

Обобщение и систематизация знаний. Устный монологический ответ.

Научиться оформлять собственное высказывание

Структурировать знания.

Оценивать достигнутый результат.

С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Основы социально-критического мышления.

Учебно-методическое и материально- техническое обеспечение образовательного процесса

Для учащихся:

1 В.П.Полухина. В.Я. Коровина . Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2013.

2.Р.Г.Ахмадуллина. Литература. Рабочая тетрадь. 6 класс в 2 ч. М: Просвещение, 2014.

Для учителя:

1.Н.В.Беляева Уроки литературы в 6 классе. Поурочные разработки. М: Просвещение, 2014.

2.Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс (Мультимедийные пособия), 2013

3.Рабочие программы. Литература. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной. М: Просвещение, 2014.

4.Е.А.Ляшенко. Тесты по литературе. 6 класс. М: Экзамен,2014.

Дополнительная литература:

1.В.П.Полухина. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 6 класс.-М: Просвещение, 2013

Планируемые результаты изучения учебного предмета

В результате изучения литературы ученик

должен знать:

содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

работать с книгой
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Приложение

Контрольная работа по повести А.С.Пушкина «Дубровский».

уровень:

1.Назовите главных героев повести.

2.Что явилось причиной бунта крестьян в повести А.С.Пушкина «Дубровский»?

а) конфликт между крестьянами и помещиками;

б) конфликт между Троекуровым и Дубровским;

в) конфликт между Дубровским и крестьянами.

уровень:

1.Какие обстоятельства делали Троекурова полновластным хозяином губернии, а его поведение безнаказанным?

2.Почему Дубровский вынужден был покинуть родные места, а крестьяне скрываться?

3.Почему Маша отказалась от помощи Дубровского?

уровень:

1.Какие проблемы ставит писатель в повести?

2.Найдите в повести и запишите изобразительно-выразительные средства (портрет, пейзаж).

уровень:

1.Подготовьте выборочный пересказ «История с кольцом».

2.Составить простой цитатный план.

5 уровень:

1.Составить кадроплан «На псарне»:

2. Найдите эпизод в тексте, обозначьте его границы;

3. Продумайте основное содержание кадров, их количество;

Составьте простой план раскадровки, например: а)псарня, ее устройство; б) хозяин и гости на псарне; в) Троекуров среди собак; г) Троекуров и А.Дубровский, их диалог; д) А.Дубровский и псарь, их перепалка; е) реакция хозяина и гостей на выходку псаря; ж) уход А.Дубровского из псарни.

Устно опишите содержание каждого кадра, подчеркнув главное в нем. Представьте его в цвете. Озвучьте.

Запишите свой вариант кадроплана.

2. Каким бы вы хотели видеть конец повести?

Контрольная работа по стихотворениям М.Ю.Лермонтова

1. Какие факты из биографии Лермонтова верны?

а) Поэт прожил долгую жизнь.

б) В детстве он любил рисовать, увлекался лепкой фигур из раскрашенного воска, много читал.

в) Мать Лермонтова рано умерла.

г) Мальчик рос с отцом.

д) Лермонтов был офицером и служил на Кавказе.

2. Мотив этого стихотворения Лермонтова – одиночество.

а) «Утес» б) «Парус» в) «Три пальмы» г) «На севере диком …»

3. Из какого стихотворения эти строки ?

Но только что сумрак на землю упал,

По корням упругим топор застучал…

а) «Листок» б) «Ночевала тучка золотая…» в) «Тучи» г) «Три пальмы»

4. Поэт использовал антитезу - противопоставление во многих стихотворениях.

В каком стихотворении поэт использовал антитезу умчалась, «весело играя» - «тихонько плачет»?

а) «Листок» б) «Ночевала тучка золотая…» в) «Тучи» г) «Три пальмы»

Контрольная работа по стихотворению Н. А. Некрасова «Железная дорога»

1. Тема стихотворения:

а) любовь к Родине;

б) быт и нравы крестьян при крепостном праве;

в) тяжелый труд крепостных.

2. Изображение осени в начале стихотворения представляет собой:

а) повествование;

б) рассуждение;

в) описание.

3. Пейзаж увиден глазами:

а) Вани;

б) генерала;

в) пассажира.

4. Стихотворение посвящается детям, потому что:

а) они не были свидетелями описанных
событий и должны знать правду;

б) они должны знать, как жили при крепостном праве;

в) в стихотворении упоминается мальчик Ваня.

5. Описывая картины природы и сон мальчика, автор использует:

а) сравнение;

б) антитезу;

в) аллегорию.

6. В строках:

Водит он армии; в море судами Правит; в артели сгоняет людей, Ходит за плугом, стоит за плечами Каменотесцев, ткачей, —речь идет о:

а) царе;

б) нужде;

в) голоде.

7. Значение, которое приобретают слова «к жизни воззвав эти дебри бесплодные»:

а) строители железной дороги принесли
цивилизацию в глухие, непроходимые леса;

б) строители напрасно трудились в непроходимых лесах и болотах;

в) на бесплодной земле ничего нельзя сделать.

8. Укор, с которым обращаются к мальчику во сне строители дороги:

а) «Нам не ездить по этой дороге!»;

б) «Вы наши плоды пожинаете!»;

в) «Мы не знали счастья!».

9. Автор предлагает Ване:

а) перенять благородную привычку к труду;

б) подвергнуть сомнению сказанное генералом;

в) изучать историю Родины.
10. Генерал считает русских крестьян:

а) лентяями;

б) варварами;

в) глупцами.

11.Качество русского народа, которым восхищается автор:

а) терпение;

б) выносливость;

в) немногословность.

12. В словах генерала: «Ваш славянин, англосакс и германец не создавать — разрушать мастера» — наблюдается явление:

а) антонимии;

б) синонимии;

в) омонимии.

13. Дорога в стихотворении является символом:

а) прошлого;

б) настоящего;

в) будущего.

14. Размер, которым написано стихотворение:

а) дактиль;

б) амфибрахий;

в) анапест.

Контрольная работа по сказу Лескова «Левша»

Вариант I

Прочитайте приведённый фрагмент текста и выполните задания.

Когда император Александр Пaвлoвич окончил Венский совет, то он захотел по Европе проездиться и в разных государствах чудес посмотреть. Объездил он все страны и везде через свою ласковость всегда имел самые междоусобные разговоры со всякими людьми, и все его чем-нибудь удивляли и на свою сторону преклонять хотели, но при нем был донской казак Платов, который этого склонения не любил и, скучая по своему хозяйству, все государя домой манил. И чуть если Платов заметит, что государь чем-нибудь иностранным очень интересуется, то все провожатые молчат, а Платов сейчас скажет: так и так, и у нас дома свое не хуже есть,- и чем-нибудь отведет.

Англичане это знали и к приезду государеву выдумали разные хитрости, чтобы его чужестранностью пленить и от русских отвлечь, и во многих случаях они этого достигали, особенно в больших собраниях, где Платов не мог по-французски вполне говорить; но он этим мало и интересовался, потому что был человек женатый и все французские разговоры считал за пустяки, которые не стоят воображения. А когда англичане стали звать государя во всякие свои цейгаузы», оружейные и мыльно-пильные заводы, чтобы показать свое над нами во всех вещах преимущество и тем славиться,- Платов сказал себе:

— Ну уж тут шабаш. До этих пор еще я терпел, а дальше нельзя. Сумею я или не сумею говорить, а своих людей не выдам.

И только он сказал себе такое слово, как государь ему говорит:

— Так и так, завтра мы с тобою едем их оружейную кунсткамеру смотреть. Там,- говорит,- такие природы совершенства, что как посмотришь, то уже больше не будешь спорить, что мы, русские, со своим значением никуда не годимся.

В 1. Какой приём использует Лесков при изображении Александра I и Платова?

В 2. Выпишите из данного отрывка фразы, которые характеризуют императора и Платова.

В3. Кому из героев принадлежит следующая мысль: «…наши на что взглянут — все могут сделать, но только им полезного ученья нет»?

В4. В чём смысл приема каламбура? Рассказчик переиначивает иностранные слова на «свой лад», например, двухместную коляску он переделывает в «двухсестную» — двоим сесть можно.

Дайте подобное толкование следующим словам, которые использует рассказчик:

«Платов держит свою ажидацию»

«Платов остался с обидою и лёг дома на досадную укушетку»

«Перед каждым на виду висит долбица умножения»

В5. Сколько денег дал государь англичанам за стальную блоху и как был вознаграждён во дворце у государя левша за своё искусство?

Ответы на задания С необходимо дать в виде связного текста (3-6 предложений)

С1. Англичане долго уговаривали Левшу остаться в Англии. Почему Левша не согласился? Приведите примеры его доводов.

С2. Анненский Л.А писал: «Лескова спрашивали: так русский народ у Вас хорош или плох? Так Вы над ним смеетесь или восхищаетесь? Так Вы за народ или против народа?» А как считаете вы: сказ о Левше — это насмешка над русской необразованностью или восхищение народными умельцами?

Вариант II

Прочитайте приведённый фрагмент текста и выполните задания.

Платов из Тулы уехал, а оружейники три человека, самые искусные из них,

один косой Левша, на щеке пятно родимое, а на висках волосья при ученье выдраны, попрощались с товарищами и с своими домашними да, ничего никому не сказывая, взяли сумочки, положили туда что нужно съестного и скрылись из города. [...]

Отслужили они молебен у самой иконы, потом у каменного креста и, наконец, возвратились домой «нощию» и, ничего никому не рассказывая, принялись за дело в ужасном секрете. Сошлись они все трое в один домик к левше, двери заперли, ставни в

окнах закрыли, перед Николиным образом ламцадку затеплили и начали работать.

День, два, три сидят и никуда не выходят, все молоточками потюкивают. Куют что-то такое, а что куют — ничего не известно.

Всем любопытно, а никто ничего не может узнать, потому что работающие

ничего не сказывают и наружу не показываются. Ходили к домику разные люди, стучались в двери под разными видами, чтобы огня или соли попросить, но три искусника ни на какой спрос не отпираются, и даже чем питаются — неизвестно. Пробовали их пугать, будто по соседству дом горит,- не выскочат ли в перепуге и не объявится ли тогда, что ими выковано, но ничто не брало этих хитрых мастеров…[...]

Свистовые же как прискочили, сейчас вскрикнули и как видят, что те не отпирают, сейчас без церемонии рванули болты у ставень, но болты были такие крепкие, что нимало не подались, дернули двери, а двери изнутри заложены на дубовый засов. Тогда свистовые взяли с улицы бревно, поддели им на пожарный манер под кровельную застреху да всю крышу с маленького домика сразу и своротили. Но крышу сняли, да и сами сейчас повалилися, потому что у мастеров в их тесной хороминке от безотдышной работы в воздухе такая потная спираль сделалась, что непривычному человеку с свежего поветрия и одного раза нельзя было продохнуть.

В1. Куда и зачем отправились три тульских оружейника?

В2. Кому из героев принадлежит следующая мысль: «…наша русская вера самая правильная, и как верили наши правотцы, точно так же должны верить и потомцы»?

В3. Выпишите фразы, которые говорят о тяжести работы тульских мастеров.

В4. Прочитайте цитаты и скажите, о каком государе идет речь. Как эти цитаты характеризуют названного императора?

«Государь … был в своих людях очень уверенный и никакому иностранцу уступать не любил»;

«Я на своих надеюсь, что они никого не хуже. Они моего слова не проронят и что-нибудь сделают»;

«Я знаю, что мои меня не могут обманывать. Тут что-нибудь сверх понятия сделано»

В5. Какие средства выразительности использует Лесков, чтобы создать фантастическую картину «страшной секретности» работы тульских мастеров?

Ответы на задания С необходимо дать в виде связного текста (3-6 предложений)

С1. Почему тульские мастера взялись поддержать Платова?

С2. Как изобразил Лесков генерала Платова? Что главное в его характере? Какими чертами героя любуется автор, а какие отвергает?

Вариант III

Прочитайте приведённый фрагмент текста и выполните задания.

а) «Горите себе, а нам некогда,- и опять свою щипаную голову спрятал, ставню захлопнул и за свое дело принялся.»

б) «Идет в чем был: в опорочках, одна штанина в сапоге, другая мотается, а озямчик старенький, крючочки не застегаются, порастеряны, а шиворот разорван; но ничего, не конфузится.»

в) «А потому,- говорит,- что я мельче этих подковок работал: я гвоздики выковывал, которыми подковки забиты,- там уже никакой мелкоскоп взять не может.»

г) «- Прости меня, братец, что я тебя за волосья отодрал.

Левша отвечает:

— Бог простит,- это нам не впервые такой снег на голову.»

д) «Наша наука простая: по Псалтирю да по Полусоннику, а арифметики мы нимало не знаем.»

е) «Об этом,- говорит,- спору нет, что мы в науках не зашлись, но только своему отечеству верно преданные.»

ж) «Потому,- отвечает,- что наша русская вера самая правильная, и как верили наши правотцы, так же точно должны верить и потомцы.»

з) «Это все равно,- отвечает,- где умереть,- все единственно, воля божия, а я желаю скорее в родное место, потому что иначе я могу род помешательства достать.»

В1. По данным цитатам перечислите основные качества левши.

В2. Кто из героев сказал эти слова: «… я на своих надеюсь, что они никого не хуже»?

В3. Почему англичане решили оставить у себя Левшу?

В4. Из какой поговорки возник замысел сказа Лескова?

В5. Почему так много в тексте произведения необычных, искажённых слов? Рассказчик переиначивает иностранные слова на «свой лад», например, двухместную коляску он переделывает в «двухсестную» — двоим сесть можно.

Дайте подобное толкование следующим словам, которые использует рассказчик:

«Мы на буреметр смотрели…»

«клеветон вышел»

«мелкоскоп»

Ответы на задания С необходимо дать в виде связного текста (3-6 предложений)

С1. Почему косой левша в сказе не имеет имени и даже прозвище его пишется с маленькой буквы?

С2. Кто виноват в гибели левши?

Контрольная работа по стихотворениям о природе поэтов XX века.

1.Я пришла к поэту в гости.

Ровно полдень. Воскресенье.

Тихо в комнате просторной,

А за окнами мороз.

Эти стихи А.А.Ахматова посвятила

1.А.Блоку

2.Н.А.Некрасову

3.А.А.Фету

4.Н.М.Рубцову

2.Перед весной бывают дни такие:

Под плотным снегом отдыхает луг,

Шумят деревья весело - сухие,

И теплый ветер нежен и упруг.

А.А.Ахматова

3.Стихотворение написано размером:

1.ямб

2.хорей

3. анапест

4.амфибрахий

4.Под плотным снегом отдыхает луг.

А.А.Ахматова

Используется троп:

1.олицетворение

2.эпитет

3.сравнение

4.метафора

5.Шумят деревья весело – сухие

И теплый ветер нежен и упруг.

А.А.Ахматова

В отрывке эпитетов:

2.4

3.2

4.5

6.Звезда полей во мгле заледенелой,

Остановившись, смотрит в полынью,

Уж на часах двенадцать прозвенело,

И сон окутал родину мою ...

Стихотворение написано размером:

1.ямб

2.хорей

3.дактиль

4.анапест

7.Поет зима - аукает,

Мохнатый лес баюкает

Стозвоном сосняка.

Кругом с тоской глубокою

Плывут в страну далекую

Седые облака.

Это отрывок из стихотворения

1.С.А.Есенина

2.А.А.Блока

3.А.Ахматовой

4.Н.М.Рубцова

8.Пахнет рыхлыми драченами;

У порога в дежке квас,

Над печурками точеными

Тараканы лезут в паз.

Отрывок из стихотворения

1.С.А.Есенина

2.А.С.Пушкина

Контрольная работа по стихотворениям о природе поэтов XIX века.

1. В стихотворении «Неохотно и несмело солнце смотрит…» описано явление природы. Какое?

а) метель б) рассвет в) гроза г) снегопад

2. В строчке Принахмурилась земля выделенное слово является:

а) антитезой б) эпитетом в) олицетворением г) сравнением

3. В стихотворении «Листья» Ф. И. Тютчева в строчках

Пусть сосны и ели

Всю зиму торчат,

В снега и метели

Закутавшись, спят… поэт использует:

а) антитезу б) эпитет в) олицетворение г) сравнение

4. О каком времени года говорится в стихотворении А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила…»?

а) зима б) весна в) лето г) осень

5. Какое чувство возникло у одинокого человека в лесу? (стихотворение А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила…»)?

а) страх заблудиться б) восторг при виде леса в) тоска по родине

6. В строчках стихотворения «Учись у них – у дуба, у березы»

Все злей метель и с каждою минутой

Сердито рвет последние листы,

И за сердце хватает холод лютый;

Они стоят, молчат; молчи и ты! поэт использует:

а) антитезу б) олицетворение в) сравнение.

7. Выберите верные утверждения:

а) В стихотворениях Ф. Тютчева и А. Фета природа - живая. Она наделена качествами и способностями человека.

б) Природа может научить человека терпению (стихотворение «Учись у них – у дуба, у березы»).

в) В стихотворении «Листья» Ф. Тютчева одно настроение – печальное, трагическое.

8.Какова тема стихотворения «Железная дорога»?

А) любовь к Родине; б) быт и нравы крестьян при крепостном праве;

В) тяжелый труд крестьян.

9.Изображение осени в начале стихотворения представляет собой

А) повествование; б) рассуждение; в) описание

10.Пейзаж увиден глазами:

А) Вани; б) генерала; в) пассажира (автора)

11.Стихотворение посвящается детям, потому что:

А) они не были свидетелями описанных событий и должны знать правду;

Б) они должны знать, как жили простые люди;

В) в стихотворении упоминается мальчик Ваня

12.Описывая картины природы, автор использует:

А) сравнение б) противопоставление (антитеза)

13.Качество русского народа, которым восхищается автор:

А) терпение б) выносливость в) немногословность

14.Дорога в стихотворении является символом:

А) прошлого б) настоящего в) будущего

Итоговый тест

Что такое мифы?

а) представление человека о мире, сказание о происхождении богов и людей;

б) сказка;

в) неправда; ложь

Мифы каких стран и народов вам известны?
Соотнесите имена греческих и римских богов.

1. Зевс	а) Вулкан
2. Гера	б) Минерва
3. Афродита	в) Юпитер
4. Эрот	г) Марс
5. Арес	д) Нептун
6. Артемида	е) Диана
7. Афина	ж) Купидон
8. Гефест	з) Юнона
9. Посейдон	к) Венера

Перечислите известные вам подвиги Геракла. Какие качества героя проявились в этих опасных приключениях?
Соотнесите крылатое мифологическое выражения с его значением.

1. Сизифов труд	а) сильно загрязненное место
2. рог изобилия	б) мерка, под которую насильственно что-то подгоняют
3. Ахиллесова пята	в) напрасная, бесполезная работа
4. прокрустово ложе	г) исчезнуть навсегда
5. Авгиевы конюшни	д) богатство
6. кануть в Лету	е) уязвимое место

Перечислите известных вам муз Аполлона.
Выберите определение, характеризующие понятие «летопись»:

а) жанр народной поэзии, имеет сюжет, включает диалог

б) жанр русского фольклора, эпическая песня о подвигах богатырей

в) жанр русской средневековой литературы, содержащий описание реальных и легендарных событий.

8.Как называется трехсложный размер стихотворения с ударением на втором слоге:

а) дактиль

б) анапест

в) амфибрахий

9.Какие повести Н. В. Гоголя вошли в книгу – сборник «Вечера на хуторе близ Диканьки»

а) «Ночь перед Рождеством»

б) «Сорочинская ярмарка»

в) «Вий»

г) «Майская ночь, или Утопленница».

10.Автор стихотворения «Железная дорога».

а) А. С. Пушкин

б) М. Ю. Лермонтов

в) Н. А. Некрасов

11.Определите жанр «Кладовой солнца» М. Пришвина:

а) рассказ

б) сказка

в) сказка – быль

г) повесть

12. Найдите соответствия:

1. Изображение героев в смешном виде	а) сравнение
2. Ход событий, развитие действия	б) юмор
3. Завязка, кульминация, развязка	в) элементы композиции
4. Сопоставление, с помощью которого раскрывается малопонятное	г) композиция