Получите свидетельство
Вход
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ГЕОГРАФИИ
ДЛЯ 6 КЛАССА
УЧИТЕЛЯ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ
ШАХТИНСКОГО КАЗАЧЬЕГО
КАДЕТСКОГО КОРПУСА
им. Я.П.БАКЛАНОВА
САВЧЕНКО ЕЛЕНЫ СЕМЕНОВНЫ
(2016-2017 учебный год)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа основного курса по географии для 6 класса составлена на основе нормативных документов:
Федерального государственного образовательного стандарта общего образования:
Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования;
Фундаментального ядра содержания общего образования;
Примерной программы основного общего образования по географии, разработанной Российской академией образования по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию;
Авторской программы для общеобразовательных школ: Душина И.В. Программы для общеобразовательных учреждений, сост. Е.В. Овсянникова: География. 6-11 классы. – М.: Дрофа, 2009 г.
Авторской программы А.А.Лобжанидзе, доктора педагогических наук, кандидата географических наук
Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся;
Идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
География – учебный предмет, формирующий у учащихся комплексное, системное и социально-ориентированное представление о Земле как о планете людей, объединяющий многие компоненты как естественнонаучного, так и общественно-научного знания о мире. В этой дисциплине реализуются такие важные сквозные направления современного образования, как гуманизация, экологизация и экономизация, социологизация, культурологическая и практическая направленность, которые должны способствовать формированию географической и общей культуры молодого поколения.
Вклад географии в достижение целей основного общего образования огромен.
Основная цель географии в системе общего образования – познание многообразия современного географического пространства, что позволяет ориентироваться в мире и представлять его географическую картину, и формирование у учащихся умения использовать географические знания и навыки в повседневной жизни для объяснения, оценки и прогнозирования природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, а также экологически грамотного поведения в окружающей среде.
Изучение предмета географии в основной школе обеспечивает:
Понимание роли географической среды как важного фактора развития общества и отдельной личности;
Понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, реализации стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
Формирование посредством содержания курса школьной географии мировоззренческой ценностно-смысловой сферы личности учащихся на основе общемировых и национальных ценностей, социальной ответственности и толерантности;
Приобретение опыта применения географических знаний и умений в производственной и повседневной бытовой деятельности в целях адекватной ориентации в окружающей среде и выработке способов адаптации в ней;
Формирование навыков работы с различными источниками географической информации, умение использовать информационно-коммуникационные технологии и навыки моделирования и прогнозирования.
Содержание курса географии в основной школе ориентировано на формирование широкого спектра видов деятельности (учебных действий) школьников, таких как:
Умение пользоваться одним из «языков» международного общения – географической картой;
Умение пользоваться современными информационными технологиями;
Владеть научными географическими понятиями;
Видеть проблемы и ставить вопросы;
Анализировать информацию, классифицировать и группировать ее;
Наблюдать и исследовать местность, делать выводы и умозаключения, составлять описания и характеристики, сравнивать.
В процессе освоения школьниками предметного географического содержания формируемые в процессе обучения знания и виды деятельности должны стать основой для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов каждого учащегося.
Задачей основного общего образования является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению
Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.
Главная цель курса заключается в том, чтобы показать основные этапы географического освоения Земли как планеты людей, ее целостность и неоднородность в пространстве и во времени на основе комплексного изучения нашей планеты. Изучение географии на этой ступени основного общего образования должно быть направлено на решение следующих задач:
сформировать у учащихся знания об основных географических понятиях; о Земле как планете Солнечной системы; географических особенностях природы Земли, ее геосферах; целостности, взаимосвязи и взаимодействии геосистем; влиянии природы Земли на жизнь и деятельность людей, их зависимости от состояния окружающей среды, путях ее сохранения и рационального использования;
научить приемам ориентирования на местности, работы с картой и статистическими материалами, приборами и инструментами, геоинформационными системами для сбора, обработки и систематизации данных о состоянии окружающей среды, ее возможных изменениях в результате деятельности человека;
продолжить развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, самостоятельного приобретения новых знаний;
продолжить воспитание любви к своему краю, своему региону, своей стране; взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, бережного отношения к окружающей среде;
В соответствии со стандартом общего образования изучение географии направлено не только на достижение учебных целей освоения знаний, овладения ОУУН, но и формирование ключевых надпредметных компетенций:
Учебно-познавательные компетенция -
Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средства, владение навыками контроля и оценки своей деятельности. Сюда входят умения выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым явлениям; работать со справочной литературой, инструктивными карточками; оформить результаты своей деятельности (построение диаграмм, графиков, таблиц, создание презентаций); использование практических работ, самостоятельное выполнение различных творческих работ;
Коммуникативная компетентность –
формирование компетентности в общении; умение слушать; вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, строить продуктивное сотрудничество…
Информационная компетентность –
работать с литературой и различными источниками информации (географическая карта, энциклопедия, словари, СМИ, Интернет и т.д.)
Самоорганизационная компетентность:
индивидуально планировать свою деятельность,
нацеливать себя на выполнение поставленных задач.
Содержание курса географии в 6 классе способствует развитию ОУУН и специальных способов деятельности:
Познавательная деятельность:
использование для познания окружающего мира различных естественно – научных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;
формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;
овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;
приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
Информационно-коммуникативная деятельность:
владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.
Рефлексивная деятельность:
владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением выдвигать возможные результаты своих действий;
организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средства.
Общая характеристика учебного курса
География в основной школе – учебная дисциплина, формирующая у школьников комплексное, системное и социально – ориентированное представление о Земле как планете людей, о закономерностях природных процессов, об особенностях населения и хозяйства, о проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям окружающей среды, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Задачами изучения географии в основной школе являются:
Формирование системы географических знаний как элемента научной картины мира;
Познание на конкретных примерах многообразия современной географической среды на разных уровнях (от локального до глобального), что позволяет школьникам ориентироваться в мире и представлять его географическую картину;
Познание характера и динамики главных природных, экологических, экономических, социальных, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;
Понимание сущности и динамики глобальных и региональных изменений, происходящих в современной, политической, экономической и социальной жизни России и мира;
Понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, соблюдения стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
Понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в соответствии с природными, социально-экономическими и экологическими факторами;
Глубокое и всестороннее изучение географии России, включая ее геополитическое положение, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования и их взаимозависимости;
Понимание потребности общества в географических знаниях, а также формирование у школьников познавательного интереса к географии и ориентация их на профессии, связанные с этой наукой;
Формирование умений и навыков безопасного и экологически грамотного поведения в окружающей среде.
Место учебного курса в учебном плане
Программа по географии разработана в соответствии с учебным планом для основного общего образования. География в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее число учебных часов 35 в 6 классе, из расчета 1 час в неделю и 70 часов в 7 – 9 классах, по 2 часа в неделю соответственно.
Построение содержания курса географии для основной школы опирается на пропедевтический курс «Окружающий мир», который изучается в начальной школе. В его содержании присутствуют некоторые географические сведения, усвоение которых подготавливает школьников к изучению географии.
Курс «География. Планета Земля» — это первый из самостоятельных курсов в системе географического образования. Его содержание в значительной степени опирается на материал пропедевтических курсов начальной школы: «Природоведение» и «Естествознание». Начальный курс географии должен не только сформировать базовые знания и умения, необходимые ученику в изучении дальнейших курсов географии, но и помочь в становлении устойчивого познавательного интереса к предмету, заложить основы жизненно важных компетенций.
Примерной программой основного общего образования по географии, рекомендованной Министерством образования и науки РФ, отводится на изучения материала курса «География. Планета Земля» в 6 классе 35 часов.
Содержание учебного курса и планируемые результаты
| №
| Название темы | Содержание темы | Планируемые результаты изучения раздела (темы) |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
|
1 2 3
4
|
Гидросфера – водная оболочка Земли
Атмосфера – воздушная оболочка Земли
Биосфера – оболочка жизни
Географическая оболочка Земли
| Практические работы. 1. Наблюдение за объектами гидросферы, их описание на местности и по карте. 2. Анализ карт температуры и солености вод Мирового океана. 3. Оценка обеспеченности водными ресурсами разных регионов Земли. Атмосфера — воздушная оболочка Земли, ее состав, строение. Значение атмосферы. Температура воздуха. Распределение тепла на поверхности Земли. Изменение температуры воздуха с высотой. Изменение температуры воздуха в течение года и в течение суток. Амплитуда температур. Парниковый эффект. 4. Выявление зависимости температуры воздуха от высоты. 5. Выявление зависимости атмосферного давления воздуха от высоты. 6. Наблюдение за погодой её описание. 7. Измерение количественных характеристик элементов погоды при помощи приборов: флюгер, барометр, осадкомер, гигрометр. 8. Чтение климатических и синоптических карт для характеристики погоды и климата. Биосфера — оболочка жизни, ее границы. Разнообразие растений и животных. Особенности распространения растений и животных. Приспособление живых организмов к среде обитания на суше и в Мировом океане. 9. Наблюдения за растительным и животным миром своей местности для определения качества окружающей среды. 10. Описание растительного и животного мира на примере своей местности и по картам атласа. Географическая оболочка Земли, ее границы и составные части, взаимосвязь между ними, характеристика основных закономерностей развития. Широтная зональность и высотная поясность. Территориальные комплексы: различие по размерам, природные, природно-антропогенные и антропогенные. 11. Наблюдение за изменением почвенного покрова. Описание почв на местности и по карте. 12. Выявление и объяснение географической зональности природы Земли. Описание природных зон Земли по географическим картам. 13. Сравнение хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. 14. Наблюдение и описание состояния окружающей среды, ее изменения, влияния на качество жизни населения.
| Знать и объяснять существенные признаки понятий: «гидросфера», «океан», «море», «река», «озеро». Использовать эти понятия для решения учебных задач. Устанавливать взаимосвязи между формами рельефа земной поверхности и характером реки, составом горных пород и скоростью просачивания воды. Приводить примеры равнинных и горных рек, озер по солености озерных вод и происхождению озерных котловин, стихийных природных бедствий в гидросфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях. Отбирать источники географической информации для составления описаний океанов и рек, объяснения происхождения географических названий океанов, морей, рек и озер. Выделять, описывать и объяснять существенные признаки воды. Составлять описание океанов и рек, их географического положения. Использовать приобретенные знания и умения для чтения физических карт, выделения частей Мирового океана, источников питания и режима реки. Проводить самостоятельный поиск географической информации о своей местности из разных источников. Знать и объяснять существенные признаки понятий «атмосфера», «ветер», «атмосферные осадки», «погода», «климат» для решения учебных задач по определению атмосферного давления, по определению условий образования тумана, по выявлению причин особенностей годового распределения осадков на Земле. Устанавливать взаимосвязи между характером подстилающей поверхности и температурой воздуха, между температурой воздуха и атмосферным давлением, между атмосферным давлением и скоростью ветра. Приводить примеры ветров различного направления, видов облаков, видов атмосферных осадков, редких явлений в атмосфере, стихийных природных бедствий в атмосфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях. Использовать приобретенные знания, умения для чтения карт погоды, для определения температуры и давления воздуха, направления и скорости ветра, видов облаков и атмосферных осадков. Проводить самостоятельный поиск географической информации о своей местности из разных источников. Знать и объяснять существенные признаки понятий: «биосфера», «природный комплекс». Устанавливать взаимосвязи между природными условиями и особенностями растительного и животного мира тропического, умеренных полярных поясов, океана. Приводить примеры представителей различных рас. Составлять описание представителей различных рас. Отбирать источники географической информации для составления описаний животных и растений разных районов Земли. Использовать приобретенные знания и умения для чтения карт растительного и животного мира. Проводить самостоятельный поиск географической информации о своей местности из разных источников. Знать и объяснять существенные признаки понятий: «географическая оболочка», «природно-территориальный комплекс», «раса». Устанавливать взаимосвязи между оболочками Земли.
|
Тематическое планирование
| Тема урока | Основное содержание темы | Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий) |
| Гидросфера. | Гидросфера. Свойства воды. Мировой круговорот воды. Значение гидросферы для человека. | Изучить и описывать свойства воды; Сравнивать соотношения отдельных частей гидросферы по диаграмме. Выявлять взаимосвязи между составными частями гидросферы по схеме «Круговорот воды в природе». Объяснять значение круговорота воды для природы Земли. Описывать значение воды для жизни на планете. |
| Мировой океан. | Океан и его части. Свойства вод океана. Соленость и температура морской воды. | Определять и описывать на карте географическое положение, глубину, размеры океанов, морей, заливов, проливов, островов. Наносить на контурную карту океанов названия заливов, проливов, окраинных и внутренних морей. Выявлять с помощью карт географические закономерности изменения температуры и солёности поверхностных вод Мирового океана. Строить графики изменения температуры и солёности вод океанов в зависимости от широты |
| Движение вод в Мировом океане. | Ветровые волны. Цунами. Океанические течения. Приливы и отливы. | Определять по картам крупнейшие тёплые и холодные течения Мирового океана. Сравнивать карты и выявлять зависимость направления 4.поверхностных течений от направления господствующих ветров. Выполнять практические задания по картам на определение крупнейших тёплых и холодных течений Мирового океана. Обозначать и подписывать на контурной карте холодные и тёплые течения |
| Воды суши: реки. Р.К. Дон Батюшка | Реки. Части реки. Бассейн реки. Равнинные и горные реки. Пороги и водопады. | Определять и показывать по карте истоки, устья, притоки рек, водосборные бассейны, водоразделы. Обозначать и подписывать на контурной карте крупнейшие реки мира. Составлять характеристику равнинной (горной) реки по плану на основе анализа карт |
| Воды суши: реки. | Питание и режим рек. Охрана рек.
| Проводить воображаемые путешествия по рекам Волге и Дону. Уметь объяснить, для чего нужно охранять реки
|
| Воды суши: озёра и болота.
| Озерные котловины. Водохранилища. Болота. | Определять по карте географическое положение и размеры крупнейших озёр, водохранилищ и заболоченных территорий мира. Подписывать на контурной карте крупнейшие озёра и водохранилища мира. Составлять и анализировать схему различия озёр по происхождению котловин |
| Подземные воды. Р.К. Подземные воды земли донской
| Воды суши: подземные воды (грунтовые и межпластовые); минеральные воды. Значение подземных вод для человека.
| Анализировать модели (иллюстрации) «Подземные воды», Артезианские воды». Находить дополнительную информацию (в Интернете, других источниках) о значении, разных видов подземных вод и минеральных источников для человека |
| Ледники и многолетняя мерзлота. | Ледники и многолетняя мерзлота. Горные и покровные ледники. Значение ледников. Оледенения.
| Решать познавательные задачи по выявлению закономерностей распространения ледников и мерзлоты. Описывать географическое положение областей оледенения. Находить информацию и готовить сообщение (презентацию) об особенностях хозяйственной деятельности в условиях многолетней мерзлоты |
| Человек и гидросфера. | Человек и гидросфера. Водный голод планеты: объемы потребления воды, загрязнение воды.
| Находить информацию и готовить сообщение (презентацию) о редких и исчезающих обитателях Мирового океана; об особо охраняемых акваториях и других объектах гидросферы; о наводнениях и способах борьбы с ними |
| Обобщение по теме: «Гидросфера – водная оболочка Земли».
| Гидросфера, части гидросферы, явления, происходящие в гидросфере, человек и гидросфера.
| Успешно справиться с контрольной работой |
| Атмосфера.
| Атмосфера — воздушная оболочка Земли, ее состав, строение. Значение атмосферы.
| Составлять и анализировать схему «Значение атмосферы для Земли». Объяснять значение атмосферы. Находить дополнительную информацию (в Интернете, других источниках) о роли газов атмосферы для природных процессов. Высказывать мнение об утверждении: «Тропосфера — «кухня погоды |
| Температура воздуха. Р.К. Средние температуры января на Дону | Температура воздуха. Распределение тепла на поверхности Земли. Изменение температуры воздуха с высотой.
| Вычерчивать и анализировать графики изменения температуры в течение суток на основе данных дневников наблюдений погоды. Вычислять средние суточные температуры и амплитуду температур. Анализировать графики годового хода температур. Решать задачи на определение средней месячной температуры, изменения температуры с высотой. Выявлять зависимость температуры от угла падения солнечных лучей на основе анализа иллюстраций или наблюдения действующих моделей. Выявлять изменение температур по широте на основе анализа карт |
| Температура воздуха. Р.К. Средние температуры июля на Дону | Изменение температуры воздуха в течение года и в течение суток. Амплитуда температур. Парниковый эффект.
| Составить прогноз погоды на будущее лето Уметь объяснять понятие «парниковый эффект» |
| Влажность воздуха и атмосферные осадки.
| Влажность воздуха и атмосферные осадки. Относительная и абсолютная влажность воздуха. Туман. Виды облаков. Атмосферные осадки.
| Измерять относительную влажность воздуха с помощью гигрометра. Решать задачи по расчёту абсолютной и относительной влажности на основе имеющихся данных. Наблюдать за облаками, составлять их описание по облику, определять облачность |
| Атмосферное давление.
| Атмосферное давление и движение воздуха. Различия в атмосферном давлении на разных участках Земли | Измерять атмосферное давление с помощью барометра. Решать задачи по расчёту величины давления на разной высоте. Объяснять причину различий в величине атмосферного давления в разных широтных поясах Земли. Определять способы отображения величины атмосферного давления на картах |
| Ветер. Р.К. Степной ветер | Ветер. Пассаты. Муссоны. Местные ветры. Значение ветров. | Работать с учебником. Определять преобладающие направления вера в различных российских городах. Разрабатывать маршруты кругосветного путешествия на воздушном шаре. |
| Погода.
| Погода и ее предсказание. Причины изменения погоды. Погода и климат. Элементы погоды. Прогноз погоды.
| Определять с помощью метеорологических приборов показатели элементов погоды. Характеризовать текущую погоду. Устанавливать взаимосвязи между элементами погоды на конкретных примерах. Овладевать чтением карты погоды, описывать по карте погоды количественные и качественные показатели состояния атмосферы. Описывать погоду |
| Климат. Р.К. Климат РО
| Климат и климатообразующие факторы. Разные климаты Земли | Сравнивать показатели, применяемые для характеристики погоды и климата. Получать информацию о климатических показателях на основе анализа климатограмм. Овладевать чтением климатических карт, характеризуя климатические показатели (средние температуры, среднее количество осадков, направление ветров) по климатической карте. Сопоставлять карты поясов освещённости и климатических поясов, делать выводы |
| Оптические явления в атмосфере.
| Оптические атмосферные явления. Явления, связанные с отражением солнечного света. Явления, связанные с электричеством в атмосфере.
| Находить дополнительную информацию (в Интернете, других источниках) об оптических и неблагоприятных атмосферных явлениях, а также о правилах поведения, обеспечивающих личную безопасность человека. Составлять таблицу (схему) «Положительные и отрицательные примеры воздействия человека на атмосферу» |
| Человек и атмосфера.
| Человек и атмосфера. Опасные атмосферные явления. Антропогенное воздействие на атмосферу.
| Определять суточную амплитуду температуры воздуха по данным своего дневника погоды. |
| Обобщение по теме: «Атмосфера – воздушная оболочка Земли» | Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Значение атмосферы для жизни на Земле. Состав атмосферы, её структура. Пути сохранения качества воздушной среды.
| Успешно справиться с контрольной работой
|
| Биосфера. | Биосфера — оболочка жизни, ее границы. Разнообразие растений и животных. Особенности распространения растений и животных.
| Сопоставлять границы биосферы с границами других оболочек Земли. Обосновывать проведение границ биосферы. Описывать сферу распространения живых организмов. Объяснять причины неравномерного распространения живых организмов в биосфере |
| Жизнь в океане и на суше. | Приспособление живых организмов к среде обитания на суше и в Мировом океане. | Сравнивать приспособительные особенности отдельных групп организмов к среде обитания. Выявлять причины изменения растительного и животного мира от экватора к полюсам и от подножий гор к вершинам на основе анализа и сравнения карт, иллюстраций, моделей |
| Значение биосферы. | Биологический круговорот. Взаимодействие биосферы с другими оболочками | Анализировать схему биологического круговорота и выявлять роль разных групп организмов в переносе веществ. Составлять (дополнять) схему биологического круговорота веществ. Обосновывать конкретными примерами участие живых организмов в преобразовании земных оболочек |
| Человек – часть биосферы. | Человек — часть биосферы. Распространение людей на Земле. Человеческие расы. Зависимость человека от биосферы.
| Описывать представителей различных рас по упрощенному плану с использованием фотографий и описаний расовых признаков. |
| Экологические проблемы в биосфере. Р.К. Экология Дона
| Экологические проблемы в биосфере. Кризисы развития человечества. Современные проблемы. Охрана биосферы.
| Называть особые черты современного экологического кризиса; Найти в Интернете (словаре) значения терминов «национальный парк», «заповедник» |
| Географическая оболочка Земли.
| Географическая оболочка Земли, ее границы и составные части, взаимосвязь между ними, характеристика основных закономерностей развития. Широтная зональность и высотная поясность.
| Приводить примеры взаимодействия внешних оболочек Земли в пределах географической оболочки и проявлений широтной зональности. Выявлять на конкретных примерах причинно-следственные связи процессов, протекающих в географической оболочке. Анализировать тематические карты для доказательства существования широтной зональности |
| Природные комплексы.
| Территориальные комплексы: различие по размерам, природные, природно-антропогенные и антропогенные.
| Анализировать схемы для выявления причинно-следственных взаимосвязей между компонентами в природном комплексе. Наносить на контурную карту границы природных зон и их качественные характеристики. Выявлять наиболее и наименее изменённые человеком территории Земли на основе анализа разных источников географической информации. Находить информацию (в Интернете и других источниках), подготавливать и обсуждать презентации по проблемам антропогенного изменения природных комплексов |
| Почва. Р.К. Черноземы донские | Почвы как особый природный комплекс. Условия образования почв различного типа.
| Выявлять причины разной степени плодородия используемых человеком почв. Сравнивать по иллюстрациям (моделям) строение профиля подзолистой почвы и чернозёма. Сопоставлять карты почв и природных зон, устанавливать соответствие между основными типами почв и природными зонами. Наблюдать образцы почв своей местности, выявлять их свойства |
| Природные зоны Земли. Ледяные пустыни и тундры. | Особенности растительности, животного мира и хозяйственной деятельности человека в пределах различных природных зон. Арктические и антарктические пустыни, безлесные пространства тундры. Лесотундра.
| Определять по картам географическое положение природных зон, показывать и описывать их. Устанавливать соответствие между природной зоной и основными представителями её растительного и животного мира. Находить информацию (в Интернете и других источниках), подготавливать и обсуждать сообщения об адаптации органического мира и человека к условиям природной зоны, о хозяйственной деятельности людей в природной зоне |
| Природные зоны Земли. Леса. | Особенности растительности, животного мира и хозяйственной деятельности человека в пределах различных природных зон. Леса: тайга, смешанные и широколиственные леса, переменно-влажные и экваториальные леса.
| Определять по картам географическое положение природных зон, показывать их. Узнавать природные зоны на иллюстрациях, описывать их облик. Устанавливать соответствие между природной зоной и представителями её растительного и животного мира. Находить информацию (в Интернете и других источниках), подготавливать и обсуждать сообщения об адаптации человека к условиям природной зоны, о хозяйственной деятельности людей |
| Степи и саванны. Р.К. Донские степи | Особенности растительности, животного мира и хозяйственной деятельности человека в пределах различных природных зон. Степи и саванны.
| Определять по картам географическое положение природных зон, показывать их. Узнавать природные зоны на иллюстрациях, описывать их облик. Устанавливать соответствие между природной зоной и основными представителями её растительного и животного мира. Находить информацию (в Интернете и других источниках), подготавливать и обсуждать сообщения об адаптации человека к условиям природной зоны, о хозяйственной деятельности людей |
| Засушливые области планеты. | Особенности растительности, животного мира и хозяйственной деятельности человека в пределах различных природных зон. Пустыни и полупустыни.
| Совершать виртуальные путешествия в пустыню, определять правила поведения при встрече с животными пустыни |
| Природные комплексы Мирового океана.
| Особенности растительности, животного мира и хозяйственной деятельности человека в пределах различных природных зон. Природные комплексы Мирового океана.
| Определять по картам районы распространения представителей органического мира океанов. Анализировать тематические карты и находить доказательства существования в Мировом океане широтной зональности. Объяснять причины неравномерного распространения живых организмов в Мировом океане. Находить информацию (в Интернете и других источниках) о значении органического мира Мирового океана для человека |
| Обобщение по теме: «Географическая оболочка». | Географическая оболочка, почва, природный комплекс, природная зона, ландшафт.
| Обсуждать вопросы и задания учебника с.158 |
Календарно-тематическое планирование
Календарно-тематическое планирование составлено на основе Программы курса «География. Планета Земля», автор А.А. Лобжанидзе. Программа конкретизирует содержание предметных тем, предлагает распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Определен перечень практических работ.
(Календарно-тематическое планирование прилагается)
Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение
| Название предмета | Основная литература (учебники)
| Дополнительная литература | Учебные и справочные пособия: | Учебно-методическая литература: | Медиаресурсы |
| География. Планета Земля. | Учебник А.А. Лобжанидзе «География. Планета Земля»: учеб для 5- 6-го кл. –М.: Просвещение, 2011 год, Контурные карты 5-6 класс, М, Просвещение,2013 г, Тетрадь-экзаменатор М, Просвещение, 2013 г, Тетрадь-практикум, Просвещение, 2013 г. | Энциклопедия Кирилла и Мефодия; Занимательная география; | География Начальный курс, 5-6 кл.: Атлас -М,Просвещение, 2010 год; Сиротин В.И. География. Начальный курс, М. 2009, А.А.Лобжанидзе, планета Земля, тетрадь-тренажер,1-2 части,М,Просвещение,2013 г. | Бахчиева О.А. География. 6 класс. Планета Земля. Методические рекомендации М.: Просвещение, 2009. Герасимова Т.П., Крылова О.В. Методическое пособие по физической географии 6 кл..–М.: Просвещение, 1991 год | 1.DVD (электронное приложение к учебнику) СФЕРА «Планета Земля» 2.Учебное пособие «Кирилл и Мефодий». 3.Образовательная коллекция «1-С» География 6-10 классы |
Интернет-ресурсы:
1. http://www.gks.ru/wps/portal/- Федеральная служба государственной статистики.
2. http://www. pogoda.ru/- Главный погодный сайт. Прогноз погоды.
3. http://www.pogoda.ru.net/records.php/ - Погода и климат
4. http://www.mchs.gov.ru/ -МЧС России
5. http://geo.1september.ru «Я иду на урок географии»
6. http://www.ug/ru
7. http://www.informika.ru
8. http://www.geoport.ru- - страноведческий портал
9. http://www.geosite.com.ru- - все о географии
10. http://www.geoman.ru- Библиотека по географии. Географическая энциклопедия
11. http://www.rgo.ru- География. Планета Земля
12. http://www.geografia.ru- - География.ру: страноведческая журналистика
13. http://www.georus.by/ru- География России
14. http://www.geo2000/nm.ru -Гео-Тур: география стран и континентов
15.http://www.geo-tur.narod.ru- Мир карт: интерактивные карты стран и городов
16.http://www.mirkart.ru- Народная энциклопедия городов и регионов России «Мой Город»
17. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки географии Кирилла и Мефодия.9 класс.
18. http://www.vokrugsveta.ru/- журнал Вокруг света
19. http://www.nauka.ru/
20. http://www.uznay-prezidenta.ru/ - Президент России гражданам школьного возраста
Результаты освоения учебного курса
Результаты обучения:
знать/понимать
основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты выдающихся географических открытий и путешествий; географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическую зональность и поясность;
географические особенности природы материков и океанов, географию народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
уметь:
выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов; районов разной специализации, центров производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций и их узлов, внутригосударственных и внешних экономических связей России, а также крупнейших регионов и стран мира;
составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления;
определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов;
применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
ориентирования на местности и проведения съемок ее участков; чтения карт различного содержания;
учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;
наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;
решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятия необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.
Основной формой организации учебного процесса является классно - урочная. В программе запланированы внеаудиторные занятия (тематические и обучающие экскурсии).
Для реализации задач курса «География», используются современные образовательные технологии: проблемное обучение. Основными методами являются частично - поисковый, исследовательский и репродуктивный. В конце каждой темы полученные знания контролируются контрольной работой. На начало, и конец учебного года осуществляется административный контроль, который проводится в форме вводного и итогового тестирования учащихся.
Требования к результатам обучения географии
Личностными результатами обучения географии является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных, гуманистических и эстетических принципов и норм поведения.
Изучение географии в основной школе обусловливает достижение следующих результатов личностного развития:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно – полезной, учебно – исследовательской, творческой и других видах деятельности;
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.
Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ –компетенций);
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметными результатами освоения основной образовательной программы по географии являются:
формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни и культуры, хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;
овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| Задан на дом | № урока | Тема урока | Содержание темы (перечень того, что изучается) |
Практические работы
| Формы контроля | Основные виды деятельности (на уровне учебных действий) | Дата планируемая | Дата фактическая | |||
| 6 класс Гидросфера – водная оболочка Земли – 10 часов |
|
| |||||||||
| § 31 Стр. 82 На к/к обозначить все океаны | 1. | Гидросфера. | Гидросфера — водная оболочка Земли, ее состав и строение. Свойства воды. Мировой круговорот воды и роль воды в природе. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/практикум | №1 «Наблюдение за объектами гидросферы, их описание на местности и по карте» |
| Сравнивать соотношения отдельных частей гидросферы по диаграмме. Выявлять взаимосвязи между составными частями гидросферы по схеме «Круговорот воды в природе». Объяснять значение круговорота воды для природы Земли. Описывать значение воды для жизни на планете. |
|
| |||
| § 32 Стр. 84, на к\к обозначить моря | 2. | Мировой океан. | Мировой океан и его части. Свойства вод: температура и соленость. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/практикум
| № 2 «Анализ карт температуры и солености вод Мирового океана» |
| Определять и описывать на карте географическое положение, глубину, размеры океанов, морей, заливов, проливов, островов. Наносить на контурную карту океанов названия заливов, проливов, окраинных и внутренних морей. Выявлять с помощью карт географические закономерности изменения температуры и солёности поверхностных вод Мирового океана. Строить графики изменения температуры и солёности вод океанов в зависимости от широты |
|
| |||
| §33 На к\к обозначить течения | 3. | Движение вод в Мировом океане. | Движение вод в Мировом океане: волны, течения, приливы и отливы. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/ тренажер
|
|
| Определять по картам крупнейшие тёплые и холодные течения Мирового океана. Сравнивать карты и выявлять зависимость направления 4.поверхностных течений от направления господствующих ветров. Выполнять практические задания по картам на определение крупнейших тёплых и холодных течений Мирового океана. Обозначать и подписывать на контурной карте холодные и тёплые течения |
|
| |||
| § 34 На к\к обозначить крупные реки | 4 | Воды суши: реки. Р.К. Дон Батюшка | Реки. Части реки, речная система, бассейн реки. Равнинные и горные реки. Пороги и водопады. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/практикум
|
|
| Определять и показывать по карте истоки, устья, притоки рек, водосборные бассейны, водоразделы. Обозначать и подписывать на контурной карте крупнейшие реки мира. Составлять характеристику равнинной (горной) реки по плану на основе анализа карт |
|
| |||
| § 34, на к\к обозначить Дон | 5 | Воды суши: реки. | Питание и режим рек. Охрана рек. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/практикум с.24
| Пр.работа «Комплексное описание реки» |
| Проводить воображаемые путешествия по рекам Волге и Дону. Уметь объяснить, для чего нужно охранять реки
|
|
| |||
| § 35 На к\к обозначить озера
| 6 | Воды суши: озёра и болота.
| Озёра, озёрные котловины и их образование. Болота, причины образования и их типы. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/ тренажер
|
| Промежуточный контроль (самостоятельная работа по теме «Мировой океан») | Определять по карте географическое положение и размеры крупнейших озёр, водохранилищ и заболоченных территорий мира. Подписывать на контурной карте крупнейшие озёра и водохранилища мира. Составлять и анализировать схему различия озёр по происхождению котловин |
|
| |||
| § 36
| 7 | Подземные воды. Р.К. Подземные воды земли донской
| Воды суши: подземные воды (грунтовые и межпластовые); минеральные воды. Значение подземных вод для человека. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/ тренажер
|
|
| Анализировать модели (иллюстрации) «Подземные воды», Артезианские воды». Находить дополнительную информацию (в Интернете, других источниках) о значении, разных видов подземных вод и минеральных источников для человека |
|
| |||
| § 37, сообщения о ледниках | 8 | Ледники и многолетняя мерзлота. | Ледники и многолетняя мерзлота. Горные и покровные ледники. Значение ледников. Оледенения. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/ тренажер
|
|
| Решать познавательные задачи по выявлению закономерностей распространения ледников и мерзлоты. Описывать географическое положение областей оледенения. Находить информацию и готовить сообщение (презентацию) об особенностях хозяйственной деятельности в условиях многолетней мерзлоты |
|
| |||
| § 38 | 9 | Человек и гидросфера. | Человек и гидросфера. Водный голод планеты: объемы потребления воды, загрязнение воды. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/практикум
| №3 «Оценка обеспеченности водными ресурсами разных регионов Земли» |
| Находить информацию и готовить сообщение (презентацию) о редких и исчезающих обитателях Мирового океана; об особо охраняемых акваториях и других объектах гидросферы; о наводнениях и способах борьбы с ними |
|
| |||
| § 31-38 повторить
| 10
| Обобщение по теме: «Гидросфера – водная оболочка Земли».
| Гидросфера, части гидросферы, явления, происходящие в гидросфере, человек и гидросфера. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/ тренажер
|
| Итоговый контроль (контрольная работа по теме «Гидросфера») | Успешно справиться с контрольной работой |
|
| |||
| Атмосфера – воздушная оболочка Земли – 11 часов |
| ||||||||||
| § 39
| 1
| Атмосфера.
| Атмосфера — воздушная оболочка Земли, ее состав, строение. Значение атмосферы. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/ тренажер
|
|
| Составлять и анализировать схему «Значение атмосферы для Земли». Объяснять значение атмосферы. Находить дополнительную информацию (в Интернете, других источниках) о роли газов атмосферы для природных процессов. Высказывать мнение об утверждении: «Тропосфера — «кухня погоды |
|
| |||
| § 40 | 2 | Температура воздуха. Р.К. Средние температуры января Дона | Температура воздуха. Распределение тепла на поверхности Земли. Изменение температуры воздуха с высотой. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/ тренажер
|
|
| Вычерчивать и анализировать графики изменения температуры в течение суток на основе данных дневников наблюдений погоды. Вычислять средние суточные температуры и амплитуду температур. Анализировать графики годового хода температур. Решать задачи на определение средней месячной температуры, изменения температуры с высотой. Выявлять зависимость температуры от угла падения солнечных лучей на основе анализа иллюстраций или наблюдения действующих моделей. Выявлять изменение температур по широте на основе анализа карт |
|
| |||
| § 41 | 3 | Температура воздуха. Р.К. Средние температуры июня на Дону | Изменение температуры воздуха в течение года и в течение суток. Амплитуда температур. Парниковый эффект. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/практикум
| №4 «Выявление зависимости температуры воздуха от высоты» |
| Составить прогноз погоды на будущее лето Уметь объяснять понятие «парниковый эффект» |
|
| |||
| § 42
| 4
| Влажность воздуха и атмосферные осадки.
| Влажность воздуха и атмосферные осадки. Относительная и абсолютная влажность воздуха. Туман. Виды облаков. Атмосферные осадки. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/ тренажер
|
|
| Измерять относительную влажность воздуха с помощью гигрометра. Решать задачи по расчёту абсолютной и относительной влажности на основе имеющихся данных. Наблюдать за облаками, составлять их описание по облику, определять облачность |
|
| |||
| § 43
| 5
| Атмосферное давление.
| Атмосферное давление и движение воздуха. Различия в атмосферном давлении на разных участках Земли. Значение ветров. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/практикум
| №5 «Выявление зависимости атмосферного давления воздуха от высоты»
| Промежуточный контроль (географические задачи) | Измерять атмосферное давление с помощью барометра. Решать задачи по расчёту величины давления на разной высоте. Объяснять причину различий в величине атмосферного давления в разных широтных поясах Земли. Определять способы отображения величины атмосферного давления на картах |
|
| |||
| § 43 | 6 | Ветер. Р.К. Степной ветер | Ветер. Пассаты. Муссоны. Местные ветры. Значение ветров. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/ тренажер
|
|
| Работать с учебником, приводить примеры |
|
| |||
| § 44, составить прогноз погоды
| 7
| Погода.
| Погода и ее предсказание. Причины изменения погоды. Погода и климат. Элементы погоды. Прогноз погоды. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/практикум
| №6-7 «Наблюдение за погодой её описание. Измерение количественных характеристик элементов погоды при помощи приборов: флюгер, барометр, осадкомер, гигрометр » |
| Определять с помощью метеорологических приборов показатели элементов погоды. Характеризовать текущую погоду. Устанавливать взаимосвязи между элементами погоды на конкретных примерах. Овладевать чтением карты погоды, описывать по карте погоды количественные и качественные показатели состояния атмосферы. Описывать погоду |
|
| |||
| § 45
| 8
| Климат. Р.К. Климат РО
| Климат и климатообразующие факторы. Разные климаты Земли.
| №8 «Чтение климатических и синоптических карт для характеристики погоды и климата»
|
| Сравнивать показатели, применяемые для характеристики погоды и климата. Получать информацию о климатических показателях на основе анализа климатограмм. Овладевать чтением климатических карт, характеризуя климатические показатели (средние температуры, среднее количество осадков, направление ветров) по климатической карте. Сопоставлять карты поясов освещённости и климатических поясов, делать выводы |
|
| |||
| § 46, рисунки в тетрадь
| 9
| Оптические явления в атмосфере.
| Оптические атмосферные явления. Явления, связанные с отражением солнечного света. Явления, связанные с электричеством в атмосфере. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/ тренажер
|
|
| Находить дополнительную информацию (в Интернете, других источниках) об оптических и неблагоприятных атмосферных явлениях, а также о правилах поведения, обеспечивающих личную безопасность человека. Составлять таблицу (схему) «Положительные и отрицательные примеры воздействия человека на атмосферу» |
|
| |||
| § 47, сообщения
| 10 | Человек и атмосфера.
| Человек и атмосфера. Опасные атмосферные явления. Антропогенное воздействие на атмосферу. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/ тренажер
|
|
| Определять суточную амплитуду температуры воздуха по данным своего дневника погоды. |
|
| |||
| § 39-47 | 11 | Обобщение по теме: «Атмосфера – воздушная оболочка Земли» | Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Значение атмосферы для жизни на Земле. Состав атмосферы, её структура. Пути сохранения качества воздушной среды. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/ тренажер
|
| Итоговый контроль (контрольная работа по теме «Атмосфера») | Успешно справиться с контрольной работой
|
|
| |||
| Биосфера – оболочка жизни – 5 часов |
| ||||||||||
| § 48, сообщения | 1 | Биосфера. | Биосфера — оболочка жизни, ее границы. Разнообразие растений и животных. Особенности распространения растений и животных. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/практикум
| №9 «Наблюдения за растительным и животным миром своей местности для определения качества окружающей среды» |
| Сопоставлять границы биосферы с границами других оболочек Земли. Обосновывать проведение границ биосферы. Описывать сферу распространения живых организмов. Объяснять причины неравномерного распространения живых организмов в биосфере |
|
| |||
| § 49, сообщения | 2 | Жизнь в океане и на суше. | Приспособление живых организмов к среде обитания на суше и в Мировом океане. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/ тренажер
|
|
| Сравнивать приспособителъные особенности отдельных групп организмов к среде обитания. Выявлять причины изменения растительного и животного мира от экватора к полюсам и от подножий гор к вершинам на основе анализа и сравнения карт, иллюстраций, моделей |
|
| |||
| § 50
| 3 | Значение биосферы. | Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/ тренажер
|
|
| Анализировать схему биологического круговорота и выявлять роль разных групп организмов в переносе веществ. Составлять (дополнять) схему биологического круговорота веществ. Обосновывать конкретными примерами участие живых организмов в преобразовании земных оболочек |
|
| |||
| § 51, сообщения
|
4
| Человек – часть биосферы. Р.К. Растительный и животный мир РО | Человек — часть биосферы. Распространение людей на Земле. Человеческие расы. Зависимость человека от биосферы. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/практикум
| №10 «Описание растительного и животного мира на примере своей местности и по картам атласа»
|
| Описывать представителей различных рас по упрощенному плану с использованием фотографий и описаний расовых признаков. |
|
| |||
| § 52, сообщения
| 5
| Экологические проблемы в биосфере. Р.К. Экология Дона
| Экологические проблемы в биосфере. Кризисы развития человечества. Современные проблемы. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, тетрадь-экзаменатор
|
| Промежуточный контроль (тест по теме «Биосфера») |
Успешно справиться с тестом по теме «Биосфера» |
|
| |||
| Географическая оболочка Земли – 9 часов |
|
| |||||||||
| § 53
| 1
| Географическая оболочка Земли.
| Географическая оболочка Земли, ее границы и составные части, взаимосвязь между ними, характеристика основных закономерностей развития. Широтная зональность и высотная поясность. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/ тренажер
|
|
| Приводить примеры взаимодействия внешних оболочек Земли в пределах географической оболочки и проявлений широтной зональности. Выявлять на конкретных примерах причинно-следственные связи процессов, протекающих в географической оболочке. Анализировать тематические карты для доказательства существования широтной зональности |
|
| |||
| § 54
| 2
| Природные комплексы.
| Территориальные комплексы: различие по размерам, природные, природно-антропогенные и антропогенные. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/ тренажер
|
|
| Анализировать схемы для выявления причинно-следственных взаимосвязей между компонентами в природном комплексе. Наносить на контурную карту границы природных зон и их качественные характеристики. Выявлять наиболее и наименее изменённые человеком территории Земли на основе анализа разных источников географической информации. Находить информацию (в Интернете и других источниках), подготавливать и обсуждать презентации по проблемам антропогенного изменения природных комплексов |
|
| |||
| § 55, рисунки в тетрадь
| 3
| Почва. Р.К. Черноземы донские | Почвы как особый природный комплекс. Условия образования почв различного типа. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/практикум
| №11 «Наблюдение за изменением почвенного покрова. Описание почв на местности и по карте» |
| Выявлять причины разной степени плодородия используемых человеком почв. Сравнивать по иллюстрациям (моделям) строение профиля подзолистой почвы и чернозёма. Сопоставлять карты почв и природных зон, устанавливать соответствие между основными типами почв и природными зонами. Наблюдать образцы почв своей местности, выявлять их свойства |
|
| |||
| § 56
| 4
| Природные зоны Земли. Ледяные пустыни и тундры. | Особенности растительности, животного мира и хозяйственной деятельности человека в пределах различных природных зон. Арктические и антарктические пустыни, безлесные пространства тундры. Лесотундра. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/практикум
| №12 «Выявление и объяснение географической зональности природы Земли. Описание природных зон Земли по географическим картам» |
| Определять по картам географическое положение природных зон, показывать и описывать их. Устанавливать соответствие между природной зоной и основными представителями её растительного и животного мира. Находить информацию (в Интернете и других источниках), подготавливать и обсуждать сообщения об адаптации органического мира и человека к условиям природной зоны, о хозяйственной деятельности людей в природной зоне |
|
| |||
| § 57, сообщения | 5 | Природные зоны Земли. Леса. | Особенности растительности, животного мира и хозяйственной деятельности человека в пределах различных природных зон. Леса: тайга, смешанные и широколиственные леса, переменно-влажные и экваториальные леса. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/ тренажер
|
|
| Определять по картам географическое положение природных зон, показывать их. Узнавать природные зоны на иллюстрациях, описывать их облик. Устанавливать соответствие между природной зоной и представителями её растительного и животного мира. Находить информацию (в Интернете и других источниках), подготавливать и обсуждать сообщения об адаптации человека к условиям природной зоны, о хозяйственной деятельности людей |
|
| |||
| § 58, сообщения | 6 | Степи и саванны. Р.К. Донские степи | Особенности растительности, животного мира и хозяйственной деятельности человека в пределах различных природных зон. Степи и саванны. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/практикум
| №13 «Сравнение хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах» |
| Определять по картам географическое положение природных зон, показывать их. Узнавать природные зоны на иллюстрациях, описывать их облик. Устанавливать соответствие между природной зоной и основными представителями её растительного и животного мира. Находить информацию (в Интернете и других источниках), подготавливать и обсуждать сообщения об адаптации человека к условиям природной зоны, о хозяйственной деятельности людей |
|
| |||
| § 59, сообщения | 7 | Засушливые области планеты. | Особенности растительности, животного мира и хозяйственной деятельности человека в пределах различных природных зон. Пустыни и полупустыни. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, тетрадь-экзаментор
| №14 «Наблюдение и описание состояния окружающей среды, ее изменения, влияния на качество жизни населения» | Промежуточный контроль (географический диктант) | Совершать виртуальные путешествия в пустыню, определять правила поведения при встрече с животными пустыни |
|
| |||
| § 60, сообщения | 8 | Природные комплексы Мирового океана.
| Особенности растительности, животного мира и хозяйственной деятельности человека в пределах различных природных зон. Природные комплексы Мирового океана. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, т/ тренажер
|
|
| Определять по картам районы распространения представителей органического мира океанов. Анализировать тематические карты и находить доказательства существования в Мировом океане широтной зональности. Объяснять причины неравномерного распространения живых организмов в Мировом океане. Находить информацию (в Интернете и других источниках) о значении органического мира Мирового океана для человека |
|
| |||
| § 61-62 | 9 | Обобщение по теме: «Географическая оболочка». | Географическая оболочка, почва, природный комплекс, природная зона, ландшафт. Оборудование урока: учебник, к/карты, атлас, тетрадь-экзаменатор
|
| Итоговый контроль (тест по теме «Оболочки Земли») | Обсуждать вопросы и задания учебника с.158 |
|
| |||
Учебно-тематический план
| № п/п | Раздел | К-во часов | К-во практических работ | Региональный компонент | Контрольные работы |
| 1. | Гидросфера -водная оболочка Земли | 10 | 3 | 2 | 2 |
| 2. | Атмосфера -воздушная оболочка Земли | 11 | 5 | 4 | 2 |
| 3. | Биосфера – оболочка жизни | 5 | 2 | 1 | 1 |
| 4. | Географическая оболочка | 9 | 4 | 2 | 2 |
|
| Итого: | 35 | 14 | 9 | 7 |
Рабочая программа по географии ФГОС (313.5 KB)
0
1121
16
Нравится
0
