Рабочая программа "Письмо и развитие речи, 5 класс" (для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья)

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

на заседании МО учителей Зам. директора по УВР Директор

русского языка и литературы МБОУ «ЛСОШ № 6» МБОУ «ЛСОШ № 6»

Протокол № ______ ______ Леншина О.А. ______ Сорокина С.Ю.

«___»_________ 2014г. «___»________ 2014 г. «___»________ 2014 г.

Руководитель МО

________Голубовская Е.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Голубовской Елены Владимировны,

учителя русского языка и литературы

высшей квалификационной категории.

Письмо и развитие речи

5 класс

(для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья)

2014 – 2015 учебный год

Содержание рабочей программы

1. Пояснительная записка ……………………………………………..……………………………..………….. 3 - 4

2. Содержание тем учебного курса ……………………………………………...………………..……….……. 5 - 6

3. Требования к уровню подготовки учащихся ……………………………………..…………………..…………. 7

4. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся ……………………………..………………………..……7

5. Календарно-тематическое планирование …………………………………………..…………………..……8 - 17

6. Перечень учебно-методического обеспечения …………………………….………….………………..………18

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена для изучения письма и развития речи учащимися 5 класса VIII вида общеобразовательной школы.

Рабочая программа разработана на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы, сборник 1 под редакцией доктора педагогических наук, профессора В.В.Воронковой. М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2011 год.

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; календарно-тематический план; перечень учебно-методического обеспечения.

Программа по русскому языку и развитию речи определяет содержание предмета и последовательность его прохождения по годам, учитывает особенности познавательной деятельности детей, обучающихся по программе 8 вида. Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

Цель: развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения.

 Программа формулирует следующие задачи преподавания русского языка:

- вырабатывать достаточно прочные навыки грамотного письма на основе усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию;

- повышать уровень общего развития учащихся;

- учить школьников последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

- развивать нравственные качества школьников.

Ввиду психологических особенностей детей с нарушением познавательной деятельности, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.

Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени.

Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления, развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике.

Коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка.

Формы, методы и приемы обучения:

• форма обучения – урок

• методы обучения - наблюдения, беседа, объяснение, работа с учебником, сравнения, дидактические игры.

• приёмы обучения – осуществление индивидуального и дифференцированного подхода с учетом возрастных особенностей, уровня развития и интеллектуальных возможностей.

В преподавании письма и развития речи в коррекционной школе VIII вида необходимо использовать следующие принципы:

• принцип коррекционной направленности;

• принцип воспитывающий и развивающий направленности обучения;

• принцип научности и доступности;

• принцип систематичности и последовательности;

• принцип наглядности;

• принцип индивидуального и дифференцируемого подхода в обучении.

Формы учебной деятельности

• коллективная,

• групповая,

• индивидуальная.

Технологии обучения

• дифференцированное обучение,

• личностно-ориентированное обучение.

Типы уроков:

• Урок сообщения новых знаний.

• Урок формирования и закрепления знаний и умений.

• Урок обобщения и систематизации знаний.

• Урок проверки и оценки знаний, умений и навыков.

• Комбинированный урок.

В 5 классе 6 учеников. На основании результатов административной контрольной работы в классе выделено две группы педагогической дифференциации (2 обучающихся – II группы, 4 обучающихся – III группы).

I группа обучающихся:

- решают предъявляемые им задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.

II группа обучающихся:

- имеют более замедленный темп усвоения учебного материала;

- успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, т.к. самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются.

III группа обучающихся:

- отличается пассивностью, нарушением внимания, что приводит к различным ошибкам при решении задач, примеров.

В региональном учебном плане, утвержденном приказом Департамента образования и молодежной политики ХМАО-Югры от 31.08.2012г. № 1046 «О внесении изменений в приказ от 07.09.2011г. № 706 «Об утверждении примерных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов) для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья ХМАО-Югры», отводится для обязательного изучения письма и развития речи в 5 классе для учащихся с умственной отсталостью 175 часа из расчета 5 часов в неделю.

В соответствии с адаптированной образовательной программой и учебным планом на 2014-2015 учебный год на изучение письма и развития речи в 5 классе отведено 175 часов из расчета 5 часов в неделю.

Содержание тем учебного курса

Повторение

Практические упражнения в составлении и распространении предложений. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Различение предложений по интонации.

Звуки и буквы.

Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами ь, е,ё,и,ю,я. Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Буквы е,ё,ю,я в начале слова и после гласных. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Алфавит.

Слово.

Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Упражнения в образовании слов при помощи приставок и суффиксов.

Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова.

Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.

Правописание приставок. Приставка и предлог.

Разделительный ъ.

Части речи.

Общее понятие о частях речи: существительное, глагол, прилагательное. Умение различать части речи по вопросам и значению

Имя существительное.

Понятие об имени существительном. Имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные.

Изменение имен существительных по числам (единственное и множественное число).

Род имен существительных, умение различать род (мужской и женский, средний род).

Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода (ночь, мышь) и его отсутствие у существительных мужского рода (мяч, нож).

Изменение существительных по падежам. Умение различать падежи по вопросам.

Понятие 1,2,3-м склонениях существительных.

Первое склонение имен существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 1-го склонения. Окончания –ы, -и в родительном падеже ( из комнаты, из деревни), окончание –е в дательном предложном падежах ( к деревне, в деревне), окончания –ей, ой в творительном падеже ( за деревней, за страной).

Второе склонении имен существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных второго склонения. Окончания –а,-я в родительном падеже (с озера, с поля), окончания –у, -ю в дательном падеже (к огороду, к морю), -е в предложном падеже (в городе, в море), окончанием –ом, -ем в творительном падеже (за полем, за морем).

Третье склонение имен существительных в единственном числе. Правописание падежных окончаний существительных 3-го склонения. Окончание –и в родительном, дательном и предложном падежах (с лошади, к лошади, на лошади), окончание –ью в творительном падеже (сиренью).

Упражнения в правописании падежных окончаний имен существительных 1,2,3-го склонения. Упражнения в одновременном склонении имен существительных, относящихся к различным склонениям 9конь, забор, ограда; книга).

Предложение.

Главные и второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и нераспространенные.

Однородные члены предложения. Однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. знаки препинания при однородных членах.

Связная речь.

Заполнение дневника учащимися.

Работа с деформированным текстом.

Изложение по предложенному учителем плану (примерная тематика: из жизни животных, школьные дела, поступки учащихся).

Предложений и рассказа по вопросам учителя, по картине, серии картин, материалам наблюдений.

Составление рассказа по опорным словам после разбора с учителем примерная тематика: жизнь класса, школы, проведение каникул, игры зимой)

Деловое письмо: адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо родителю

Повторение пройденного за год

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

по письму и развитию речи за курс V класса VIII вида

Учащиеся должны знать:

• алфавит;

• способ проверки написания гласных и согласных (путем изменения формы слова).

Учащиеся должны уметь:

• различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;

• подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

• проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы слова;

• обозначать мягкость согласных буквой ь;

• разбирать слово по составу

• выделять имя существительное как часть речи;

• строить простое распространенное предложение;

• связно высказываться устно, письменно (с помощью учителя);

• пользоваться школьным орфографическим словарем.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку (См. «Приложение к Рабочим программам по русскому языку»).

Календарно-тематический план в 5 классе VIII вида

Учебник:

Русский язык 5 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / [Н.Г.Галунчикова, Э.В. Якубовская]. – М.: Просвещение, 2012.

Перечень учебно-методического обеспечения

Для учителя:

• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы под редакцией доктора педагогических наук, профессора В.В.Воронковой.- М.: Гуманитар. издательский центр ВЛАДОС, 2011. Сб.1.

• А.К. Аксенова «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе» Москва «Просвещение», 2004г.

• Диктанты по русскому языку. Для специальных (коррекционных) школ VIII вида. Гуманитарный издательский центр Владос, 2003г.

• Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. «Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5-9 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» пособие для учителя, Москва «Просвещение», 2002г.

• Сборник диктантов и изложений. 5-9 классы; коррекционное обучение/ авт.-сост. Т.П.Шабалкова.- Волгоград: учитель, 2007г

• О.И. Волошина «Тесты. Русский язык. Начальная школа 1 – 4 класс» Москва «Дрофа», 2000г.

• Е.А. Нефедова, О.В. Узорова «Справочное пособие по русскому языку» Москва АСТ, 2000г.

Н.Г.Кувашова «Тематический тестовый контроль по русскому языку в начальной школе» Волгоград, 2002г.

• С.В. Савинова «Диктанты по русскому языку для специальных коррекционных учреждений VIII вида» Москва «Владос», 2003г.

Для обучающихся:

• Н.Г.Галунчикова, Э.В. Якубовская «Русский язык». Учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва «Просвещение» 2013г.

• Тесты, индивидуальные карточки, контрольно-измерительные материалы, перфокарты.

• Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская «Рабочая тетрадь по русскому языку № 1, 2, 3, 4 для учащихся 5 – 9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида», Москва, «Просвещение», 2004г.

• -М.Р. Львов «Школьный словарь антонимов», Москва, Просвещение, 2006г.

• -А.А. Бондаренко «Пишу правильно орфографический словарь» Москва, Просвещение, 2006г.

• Д.Ушаков «Большой толковый словарь», Москва, Астрель, 2008г.