Меню
Разработки
Разработки  /  Психологу  /  Планирование  /  9 класс  /  Рабочая программа педагога – психолога по сопровождению обучающихся 9 классов с задержкой психического развития

Рабочая программа педагога – психолога по сопровождению обучающихся 9 классов с задержкой психического развития

Рабочая программа педагога – психолога по сопровождению обучающихся 9 классов с задержкой психического развития
28.01.2020

Содержимое разработки



























Рабочая программа педагога – психолога

по сопровождению обучающихся 9 классов с задержкой психического развития

















































СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка 3


1.1. Общие положения 3


1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей с задержкой психического развития

3


1.3. Общая характеристика программы коррекционно-развивающего курса 4


1.4 Цели, задачи программы курса 5


1.5 Ожидаемые результаты реализации программы 6


1.6 Условия реализации программы 7


1.7. Содержание программы: 7



Содержание программы в 9 классе: 13


1.8. Тематическое планирование 14



Тематический план программы занятий в 9 классе. 17


2. Механизм реализации программы 18





































2

Рабочая программа психолого-коррекционных занятий с учащимися с ОВЗ


  1. Пояснительная записка


1.1. Общие положения


Рабочая программа коррекционно-развивающего курса для обучающихся с задержкой психического развития (далее ЗПР) составлена в соответствии с требованиями адаптированной основной образовательной программы основного среднего общего образования обучающихся с ЗПР, на основе авторских программ «Уроки психологического развития в средней школе (5-6 классы)» Локаловой Н.П., М., «Тропинка к своему Я (уроки психологии в средней школе (5-6 классы)» Хухлаевой О.В. М., «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте» Семенович А.В., М., «Генезис» и «Я – подросток. Программа уроков психологии», автора Микляева А. В, пособие для школьного психолога.


1.2. Психолого-педагогические особенности развития детей с задержкой психического развития Задержка психического развития (ЗПР) – это незрелость психических функций, вызванная


замедленным созреванием головного мозга под влиянием неблагоприятных факторов, что приводит к отставанию психической деятельности (термин предложен Г.Е. Сухаревой в середине 60- х гг. прошлого века). Само понятие ЗПР употребляется по отношению к группе детей либо с функциональной недостаточностью центральной нервной системы, либо с минимальными органическими повреждениями. Клинические и психологические исследования, проведѐнные Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской и др., позволили выделить четыре типа задержки психического развития: конституциональный, соматогенный, психогенный, церебрально-органического происхождения.


Симптомы ЗПР, как правило, не ярко проявляются в раннем и дошкольном возрасте. Однако в младшем школьном возрасте, когда возникает необходимость в переходе к сложным и опосредованным формам деятельности, ЗПР становится явной.


  1. Физические и моторные особенности.


Дети с ЗПР, как правило, позже начинают ходить, имеют более низкий вес и рост по сравнению со своими сверстниками, затруднения в координации движений, недостатки моторики, особенно мелкой.


  1. Уровень работоспособности снижен, отличается быстрой утомляемостью и истощаемостью, что в совокупности с другими особенностями и является препятствием к усвоению знаний, умений и навыков. Отмечается неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности.


  1. Уровень психического развития не соответствует возрасту. Инфантильны, в следствие первичного нарушения темпа созревания поздно формирующихся лобных систем мозга в результате нарушения трофики. Это приводит к замедлению развития эмоционально-волевой сферы, что выражается в эмоциональной незрелости, несформированности произвольной регуляции поведения, снижении познавательной активности, мотивации поведения (в частности, учебной), низкому уровню самоконтроля.


  1. Уровень развития интеллекта не соответствует возрасту ребенка. Отставание в развитии всех форм мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения). Наглядно-действенное мышление развито лучше, чем наглядно-образное и словесно-логическое. Имеют затруднения в определении причинно-следственных связей и отношений между предметами и явлениями. Как правило, не могут выявить отличительные признаки сходных явлений и предметов (им легче определить различия явлений противоположного характера).


Представления бедны и схематичны. Недостаточен объем общих знаний. Ограничен запас видовых понятий.


Еще одной особенностью мышления детей с задержкой психического развития является снижение познавательной активности (исследования Н.А. Менчинской). Одни дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности. Это медлительные, пассивные, с замедленной речью дети. Другие дети задают вопросы, касающиеся в основном внешних свойств окружающих предметов. Обычно они несколько расторможены, многословны.



3

  1. Уровень развития речи снижен: речь бедна и примитивна. Дети с ЗПР позже начинают говорить. Как правило, имеют дефекты произношения и/или задержка темпа развития отдельных сторон речи.


  1. Внимание неустойчиво, имеет низкую концентрацию и распределение внимания. Как следствие, наблюдается отвлекаемость во время учебного процесса и быстрая утомляемость.


  1. Восприятие имеет низкий уровень: недостаточность, фрагментарность, ограниченность

объема.


  1. Память отличается малым объема, непрочностью и низкой продуктивностью произвольной памяти. Непосредственное запоминание легкого материала (знакомых слов, легкого текста, однозначных чисел) близко к норме, но при отсроченном воспроизведении, забывается полностью или неточностью и трудностью воспроизведения. Основной прием запоминания – механическое многократное повторение.


  1. Высшая форма игровой деятельности (сюжетно-ролевая) не сформирована.


  1. Мотивация, самооценка и критичность к результатам деятельности затруднены. Для детей характерно преобладание эмоциональной мотивации поведения, немотивированно повышенного фона настроения; повышенная внушаемость. Даже в младшем школьном возрасте дети несамостоятельны и некритичны к своему поведению.


  1. Эмоциональная или социальная депривация. Внешнее воздействие тяжелой жизненной ситуации на развитие ребенка, когда не представлены условия для удовлетворения его основных психических потребностей в полной мере и длительное время. Отмечается фрустрация – блокада уже активизированной ранее удовлетворенной потребности.


Эмоциональная сфера таких детей страдает, наблюдается проявления грубости, импульсивности, расторможенности влечений.


  1. Особенности обучения в школе.


Преобладающая ведущая игровая деятельность, низкий уровень самоконтроля, не умение планировать и осуществлять целенаправленные усилия, направленные на достижение поставленной цели ведут к частым пропускам уроков, невыполнение школьных заданий, отставании в усвоении учебного материала, принятии ситуации неуспеха, формирование отрицательного отношения к школе и не принятие ответственности за свои поступки и поведение.


Среди личностных контактов детей с ЗПР преобладают наиболее простые. У детей данной категории наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а также низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.


Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребѐнок, либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребѐнок самостоятельно, без педагогической помощи выйти не может.


1.3. Общая характеристика программы коррекционно-развивающего курса


Программа коррекционно-развивающего курса способствует развитию внимания формированию его устойчивости, умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий. Основным направлением в развитии памяти учащихся является формирование у них опосредованного запоминания. Большое значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализа. Таким образом, постепенно закладываются основы абстрактного мышления. Не менее важной является и подготовка мышления учащихся к переходу на более высокие уровни понятийного, и словесно-логического мышления, требования к которым


  • средней школе значительно повышаются. Особое внимание уделяется профессиональной ориентации обучающихся, развитию социальной адаптивности, умению преодолевать жизненные


4

трудности. Данный курс способствует освоению вербальных и невербальных каналов передачи информации, развитию новых моделей поведения. Коррекционно-развивающие занятия дают возможность проведения эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей. Непрерывность мониторинга обусловлена тем, что развивающие игры и упражнения в основном базируются на различных психодиагностических методиках. Следует отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, смягчает ситуацию стресса при проверке уровня развития, что позволяет учащимся продемонстрировать свои истинные возможности в более полной мере. Для итогового тестирования в конце каждого учебного года применяются стандартные, рекомендованные для использования в образовательной сфере и снабженные нормативными показателями для соответствующих возрастных групп методики. Программа коррекционно-развивающего курса имеет непосредственную связь со всеми основными предметами общего образования. Например, развитие мышления, внимания, памяти, помогает обучающимся лучше анализировать и глубже понимать читаемые тексты и изучаемые на уроках русского языка правила, свободнее ориентироваться в закономерностях окружающей действительности, эффективнее использовать накопленные знания и навыки на уроках обществознания.


1.4 Цели, задачи программы курса


Цель программы: оказание психолого-педагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной программы, социальной адаптации посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, коррекция и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.


Задачи программы:


    • диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления);


    • формирование позитивной учебной и профессиональной мотивации;


    • развитие личностной сферы (в том числе снятие тревожности, робости, агрессивно-защитных реакций, формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей).


    • реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся

  • ЗПР (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК);


    • осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с педагогическим составом Учреждения, работающим с детьми с ЗПР.

Основными принципами содержания программы являются:


- Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалистов, которые призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.


- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.


- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ОВЗ для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой, развития универсальных учебных действий у обучающихся на уровне основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на уровне основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.


- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.


- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с


5

ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей


  • ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).


- Принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы.


- Комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог).


1.5 Ожидаемые результаты реализации программы


Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и определяются индивидуальными программами развития детей с ЗПР. В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).


Личностные результаты (система ценностных отношений обучающегося):

  • Положительное отношение к школе.

  • Принятие социальной роли ученика.


  • Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.


  • Способность к оценке своей учебной деятельности.

  • Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.

  • Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.


  • Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.


  • Этические чувства - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.


  • Готовность совершить дальнейший профессиональный выбор, соответствующий интересам, склонностям, состоянию здоровья.


Регулятивные УУД:


  • Сознательно планировать и организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);


  • Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.

  • Начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент.


  • Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.


  • Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, воспитателей, других сотрудников Учреждения, родителей, других обучающихся.


  • Контролировать своѐ поведение в зависимости от ситуации.


Познавательные УУД:


  • Выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности и на занятиях и в доступной социальной практике.

  • Использовать элементы причинно-следственного анализа;

  • Исследование несложных реальных связей и зависимостей;


  • Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;


  • Поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;


  • Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из


аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации.


Коммуникативные УУД:


  • Оценивать свои учебные достижения, поведение, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;


6

  • Определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.


  • Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.


  • Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.


  • Конструктивно разрешать конфликтные ситуации.

Предметные результаты определяются совместно с учителем:


  • овладение содержанием АООП ООО (конкретных предметных областей, подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ЗПР;


  • индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам.


1.6 Условия реализации программы

Программа предназначена для учащихся 5-9 классов со статусом ОВЗ.


Занятия по программе проводятся в подгрупповой и индивидуальной форме на базе Учреждения. Курс программы рассчитан:


  • 5-9 классы – 35 часа, с периодичностью 1 раз в неделю, время занятия составляет 30-40 минут.


Время и количество занятий может меняться, в зависимости от рекомендаций ПМПК. Кроме того, в соответствии с потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями, при возникновении трудностей освоения материала обучающимися с ЗПР можно оперативно дополнить структуру коррекционной программы соответствующим направлением работы.


Содержание программы в 9 классе:


N п/п

Тема занятия

Содержание

Кол-во




часов





1

Вводное занятие (1 час).

Правила техники безопасности на занятиях,

1



выработка и принятие правил индивидуальной и




групповой работы, создание атмосферы




эмоционального комфорта. Принятие ритуалов






2

Стартовая диагностика

Определение уровня интеллектуального и

1


интеллектуальной и

личностного развития обучающихся в начале и



эмоционально-волевой сфер (2ч).

конце учебного года. Проводится обязательное




тестирование уровня утомления и




работоспособности, по результатам которого




даются рекомендации педагогами и родителям.






3

Раздел 1. Подросток и его

Формирование навыков построения внутреннего

13


психосоциальная компетентность

плана действий. Развитие рефлексивной



(25ч).

деятельности. Развитие навыков поведения в




конфликтных ситуациях. Создание условий для




обращения подростков к собственному опыту




общения на модели игровой ситуации.






4

Раздел 2. Развитие

Знакомство с методами тренировки внимания,

14


познавательной сферы (30).

эффективного запоминания, тренировки




мышления. Развитие творческого мышления.




Психологическая готовность к экзаменам.






5

Раздел 3. Развитие

Знакомство с профессиями, востребованными в

5


профессионального

стране, регионе. Учебные заведения региона.



самоопределения (9ч).

Определение типа будущей профессии,




учитывая склонности, интересы, способности.




Зависимость жизненных планов, карьерных




устремлений человека от состояния здоровья.




Составление индивидуальной траектории




профессионального развития.






13

6

Итоговое занятие. (2ч)

Подведение итогов курса. Рефлексия (лист


1






достижений). Итоговая диагностика уровня








интеллектуального и личностного развития








обучающихся













Всего часов





35




























































Тематический план программы занятий в 9 классе.



N п/п

Тема занятия

Кол-во




часов


1

Вводное занятие

1


2

Стартовая диагностика интеллектуальной и эмоционально-

1



волевой сфер.



3

Общаться - это легко.

2

4

Какая бывает информация?

2

5

Как лучше подать информацию?

2

6

Барьеры на пути информации.

2

7

Стили общения.

2

8

Что такое конфликт?

3

9

Знакомство и отработка методов тренировки внимания.

2

10

Знакомство и отработка с методов тренировки эффективного

2


запоминания.


11

Знакомство с методами тренировки мышления.

2

12

Отработка навыков тренировки сложных форм мышления.

2

13

Развитие творческого мышления.

2

14

Развитие логического мышления.

2

15

Установление

1


закономерностей.


16

Развитие словеснологического мышления.

1

17

Знакомство с профессиями, востребованными в стране, регионе.

1

18

Учебные заведения региона.

1

19

Определение типа будущей профессии.

1

20

Зависимость жизненных планов от состояния здоровья.

1

21

Составление индивидуальной траектории

1


профессионального развития.


22

Подведение итогов курса. Рефлексия (лист достижений). Итоговая

1


диагностика уровня интеллектуального и личностного развития



обучающихся.


Всего часов

35

17



















  1. Механизм реализации программы


Одним из основных механизмов реализации программы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Учреждения, обеспечивающее системное сопровождение подростков с ЗПР специалистами различного профиля в образовательном процессе.


Такое взаимодействие включает:


  • комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;


  • многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;


  • комплексную коррекцию учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка.


Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка. Наиболее действенная форма организованного взаимодействия специалистов – это ПМПК Учреждения.


    • качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие Учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).



1

Методические пособия

1.

Альманах психологических тестов. — М.: КСП,



1996.




2.

Бабкина Н.В. Формирование саморегуляции



познавательной деятельности у детей с ЗПР в



различных условиях обучения // Дефектология. — 2003.



— № 6.



3.

Бабкина Н.В., Баулина Н.С., Бибик Л.И. Опыт



использования занятий развивающего цикла в учебном



процессе начальной школы // Наука и школа. — 1999.



— № 1.



4.

Диагностика и коррекция задержки



психического развития у детей: Пособие для учителей и



специалистов коррекцией -но-развивающего обучения /



Под ред. С.Г. Шевченко. — М.: АРКТИ, 2001.



5.

Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления



школьников, отстающих в развитии. — М., 1973.



6.

7.Зак А.З. Методы развития интеллектуальных



способностей у детей. - М.: ИНТЕРПРАКС, 1994.



7.

Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции



действий у детей. - М., 2000.



8.

Развивающие игры для детей. — М.:



Физкультура и спорт, 2001.



9.

Рогов Е.И. Настольная книга практического



психолога в образовании. - М.: ВЛАДОС, 1995.



10.

Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие



логического мышления детей. — Ярославль: ТОО



«Гринго», 1995.



11.

Улъенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой



психического развития. — М.: Педагогика, 1990.










































19

-70%
Курсы повышения квалификации

Система профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в соответствии с федеральным законодательством

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Рабочая программа педагога – психолога по сопровождению обучающихся 9 классов с задержкой психического развития (43.88 KB)