Статья "Программа социальной адаптации учащихся с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения"

Актуальность данной темы очевидна. В настоящее время, несмотря на успешную реализацию системно-деятельностного подхода в обучении при переходе на новый ФГОС, имеются, к сожалению, факты наличия неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. В группу риска в первую очередь попадают школьники с задержкой психического развития (ЗПР) или отставанием в умственном развитии (УР).

В настоящее время в России сложилось единое образовательное пространство, и интеграция стала ведущим направлением при обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья, что выражается в сближении массовой и специальной образовательных систем.

На сегодняшний день институт инклюзивного образования является признанным инструментом реализации прав ребенка с ограниченными возможностями здоровья на качественное образование и счастливое будущее.

В настоящее время у родителей, чьи дети имеют ограниченные возможности здоровья, есть два варианта выбора учебного заведения: специализированная школа или общеобразовательная школа с возможностями обучения ребенка с ОВЗ. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в учреждение для нормально развивающихся сверстников происходит с учетом уровня развития каждого ребенка и обеспечения реального выбора модели интеграции.

Сегодня речь идет о придании нового, социально-педагогического смысла процессу интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательной практике. Особое значение приобретает организация не только и не столько совместной ведущей для определенного возраста деятельности (игровой, учебной, трудовой), сколько совместного мира жизни детей.

Тема данной программы еще недостаточно разработана как в теоретическом, так и в прикладном аспектах. Предмет программы - инклюзивное образование детей с ОВЗ (ЗПР и УО) в условиях общеобразовательного учреждения. Объект программы - особенности обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения.

Цель программы - выявить особенности инклюзивного обучения школьников и определить условия для успешного обучения, развития, воспитания, социализации детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения.

Цель обусловила постановку и решение следующих задач:

1. Изучить научную и учебную литературу по данной теме;

2. Выявить проблемы в обучении детей с ОВЗ, предложить пути решения выявленных проблем;

3. Исследовать влияние социума на развитие детей с интеллектуальной недостаточностью и влияние возможностей инклюзивного образования на их успешную социализацию.

4. Раскрыть перспективы инклюзивного образования

Основные направления реализации программы.

Поэтапный план реализации программы         

Этапы работы осуществляются ежегодно.

1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). При поступлении детей в школу и при переводе в следующие классы проводится анализ заключений специалистов различного профиля социальных партнеров образовательного учреждения, собеседование со специалистами школы (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учитель начальных классов и др.) с целью учета особенностей развития детей и выявления особых образовательных потребностей обучающихся. Результатом данного этапа является оценка соответствия контингента обучающихся и имеющейся образовательной среды в аспекте требований к программно-методическому обеспечению, материально-технической и кадровой базе учреждения.

2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).

Разрабатываются (корректируются) рабочие программы по всем предметам, входящим в учебный план. Составляются программы для проведения коррекционных индивидуальных занятий. Классные руководители и специалисты заполняют таблицы наблюдения, где фиксируются индивидуальные особенности развития ребенка. Организуется деятельность групп продленного дня, планируется взаимодействие с социальными партнерами школы. Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при активном взаимодействии с социальными партнерами образовательного учреждения.

3. Этап диагностики эффективности коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

В течение года все специалисты проводят диагностические процедуры, которые показывают динамику развития каждого ребенка, при этом акцент ставится на аутентичных способах оценки. Каждую четверть заместителем директора по УВР в проводятся диагностические работы по математике, русскому языку, литературному чтению.

Результатом является констатация соответствия планируемых результатов коррекционно-развивающей деятельности и данных, полученных в ходе оценки эффективности созданных условий.

4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). По результатам диагностики учителям предлагаются рекомендации по коррекции индивидуальных образовательных программ, планов работы, рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей). Принимаются управленческие решения для коррекции недостатков в учебной деятельности. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.

Весь материал - в документе.

Программа социальной адаптации учащихся с ОВЗ

в условиях общеобразовательного учреждения

Актуальность данной темы очевидна. В настоящее время, несмотря на успешную реализацию системно-деятельностного подхода в обучении при переходе на новый ФГОС, имеются, к сожалению, факты наличия неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. В группу риска в первую очередь попадают школьники с задержкой психического развития (ЗПР) или отставанием в умственном развитии (УР).

В настоящее время в России сложилось единое образовательное пространство, и интеграция стала ведущим направлением при обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья, что выражается в сближении массовой и специальной образовательных систем. На сегодняшний день институт инклюзивного образования является признанным инструментом реализации прав ребенка с ограниченными возможностями здоровья на качественное образование и счастливое будущее. В настоящее время у родителей, чьи дети имеют ограниченные возможности здоровья, есть два варианта выбора учебного заведения: специализированная школа или общеобразовательная школа с возможностями обучения ребенка с ОВЗ. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в учреждение для нормально развивающихся сверстников происходит с учетом уровня развития каждого ребенка и обеспечения реального выбора модели интеграции. Сегодня речь идет о придании нового, социально-педагогического смысла процессу интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательной практике. Особое значение приобретает организация не только и не столько совместной ведущей для определенного возраста деятельности (игровой, учебной, трудовой), сколько совместного мира жизни детей.

Тема данной программы еще недостаточно разработана как в теоретическом, так и в прикладном аспектах. Предмет программы - инклюзивное образование детей с ОВЗ (ЗПР и УО) в условиях общеобразовательного учреждения. Объект программы - особенности обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения.

Цель программы - выявить особенности инклюзивного обучения школьников и определить условия для успешного обучения, развития, воспитания, социализации детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения.

Цель обусловила постановку и решение следующих задач:

1. Изучить научную и учебную литературу по данной теме;

2. Выявить проблемы в обучении детей с ОВЗ, предложить пути решения выявленных проблем;

3. Исследовать влияние социума на развитие детей с интеллектуальной недостаточностью и влияние возможностей инклюзивного образования на их успешную социализацию.

4. Раскрыть перспективы инклюзивного образования

Основные направления реализации программы

Поэтапный план реализации программы

Этапы работы осуществляются ежегодно.

1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). При поступлении детей в школу и при переводе в следующие классы проводится анализ заключений специалистов различного профиля социальных партнеров образовательного учреждения, собеседование со специалистами школы (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учитель начальных классов и др.) с целью учета особенностей развития детей и выявления особых образовательных потребностей обучающихся. Результатом данного этапа является оценка соответствия контингента обучающихся и имеющейся образовательной среды в аспекте требований к программно-методическому обеспечению, материально-технической и кадровой базе учреждения.

2.Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).

Разрабатываются (корректируются) рабочие программы по всем предметам, входящим в учебный план. Составляются программы для проведения коррекционных индивидуальных занятий. Классные руководители и специалисты заполняют таблицы наблюдения, где фиксируются индивидуальные особенности развития ребенка. Организуется деятельность групп продленного дня, планируется взаимодействие с социальными партнерами школы. Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при активном взаимодействии с социальными партнерами образовательного учреждения.

3.Этап диагностики эффективности коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

В течение года все специалисты проводят диагностические процедуры, которые показывают динамику развития каждого ребенка, при этом акцент ставится на аутентичных способах оценки. Каждую четверть заместителем директора по УВР в проводятся диагностические работы по математике, русскому языку, литературному чтению.

Результатом является констатация соответствия планируемых результатов коррекционно-развивающей деятельности и данных, полученных в ходе оценки эффективности созданных условий.

4.Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). По результатам диагностики учителям предлагаются рекомендации по коррекции индивидуальных образовательных программ, планов работы, рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей). Принимаются управленческие решения для коррекции недостатков в учебной деятельности. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Данный механизм реализуется в образовательном учреждении через коррекционно-развивающую службу, которая включает четыре группы:

административная группа состоит из представителей администрации школы, осуществляет контрольно-диагностическую деятельность, координирует, регулирует работу всех групп;

социально-педагогическая группа состоит из учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, руководителей кружков и секций, которые осуществляют учебно-воспитательный процесс и педагога-психолога, который оказывают помощь в проблемных ситуациях;

профилактическая группа состоит из классных руководителей, школьной медсестры, учителей физкультуры, педагога-психолога, заместителя директора по ВР, осуществляющих профилактическую работу по сохранению здоровья обучающихся;

психологическая группа состоит из педагога-психолога, руководителей методических объединений, которые осуществляют диагностическую работу, вырабатывают совместные рекомендации относительно направленности коррекционной работы.

Такое взаимодействие обеспечивает:

– комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;

– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребенка.

Еще одним механизмом реализации программы коррекционной работы является социальное партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Социальное партнерство в широком смысле нами понимается как совместная коллективно распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как на постоянной основе, так и в рамках ситуативных, специально планируемых в рамках социального партнерства акциях. Школа осуществляет связь с родительской общественностью через работу Управляющего Совета школы, проведение родительских собраний, работу Интернет-сайта, тематические педсоветы, круглые столы, индивидуальные консультации.

Условия реализации программы. Риски и их минимизация

Негативное отношение незначительной части родителей к опыту совместного обучения детей с ОВЗ и практически здоровых учащихся необходимо минимизировать путем проведения разъяснительной работы с родителями.

Низкий уровень активности части потенциальных социальных партнеров ОУ необходимо минимизировать путем дальнейшего расширения государственно-общественного управления образованием и активизацией работы Управляющего Совета школы.

Для повышения уровня профессионального мастерства педагогов в условиях перехода на новый ФГОС активизировать работу по повышению профессионального мастерства за счет курсовой подготовки, в т.ч. дистанционно.

С целью улучшения МТБ ОУ необходимо под руководством администрации принимать участие в различных проектах, грантах с целью привлечения внебюджетных средств.

Психолого-педагогическое обеспечение предполагает:

– обеспечение дифференцированных условий, оптимальный (щадящий) режим учебных нагрузок, занятия в первую смену, двухразовое горячее питание, посещение кружков, секций и культурно-оздоровительных мероприятий, вариативные формы получения образования и специализированной помощи в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

– обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях); обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

– обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий, проводимых в школе, селе, районе.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, классного руководителя.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Все специалисты, работающие в школе по коррекционным программам, прошли курсовую подготовку, имеют квалификационные категории, обучаются по программам профессиональной переподготовки. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы коррекционного образования, коррекции недостатков их психического развития в штатное расписание введены ставки педагогических работников: педагог-психолог (0,5 ставки), фактическая потребность – 1ставка. Необходимо введение также 1 ставки логопеда, так как высок процент дошкольников и учащихся, имеющих дефекты речевого развития. Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Систематически члены педагогического коллектива, занимающиеся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья, проходят курсы повышения квалификации, участвуют в муниципальных и региональных семинарах, выступают с обменом опытом на школьных и муниципальных мероприятиях. В рамках работы коррекционно-развивающей службы проходят теоретические семинары, на которых обсуждаются вопросы особенностей психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материально-техническое обеспечение

Для успешного обучения, развития, воспитания, социализации учащихся с ОВЗ в рамках реализации данной программы коррекционного образования в условиях общеобразовательного учреждения необходимо целенаправленное планомерное улучшение материально-технической базы школы. В первую очередь, конечно, это касается обеспечения ПК, проекторами, интерактивными комплексами, доступом к высокоскоростному Интернету всех учебных кабинетов. Также необходимо приобретение мебели и учебного оборудования для кабинетов по всем предметам.

Планируемые результаты

– создание системы взаимодействия школы (социального партнерства) с учреждениями здравоохранения, дошкольного образования детей, родителями (законными представителями) по выявлению детей с трудностями в адаптации;

– создание информационного банка данных детей с ограниченными возможностями здоровья;

– формирование пакета рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности, используемых в коррекционной школе;

– обновление информационно-методического банка образовательных технологий, методик, методов и приемов обучения, рекомендуемых к использованию в коррекционной работе;

– корректировка индивидуальных учебных планов и индивидуальных карт 100%-ной занятости во внеурочной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья;

– модель взаимодействия ОУ с социальными партнерами «Школа социального партнерства» с охватом детей с ограниченными возможностями здоровья для социальной адаптации, сохранения физического и психического здоровья;

– внедрение системы мониторинга успешности освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья индивидуальной адаптированной или коррекционной образовательной программы;

– создание страницы на школьном Интернет-сайте для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

– расширение участия детей с ограниченными возможностями здоровья в школьных, сельских, районных, региональных, всероссийских, международных мероприятиях, конкурсах, проектах, акциях и т.д.

Мониторинг эффективности реализации программы проводится по следующим критериям:

А) Расширение круга социальных партнеров, привлеченных в течение учебного года к решению задач по социальной адаптации учащихся с ОВЗ;

Б) Увеличение количества адаптированных и коррекционных индивидуальных рабочих программ по обучению учащихся с ОВЗ, получивших внешнюю положительную рецензию;

В) Обеспечение 100%-ной занятости учащихся с ОВЗ кружковой и секционной работой и наличие положительной динамики;

Г) Положительная динамика пополнения информационного банка данных детей с ограниченными возможностями здоровья;

Д) Положительная динамика по расширению участия детей с ограниченными возможностями здоровья в школьных, сельских, районных, региональных, всероссийских, международных мероприятиях, конкурсах, проектах, акциях и т.д.

Е) Положительные результаты анкетирования потребителей образовательных услуг (учащиеся с ОВЗ и их родители) по степени удовлетворенности качеством предоставленных образовательных услуг.

Мониторинг проводится ежегодно представителями ШСОКО с обязательным привлечением Управляющего Совета и родительской общественности