Меню
Разработки
Разработки  /  Начальные классы  /  Планирование  /  Статья "Программа социальной адаптации учащихся с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения"

Статья "Программа социальной адаптации учащихся с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения"

В материале представлена программа для организации работы в школе с учащимися, имеющими ОВЗ.
05.11.2015

Описание разработки

Актуальность данной темы очевидна. В настоящее время, несмотря на успешную реализацию системно-деятельностного подхода в обучении при переходе на новый ФГОС, имеются, к сожалению, факты наличия неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. В группу риска в первую очередь попадают школьники с задержкой психического развития (ЗПР) или отставанием в умственном развитии (УР).

В настоящее время в России сложилось единое образовательное пространство, и интеграция стала ведущим направлением при обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья, что выражается в сближении массовой и специальной образовательных систем.

На сегодняшний день институт инклюзивного образования является признанным инструментом реализации прав ребенка с ограниченными возможностями здоровья на качественное образование и счастливое будущее.

В настоящее время у родителей, чьи дети имеют ограниченные возможности здоровья, есть два варианта выбора учебного заведения: специализированная школа или общеобразовательная школа с возможностями обучения ребенка с ОВЗ. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в учреждение для нормально развивающихся сверстников происходит с учетом уровня развития каждого ребенка и обеспечения реального выбора модели интеграции.

Сегодня речь идет о придании нового, социально-педагогического смысла процессу интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательной практике. Особое значение приобретает организация не только и не столько совместной ведущей для определенного возраста деятельности (игровой, учебной, трудовой), сколько совместного мира жизни детей.

Тема данной программы еще недостаточно разработана как в теоретическом, так и в прикладном аспектах. Предмет программы - инклюзивное образование детей с ОВЗ (ЗПР и УО) в условиях общеобразовательного учреждения. Объект программы - особенности обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения.

Цель программы - выявить особенности инклюзивного обучения школьников и определить условия для успешного обучения, развития, воспитания, социализации детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения.

Цель обусловила постановку и решение следующих задач:

1. Изучить научную и учебную литературу по данной теме;

Статья Программа социальной адаптации учащихся с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения

2. Выявить проблемы в обучении детей с ОВЗ, предложить пути решения выявленных проблем;

3. Исследовать влияние социума на развитие детей с интеллектуальной недостаточностью и влияние возможностей инклюзивного образования на их успешную социализацию.

4. Раскрыть перспективы инклюзивного образования

Основные направления реализации программы.

Поэтапный план реализации программы         

Этапы работы осуществляются ежегодно.

1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). При поступлении детей в школу и при переводе в следующие классы проводится анализ заключений специалистов различного профиля социальных партнеров образовательного учреждения, собеседование со специалистами школы (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учитель начальных классов и др.) с целью учета особенностей развития детей и выявления особых образовательных потребностей обучающихся. Результатом данного этапа является оценка соответствия контингента обучающихся и имеющейся образовательной среды в аспекте требований к программно-методическому обеспечению, материально-технической и кадровой базе учреждения.

2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).

Разрабатываются (корректируются) рабочие программы по всем предметам, входящим в учебный план. Составляются программы для проведения коррекционных индивидуальных занятий. Классные руководители и специалисты заполняют таблицы наблюдения, где фиксируются индивидуальные особенности развития ребенка. Организуется деятельность групп продленного дня, планируется взаимодействие с социальными партнерами школы. Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при активном взаимодействии с социальными партнерами образовательного учреждения.

3. Этап диагностики эффективности коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

В течение года все специалисты проводят диагностические процедуры, которые показывают динамику развития каждого ребенка, при этом акцент ставится на аутентичных способах оценки. Каждую четверть заместителем директора по УВР в проводятся диагностические работы по математике, русскому языку, литературному чтению.

Результатом является констатация соответствия планируемых результатов коррекционно-развивающей деятельности и данных, полученных в ходе оценки эффективности созданных условий.

4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). По результатам диагностики учителям предлагаются рекомендации по коррекции индивидуальных образовательных программ, планов работы, рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей). Принимаются управленческие решения для коррекции недостатков в учебной деятельности. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.

Весь материал - в документе.

Содержимое разработки

Программа социальной адаптации учащихся с ОВЗ

в условиях общеобразовательного учреждения


Актуальность данной темы очевидна. В настоящее время, несмотря на успешную реализацию системно-деятельностного подхода в обучении при переходе на новый ФГОС, имеются, к сожалению, факты наличия неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. В группу риска в первую очередь попадают школьники с задержкой психического развития (ЗПР) или отставанием в умственном развитии (УР).

В настоящее время в России сложилось единое образовательное пространство, и интеграция стала ведущим направлением при обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья, что выражается в сближении массовой и специальной образовательных систем. На сегодняшний день институт инклюзивного образования является признанным инструментом реализации прав ребенка с ограниченными возможностями здоровья на качественное образование и счастливое будущее. В настоящее время у родителей, чьи дети имеют ограниченные возможности здоровья, есть два варианта выбора учебного заведения: специализированная школа или общеобразовательная школа с возможностями обучения ребенка с ОВЗ. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в учреждение для нормально развивающихся сверстников происходит с учетом уровня развития каждого ребенка и обеспечения реального выбора модели интеграции. Сегодня речь идет о придании нового, социально-педагогического смысла процессу интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательной практике. Особое значение приобретает организация не только и не столько совместной ведущей для определенного возраста деятельности (игровой, учебной, трудовой), сколько совместного мира жизни детей.

Тема данной программы еще недостаточно разработана как в теоретическом, так и в прикладном аспектах. Предмет программы - инклюзивное образование детей с ОВЗ (ЗПР и УО) в условиях общеобразовательного учреждения. Объект программы - особенности обучения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения.

Цель программы - выявить особенности инклюзивного обучения школьников и определить условия для успешного обучения, развития, воспитания, социализации детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения.

Цель обусловила постановку и решение следующих задач:

1. Изучить научную и учебную литературу по данной теме;

2. Выявить проблемы в обучении детей с ОВЗ, предложить пути решения выявленных проблем;

3. Исследовать влияние социума на развитие детей с интеллектуальной недостаточностью и влияние возможностей инклюзивного образования на их успешную социализацию.

4. Раскрыть перспективы инклюзивного образования

Основные направления реализации программы

Содержание работы

Вид деятельности

Ответственные

Сроки реализации


Диагностическая работа


1.Изучение условий семейного воспитания ребенка




2.Комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации


3. Изучение развития

эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся 4.Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья

5.Системный контроль специалистов школы за уровнем и динамикой развития ребенка в урочной и внеурочной деятельности на основе таблиц развития

Педагог-психолог

Классные руководители

Управляющий Совет

Женсовет

Отдел семьи


Классный руководитель

Учитель-предметник Педагог-психолог

Председатель консилиума






Педагог-психолог






Зам. директора по ВР

Педагог-психолог

Классный руководитель

В течение месяца при поступлении ребенка в школу




В течение года






Первые 2 месяца после поступления ребенка в школу






Постоянно в течение учебного года



Информационно-развивающая работа


1.Составление индивидуальных программ развития обучающихся, в том числе направленных на формирование универсальных учебных действий

2.Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий

3.Реализация модели «Школа социального партнерства», обеспечивающей детям с ограниченными возможностями здоровья успешную интеграцию в образовательное пространство школы

4.Создание комнаты психологической разгрузки



5.Взаимодействие с социальными партнерами (Детский сад «Тополек», ДЮСШ, КСК, библиотеки, ЦДО, театры, музеи, православный храм, буддийский дацан) с целью обеспечения адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в окружающем их социуме

6.Социальная защита детей с ограниченными возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах

7.Проведение совместных коррекционно-развивающих мероприятий со школами района


Учитель-предметник






Педагог-психолог







Управляющий Совет

Администрация школы

Педагог-психолог




Педагог-психолог










Управляющий Совет

Администрация школы

Классные руководители

Учителя-предметники

Педагог-психолог









Администрация школы

зам.директора по ВР, НМР



До начала учебного года





Постоянно в течение учебного года




Постоянно в течение учебного года





По мере финансирования









Постоянно в течение учебного года согласно плану воспитательной работы школы








В течение учебного года

Согласно плану воспитательной работы школы



Консультативная работа


1.Организация родительского всеобуча

2.Проведение тематических консультаций специалистов психолого-медико-педагогической комиссии, учреждений здравоохранения, других социальных партнеров школы для педагогических работников и родительской общественности



3.Индивидуальные консультации специалистов разного уровня семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья



Зам.директора по УВР, классные руководители





Администрация школы

Педагог-психолог







Отдел семьи

ПДН, КДН, ОМВД

Зам.директора по ВР Классные руководители






Согласно плану родительского всеобуча





Постоянно в течение учебного года






По мере необходимости

Информационно-просветительская работа


1.Оформление информационного стенда в школе, посвященного сохранению и укреплению психического здоровья школьников

2.Разработка памяток-рекомендаций для родителей



3.Создание страницы на школьном сайте, посвященной вопросам поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья



4.Организация лектория для педагогов и родителей по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья


5. Проведение совместно с социальными партнерами акций в поддержку детей с ограниченными возможностями здоровья



6.Освещение вопросов поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья на родительские собраниях, конференциях, в СМИ

7.Создание банка нормативно-правовых документов и методических материалов по вопросам поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья

Зам.директора по ВР, Педагог- психолог





Администрация школы

Педагог-психолог




Зам. директора по НМР

Учитель информатики







Отдел семьи

ПДН, КДН, ОМВД

Зам.директора по УВР

Педагог-психолог



Администрация школы

Специалисты МКУ МО СП сельского поселения






Администрация школы








Администрация школы



Ноябрь






Октябрь




Постоянно пополнять материалы на сайте





По плану родительского всеобуча




По плану школы







По плану школы








Сентябрь

Экспертная работа



































Профилактическая работа










1.Анализ и согласование планов работы педагогических работников образовательного учреждения и социальных партнеров в аспекте поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья

2.Обобщение опыта работы педагогов по вопросам поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья

3. Отбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями



1.Проведение психологических тренингов для участников образовательного процесса

2.Содействие в организации социальными партнерами образовательного учреждения профилактических обследований детей с ограниченными возможностями здоровья


3. Проведение мероприятий, направленных на укрепление физического здоровья обучающихся


Администрация школы











Зам.директора по ВР





Администрация школы

Методический совет школы











Педагог-психолог






Администрация школы

Управляющий Совет





Зам.директора по ВР

Учителя физкультуры

Классные руководители

Сентябрь











По плану методического совета школы



По плану методического совета школы











По плану работы психолога





По плану работы школы





По плану работы школы



Поэтапный план реализации программы

Этапы работы осуществляются ежегодно.

1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). При поступлении детей в школу и при переводе в следующие классы проводится анализ заключений специалистов различного профиля социальных партнеров образовательного учреждения, собеседование со специалистами школы (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учитель начальных классов и др.) с целью учета особенностей развития детей и выявления особых образовательных потребностей обучающихся. Результатом данного этапа является оценка соответствия контингента обучающихся и имеющейся образовательной среды в аспекте требований к программно-методическому обеспечению, материально-технической и кадровой базе учреждения.

2.Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).

Разрабатываются (корректируются) рабочие программы по всем предметам, входящим в учебный план. Составляются программы для проведения коррекционных индивидуальных занятий. Классные руководители и специалисты заполняют таблицы наблюдения, где фиксируются индивидуальные особенности развития ребенка. Организуется деятельность групп продленного дня, планируется взаимодействие с социальными партнерами школы. Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при активном взаимодействии с социальными партнерами образовательного учреждения.

3.Этап диагностики эффективности коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

В течение года все специалисты проводят диагностические процедуры, которые показывают динамику развития каждого ребенка, при этом акцент ставится на аутентичных способах оценки. Каждую четверть заместителем директора по УВР в проводятся диагностические работы по математике, русскому языку, литературному чтению.

Результатом является констатация соответствия планируемых результатов коррекционно-развивающей деятельности и данных, полученных в ходе оценки эффективности созданных условий.

4.Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). По результатам диагностики учителям предлагаются рекомендации по коррекции индивидуальных образовательных программ, планов работы, рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей). Принимаются управленческие решения для коррекции недостатков в учебной деятельности. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Данный механизм реализуется в образовательном учреждении через коррекционно-развивающую службу, которая включает четыре группы:

административная группа состоит из представителей администрации школы, осуществляет контрольно-диагностическую деятельность, координирует, регулирует работу всех групп;

социально-педагогическая группа состоит из учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, руководителей кружков и секций, которые осуществляют учебно-воспитательный процесс и педагога-психолога, который оказывают помощь в проблемных ситуациях;

профилактическая группа состоит из классных руководителей, школьной медсестры, учителей физкультуры, педагога-психолога, заместителя директора по ВР, осуществляющих профилактическую работу по сохранению здоровья обучающихся;

психологическая группа состоит из педагога-психолога, руководителей методических объединений, которые осуществляют диагностическую работу, вырабатывают совместные рекомендации относительно направленности коррекционной работы.

Такое взаимодействие обеспечивает:

– комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;

– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребенка.

Еще одним механизмом реализации программы коррекционной работы является социальное партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Социальное партнерство в широком смысле нами понимается как совместная коллективно распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как на постоянной основе, так и в рамках ситуативных, специально планируемых в рамках социального партнерства акциях. Школа осуществляет связь с родительской общественностью через работу Управляющего Совета школы, проведение родительских собраний, работу Интернет-сайта, тематические педсоветы, круглые столы, индивидуальные консультации.

Условия реализации программы. Риски и их минимизация

Негативное отношение незначительной части родителей к опыту совместного обучения детей с ОВЗ и практически здоровых учащихся необходимо минимизировать путем проведения разъяснительной работы с родителями.

Низкий уровень активности части потенциальных социальных партнеров ОУ необходимо минимизировать путем дальнейшего расширения государственно-общественного управления образованием и активизацией работы Управляющего Совета школы.

Для повышения уровня профессионального мастерства педагогов в условиях перехода на новый ФГОС активизировать работу по повышению профессионального мастерства за счет курсовой подготовки, в т.ч. дистанционно.

С целью улучшения МТБ ОУ необходимо под руководством администрации принимать участие в различных проектах, грантах с целью привлечения внебюджетных средств.

Психолого-педагогическое обеспечение предполагает:

– обеспечение дифференцированных условий, оптимальный (щадящий) режим учебных нагрузок, занятия в первую смену, двухразовое горячее питание, посещение кружков, секций и культурно-оздоровительных мероприятий, вариативные формы получения образования и специализированной помощи в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

– обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях); обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

– обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий, проводимых в школе, селе, районе.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, классного руководителя.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Все специалисты, работающие в школе по коррекционным программам, прошли курсовую подготовку, имеют квалификационные категории, обучаются по программам профессиональной переподготовки. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы коррекционного образования, коррекции недостатков их психического развития в штатное расписание введены ставки педагогических работников: педагог-психолог (0,5 ставки), фактическая потребность – 1ставка. Необходимо введение также 1 ставки логопеда, так как высок процент дошкольников и учащихся, имеющих дефекты речевого развития. Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Систематически члены педагогического коллектива, занимающиеся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья, проходят курсы повышения квалификации, участвуют в муниципальных и региональных семинарах, выступают с обменом опытом на школьных и муниципальных мероприятиях. В рамках работы коррекционно-развивающей службы проходят теоретические семинары, на которых обсуждаются вопросы особенностей психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материально-техническое обеспечение

Для успешного обучения, развития, воспитания, социализации учащихся с ОВЗ в рамках реализации данной программы коррекционного образования в условиях общеобразовательного учреждения необходимо целенаправленное планомерное улучшение материально-технической базы школы. В первую очередь, конечно, это касается обеспечения ПК, проекторами, интерактивными комплексами, доступом к высокоскоростному Интернету всех учебных кабинетов. Также необходимо приобретение мебели и учебного оборудования для кабинетов по всем предметам.

Планируемые результаты

– создание системы взаимодействия школы (социального партнерства) с учреждениями здравоохранения, дошкольного образования детей, родителями (законными представителями) по выявлению детей с трудностями в адаптации;

– создание информационного банка данных детей с ограниченными возможностями здоровья;

– формирование пакета рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности, используемых в коррекционной школе;

– обновление информационно-методического банка образовательных технологий, методик, методов и приемов обучения, рекомендуемых к использованию в коррекционной работе;

– корректировка индивидуальных учебных планов и индивидуальных карт 100%-ной занятости во внеурочной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья;

– модель взаимодействия ОУ с социальными партнерами «Школа социального партнерства» с охватом детей с ограниченными возможностями здоровья для социальной адаптации, сохранения физического и психического здоровья;

– внедрение системы мониторинга успешности освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья индивидуальной адаптированной или коррекционной образовательной программы;

– создание страницы на школьном Интернет-сайте для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

– расширение участия детей с ограниченными возможностями здоровья в школьных, сельских, районных, региональных, всероссийских, международных мероприятиях, конкурсах, проектах, акциях и т.д.

Мониторинг эффективности реализации программы проводится по следующим критериям:

А) Расширение круга социальных партнеров, привлеченных в течение учебного года к решению задач по социальной адаптации учащихся с ОВЗ;

Б) Увеличение количества адаптированных и коррекционных индивидуальных рабочих программ по обучению учащихся с ОВЗ, получивших внешнюю положительную рецензию;

В) Обеспечение 100%-ной занятости учащихся с ОВЗ кружковой и секционной работой и наличие положительной динамики;

Г) Положительная динамика пополнения информационного банка данных детей с ограниченными возможностями здоровья;

Д) Положительная динамика по расширению участия детей с ограниченными возможностями здоровья в школьных, сельских, районных, региональных, всероссийских, международных мероприятиях, конкурсах, проектах, акциях и т.д.

Е) Положительные результаты анкетирования потребителей образовательных услуг (учащиеся с ОВЗ и их родители) по степени удовлетворенности качеством предоставленных образовательных услуг.

Мониторинг проводится ежегодно представителями ШСОКО с обязательным привлечением Управляющего Совета и родительской общественности

-75%
Курсы повышения квалификации

Подготовка детей дошкольного возраста к обучению в школе

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Статья "Программа социальной адаптации учащихся с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения" (28.33 КB)