Настоящая программа по литературе для 10 класса создана на основе ООП ООО МБОУ СОШ № 17, федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, примерной программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Ю.В. Лебедева и учебника в 2-х частях Ю.В Лебедева. Москва «Просвещение», 2016 год
Общая характеристика учебного предмета.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Рабочая программа составлена с учетом преемственности с Примерной программой для основной школы. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики.
Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко - и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
− осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
− выразительное чтение художественного текста;
− различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
− ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
− заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
− анализ и интерпретация произведения;
− составление планов и написание отзывов о произведениях;
−написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
− целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей.
И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
Цели обучения
Изучение литературы в образовательных учреждениях на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернет;
• обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию русской литературы, к вершинным произведениям зарубежной классики.
Главной целью литературного образования в 11 классе является изучение литературного процесса в России XX века, овладение элементами историко-функционального анализа.
Материал в планировании расположен по литературным темам, что обеспечивает последовательность изучения литературных явлений, обобщения, закрепления и развития литературных знаний.
Планированием предусматривается проведение уроков различных типов: уроки-лекции (при изучении тем, предусматривающих знакомство с основными закономерностями историко-литературного процесса; этапами творческой эволюции писателей; историко-культурным контекстом и творческой историей изучаемых произведений; основными литературными направлениями и течениями и реализацией их в художественном произведении), семинары (при анализе и интерпретации изучаемых литературных произведений, сопоставлении литературных произведений и их критических и научных интерпретаций с целью выявления их типологической общности и художественного своеобразия, характеристике стиля писателя), аналитические беседы, направленные на формирование умения аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению, выявлять авторскую позицию; эвристические беседы, обучающие умению выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы, связывать изучаемое произведение с современностью и литературной традицией, эпизод или сцену с проблематикой произведения в целом. Большое внимание уделяется комплексному анализу текста, выявляющему авторский замысел и различные средства его воплощения, в том числе и языковые, их роль в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
Поскольку программа изучения литературы допускает известное варьирование количества часов, отводимых на изучение литературных тем, в данном планировании предлагаемый программой под редакцией в.П. Журавлева литературный материал систематизирован с целью отбора произведений, обладающих несомненной эстетической ценностью, доступных читательскому восприятию обучающихся, соответствующих образовательным целям программы, способствующих решению обозначенных в программе задач. Весь корпус литературного материала скомпонован вокруг центральной проблемы 11 класса – «Национальное своеобразие и история русской литературы XX века». Подробно изучаются произведения, включенные в «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» и предназначенные для обязательного изучения на базисном уровне среднего (полного) общего образования. Реализация принципа вариативности в изучении литературы заключается в расширении списка писательских имен и произведений для обзорного изучения, расширяющих читательский кругозор обучающихся, позволяющих глубже осознать основные закономерности историко-литературного процесса, множественность литературно-художественных стилей.
С целью преодоления недостаточной сформированности навыков владения художественным словом в раскрытии мысли школьников большое внимание уделяется читательскому комментарию изучаемого произведения, формирующему самостоятельность мышления обучающихся, навыки коррекции стилистических недочетов в письменной и устной речи, умение употреблять с наибольшей художественной выразительностью слова, формы слов, определять их порядок, видеть отношения между ними.
Формой контроля, предусмотренной курсом, является письменный и устный анализ литературных произведений по выбору учителя или обучающегося (что наполняет работу личностным смыслом для школьника), написание сочинений на литературные темы, беседы по материалам уроков, в которых обучающиеся имеют возможность продемонстрировать знание специфических средств жанрово-ситуативных стилей, умение анализировать образцы публицистической и ораторской речи, а также обсуждать первые опыты самостоятельной творческой работы.
Задачи изучения учебного предмета:
1. приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
2.овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
3. овладение навыками устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа; свободного владения монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
4. формирование умений развернутого ответа на вопрос, рассказа о литературном герое, характеристике героя;
5. совершенствование умений создавать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение; свободно владеть письменной речью;
6. освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
На изучение литературы в 10 классе отводится 3 часа в неделю (105 часов в год), в том числе:
| Первое полугодие | Второе полугодие | Год |
Контрольные работы | 2 | 1 | 3 |
Сочинения | 3 | 5 | 8 |
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Литература XIX века
Введение
Русская литература XIX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Художественные открытия русских писателей-классиков.
Литература первой половины XIX века
Обзор русской литературы первой половины
XIX века
Россия в первой половине XIX века. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX века. Национальное самоопределение русской литературы.
А. С. Пушкин
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану» (IX.«И путник усталый на Бога роптал…»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...»
Стихотворения: «Поэт», «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит…», «Из Пиндемонти»
Художественные открытия Пушкина. "Чувства добрые" в пушкинской лирике, ее гуманизм и философская глубина. "Вечные" темы в творчестве Пушкина (природа, любовь, дружба, творчество, общество и человек, свобода и неизбежность, смысл человеческого бытия). Особенности пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях поэта духовного мира человека.
Поэма «Медный всадник».
Конфликт личности и государства в поэме. Образ стихии. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Своеобразие жанра и композиции произведения. Развитие реализма в творчестве Пушкина.
Значение творчества Пушкина для русской и мировой культуры.
М. Ю. Лермонтов
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Мой демон», «К***» («Я не унижусь пред тобою...»), «Нет, я не Байрон, я другой...»
Своеобразие художественного мира Лермонтова, развитие в его творчестве пушкинских традиций. Темы родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества в лирике поэта. Романтизм и реализм в творчестве Лермонтова.
Н. В. Гоголь (3 час.)
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть "Невский проспект"
Образ города в повести. Соотношение мечты и действительности. Особенности стиля Н.В. Гоголя, своеобразие его творческой манеры.
Литература второй половины
XIX века
Обзор русской литературы второй половины
XIX века
Россия во второй половине XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, её социальная острота и философская глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тайны смерти, нравственного выбора. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование национального театра. Классическая русская литература и ее мировое признание.
А. Н. Островский
Жизнь и творчество (обзор).
Драма «Гроза».
Семейный и социальный конфликт в драме. Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Изображение "жестоких нравов” "темного царства”. Образ города Калинова. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Сплав драматического, лирического и трагического в пьесе. Драматургическое мастерство Островского.
Н. А. Добролюбов "Луч света в темном царстве”.
Сочинение по драме А. Н. Островского "Гроза”.
Ф. И. Тютчев
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...»)).
Стихотворения: «День и ночь», «Последняя любовь», «Эти бедные селенья…» Поэзия Тютчева и литературная традиция. Философский характер и символический подтекст стихотворений Тютчева. Основные темы, мотивы и образы тютчевской лирики. Тема родины. Человек, природа и история в лирике Тютчева. Любовь как стихийное чувство и "поединок роковой”. Художественное своеобразие поэзии Тютчева.
А. А. Фет
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская ночь»
Стихотворения: «Одним толчком согнать ладью живую…», «Заря прощается с землею…», «Еще одно забывчивое слово…»
Поэзия Фета и литературная традиция. Фет и теория "чистого искусства”. "Вечные” темы в лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть). Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики Фета.
Сочинение по поэзии Ф. И. Тютчева и А. А. Фета
И. А. Гончаров
Жизнь и творчество (обзор).
Роман «Обломов».
История создания и особенности композиции романа. Петербургская "обломовщина”. Глава "Сон Обломова” и ее роль в произведении. Система образов. Прием антитезы в романе. Обломов и Штольц. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Тема любви в романе. Социальная и нравственная проблематика романа. Роль пейзажа, портрета, интерьера и художественной детали в романе. Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Своеобразие стиля Гончарова.
Сочинение по роману И. А. Гончарова "Обломов”.
И. С. Тургенев
Жизнь и творчество.
Роман «Отцы и дети».
Творческая история романа. Отражение в романе общественно-политической ситуации в России. Сюжет, композиция, система образов романа. Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Черты личности, мировоззрение Базарова. "Отцы" в романе: братья Кирсановы, родители Базарова. Смысл названия. Тема народа в романе. Базаров и его мнимые последователи. "Вечные” темы в романе (природа, любовь, искусство). Смысл финала романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Поэтика романа, своеобразие его жанра. "Тайный психологизм”: художественная функция портрета, интерьера, пейзажа; прием умолчания. Базаров в ряду других образов русской литературы.
Полемика вокруг романа. Д. И. Писарев. «Базаров» (фрагменты).
Сочинение по роману И. С. Тургенева "Отцы и дети”.
А. К. Толстой
Жизнь и творчество (обзор).
«Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Против течения», «Государь ты наш батюшка…»
Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях Толстого. Влияние фольклорной и романтической традиции.
Н. С. Лесков
Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Очарованный странник»
Особенности сюжета повести. Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности (смысл странствий главного героя). Образ Ивана Флягина. Тема трагической судьбы талантливого русского человека. Смысл названия повести. Особенности лесковской повествовательной манеры.
М. Е. Салтыков-Щедрин
Жизнь и творчество (обзор).
«История одного города» (обзор).
Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Сатирическая летопись истории Российского государства. Собирательные образы градоначальников и "глуповцев”. Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и власти. Смысл финала "Истории”. Своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина. Приемы сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм.
Н. А. Некрасов
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба…»
«Я не люблю иронии твоей…», «Блажен незлобивый поэт…», «Внимая ужасам войны…»
Гражданский пафос поэзии Некрасова, ее основные темы, идеи и образы. Особенности некрасовского лирического героя. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Образ Музы в лирике Некрасова. Судьба поэта-гражданина. Тема народа. Утверждение красоты простого русского человека. Сатирические образы. Решение "вечных” тем в поэзии Некрасова (природа, любовь, смерть). Художественное своеобразие лирики Некрасова, ее связь с народной поэзией.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие поэмы, ее фольклорная основа. Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы. Образы правдоискателей и "народного заступника” Гриши Добросклонова. Сатирические образы помещиков. Смысл названия поэмы. Народное представление о счастье. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрены Тимофеевны, смысл "бабьей притчи”. Тема народного бунта. Образ Савелия, "богатыря святорусского”. Фольклорная основа поэмы. Особенности стиля Некрасова.
Сочинение по творчеству Н. А. Некрасова.
К. Хетагуров
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения из сборника «Осетинская лира».
Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н. А. Некрасова. Изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки. Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта.
Ф. М. Достоевский
Жизнь и творчество.
Роман «Преступление и наказание».
Замысел романа и его воплощение. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра. Проблематика, система образов романа. Теория Раскольникова и ее развенчание. Раскольников и его "двойники”. Образы "униженных и оскорбленных”. Второстепенные персонажи. Приемы создания образа Петербурга. Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала автора. Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения. Роль внутренних монологов и снов героев в романе. Портрет, пейзаж, интерьер и их художественная функция. Роль эпилога. "Преступление и наказание” как философский роман. Полифонизм романа, столкновение разных "точек зрения”. Проблема нравственного выбора. Смысл названия. Психологизм прозы Достоевского. Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя.
Сочинение по роману Ф. М. Достоевского "Преступление и наказание”.
Л. Н. Толстой
Жизнь и творчество.
Роман-эпопея «Война и мир».
История создания. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции, антитеза как центральный композиционный прием. Система образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова. Образ Платона Каратаева и авторская концепция "общей жизни”. Изображение светского общества. "Мысль народная” и "мысль семейная” в романе. Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских. Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Толстого. Роль эпилога. Тема войны в романе. Толстовская философия истории. Военные эпизоды в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения и изображение Отечественной войны 1812 г. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. Картины партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого. Русский солдат в изображении Толстого. Проблема национального характера. Образы Тушина и Тимохина. Проблема истинного и ложного героизма. Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса. Москва и Петербург в романе. Психологизм прозы Толстого. Приемы изображения душевного мира героев ("диалектики души”). Роль портрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в романе. Смысл названия и поэтика романа-эпопеи. Художественные открытия Толстого и мировое значение творчества писателя.
Сочинение по роману Л. Н. Толстого "Война и мир”.
А. П. Чехов
Жизнь и творчество.
Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой»
Рассказы: «Палата № 6», «Дом с мезонином»
Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов. Традиция русской классической литературы в решении темы "маленького человека" и ее отражение в прозе Чехова. Тема пошлости и неизменности жизни. Проблема ответственности человека за свою судьбу. Утверждение красоты человеческих чувств и отношений, творческого труда как основы подлинной жизни. Тема любви в чеховской прозе. Психологизм прозы Чехова. Роль художественной детали, лаконизм повествования, чеховский пейзаж, скрытый лиризм, подтекст.
Комедия «Вишневый сад».
Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система образов. Символический смысл образа вишневого сада. Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое усадебного быта. Образ Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип героя-"недотепы". Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Роль авторских ремарок в пьесе. Смысл финала. Особенности чеховского диалога. Символический подтекст пьесы. Своеобразие жанра. Новаторство Чехова-драматурга. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра.
Сочинение по творчеству А. П. Чехова.
Обзор зарубежной литературы второй половины
XIX века (
Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм. Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм.
Г. де Мопассан
Жизнь и творчество (обзор).
Новелла «Ожерелье» (возможен выбор другого произведения).
Сюжет и композиция новеллы. Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом уделе и несправедливости мира. Мечты героев о высоких чувствах и прекрасной жизни. Мастерство психологического анализа.
Г. Ибсен
Жизнь и творчество (обзор).
Драма «Кукольный дом» (обзорное изучение)
Особенности конфликта. Социальная и нравственная проблематика произведения. Вопрос о правах женщины в драме. Образ Норы. Особая роль символики в "Кукольном доме”. Своеобразие "драм идей” Ибсена как социально-психологических драм. Художественное наследие Ибсена и мировая драматургия.
А. Рембо
Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворение «Пьяный корабль»
Тема стихийности жизни, полной раскрепощенности и своеволия. Пафос отрицания устоявшихся норм, сковывающих свободу художника. Символические образы в стихотворении. Особенности поэтического языка.
Планируемые результаты получения учебного предмета.
Личностные результаты отражают:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты отражают:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX-XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Предметные результаты освоения:
УЧЕНИК НАУЧИТСЯ: | УЧЕНИК ПОЛУЧИТ ВОЗМОЖНОСТЬ НАУЧИТЬСЯ: |
Раздел 1. Литература первой половины 19 века – 13 часов. | |
Содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению; основные теоретико-литературные понятия. | Работать с книгой, определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров; выявлять авторскую позицию; |
Раздел 2. Литература второй половины 19 века – 86 часов. | |
важнейшие биографические сведения о писателе; тексты произведений; сюжет, особенности композиции и систему образов, трагизм решения любовной темы в произведении; символический смысл художественных деталей, своеобразие рассказов, новизну в изображении психологического состояния человека, неоднозначность трактовок рассказов, мастерство авторов в изображении мира человеческих чувств, роль детали в любом прочитанном произведении. | Анализировать произведение в единстве содержания и формы, конспектировать лекцию учителя, работать с литературными источниками. анализировать художественный текст с точки зрения содержания и средств художественной выразительности; строить монологическое высказывание.
|
Раздел 3. Зарубежная литература – 6 часов. | |
• основные факты жизни и творчества писателей-зарубежья..; • основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
| определять хронологию творчества писателя или событий, отраженных в произведениях; * определять место действия в эпическом произведении и ориентироваться в системе образов; * рассматривать произведение в контексте развития литературы;
|
Учебно – методическое пособие для учителя:
• Литература. 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый и профильный уровень. В 2-х частях. М.: Просвещение, 2016
• Генералова Н. С. Поурочное планирование по литературе к учебнику: Литература. 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый и профильный уровень. В 2-х частях. М.: Экзамен, 2016
Учебно-методическое пособие для ученика:
Литература 10 класс. Учебник для общеобразовательных организаций под редакцией Ю.В. Лебедева. Москва, «Просвещение», 2016 год.
КАЛЕНДАРНО — ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ П\П | ТЕМА УРОКА | ЧАСЫ | ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ | |
| ПЛАН | ФАКТ | ||
Литература первой половины 19 века — 14 часов | ||||
1 | Общая характеристика русской литературы и искусства II половины XIX века | 1 |
|
|
2 | Становление и развитие реализма в русской литературе ХIХ века. | 1 |
|
|
3 | И.С.Тургенев. Судьба писателя: в согласии с эпохой и культурой | 1 |
|
|
4 | Роман И.С.Тургенева «Отцы и дети». Герой времени: нигилист как философ | 1 |
|
|
5 | Евгений Базаров и Аркадий Кирсанов. Взаимоотношения Базарова с Кирсановыми. Базаров и псевдонигилисты | 1 |
|
|
6 | Входная контрольная работа № 1 | 1 |
|
|
7 | Споры об искусстве и природе в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети» | 1 |
|
|
8 | Внутренний конфликт в душе Базарова. Испытание любовью | 1 |
|
|
9 | Второй круг жизненных испытаний Базарова. Болезнь и смерть Базарова. | 1 |
|
|
10-11 | «Отцы и дети» в русской критике. Полемика о главном герое романа. Автор и его герой | 2 |
|
|
12 | Р\Р. Сочинение № 1 по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети». | 1 |
|
|
Литература второй половины 19 века — 84 часа | ||||
13-14 | Жизненный путь Н. Г. Чернышевского. «Новые люди» Н.Г.Чернышевского и тургеневский Базаров. | 2 |
|
|
15-16 | «Будущее светло и прекрасно…» Черты социальной утопии в романе | 2 |
|
|
17 | Своеобразие художественного таланта И.А.Гончарова | 1 |
|
|
18 | Роман И.А.Гончарова «Обыкновенная история» | 1 |
|
|
19 | И. А. Гончаров как «писатель- фламандец». «Обломов» - социально- психологический роман | 1 |
|
|
20 | Полнота и сложность характера Обломова. «Сон Обломова» - ключ к характеру героя. Смысл понятия «обломовщина» | 1 |
|
|
21 | Обломов и Штольц: смысл сопоставления | 1 |
|
|
22 | Ольга Ильинская и её роль в романе. | 1 |
|
|
23 | Роман И.А.Гончарова «Обломов» в оценке критики | 1 |
|
|
24 | Р/Р. Написание сочинения № 2 по роману И.А. Гончарова «Обломов» | 1 |
|
|
25-27 | Художественный мир А.Н.Островского. Драма «Гроза» как русская трагедия | 3 |
|
|
28 | «Жестокие нравы» города Калинова | 1 |
|
|
29 | Катерина как трагический характер | 1 |
|
|
30 | Споры вокруг драмы «Гроза». Оценка драмы в статьях Н. А. Добролюбова и А. А. Григорьева. | 1 |
|
|
31 | Р/Р. Написание сочинения № 3 по пьесе А.Н.Островского «Гроза» | 1 |
|
|
32-33 | Драма А.Н.Островского «Бесприданница». Столкновение романтического отношения к жизни с прагматической философией | 2 |
|
|
34 | Поэтическая судьба Ф.И.Тютчева: поэт для себя | 1 |
|
|
35 | «Союз души с душой родной». Любовь в жизни и творчестве Ф.И.Тютчева | 1 |
|
|
36 | Художественный мир Ф.И.Тютчева и тютчевский «мирообраз» | 1 |
|
|
37 | Ф.И.Тютчев – творец эпитетов. Художественное своеобразие поэзии Ф.И.Тютчева | 1 |
|
|
38 | Народные истоки мироощущения Н.А.Некрасова. Н.А.Некрасов – журналист и издатель | 1 |
|
|
39 | Основные темы и идеи лирики Н.А.Некрасова. Горькая доля народа пореформенной России. Поэтическое «многоголосье» | 1 |
|
|
40 | Своеобразие сатирических стихов Н.А.Некрасова | 1 |
|
|
41 | Своеобразие любовной лирики Н.А.Некрасова. | 1 |
|
|
42 | Контрольная работа № 2 по лирике Н.А. Некрасова | 1 |
|
|
43 | Душа народа русского в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?» Первоначальное представление странников о счастье | 1 |
|
|
44 | Фольклорная основа поэмы. Русь народная и Русь помещичья в поэме. Многообразие крестьянских типов | 1 |
|
|
45 | Тема русского богатырства, величие духа народа. Матрена Корчагина и Савелий – богатырь святорусский. Тема женской доли в поэме | 1 |
|
|
46 | Образ народного заступника Гриши Добросклонова. Проблема счастья и ее разрешение в поэме. Легенда «О двух великих грешниках» | 1 |
|
|
47 | Р/Р. Написание сочинения № 4 по поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» | 1 |
|
|
48 | Метафоричность и импрессионизм лирики А.А.Фета | 1 |
|
|
49-50 | Любовь и природа в лирике А.А.Фета | 2 |
|
|
51 | Художественный мир А. К. Толстого. Любовная лирика А. К. Толстого. Исторические взгляды А.К.Толстого и его сатирические стихотворения. | 1 |
|
|
52 | Формирование сатирического дарования М.Е.Салтыкова - Щедрина. Роль и место сатиры в истории русской литературы. | 1 |
|
|
53 | «История одного города». Сатирическая летопись истории Российского государства. Собирательные образы градоначальников и глуповцев. | 1 |
|
|
54 | «Общественный» роман М.Е.Салтыкова - Щедрина «Господа Головлёвы» | 1 |
|
|
55 | Р\Р. Написание сочинения № 5 «Социальная сатира в сказках М. Е. Салтыкова – Щедрина». | 1 |
|
|
56-57 | 54. О. Бальзак. «Человеческая комедия», «Евгения Гранде», «Отец Горио» | 2 |
|
|
58 | Ф.М.Достоевский. Этапы биографии и творчества | 1 |
|
|
59 | Ф. М. Достоевский «Бедные люди» - первый социально- психологический роман в русской литературе. | 1 |
|
|
60 | Роман «Преступление и наказание». В Петербурге Достоевского, или «Лик мира сего» | 1 |
|
|
61-62 | «Потрясенный, выбитый из колеи герой», или Раскольников среди униженных и оскорбленных | 2 |
|
|
63-64 | Идея Раскольникова о праве сильной личности. Теория Раскольникова и ее развенчание. Преступление и наказание героя | 2 |
|
|
65 | Идеологические поединки. Раскольников и его двойники: Лужин, Свидригайлов и Порфирий Петрович. | 1 |
|
|
66 | Семья Мармеладовых. Правда Сони Мармеладовой. | 1 |
|
|
67 | Воскрешение человека в Раскольникове через любовь. Признание и преображение героя. | 1 |
|
|
68 | Роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» в русской критике конца 1860-х годов | 1 |
|
|
69 | Р/Р. Написание сочинения № 6 по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» | 1 |
|
|
70 | По страницам великой жизни. Л.Н.Толстой – человек, мыслитель, писатель | 1 |
|
|
71 | «Севастопольские рассказы» Л. Н. Толстого. Правдивое изображение войны | 1 |
|
|
72 | Роман Л. Н. Толстого «Война и мир» – роман-эпопея: проблематика, образы, жанр. | 1 |
|
|
73-74 | «Мысль семейная» в романе. Именины у Ростовых. Лысые горы | 2 |
|
|
75 | Изображение войны 1805-1807г.г. | 1 |
|
|
76 | Поиски плодотворной деятельности Пьера Безухова и Андрея Болконского. | 1 |
|
|
77 | Быт поместного дворянства и «жизнь сердца» героев романа | 1 |
|
|
78 | Отечественная война 1812 года. Философия войны в романе | 1 |
|
|
79 | «Мысль народная» в романе Л. Н. Толстого «Война и мир». Партизанская война. | 1 |
|
|
80 | Проблема истинного и ложного героизма. «Гроза двенадцатого года». Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса | 1 |
|
|
81 | «Настоящая жизнь» в понимании Л.Н.Толстого. Роль эпилога романа. | 1 |
|
|
82 | Р/р. Написание сочинения № 7 по роману Л.Н.Толстого «Война и мир» | 1 |
|
|
83 | «Бесконечный лабиринт сцеплений» в романе Л.Н. Толстого «Анна Каренина». | 1 |
|
|
84 | Религиозно-этические взгляды Л.Н.Толстого. Роман «Воскресение» | 1 |
|
|
85 | Художественный мир произведений Н.С.Лескова | 1 |
|
|
86 | «Очарованный странник» и его герой Иван Флягин. Поэтика названия сказа | 1 |
|
|
87 | Н.С.Лесков. «Леди Макбет Мценского уезда» | 1 |
|
|
88 | Доктор, писатель и просто человек А.П.Чехов. Особенности рассказов 80 -х годов. «Человек в футляре» | 1 |
|
|
89 | От доктора Старцева к Ионычу. Рассказ «Ионыч» | 1 |
|
|
90 | Действующие лица пьесы «Вишневый сад» и тема ответственности человека за свою судьбу | 1 |
|
|
91 | Особенности чеховского диалога в пьесе «Вишнёвый сад» | 1 |
|
|
92-93 | Символ сада в пьесе А. П. Чехова «Вишнёвый сад» | 2 |
|
|
94 | Р/Р. Написание сочинения № 8 по творчеству А.П.Чехова | 1 |
|
|
Зарубежная литература — 7 часов | ||||
95-96 | Основные тенденции в развитии литературы второй половины 19 века. Поздний романтизм. Реализм как доминанта литературного процесса. | 2 |
|
|
97-98 | Художественное своеобразие новеллы Г.де Мопассана «Ожерелье». | 2 |
|
|
99-100 | Художественное своеобразие лирики А. Рембо и П. Верлена. | 2 |
|
|
101-103 | Урок - игра «Что мне запомнилось при изучении литературы в 10 классе». | 3 |
|
|
104-105 | Обобщающее повторение. Задание на лето. | 2 |
|
|
Итоговая контрольная работа за год.