Специально для учителей!

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Разработки / Родной язык и литература / Планирование / 1 класс / Рабочая программа и КТП по литературному чтению для 1 класса. ПНШ

Рабочая программа и КТП по литературному чтению для 1 класса. ПНШ

Крюкова Галина Анатольевна

07.06.2020

Содержимое разработки

Календарно-тематический план уроков литературного чтения в 1 классе е

Крюкова Г.А.

№п/п	Раздел, тема	Кол-во часов	Примерные сроки изучения	Фактические сроки изучения	Примечание
	День Знаний		1.09
1	Знакомство с первой книгой – «Азбука» (с.1-3)	1	4.09
2	Слушание сказки «Заюшкина избушка». Речь устная и письменная. (с.4-5)	1	5.09
3	Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово. (с.6)	1	7.09
4	Как хлеб на стол пришел. Речь устная и письменная. Интонация. (с.7)	1	8.09
5	«Доброе дело». Живые и неживые предметы. Текст. (с.8)	1	11.09
6	Слова-предметы. Текст «Попугай». (с.9)	1	12.09
7	Слова-действия. «Неудачная прогулка». (с.10)	1	14.09
8	Слова-признаки. «Догадливая лягушка». (с.11)	1	15.09
9	Слова-помощники. «Наши – гости» (С.12)	1	18.09
10	Текст. Предложение. Слово.	1	19.09
11	Звук(а), Буквы А а (с.13)	1	21.09
12	Звук(а),БуквыА, а (с.14)	1	22.09
13	Звук (о) Буквы О, о(с.15)	1	25.09
14	Звук (о) Буквы О о(с.16)	1	26.09
15	Звук (у)БуквыУу (с.17)	1	28.09
16	Звук (У), буквы У,у(с.18)	1	29.09
17	Звук (э). Буквы Э, э(с. 19)	1	2.10
18	Звук (э), буквы Э, э. (с.19)	1	3.10
19	Звук (Ы), буква ы(с.20)	1	5.10
20	Звук (И), буквы И, и(с.21)	1	6.10
21	Звук [и],буквы И, и(с.21)	1	9.10
22	Гласные звуки -ртораскрыватели:[а], [о], [у], [э], [ы], [и].с.22)	1	10.10
23	Слог, ударение. Смысло-различительная роль ударения. (с.23)	1	12.10
24	Звуки [м] [м,], буквы М, м. (с.24)	1	13.10
25	Звуки [м] [м,], буквы М, м. (с.25)	1	16.10
26	Звуки [н] [н,], буквы Н, н. (с.26-27)	1	17.10
27	Звуки [н] [н,] Буквы Н, н.(с.28)	1	19.10
28	Звуки [л][л,], буквы Л, л. с.29-30)	1	20.10
29	Звуки [л][л,], буквы Л, л. (с.31)	1	23.10
30	Звуки [р][р,], буквы Р, р.(с.32-33)	1	24.10
31	Звуки [р][р,], буквы Р, р. (с.34)	1	26.10
32	Звук [й,], буква й.(с.35)	1	27.10
33	Звук [й,], буква й. Закрепление	1	7.11
34	Буквы Я, я в начале слова и после [й, а]. (с.37)	1	9.11
35	Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного.(с.38)	1	10.11
36	Буквы Ё, ё в начале слова и после гласной – два звука: [й, о]. (с.39)	1	13.11
37	Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного. (с.40)	1	14.11
38	Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука: [й, у]. (с.41)	1	16.11
39	Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного.(с. 42)	1	17.11
40	Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука: [й, э].43)	1	20.11
41	Буква е – Показатель мягкости предшествующего согласного. (с.44)	1	21.11
42	Буква ь для обозначения мягкости согласных (с.45)	1	23.11
	Звуки [д][д,], буквы Д, д. (с. 46-47)		24.11
43	О переносе дня здоровья.	1	27.11
44	Звуки [д][д,], буквы Д, д. Повторение.(с.48)	1	28.11
45	Звуки [т][т,], буквы Т,т.(с.49-50)	1	30.11
46	Звуки [т][т,], буквы Т,т. овторение.	1	1.12
47	Звуки [д][д,]- [т][т,].Повторение и обобщение	1	4.12
48	Звуки [з][з,],буквы З, з.(с.53-54)	1	5.12
49	Звуки [з][з,],буквы З, з.Повторение. (с.54-55)	1	7.12
50	Звуки [с][с,],буквы С, с.(с.56-57)	1	8.12
51	Звуки [с][с,],буквы С, с.Повторение. (с.57)	1	11.12
52	Звуки [з][з,]- [с][с,].Повторение и обобщение	1	12.12
53	Звуки [г] [г,],буквы Г, г(с.60-61)	1	14.12
54	Звуки [г][г,], буквы Г, г.Повторение. (с.62)	1	15.12
55	Звуки [к][к,],буквы К, к(с.63-64)	1	18.12
56	Звуки [к][к,],буквы К, к Повторение. (с.65-66)	1	19.12
57	Звуки [в][в,], буквы В,в (с.67-68)	1	21.12
58	Звуки [в][в,],буквы В,в.Повторение. (с.68-69)	1	22.12
59	Звуки [ф][ф,],буквы Ф,ф.(с.70-71)	1	25.12
60	Звуки [ф][ф,], буквы Ф.ф. Повторение. (с.71-72)	1	26.12
61	Звуки [б],[б`]Буквы Б,б. (с.73-74)	1	11.01
62	Звуки [б],[б`]Буквы Б,б. Повторение. (с.74)	1	12.01
63	Звуки [п], [п`], буквы П п. (с.75-76)	1	15.01
64	Звуки [п],[п`]. Буквы П,п. Повторение. (c.76-77)	1	16.01
65	Звук [ж], буквы Ж,ж.(с. 78-80)	1	18.01
66	Звук [ж], буквы Ж,ж.Повторение. (с. 80-81)	1	19.01
67	Звук [ш], , буквы Ш, ш(с.82-83).	1	22.01
68	Звук [ш], , буквы Ш, ш Повторение. (с.84-85).	1	23.01
69	Звук [й] после разделитель-ного мягкого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я (с.86-87).	1	25.01
70	Звук [й] после разделительного мягкого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я (с.87-88).	1	26.01
71	Звук [й] после разделительного твёрдого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я (с.89-90).	1	29.01
72	Звук [й] после разделительного твёрдого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я (с.90-91).	1	30.01
73	Звуки [х] [х,], буквы Х, х (с.92-93).	1	1.02
74	Звуки [х] [х,], буквы Х, х Повторение. (с.94).	1	2.02
75	Звук [ч,], буквы Ч,ч (с.95-96, 98-99)	1	5.02
76	Звук [ч,], буквы Ч, ч Повторение. (с.97, 100-102).	1	6.02
77	Звук [щ], буквы Щ, щ (с.103-106).	1	8.02
78	Звук [щ], буквы Щ, щ Повторение. (с.107-109, 117).	1	9.02
79	Звук [ц], буквы Ц, ц (с.110-111).	1	12.02
80	Звук [ц], буквы Ц, ц Повторение. (с.112-113).	1	13.02
81	В.Д. Берестов «Верблюжонок» (с. 114) Г. Цыферов «Что у нас во дворе?»(с. 115)	1	15.02
82	Творчество К. Чуковского. Весёлые стихи (с. 116-117)	1	16.02
83	М. Бородицкая «Синичья скороговорка» (с.118-119).	1	26.02
84	А. Блок «Ветхая избушка» (с.120-121).	1	27.02
85	Ю. Мориц «Попрыгать – поиграть». (с.122).		1.03
86	Весёлые стихи для детей (с.123-124) Б. Заходер «Песня игрушек» (с.125).	1	2.03
87	Весёлые стихи для детей. Творчество С.Маршака (с.126-127).		5.03
88	Волшебные предметы и помощники (У. с. 3-5, Т. с. 3-4).	1	6.03
89	Законы докучной сказки (У. с. 6-9, Т. с. 5-6).	1	12.03
90	Законы докучной сказки (У. с. 6-9, Т. с. 5-6).	1	13.03
91	Секреты считалок (У. с. 10-11, Т. с. 6-7).	1	15.03
92	Древние считалки (У. с. 12-13, Т. с. 7-8).	1	16.03
93	Тайны загадок (У. с. 14-17, Т. с. 9-10).	1	19.03
94	Как устроена загадка (У. с. 17-19, Т. с. 11-12).	1	20.03	19
95	Заклички: обращение к Природе (У. с. 20-21, Т. с. 13-14).	1	22.03	20
96	Трудности скороговорок (У. с. 22-23, Т. с. 15-16, Х. с. 14-19).	1	23.03	22
97	Хвосты слов (У. с. 24-25, Т. с. 17).	1		23.03
98	Созвучные хвосты слов (У. с. 26-27, Т. с. 18-19).		2.04
99	Рифмы и смысл (У. с. 28-31, Т. с. 19-21).	1	3.04
100	Шуточные стихи (У. с. 32-34, Т. с. 22-23).	1	5.04
101	Сказка-цепочка (У. с. 35-38, Т.с. 24-26, Х. с. 76, 62-75).	1	6.04
102	Звучащие стихи (У. с. 39-41, Т. с. 26-27, Х. с. 45, 11-14).	1	9.04
103	Звукопись в поэзии и прозе (У. с. 42-44, Т. с. 28-29, Х. с.7, 12, 13, 45).	1	10.04
104	Звукопись в поэзии и прозе (У. с. 42-44, Т. с. 28-29, Х. с.7, 12, 13, 45).	1	12.04
105	Считалка, скороговорка, дразнилка (У. с.45 -47, Т. с. 30).	1	13.04
106	Чувство юмора в поэзии (У. с. 48-51, Т. с. 30-31).	1	16.04
107	Стихи про девочек и мальчиков (У. с. 51-53, Т. с. 32 №1, Х. с. 30-35).	1	17.04
108	Фантазия в поэзии (У. с. 54-55, Т. с. 32).	1	19.04
109	Особый взгляд на мир (У. с. 56-59, Т. с. 33).	1	20.04
110	Особый взгляд на мир (У. с. 56-59, Т. с. 33).	1	23.04
111	Что видит и слышит поэт (У. с. 60-64, Т. с. 34-36).	1	24.04
112	Особый взгляд на мир (У. с. 56-59, Т. с. 33).	1	26.04
113	Прибаутка и небылица У. с. 65-66, 73, Т. с. 37-38).	1	27.04
114	Дразнилка, прибаутка или небылица? У. с. 67-68, 74-75, Т. с. 38-40).	1	30.04
115	Дразнилка, прибаутка или небылица? У. с. 67-68, 74-75, Т. с. 38-40).	1	3.05
116	Что видит художник (У. с. 69-71, 76-78, Т. с. 40-41). Рифмующиеся слова и изображения (У. с. 71-72, 79-80, Т. с. 41-43).	1	4.05
117	Особый взгляд на мир (У. с. 56-59, Т. с. 33).	1	7.05
118	Л. Толстой «Косточка». (Х. с. 52-53).	1	8.05
119	Л. Толстой «Косточка». (Х. с. 52-53).	1	10.05
120	Структура сказок «Три медведя», «Маша и медведь» Х. с. 67-71).	1	11.05
121	Структура сказок «Три медведя», «Маша и медведь» Х. с. 67-71).	1	14.05
122	Структура сказок «Три медведя», «Маша и медведь» Х. с. 67-71).	1	15.05
123	Б.Заходер «Серая звездочка» Х. 26. 35, 48. 53).	1	17.05
124	Б.Заходер «Серая звездочка» Х. 26. 35, 48. 53).	1	18.05
125	Разгадываем секреты литературы Т. с.45-48).	1	21.05
126	С. Милосердов Стихи	1	22.05
127	С. Милосердов Стихи	1	24.05
128	Кучин. Стихи	1	25.05
		1
		1

Содержимое разработки

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 33»

Утверждена

Директор МАОУ СОШ №33

________________А.А.Балдин

приказ от ___________№_______

Рабочая программа

по литературному чтению

для 1 класса

на 2017/2018 учебный год

г. Тамбов

2017

Пояснительная записка

Программа по литературному чтению для 1 класса разработана с учётом Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с :

Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями).
Федеральным государственным образовательным стандаромт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1598 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
Законом Тамбовской области от 01.10.2013 г. №321-З "Об образовании в Тамбовской области" (принят Тамбовской областной Думой 27 сентября 2013г.)
Законом Тамбовской области от 04.06.2007г. №212-З "О региональном компоненте государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Тамбовской области"
(принят Тамбовской областной Думой 31 мая 2007 г.)
Основной образовательной программой начального общего образования МАОУ СОШ № 33, утверждённой приказом директора от 09.01.2014г. №1-ОД
Учебным планом МАОУ СОШ № 33 на 2017/2018 учебный год

Рабочая программа составлена в соответствии с Основной образовательной программой начального общего образования МАОУ СОШ № 33.

УМК:

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука 1 класс: учебник/под ред. М.Л. Каленчук. – М: Академкнига /Учебник, 2016 ;
Н.М. Лаврова, Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс, тетради №1,2. – М: Академкнига /Учебник,2016;
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2016.
Чуракова Н. А. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия – М.: Академкнига/Учебник, 2016.
Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2016.

Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение».

Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во- первых, этот учебный предмет, как никакой другой, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих «Литературному чтению», решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

– духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);

– духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);

– литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));

– библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте» (Авторы: Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков), а затем в конце первого года обучения дети знакомятся с предметом «Литературное чтение» (Автор: Чуракова Н.А., О.В. Малаховская).

Основные задачи периода обучения грамоте:

научить детей читать, дать им первичные сведения о речи, языке, литературе;
расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;
активизировать внутреннюю и внешнюю речь, сделать речь и ее средства объектом осознания учениками;
развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму.

Основные задачи курса «Литературное чтение»:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
расширение представления детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, о человеческих отношениях, нравственных и эстетических ценностях;
воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей;
развитие интереса детей к чтению и потребности в нем, сделав каждый текст эмоционально близким, каждого автора - интересным;
создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе практического ознакомления с литературоведческими понятиями;
развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (слушания, чтения вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывание по поводу текста), собственного творчества (устное и письменное высказывание на свободную тему)

Место предмета «Литературное чтение» в учебном плане.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, предусматривающим обязательное изучение литературного чтения на этапе начального общего образования, примерной программой начального общего образования по литературному чтению для 1 класса, учебным планом школы МАОУ СОШ № 33 программа рассчитана на 4 часа в неделю, всего 132 ч. в год.

В соответствии с годовым календарным учебным планом МАОУ СОШ № 33 данная рабочая программа составлена на 127 часов. Количество часов уменьшено за счёт часов предназначенных для повторения и систематизации учебного материала.

В связи с тем, что в Тамбовской области принят региональный компонент - Тамбовские писатели детям, в программе отражён этот модуль и внесены темы в количестве 3 часов ( в мае).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Примерной программе. В силу особенностей учебного предмета выделяем:

Ценность патриотизма, гражданственности – любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.

Ценность нравственных чувств – нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.

Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни – уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

Ценность природы, окружающей среды – родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.

Ценность прекрасного – красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Формы организации образовательного процесса:

индивидуальные, работа в паре, групповые, коллективные, проектная деятельность, сюжетно-ролевые игры.

Виды занятий: комбинированный урок, экскурсия, урок – путешествие

Виды речевой и читательской деятельности
· Аудирование (слушание).
· Чтение вслух. Чтение про себя.
· Говорение (культура речевого общения).
· Письмо (культура письменной речи).
· Работа с разными видами текста.
· Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
· Библиографическая культура.
· Работа с текстом художественного произведения
2. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
· Чтение и литература.
· Стихи и проза.
· Литература и устное народное творчество (фольклор).
· Жанр художественного произведения.
· Средства художественной выразительности (способы выражения авторского отношения к изображаемому).
· Эмоциональный тон произведения.

Технологии обучения

В процессе обучения используются элементы таких современных педагогических технологий как информационно-коммуникативные, групповые, технология уровневой дифференциации, личностно ориентированное обучение, элементы проектной деятельности, принципы коммуникативной направленности

Механизмы формирования ключевых компетенций

Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения, оценивать события, героев. Формирование информационной, коммуникативной, социокультурной, учебно-познавательная компетенций осуществляется в ходе работы по передаче теоретических знаний, реализации системы практических заданий, использовании краевого элемента в преподавании, работе по выработке навыков работы со справочной литературой, организации проектной деятельности с использованием различных источников информации, работе по формированию навыков общения, социализации школьников. Школьники учатся давать оценку учебно-познавательной деятельности, делать выводы на уровне обобщения.

- личностно-ориентированный подход

- деятельностный подход

- развивающие обучение

- развитие критического мышления через чтение и письмо

-ориентация учебного процесс на развитие самостоятельности и ответственности обучающихся за процесс и результаты своей деятельности

- проектная и исследовательская деятельность;

- построение схожих моделей

- трансформация

- анализ проблемных вопросов

- коммуникативные игры (на память, внимание)

- ролевые игры

Виды и формы контроля

Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по безотметочной системе и направлен на диагностирование образовательного результата освоения программы. Используются следующие формы контроля и учёта учебных достижений учащихся: индивидуальная работа по карточкам, устный опрос, пересказ текста, тесты, анализ произведения, проверка техники чтения, зрительные, выборочные и предупредительные диктанты.

Содержание рабочей программы

Подготовительный период

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Первичное представление о словах как структурных единицах языка.

Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

Основной, звукобуквенный период

Гласные звуки

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки

(непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости)

Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом ‘) фиксируются мягкие, другим (без апострофа) — твердые звонкие звуки.

Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).

Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук [й’] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь».

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан] — баян, [р’исуй’у] — рисую).

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки

Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к-к’], [в]-[в’], [ф-ф’], [б]-[б’], [п-п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звон кости-глухости звуков [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з 3, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, жЖ, ш Ш.

Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков

Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).

Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]

Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х X, ч Ч, щ Щ, ц Ц.

Заключительный период

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

На огородах бабы-яги

Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры (прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка), народная сказка. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Первичные представления об олицетворении. Декламация произведений. Чтение наизусть. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного или прочитанного произведения. Рифма. Понимание основного содержания текста. Олицетворение. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями. Передача впечатления от услышанного своими словами. Выразительное чтение. Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка. Заклички. Скороговорки. Чистоговорки.

Произведения современной отечественной литературы. Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы. Понимание содержания литературного произведения. Чтение наизусть. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: литературная сказка, стихотворение. Рифма.

Произведения устного народного творчества. Восприятие на слух и понимание произведений разных жанров. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного, прочитанного. Выразительное чтение. Знакомство с жанром кумулятивной сказки. Разный смысл повторов.

Произведения современной отечественной и зарубежной литературы. Выражение личного отношения к прослушанному. Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса- нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений; несловесных средств – мимики. Жанровое разнообразие произведений: литературная сказка, стихотворение. Восприятие на слух и понимание произведений разных жанров. Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выразительность звукописи.

Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры (считалка, скороговорка), стихотворение. Декламация произведений. Произведения современной отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Определение серьёзного и шуточного (юмористического) характера. Выделение языковых средств художественной выразительности. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса - нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений; несловесных средств - мимики, движений, жестов. Чтение наизусть. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Фантазия в литературе.

Понимание содержания литературного произведения. Тема, главная мысль. Герои произведения. Правильность чтения: недопущение пропуска и замены слов. Сравнительный анализ двух образов. Рифма. Выделение языковых средств художественной выразительности. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров. Выражение собственного отношения к каждому из героев.

Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры (прибаутка). Выразительное чтение. Участие в диалоге при обсуждении произведения. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения. Выразительность рифмы. Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.

Учебно - тематический план ( 132 ч ).

№	Тема	Кол-во часов	Виды и формы контрольных работ
	Обучение грамоте
1	Добукварный период	10 ч
2	Букварный период	70 ч	Составление рассказа по картинке. Звуковой анализ. Пересказ текста. Заучивание стихотворения.
3	Послебукварный период	5 ч
	Литературное чтение
4	На Огородах Бабы-яги	9 ч	Составление рассказов.
5	Пещера Эхо	6 ч	Заучивание стихов.
6	На пути в Волшебный Лес	2 ч	Заучивание стихов.
7	Клумба с колокольчиками	3 ч
8	В Лесной Школе	4 ч	Пересказ.
9	Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения.	12 ч
10	На выставке рисунков Юрия Васнецова	4 ч
11	Тамбовские писатели – детям.	3 ч	Проверка техники чтения
		127

Планируемые результаты изучения учебного курса.

«Обучение грамоте (чтение) к концу подготовительного периода.

Обучающиеся научатся:

На слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
Называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных букв русского алфавита;
Составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
Правильно сидеть за партой.

Планируемые результаты освоения учебной программы

«Обучение грамоте (чтение) к концу основного периода.

Обучающиеся научатся:

Различать звуки и буквы русского языка.
Различать гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды.
Определять на слух ударные и безударные гласные.
Делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью.
Определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.
Акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику.
Обозначать звуки речи с помощью условных графических символов – создавать звуковую схему – модель слова.
Читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически.
Обозначать звуки буквами и условными значками.
Читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически.
Перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот.
Правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания.
Конструировать печатные буквы из элементов шаблонов.
Определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а так же слова-помощники, которые служат для связи слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения.
Членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически.

Планируемые результаты освоения учебной программы

«Обучение грамоте (чтение) к концу заключительного периода.

Обучающиеся научатся:

Пользоваться при чтении графическими системами печатных букв русского алфавита.
Читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе.
Применять приёмы: слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания.
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения.
Пересказывать отдельные части текста.
Озаглавливать прослушанный текст.
Анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

Универсальные учебные действия

Личностные УУД

Самоопределение – система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц им уже известны, а какие нет.

Смыслообразование – тексты, в которых обсуждаются серьёзные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.

Поиск и выделение необходимой информации

Работа с текстом и иллюстрациями:

перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;
поиск нужных слов (работа на цветном фоне).

Универсальные логические действия

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;
анализ парных звонких - глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких - глухих;
обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й´] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ;
обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков; выяснение общих черт непарных согласных.

Подведение под понятие:

формирование понятия «звук» через анализ моделей;
поэтапное формирование понятия «парный звонкий - глухой согласный» через систему сопоставлений;
формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар на цветном фоне;
формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трёхъярусных схемах-моделях слов.

Установление причинно-следственных связей:

между разным звучание мягкого - твёрдого согласного и использованием разных букв для гласного звука;
между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён, названий стран, городов, рек, кличек животных;
между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение»

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

Обучающие научатся:

воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
осмысленно, правильно читать целыми словами; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; подробно пересказывать текст; составлять устный рассказ по картинке; заучивать наизусть небольшие стихотворения; соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
различать рассказ и стихотворение.
читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;
понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;
отличать прозаическое произведение от стихотворного;
различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на маркирование;
рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.
читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами (темп чтения 40 – 50 слов).

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и

коллективной работы получат возможность научиться:

находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.
различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;
обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку).
осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации

Универсальные учебные действия

Личностные УУД

У обучающегося будут сформированы умения:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- представления о причинах успеха в учебе;

- эпических чувств на основании анализа простых ситуаций;

- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;

- первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

- представления о языке как средстве общения, о разнообразии ситуаций общения;

- о русском языке как средстве межнационального общении о своей семейной и этнической принадлежности.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую плану обучения;

- понимать выделенные учителем ориентиры действия учебном материале;

- оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

- первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

- проговаривать вслух последовательность производимых действий;

- осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и одноклассниками;

в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя, осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

искать нужную информацию в Азбуке и учебных пособиях;
понимать знаки, символы, модели, приведенные в Азбуке и учебных пособиях;
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
осуществлять сравнение, сериацию, классификацию изученных фактов языка с опорой на выделенные учителем критерии;
обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку);
подводить языковой факт под понятия: слово и предложение (на практическом уровне); речь устная и письменная; звуки-буквы, звуки гласные-согласные, гласные ударные- безударные; слог; согласные мягкие-твердые, согласные звонкие-глухие, согласные шипящие.

Обучающийся получит возможность научиться:

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
воспринимать смысл небольшого текста;
соотносить изучаемый материал с собственным опытом.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в парах и группах);
иметь представление о возможности существования различных точек зрения, о возможности договариваться, приходить к общему решению;
использовать в общении правил вежливости; адекватно реагировать на обращение учителя.

Обучающийся получит возможность научиться:

принимать другое мнение и позицию; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные высказывания; задавать вопросы; - адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Литература и средства обучения

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука 1 класс: учебник/под ред. М.Л. Каленчук. – М: Академкнига /Учебник, 2016 – 128с.;
Н.М. Лаврова, Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс, тетради №1,2. – М: Академкнига /Учебник,2016;
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2016. – 79с.
Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2016. 48с.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2013.

Учебно-методические пособия для учителя

Лаврова Н.М. Азбука.Обучение грамоте и чтению. Поурочно-тематические разработки: Методическое пособие.– М.: Академкнига/Учебник, 2012 г.
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение:1кл. Методическое пособие М.: Академкнига/Учебник,2012 г.
Чуракова Р.Г. , Каленчук М.Л. , Н.А. Чуракова, А.Л. Чекин, Г.В. Трофимова, И.И. Колесниченко, Т.М. Рагозина, И.Б. Мылова, Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова, Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков; Сост. Р.Г. Чуракова. - Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа»/– М.: Академкнига/Учебник, 2011

Технические средства обучения

Компьютер

Мультимедиапроектор, экран

Наглядные пособия.

- Наборы сюжетных ( и предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).

- Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по

литературному чтению (в том числе и в цифровой форме)

- Словари по русскому языку: орфографический, грамматический, орфоэпический, толковый, фразеологический, этимологический и словообразовательный

- Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).

- Интернет-ресурс по темам.